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專題式教學論文范文1
一、考核方式
在考核方面，我們以學生的課堂參與及學期末的課程作業為考察內容。學生在課堂上參與案例的分析、話題的討論占50%的分值，凡是參與積極，表現突出的同學給予較高的分數。學期末的課程作業則要求學生撰寫聽課心得或針對某個專題撰寫調查報告、讀書報告或研究報告，占50%的分值。另外，鼓勵學生對教師授課、專題設置及其它相關問題提出建議、意見，并將酌情給予考核加分?？傊?，在考核方面突出學生的參與意識和問題意識，培養學生積極主動的參與精神，提升問題處理能力。
二、教學組專題模式在醫科大學生人文教育中的優勢
1．滿足學生對高水平教師的渴望
對于喜歡追求個性和新知的大學生來說，教學組專題模式恰好具有“三新”優勢，首先是教師新。一學期下來，有16位老師先后授課，學生不僅轉益多師，而且對課程保持著新鮮感，避免了聽課疲勞。其次是知識新。每個專題均涉及到不同的專業領域，且各專題皆是任課教師的特長所在，授課內容融入了教師的研究所得，增強了專題教學的學術性、前沿性。第三是風格新。教學風格是教師內在品德修養、知識結構、審美情趣和思維習慣的外在展現。良好的教學風格會增強教師的人格魅力，從而對學生的思想和心理產生潛移默化的影響。教學組專題模式改變了由一位教師從頭至尾上一門課的模式，使學生有機會接觸不同風格的教師，領略老師們不同的人格魅力。
2．有利于教師教學能力的提高和學術成長
教學組專題模式減輕了教師的工作量，減少了備課時間，但提高了對教學質量的要求，要求老師將更多時間用于提高課堂的思想性和實效性，將自己最拿手的教學才能展示出來。這一模式對教師的專業水平和教學能力既是挑戰又是激勵，鞭策教師不斷鉆研業務，加強教學理論修養，提高教學能力。在學術上，任課教師不僅要有厚積薄發的資本，也要有深入淺出的本領，通過科研服務教學，提升教學的質量，拓展學生視野。最終做到教學與科研的相互促進，有機統一。
3．有利于培養教學團隊，推動學科建設
在醫科大學，人文醫學的學科建設不可或缺。在遵義醫學院，通過為醫科學生開設《社會與文化》這類與醫學交叉的課程，使不少年輕教師得到教學鍛煉和專業成長，找準了自己在科研方面的努力方向，加速了人文醫學學科的建設步伐。近年來，遵義醫學院在該領域已取得不少成就，特別是在少數民族醫藥文獻、醫學倫理學、醫學社會學、醫學史等研究領域成就突出。總之，教學組專題模式對年輕教師而言，不需要擔負整門課程的教學壓力，又能在團隊中得到鍛煉成長，還可以通過教學推進自己的學術研究，有一舉多得的效果。教學組專題模式的整合優勢是顯而易見的，如有學者曾說:“教學組是培訓教師隊伍，特別是培訓青年教師隊伍的實用而便捷的辦法?！?/p>
4．有利于學生接觸多學科知識，提高綜合素養
自高中以來實行的分科教育使醫科大學生的知識結構不盡合理，人文知識明顯缺失。而且，無論是醫科大學生還是醫學教育者均不同程度存在片面看重專業課程，忽視人文教育的觀念，更使醫學教育和人才培養演繹為對技術的崇尚，而缺乏人性中的敬畏、愛和溫暖。通過教學組專題模式開設人文課程，使學生在短時間內掌握較廣泛的學科知識，打開了學生的視野，明確了醫學與人文的內在聯系，促進綜合素養的提升，有助于醫科生樹立正確的生命觀和義利觀。還將對學生們踏上醫務工作崗位，培養良好的職業道德，練就醫者仁心有所幫助。
三、教學組專題模式需要繼續完善
教學組專題模式作為一種較為新穎的教學模式，已在不少高校得到推廣應用。在我們開設的《社會與文化》課中，這一模式收到了很好的教學效果，使一門普通的選修課因此而變得豐富多彩，知識性和教育性兼備。但要把這一門課程打造成精品課程，這一教學模式還需要繼續優化完善。
1．以學生為中心設計專題
在專題設置上我們堅持專業優先原則，雖然這有利于教師專業水準的發揮，卻將學生置于被動位置上，忽視了學生的教育訴求，背離了以學生為中心的教育原則，不利于教學質量的提高?！耙詫W生為中心，方是贏得高教質量的法寶?！保?］因此，在專題設置上應鼓勵學生參與決策，傾聽學生對課程設置的建議和要求。專題設計應立足于提高學生的綜合素質，拓展視野，激發想象力，促進自主延展性學習。
2．暢通師生交流渠道
運用教學組專題模式的一個不利之處是師生只有“一面之交”，導致在溝通交流方面存在障礙。如果學生對某個專題感興趣，那僅通過一兩節課是很難滿足求知需要的。因此建立師生間的交流機制就顯得非常必要。一方面發揮網絡平臺和現代通訊工具的優勢，便于師生間的交流;更重要的是，要建立教學組負責人制，負責本課程的統籌規劃，同時負責與學生溝通交流，通過個別談話、書面調查等方式了解學生對課程、教師的看法，進而匯總各種意見，為教學改革提供參考。
3．根據需要調整教學組成員
當這門課的專題設置不再單純堅持專業優先原則，而同時兼顧學生的需求時，對教學組成員進行局部調整是必要的。而且在某種程度上，教學組成員的調整也有利于優秀教師不斷涌現，增強團隊的整體實力。但在實際操作中，教學單位里是否有可供挑選的師資，也是一個潛在的困境。因此，如果在教師選任上放眼全校，突破崗位限制，以矩陣式組織結構調配師資，將對一門課程的建設及教學組專題模式的實施有更大的幫助。
4．完善教學管理
專題式教學論文范文2
中專學校的生源主要是已經完成了九年義務教育的學生。在這些學生當中，大部分學生文化課基礎薄弱，自身素質偏低。這一問題的存在使得目前的中專學校普遍存在著“教師難教、學生難學、學校難管和就業困難”的“四難”現象，這給班級管理工作帶來較大困難。
（一）學生缺乏積極性
中專生處于生理和心理發展的關鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。
（二）班級管理過程復雜
中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現就是專業性強。不同專業的學生因為知識構成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業的差異性，并且根據社會對專業人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。
（三）家長與班主任缺乏溝通
目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現象，平時與班主任聯系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。
二、體育教師負責班級管理工作的優勢
在基礎教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業教師相比，有著更大的優勢。
（一）對學生有更強的感召力
體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務提供了保障。同時，體育教師的專業練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優勢。
（二）有利于培養學生多方面的興趣愛好
體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調動學生的積極性、啟發學生的創造性，從而充分施展學生才能，培養其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養了興趣愛好，獲得了全面發展。
（三）能及時調整學習氣氛，多方面挖掘人才
體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發掘人才，培養人才。
（四）能夠全面提高學生的身體素質
大多數班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質，培養良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。
三、如何做好班級管理工作
廣大體育教師在日常工作中應積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發揮自身優勢，做好班級管理工作。
（一）針對學生特點進行管理
中專學生大部分文化課基礎薄弱，自身素質偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應發揮自身優勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。
（二）班級管理制度化
俗話說：“無規矩不成方圓?！币愫冒嗉壒芾?，一定要有章可循、違紀必究，所以制定合理的班規是非常必要的。但班規并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規不能是班主任或班干部說了算,應該由全班學生討論決定并監督實施。而教師則對學生的班級日?；顒舆M行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。
（三）與家長的聯系溝通應建立于學生的進步中
專題式教學論文范文3
1.突出對學生學習過程評價。學生的學習效果是教師教學質量的直接體現和證明。理實一體課堂教學模式的教學理念是以學生為本，以學生的綜合素質提高和全面發展為核心，因此，課堂教學評價必須根據教學過程中學生的不同表現，開展即時、動態、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學是否有效的真實資料，從而不斷改進學生學習現狀，提高教學質量。就園林專業而言，需要克服當前課堂教學評價存在的目標單一、主體單一、形式單一等問題，變終結性評價為過程性評價。
2.突出對教師課堂教學能力的全面評價。第一，教學設計能力。在以任務為載體的課堂教學中，需要教師設計好必需的教學項目、教學情境和有效的教學方法。第二，教學組織能力。在理實一體教學模式下，常采用學生分組學習方式，如何激發學生的學習積極性，保證良好的教學秩序，維護教學安全，使教學活動張弛有度，這需要教師的教學組織能力。第三，教學引導能力?！靶袆訉颉钡慕虒W過程中，如何培養學生發現、分析和解決問題的能力，使學生養成良好的思維習慣、操作習慣，發揮教師的主導性，需要教師對學生學習活動給予積極有效的引導。第四，實踐示范能力。項目教學內容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業的經營過程和生產流程，才能做到有的放矢；在技能訓練方面，需要教師具備較豐富的企業實踐經歷和實踐能力才能對學生示范準確、指導到位。新的教學模式不僅要求對教師教學能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學能力的提高和改進。
二、我校園林專業理實一體化課程教學改革舉措
我校園林專業的辦學思路是圍繞區域城鎮景觀建設和新農村建設實際需求，面向農林業生產一線，樹立“需求導向、學生中心、能力本位、產教融合、校企合作”的教育理念，培養適應社會發展需要的，德、智、體、美全面發展，具有良好的思想道德與職業素養，專業基礎理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質應用型人才。理實一體化課程體系建設以園林行業的三大崗位標準為基準，構建“課程模塊化、實踐實戰化、校企合作化、人才標準化”的基礎模塊，圍繞單項崗位技能開設專業課程，植入職業資格證書課程，引入任務驅動、項目導向的教學改革，實現教學過程與生產過程無縫對接。實踐教學體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設計實踐教學體系。在1~3學期進行基礎技能訓練；將4~6學期的在校學期變成校企共同學習，每學期圍繞一項技能項目開展實驗實訓，其中10周校內學習，6周企業學習，具體時間以企業需求調整，提高學生的單項技能實踐能力；第7~8學期在企業頂崗實習，強化崗位職業技能訓練。理實一體課程教學模式采用項目教學法、參與式教學法、討論交流法以及現場教學法等結合，實施小組合作學習方式，基于工作過程，創設真實的學習情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構建“項目導向，任務驅動，教、學、做、用一體化”的教學模式，促進理論與實踐相結合。
三、園林課堂教學評價體系構建思路
課堂教學評價是指在課堂教學的過程中對課堂教學主體（授課教師及學生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學生的學以及教學結果，其主要內容是評價教師行為和學生行為。通過課堂教學評價可以促進教師專業發展和課堂教學質量的提高，可以促進學生的健康成長?？梢?，課堂教學可使學生通過學習獲得發展，同時也給教師帶來教學生涯的成長經歷。以前在園林專業課堂教學評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學生平時學習全過程及全面發展的評價。因此，園林專業課堂教學評價體系構建必須根據理實一體教學模式對課堂教學質量評價的新要求，綜合學生、教師、教材、教法、教學環境等多種因素，改變課堂教學評價的視角，樹立園林課堂教學評價新理念：
1.形成性全面評價。教學的評價不僅需要對課堂教學的結果即學生學習結果進行評價，還需要對課堂教學的過程即教學實施和學生學習過程進行評價。
2.全方位評價。課堂教學是教師和學生在特定的教學時空中，以促進學生學習成長為基本目的，主要在教師施加教學干預之下，師生共同作用于教學內容，相互創建交互影響的教與學的雙向活動。因此，教學評價指向不僅要關注“教”的過程和要素，還要關注“學”的過程和要素，評價體系的建立應處理好教和學的關系，樹立教師為主導，學生為主體，教師為學生服務的理念。
3.多元化評價。理實一體化教學評價應從只關注知識意義構建轉向關注學生的全面、個性發展、終身學習能力評價。注重預設評價指標與生成性指標的評價結合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業企業和協會的參與，參照職業崗位任職資格要求，將相關課程的考試考核與職業技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學生知識、能力、方法、學習態度及職業素養結合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。
4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結性考核相結合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學習中存在的平時學習不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學習重心轉向平時的學習過程。針對不同的教學內容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結合，可采用論文、撰寫調研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結合，采用筆試、口試、設計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。
5.定量和定性相結合評價。根據高等教育改革的有關政策性文件，參照國家精品課評審指標和內涵，廣泛查閱國內教學改革相關文獻資料，結合園林課堂教學實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結果順序建構，力求指標體系的整體優化，使評價能全面反映出教師的教學水平和學生的學習效果。按照課堂教學環節的主次關系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權重（賦予分值）和具體的評價內容，力求客觀全面，定量和定性相結合，易于操作的可量化的教學因素與動態的、難以量化的教學因素相結合。指標定性內容描述不僅能反映園林專業課堂教學共性，而且突出園林教學改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學性。
四、園林理實一體課堂教學評價指標體系方案
1.教學目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學生學習實際和認知發展規律。②目標設置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。
2.教學內容（10分）：①內容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓練的任務或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設計和開展；教學內容選擇體現新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發生活資源靈活、恰當、有效。②內容組織（5分）。以園林行業真實的工作過程和工作任務為依據整合序化教學內容；優選適合能力培養的訓練項目（案例），將有效知識與技能訓練相結合；編排合理，重點突出，針對性強。
3.方法與手段（10分）：①教學方法（5分）。精講精練，體現“先學后教、當堂訓練”的基本模式；教學方法靈活多樣，符合教學內容、學生和教師實際，積極采用項目式教學方式；注重知、能轉換，培養學生探究和創新能力，引導學生積極思考，樂于實踐。②教學手段（5分）。專業術語和圖文表達準確，板書清晰；能科學、合理、創造性地運用現代媒體優化教學，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術性；以學生已有知識結構為基礎，綜合利用和開發實用的教學資源（包括教材和教學設施），講練結合。
4.教學過程的設計與實施（25分）：①教學準備（5分）。對教材及學情研究透徹、把握準確；教學設備與場地、教學軟件和教具等選擇合理；教學文件準備充分。②過程設計（5分）。以企業真實的工作過程為基礎，以職業標準和技術規范為準則，設置適合能力培養的工作項目；理論教學與實踐指導同步交替進行；引導學生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務實施以及效果評價；注重德育和職業素質的滲透和培養；傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。③教師主導性（5分）。教學過程中教學管理規范，教與學有機結合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學生的主體性；積極引導學生大膽質疑討論、善于引導學生歸納梳理，培養學生發現、分析和解決問題的能力；教學活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學環節完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規范；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業、行業的工作流程，示范指導正確；操作熟練規范、注意安全；及時糾正和輔導學生出現的問題；注意職業意識和技能的培養。⑤教學評價（5分）?！傲⒆氵^程，促進發展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。
5.學生學習活動（30分）：①課前準備（5分）。完成課前預習任務，學習準備到位；學習重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態（5分）。注意力集中，認真聽講，及時記錄；學生學習主動性被激發，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態（5分）。積極思考，大膽質疑，敢于表達；能總結提煉學習所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結合。④合作狀態（5分）。小組學習，組織有序，相互協作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學習任務。⑤展示狀態（5分）。精神飽滿，儀態得體，表達簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓練操作規范認真，鞏固自覺及時；根據課程內容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態（5分）。尊重同學和老師，表達自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質疑，與老師、同學積極互動，善于交流。
專題式教學論文范文4
關鍵詞：教學口語問題
作為課堂教學中師生溝通的主要媒介—教師的口語，對教學和學生都起著至關重要的影響，正如蘇霍姆林斯基所說的“教師的語言—是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”，“在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！币虼藢φZ言的錘煉，尤其是對調控整個課堂教學的口語更應重視。我們看到了教學實際當中教師教學口語存在的一些共性問題，通過深人思考，提出相應的解決對策，彌補教師口語表達的缺憾，提高課堂教學的效率。
一、教師教學口語的界定
教師日語，也稱教師職業日語，是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。
二、教師教學口語表達存在的問題
教師的口語表達是在教學過程中逐漸發展改進的，雖然存在學科和個體差異，但也難免會有不當之處。
1.腹有蘊積，口中難言
口語表達是一種能力，是思維、信息、機能等多部件綜合運轉的結果，非人人都可善馭。古人云“言為心聲”，善言者心中必定有所積淀，而學識豐厚者未必能將“心聲”一一傾吐。有些教師往往受到性格、反映力和外部環境等多種因素的拘囿，不能將自己真實的才學在課堂中通過語言展示出來，造成腹中充溢，卻傾吐不出，如“茶壺里煮餃子—肚里有貨倒(道)不出”。這樣的教師是一名知識型的學者，卻不是一名合格的教師。教師如不能將內部言語轉化成可譯編碼，學生無法接收，勢必造成師生間交流的隔閡，影響教學的開展。
2.照本宣科，語體不當
課堂上，教師埋頭于講稿之中，把書寫成文的文字念出來，而不是通過課堂的具體環境靈活組織話語和學生對話。不能將教案、講稿轉化成口頭的教學語言，造成學生理解和接受的困難。書面語中，語調是次要的、隱藏的，需要讀者在一定的閱讀空間中領悟、揣摩和選擇，然而教學需要的是即時消化，未經轉換的文本復述是不具備口語表情達意、豐富直接的特性。如此會加大學生傾聽的距離感，降低教學的交互性。
三、教師教學口語的轉變對策
《禮記·學記》有云:“善歌者使人繼其聲;善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而減，罕譬而喻，可謂繼志也?！鄙羁痰仃U明了教師語言的標準，針對以上我們看到的問題，采用相應的策略，鍛造教師的口語表達，實現教學高質高效的訴求。
1.善于表達，以我口述我心
美國教學專家弗蘭德斯(Flanders,N.A.)曾在大量課堂觀察研究基礎上提出“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話。可以看出，口語表達對于教師的重要，教師要具備豐富的專業知識，更要能夠順暢流利的運用語言將腹中才學一一道出，在師生的口耳之間，產生由己達人的“外射”趨向。教師得“胸藏萬匯憑吞吐”，只有轉化為外部語言才能為學生所感知和接受，教師務必掌握無可指責的言語技術。
(1)厚積薄發，積累實踐
話語的組織表達離不開內部修養和實踐磨練。教師要從自身的思想、道德、時代精神、法規觀念、心理知識、邏輯知識、專業知識、哲學意識、審美情趣和教學理論等多方面鍛造，做好“蓄源”工作，用時才可信手拈來，自然透徹，不會有語澀乏陳，言之無文之感了。教學口語技能的習得是一項長期工程，需要教師在教育教學的實踐中不斷進行自我訓練。
(2)駕馭語言，合情合理
威廉說過:“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發?！苯處熞煤谜Z言這個工具，巧力一施，卻意味無窮。學生可以透過教師的口語表達，探知教師的思維清晰程度，具有張力和延展性的語言不僅能促進學生的思考，還能很好地激蕩起學生的心湖。
(3)富有激情，撼動人心
高爾基說過“要感動別人，先要自己燃燒”，教學是雙邊互動的過程，教師先要情動于內，然后才能動于外。情動于中而言溢于表，教學的語言就不再是抽象干澀的工具，成為具有活力的生命律動，熠熠發出光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。即便課堂結束后，學生仍覺意韻未盡。
2.將書面用語轉化為適當的口語
教師教學口語是經過提煉的有準備的頭語言，具有口頭性和正規性。教學口語既要體現出書面語言的正規性也要體現出口語的交互性。優秀的教師口語是經過轉化的書面語和經過優化的口頭語的合金，是教師精心創造的藝術精品。
(1)利用言語特點，帶生人境
教師的教學語言必須根據學生的反饋，亦即接受信息的反應，作出及時的調整，教師在講授時要注意保持與學生的交流和導引，把備課的行文材料用靈動活潑的口語呈述出來。如夸美紐斯所說:“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣進人到學生的心里，把知識一道帶進去。”用有聲的語言營造出可視可感的氛圍，將學生帶人情境當中，切身體驗感受。
(2)不刻意逢迎，要啟迪智慧
專題式教學論文范文5
一、會計專業教學中存在的問題
1.教學方法和手段
目前，教育的方法還是原來的傳統教育方法，以教師為中心的“填鴨式”教育，把課堂上知識的講授和學習作為重點來教學，主要是教師講，學生主動思考的少，教師只是講解會計處理事項的結果，而并不對經濟或者相關的事項作出說明，對會計分錄和報表也只是簡單生硬地講述，學生并不能很好地理解，師生之間缺乏互動，形成一種沉悶的課堂氣氛。
由于學校的教學條件和硬件設施的限制，教學手段仍然是以教師在黑板上板書為主，導致了學生的實踐能力得不到鍛煉和培養，整個的教學質量得不到提高。近年來，會計學教材內容不斷地豐富與完善，信息量也在增大，但是傳統的教學手段并沒有得到改善，所使用的多媒體教學也只是播放視頻，不能達到很好地教學效果，使人才的培養也不能達到要求的層次。在信息化的時代，傳統的教學模式已經無法滿足學生對信息的需求，如果使用多媒體來講授會計這門課，就會在很大程度上提高教學效果和質量，尤其對于初學者來說，會計是一門很難學的學科，知識的專業性太強，很難理解，如果不用多媒體講解這種抽象的知識，學生很難產生興趣。
2.教材內容不合理
我國的會計教材種類多，內容繁雜，沒有得到統一。會計學教材應該及時進行改革和更新，課程內容要隨著相關法規、制度發生相應的改動。但是，傳統的教材由于編寫時間長，一些新案例、新方法和新內容很難及時編入教材中，這樣的教材并不能適應高職會計專業教學的要求。
3.實踐教學缺乏
高職專業教育主要注重培養技術性的應用型人才，所以，在教學中要求理論講授和教學實踐相結合。高職會計專業教學的重要特征是實踐性，實踐性教學是經濟全球化的要求，而高職院校也逐漸認識到實踐教學的重要性，開設了高職會計的實踐課程，包括畢業實習和課程學習中的模擬實習，但是像模擬實習，并沒有完全實行，只是把它當成可有可無的，時間多就安排，時間少就棄之不顧，沒有得到重視。實踐教材不能滿足需求，目前的會計學教材內容混亂，種類繁多學校在選擇教材上也有一定的隨意性，沒有統一規定，使用的教材很難滿足教學的要求。高職會計學的教學課程設計缺乏與相關學科的聯系，如管理學、信息學以及國際貿易等學科，都沒能很好地融合進去。教學中講解的案例少，使學生的認識膚淺，知識面狹窄。學校安排的校外實習，也只是安排快要畢業的學生，很多的學生認為，實習只是一種找工作前的緩沖，并不是真正的工作，很難引起重視，而且實習單位可能沒有安排專業的老師指導學生的實習，使實習變得很盲目。
二、解決會計專業教學存在問題的途徑
1.改進教學方法和手段
改變原來的教學方法和手段，把教、學、做融為一體，形成以老師為指導，學生為主體的教學模式。根據會計教學的特點，采用不同的教學方法。首先，在教學中，可以采用啟發的方式指導學生思考問題，然后引導學生找到問題的思路，最后解答出來。有時候，教師可以把問題設置為誘發式的，結合課堂上的講解和學生進行討論交流，把要學習的理論知識轉化為學生的能力，主要讓學生掌握解題技巧和思路。教師在教學中要積極耐心與學生進行討論，對案例共同分析，引導學生獲得正確的認識和答案，實現師生互動。還可以把內容隱藏于問題中，然后讓學生主動提出問題，經過思考和老師的點撥，自己解決提出的問題。這種方法培養了學生的獨立思考能力，創新意識，養成了自主學習的習慣。會計專業教學的手段需要優化。會計學中涉及的內容如憑證、報表等很繁瑣，教學中需要使用多媒體和投影儀等教學手段來輔助教學，激發了學生的學習興趣和學習熱情。
2.及時更換會計專業教材
學校使用的課程對會計專業教學的影響很大，學校要多與行業合作，開發與實際相聯系的教材，學校的相關教研人員應該多關注會計制度及處理的更新，提出新的建議，保證教材的質量和信息的先進性，這樣，學生就能了解和掌握到最新的會計知識，減少了教育資源的浪費。
3.加強實踐能力的鍛煉
高職院校應該多加強實習和實訓，提高辦學條件和教學質量。會計學本身具有很強的實踐性，許多的技能要靠實踐來掌握，如果缺少實驗室和實踐的學習，學生很難掌握會計的原理和技能。因此，在教育的改革中，學校要不斷增大實訓和實習在課程中占的比例。完善實習資源，加快實驗室建設，完善信息資源，提高會計專業學生的實踐能力。
專題式教學論文范文6
【關鍵詞】理論教學 實踐教學 脫節 課程
一、理論教學與實踐教學相脫節的現實表現
在中等職業學校中，時常聽到教師說：現在的學生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現是：上課睡覺、搞小動作、講小話、玩手機等，不好好聽講的，逃課外出上網的，課后不認真完成作業的。究其原因：有說學生進校時，本身就是學習基礎差、紀律差、行為習慣差的“三差生”；有說辦職業教育，學校沒教學設備，提不起學生的學習興趣；有說學校有設備，學生還是不愿意學，是學生的思想態度問題；還有說教學方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結論是：職業教育理論教學與實踐教學脫節嚴重的問題。
二、理論教學與實踐教學脫節的原因
1.學生的思想認識存在誤區
學生就讀中職學校是迫于無奈的選擇，他們學習基礎差，成績不好，考不上普通高中，此時自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學校。他們認為就讀中職學校，就是學技術，不學理論。
2.教師的綜合能力限制著理論與實踐一體化教學
⑴中職學校的教師們基本上是學校到學校，他們從高等院校畢業，立即投入到職業教學中。盡管擁有扎實的理論知識，但他們的實踐操作能力非常欠缺。再者，他們在學校學的理論知識普遍比較陳舊，跟不上時代的進步，知識的更新。
⑵目前，中職學校的普通教師承擔著很繁重的教學任務，這已經成為職業教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學改革復雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設置、課程標準的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個環節都需要教師付出大量勞動。但中職學校許多教師的周課時數超過20節，工作量非常繁重。
3.學校欠缺辦中職模具專業的能力
隨著市場對模具人才的大量需求，學校為了生存，所謂的發展，興起辦模具專業熱。此時，我們拋開學校是否具備開辦該專業最基本的辦學條件不說，就是對該專業的定位、培養目標、專業設置等認識還不到位。
4.課程體系存在很大的問題
由于職業教育研究興起的時間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經進行了很多的改革，如實踐課所占比例加大、職業資格證書融入課程體系、專業與課程建設委員會中有了企業的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子。
三、解決理論教學與實踐教學脫節的措施
1.讓學生意識到理論與實踐同樣重要
在教學中要不斷向學生講述理論與實踐相輔相成的關系，轉化學生的思想認識。若是在職業學校只學技術，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會多少只能學會多少，充其量是將技術學熟練，不懂得靈活變通，以一變應萬變。在此基礎上若是能學些理論，掌握各門技術的內含、聯系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設專業理論基礎課程外，還應該將《中職生就業指導》《職業生涯規劃》等課程做為主干課程。
2.提高中職學校教師的綜合能力
⑴將理論型教師送往企業進行頂崗學習。學校要有計劃、有目標性地將那些從學校走上學校的教師送到企業去鍛煉，讓他們了解企業對人才需求的目標，學習企業的管理，學習企業的先進技術、企業的文化，更重要的是向企業里的師傅學會相應專業技術。目前，國家已起動這個項目。
⑵從企業引進技術骨干充實學校的師資力量。要改變過去重學術，輕技術；重理論，輕實踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業聘請或引進技術骨干、能工巧匠增加教師隊伍的力量。
3.解決課程理論與課程實踐之間的脫節
在職業教育課程研究領域，不同的研究人員從事著相對專業的研究領域，分別有不同的側重點，不同研究人員和研究內容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎理論研究的，更側重純理論的研究；課程開發專家主要從事職教課程應用研究，側重于研究具體的方式、方法與開發模式等研究；教師則主要從事實踐研究，在理論與實踐結合的最后一環，也是最重要的部分，理論是否能應用于實踐有賴于教師在實踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎理論研究與職教課程應用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩，聯系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應用研究與職教課程實踐之間也應有一個交集，一些人既從事課程應用研究，也從事教學實踐的研究，這些人我們稱為學科課程專家，即具有專業教師和課程開發專家雙重角色，既可以負責課程的開發過程，提供專業的課程開發指導，也可以承擔學科的教學任務，他們能將課程開發的方式方法與最新的職教理論成果應用于每一個專業課程計劃的開發，應用到每一門具體課程內容的開發中去。而實踐中，這個交集成了一個黑圈，我們缺乏這樣的研究人員。
目前，我國職業教育學科課程開發專家還沒有專門的機構進行培養。師范院校中招收職業教育的研究生在進入研究生學習之后，往往脫離了原來專業，而僅僅學習職教理論知識，因而無法承擔這一角色。我們需要在一般意義上進行研究的職業課程理論家，同時我們在課程開發中也需要更多的既懂得課程開發理論，又具有深厚的學科專業知識背景的學科課程開發專家，這些人同時也是可以承擔教師的角色，而我國能參與到具體課程開發的學科課程專家很少，這制約了我國職教課程的開發，也影響了職教理論向職教實踐的轉化。
我們可以從基礎教育師資培養中得到啟示?；A教育的師資培養不完全由師范院校承擔，綜合性大學也可以培養基礎教育的師資，這些學生在學習各自的專業課程之后還要學習教育學的課程。我們應改革現有的職業教育研究生的人才培養模式，在所培養的職業教育研究生中，要有相當一部分是具有學科背景，在研究生期間繼續攻讀原學科專業的高深知識，同時修讀職業教育理論，并有針對性地進行職教課程開發知識與實踐能力的培養，從學校畢業后可到企業接受一段時間的實踐，這樣培養出來的職教課程開發專家能深入到具體的學科內部，進行職教課程開發，把理論與實踐的橋梁架設起來。
再者我國的職教課程開發是以學校為單位，在學校的層面進行，個體來講是由學校的若干教師承擔，這直接導致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業學校之間的課程開發處于一種低水平的重復狀態。造成這種現象的原因一是學習國外經驗不深入；二是課程開發的管理層次不高。要解決這個問題需要集中社會職教資源進行職教課程開發。一方面要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業參與職業教育，主動提出人才需求，參與職業教育的課程開發；另一方面，教育主管部門應以行業或區域為基準，組織或委托中間機構進行職教課程開發，并頒布相關的最低課程標準，對于一些尚不能推行的課程標準的專業和課程，可以參照相關職業資格或行業標準進行規范，也可組織區域職業學校聯盟進行職教課程聯合開發與推廣，將課程開發的層次從單個職業學校提升到行業、區域的水平。
總之，中職教學理論與實踐之間的距離是有目共睹的，不少學者也撰文指出當前存在的問題，理論研究熱與實踐推廣難也為廣大研究者所認同，但從理論走向實踐的路還是很艱難的，需要我們進一步深入研究，盡管研究過程中會發現操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。
【參考文獻】
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