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土建實訓總結范文1
論文關鍵詞：高職院校；土建類；專業建設
高等職業教育的教育目標是培養技術應用型高等專門人才，所培養的人才以掌握文化和技術理論為基礎，以掌握技術和管理能力為目的，既有較寬的技術理論基礎，又有較強的崗位適應能力，屬于“能操作、懂技術、會管理”的生產一線技術人才。高職教育教學改革任重而道遠，而這其中專業建設更是關乎到高職院校的生存和發展，要形成自己特色，增強競爭力，就要從專業建設入手妥善處理職業性與學科性、理論知識與能力的關系，緊密聯系社會經濟發展和科技發展，更好的服務區域經濟建設。
一、目前高職土建類專業的專業建設中存在的問題和不足
當前我國的教育工作正處于深化改革和全面推進素質教育的關鍵時期，高等職業教育雖然起步較晚但社會需求大，招生、就業形勢喜人。同時我們也應清醒的認識到，在高職教育快速發展和不斷變化調整的過程中，高職院校土建類專業的專業建設方面也存在的許多的問題和不足：
（一）高職院校的專業建設忽略了服務區域經濟和社會發展的宗旨，人才培養與社會需求不相適應。尤其是很多高職院校過分強調學校的規模和人數以及發展和擴張，忽略了專業特色的建設和教育質量的提高，人才規格與社會需求不相適應，并且偏重理論教學和知識傳授，忽視實訓教學和實訓基地建設，缺乏能力培養的措施、手段和方法。
（二）人才培養模式設計不合理，即在人才培養模式設計中或是過多依賴于理論教學，以理論為主導，忽視了學生基本素質和職業能力培養，把高職教育辦成了本、?？平逃目s小版，或是走向了另一個極端，只重視實踐教學和技能培養，不重視學生崗位素質、職業素養的培養，把高職教育辦成了中職教育的放大版，從目前的趨勢來看，由于過度擴張、軟硬件條件不足等原因，后一種情況越來越趨于嚴重，甚至出現了淡化專業理論、專業素質培養，過分依賴企業，過度進行實習、操作等校外教學，一味強調技能培養的現象。
（三）實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學脫離，即在課程設計和實施時，實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學脫離，形成兩張皮現象，沒有從根本上確定理論課和實踐課、知識和能力的地位、作用和相互關系。
（四）由于校內實訓基地建設的軟、硬件條件的不足，使得工學結合和學生的職業能力實現過多的借助和依靠企業，沒有發揮學院在人才培養和學生能力培養方面的主導作用。
（五）對學生的評價仍然借助理論考試，只針對知識層面進行考核，忽視了對學生能力層面和崗位素質的評價，企業的實際用人需求與學院的學習成果考核不一致。
三、對高職土建類專業專業建設的幾點認識
（一）構建科學合理的人才培養模式是高職院校土建類專業建設的根本任務。高職教育應該根據區域經濟建設和社會發展需求開設專業，通過市場調研和就業崗位調查對各專業學生的就業崗位進行分類，對崗位素質要求進行分析，確定學生所需的素質、知識和能力要求，既要培養學生作為“社會人”所必需的人文素養和基本素質，又要圍繞學生將來所從事的專業工作，作為“工程人”所必須的基本職業素質和基本工作能力，同時要圍繞“崗位”、“職業”以及職業資格要求，突出職業能力的指向性、針對性。構建人才培養模式要深刻領會職業教育的內涵，遵循高職教育規律并準確進行定位，人才培養模式的構建應指向和圍繞學生職業能力這個中心，技術路線、課程構架、課程組合、教學目標應清晰直接。同時應體現高職教育重基礎、重能力、重素質的特點，對專業培養目標與方案、教學計劃、課程結構、教學內容、教學效果進行研究、計劃、實施、總結和提煉，不斷優化和整合課程體系，使各門課程服務并圍繞職業能力、圍繞學生的崗位和素質要求，尤其著重學生的技術應用能力和管理能力的培養，同時注重學生的理論知識和職業素養的培養，妥善處理職業性與學科性、知識與能力的關系。高職土建類各專業的培養目標應該都是相同的，但是實現人才培養目標的人才的培養途徑可以是多種多樣的。就高職《建筑工程技術》專業而言，目前采用人才培養方案就有很多種，比如：“2＋1”人才培養方案、“2.5＋0.5”人才培養方案、“411”人才培養方案、“基礎平臺+職業模塊”人才培養方案等等。高職教育定位與培養模式是高等職業教育持續發展的關鍵。如何在現有人才培養方案的基礎上，圍繞人才培養目標，根據地區、學院的實際狀況，研究和落實學生崗位能力的培養方法手段，客觀的評價目前的專業教學水平，找出不足和薄弱環節，進行調整、優化或重新設計，是目前高職院校土建類專業建設最根本的任務。
（二）推進課程改革是高職院校土建類專業建設的核心工作。課程是實現人才培養目標的重要手段，是專業建設的具體實現。對于學生而言，知識和能力主要來源于課程學習和不斷地模仿、練習、實踐，因此課程改革應該緊密圍繞學生的職業和能力需要，以職業能力需求為統領確定課程，以理論課、實訓課、單（專）項能力培養課程、綜合能力培養課程構成課程體系，以單（專）項能力訓練、綜合職業能力訓練、仿真模擬訓練和頂崗實習來實現知識和能力的有機融合，以課程改革為推手，推動專業建設的不斷深入。在課程改革中，我們應該緊密圍繞人才培養方案，以教師為主導，學生為中心，以能力為本位，思考和解決這門課的基本知識點、拓展知識點、實現拓展知識的方法和途徑、課程應實現的知識和能力目標、能力的獲取途徑、學習成果的考核和評價。比如：學生的寫作能力是語文課程需要著力培養的一項基本能力，對于高職《建筑工程技術》專業而言，該專業學生最基本層次上的寫作能力，就是會寫施工日記、施工記錄、各種質量、安全檢查記錄、階段性施工小結、總結以及各種申請、報告等，要求學生能用文字對現象、經歷、過程進行總結、歸納和概括；較高層次上寫作能力就體現在會寫各種分析報告、措施方案、施工及工藝說明、論文等，這樣，語文課的教學就和學生的崗位要求密切聯系起來了。
（三）實現工學結合是高職院校土建類專業建設目標的實現途徑。工學結合是一種將學習和工作、動腦和動手相結合的教學模式，對于高職學院而言，就是要以學生的職業能力為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的實際工作有機結合起來。高職學院只通過教室是很難培養學生的專業技能的，只有建立優良的校內外生產性實訓基地才能滿足教學目標的要求。因此學生職業能力的實現要以課程為載體，以工學結合為手段加以實現。工學結合的“工”有多種的方式，其中一種“工”是到相關企業進行教學和實踐，一種“工”應該是學院自身組織和安排的技能和能力訓練教學。工學結合不僅僅是指到企業去、到現場去，校內的工種操作實訓、模擬、仿真實訓都屬于工學結合。通過多年的教學實踐我們發現，由于在工學結合上學校和企業所追求的目標存在根本的差別，目前社會條件下還無法真正實現校企雙贏，高職院校無法真正調動企業參與人才培養工作的積極性和主動性。同時，在工學結合中大多學生尚不具備頂崗實習的能力，并且學生的動手實踐參與還會影響企業的正常生產活動，增加企業的資源投入，再加上安全、學生待遇等方面的問題，使企業很難讓學生從事關鍵崗位工作，更多的只是見習、幫忙、參觀，效果并不理想。因此高職學院應該加強校內實訓基地建設，練好“內功”，將職業基本能力培養和綜合能力培養放在學院進行，在學生具備一定的職業能力后再到企業進行施工實訓和頂崗實習。 轉貼于
（四）建立能力評價體系是目前高職院校土建類專業建設的當務之急。能力評價體是對高職院校教育教學的過程、結果和學生學習的過程、結果，進行正確判斷和識別的過程，直接影響教育教學的組織、實施、跟蹤、調整，影響人才培養的全過程。對于如何構建能力評價體系、如何進行能力評價，目前在高職院校有很多的認識和做法。在不斷的教學實踐和深入的研究以后，我們認為知識是形成人的素質和能力的階梯或載體，所以無論什么時候，無論哪種層次的教育，扎實和必須的知識功底、必要的知識視野和合理的知識結構都是教育所應追求的價值目標。對高職學生而言，知識的學習就是為了實現職業能力目標，知識和能力是緊密相連的，知識和能力是一個有機整體，既相互依存又有其各自的獨立性，兩者不能完全剝離，對學生的職業能力的評價實質上就是對學生從事某種崗位綜合素質的評價，因此能力評價要素不僅要考慮職業能力本身，還應對與能力相關的知識進行評價。進行學生職業能力評價，首先是要圍繞學生的就業服務崗位，對職業崗位能力進行分析，根據崗位要求確定學生所需的理論知識和能力要求，并在此基礎上設計和編制人才培養方案、教學計劃并組織教學，然后在學生完成學業后，針對應該實現的職業能力進行評價。學生職業能力評價是一項復雜的系統工程，如何建立一套簡便、科學、客觀的職業能力評價體系，來反映高職學生職業能力的高低，檢驗高職學院的教育教學成果，就顯得非常重要。
（五）創新和研究實訓教學方法與形式是提升學生職業能力的關鍵。實訓教學體系應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進、從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位(群)要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與素質。實訓教學形式與實訓效果密切相關，高職學院不斷創新實訓教學形式，充分發揮實訓教學的效果，對提升學生職業能力和整個專業建設工作會起到關鍵作用。
目前的校內實訓教學形式主要有：
1.教師示范學生模仿的實訓教學形式。這種形式以教師為主體，教師示范學生進行模仿，比較適合單項能力或基本能力訓練，尤其是技能型訓練的教學，這種形式以教師的言傳身教為主導，通常需要教師進行講解、示范，學生通過模仿和反復不斷地練習，從而獲取相應的技能，獲取直接的操作經驗和技能，這種形式有利于形成學生的實際工作能力、養成積極職業態度的主要途徑，但學生被動接受，教學效果取決于學生的個人基礎、情緒因素、理解和接受能力以及動手能力；
2.角色扮演式的實訓教學形式。角色扮演教學法是由學生扮演某一職務的擔任者，從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各種類型人物的心理和感受，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示而改進自己的一種教學方法[2]。角色扮演式的實訓教學形式，多適用于單項職業能力培養階段，教師的任務是設計問題、提出工作任務、提供工作條件，同時在實訓過程中進行引導、啟迪、指導并進行管理服務，在過程中和最后進行評價。角色扮演的環境可以是真實情景的模擬，也可以是虛擬的情節、情景。
角色扮演式實訓教學有助于將抽象的內容、概念通過學生的實踐和體驗變成生動活潑的形象，能極大的激發學生的學習熱情，幫助教師提高教學效果和教學的針對性、目的性。這種教學形式的實訓效果取決于教師的方案設計、課前準備、對過程的有效控制和學生的學習熱情、知識準備程度、參與程度及主觀能動性。比如《建筑工程技術》專業的《建設工程招投標》課程教學過程中，當講到招標、投標、開標、評標的組織、程序、內容以及其重要性時，如果只在課堂講授，即便是老師反復強調，學生們還是是懂非懂，各種關系、職責、分工搞不清楚，此時可以讓學生去觀摩真實的招投標過程，也可以嘗試采用角色扮演教學法，設置招標、投標、評標的條件，預先布置課題，讓同學們在進行充分的知識準備和心理準備之后，將教室模擬成招標、投標、開標、評標的會議室，模擬招投標的實際情景，讓同學們分別扮演招標人、投標人、評標專家等角色，模擬招投標的實際情形，在教學過程中讓學生親身體驗、體會和感受，在親身體驗中加深印象、引發思考、激發興趣，這樣做既加深了學生對教材和基本概念的理解，提高了他們的學習興趣，培養了他們解決問題的能力，又是對同學們的組織能力、語言表達能力以及心理素質的一次極好鍛煉。
3.仿真模擬實訓教學形式，這種實訓教學形式是在校內實訓基地或車間，給學生提供高度仿真的訓練環境，使學生在短時間內盡快熟悉和掌握所需的各種實際知識和崗位能力。這種實踐性教學形式是一種模擬生產和管理的真實過程的職業化訓練，是一種將學習和工作、動腦和動手相結合的工學結合的教學模式。
土建實訓總結范文2
【關鍵詞】人才培養；土木工程；改革創新
當今時代，創新已成為時代的必然要求，成為國家建設、社會進步和教育發展的主旋律，與此同時，隨著就業競爭日益激烈，要求學生能夠與社會零對接，上得去、做得來。就土建筑專業特點而言，實現土建類專業工程實踐能力的培養，要求高等教育在這類專業人才培養模式上從“學生”到“員工”的人才培養模式轉變。
一、土建專業人才培養的特點
近年來，土建專業發展的最明顯特征之一就是科學技術的改善，計算機軟件應用的創建為土建的發展開拓了更為廣闊的發展平臺。所以，土木工程顯示了在發展中應有的現代感、多元感及科技感的特點。土木工程信息技術的快速發展，加強專業化的培訓，對專業人才的需求不僅要有強大的施工管理能力，同時還得跟上時代的需求，及時吸收當前建筑領域的先沿信息?，F代土木工程的發展需要多元化的專業人才，不僅需要掌握專業的基礎知識，同時還要具備較強的實際動手能力，尤其對于高新技術的使用。土木工程專業的人才是直接面向土建行業，面向社會，這必須要求土木工程專業的人才實事求是，不能想當然，不然他們不合格的成果會給人們帶來無法預測的安全隱患。
二、土建專業人才培養體系中存在的問題
1、課程結構的亟待優化
公共基礎課的比例過多，專業必修課比例過少。從培養土建專業人才的角度，基礎課學的太過深入，但技術基礎課的理論知識沒有得到充分掌握。在課程設置和開發上，應當堅持土木工程專業課與其他學科結合起來，缺少綜合化課程。此外，缺乏實驗能力的培養，抑制了學生的實踐動手能力和操作能力。
2、培養模式過于傳統
傳統的教學管理理念很難符合人才培養的的要求。傳統的“填鴨式教育”、“應試教育”、“手把手”的教學模式，忽略了培養學生的實踐能力和創新思維，已經不能滿足學生的需求。教師的教學內容很大程度是受限于學科教材，無法打破學科教材內容的束縛；創新教學方式的缺乏，不能激發起學生對學科的求知欲；教師課堂上重理論、輕實踐，重課堂教學、輕動手能力的教育思想，也已無法滿足經濟社會對人才的需求。
3、專業師資的整體素質有待提升
專業化的師資力量是教學質量開展的條件和保證。青年教師比例太大，缺乏高水平教學團隊領導者，團隊教學合作機制還沒有真正地建立起來，整體教學方式、水平、質量不高。同時，具有豐富實踐經驗和扎實理論知識的土建專業教師嚴重不足，而且缺少具有工程師、教師的“雙重角色”型的雙師型專業教師，嚴重制約提高現代土木工程人才培養的水平。
三、土建專業人才培養模式改革創新措施
1、強化實踐教學
針對當前社會需求人才特點來看，土建行業比較青睞實踐能力強的復合型、應用型人才。應用型人才的培養需要有一套行之有效的實踐教學體系，需要有特色的實踐教學內容，因此，作為高職應用型人才的培養，對現有實踐教學模式、實踐教學內容、校企深度合作等方面進一步改革，以滿足應用型人才培養目標。首先打破現有高職實踐教學模式，先理論后實踐，實踐也只是完成既定的任務。根據課程特點，吸收土建行業現場任務，安排各工種工作，由學生團隊制定方案，并實施，體現學生主動動腦，動手的理念。因此，應用型人才培養的實踐教學模式可以改變為以學生為主，選擇先進的教材，由課程內容和任務選擇學生組成團隊，完成某工種項目作業方案，教師審核與指導，實訓室完成作品，教師于課堂完成理論講解，最后由學生團隊進行工作總結的教學模式。其次完善實踐教學內容。這里要發揮教研團隊的合作，集中教研室的師資力量，整合教學資源，制定有效的教學內容，并做出教學計劃。其次就是充分利用校內、校外實踐教學基地，與企業進行深度合作，充分發揮企業優勢，充分利用企業資源，強化專業人才隊伍培養。
2、注重培養應用實戰人才
現代土建專業教學需要突出學生的主體地位，為學生提供更多的實踐應用機會，讓學生在具體實踐鍛煉中強化工程意識，造就應用型實戰人才。首先讓學生獨立面對工程，讓學生能夠較短時間內了解工程的基本情況，熟悉工程環境，強化他們的工程意識訓練，促進學生更好地工作學習。其次，注重應用型人才培養，讓學生能夠在具體實踐中感知各種知識的具體應用，熟悉具體方法的應用情境，提高處理問題的基本能力，能夠從多個角度培養學生的專業應用能力。
3、強化師資隊伍建設
土建專業人才的應用能力在很大程度上與教師的隊伍結構與綜合能力密不可分。很多學生他們有著很強的專業學習興趣，有著工程設計的天賦，需要良好的教育和指導才能快速的成長，才能更加高效地提升他們的專業應用能力更好地培養自己的創新思維，提高學習能力，豐富工作經驗提升綜合素質?？茖W的教師隊伍結構能夠幫助學生更好地豐富專業知識、提升實踐能力，教師豐富的實踐經驗和指導能力能夠讓學生真正成為實踐性專業人才。為此，需要注重教師隊伍建設，以更好地服務學生的應用能力培養。對實訓指導教師的培養，應構建以培養全面性、知識性、研究性、探索性、綜合性的師資隊伍。
充分利用校內、校外實訓基地，積極改善實訓環境和條件，與企業深度合作，并讓教師進入企業實踐，轉變教師身份，能提高實訓指導效果。實驗指導教師在角色上既是教師又是公司職員，充分發揮教師的理論水平，又解決了進入生產一線的實踐的問題，使其縮短成長時間，盡早成為骨干指導教師。這個模式可以從三個方面培養指導教師，一個方面給實訓指導教師提供平臺，整合資源，提出更適合教學的實踐項目，開設的實訓項目能夠緊靠生產企業。另一個方面能夠引導指導教師繼續深化實踐教學改革，促進理實一體教學模式的轉變。第三方面就是提升了指導教師的實踐與理論，培養出的學生具有扎實的理論功底，出色的實踐能力。聘請企業資深師傅進校園，以各種方式對校內實驗教師進行理論與實踐的接軌培訓，多角度幫助校內指導教師實現質的突破。主要以一對一的幫帶模式，獨立實踐操作考核模式、封閉式強化訓練模式加強實踐教師隊伍建設，培養更多的雙師型教師隊伍。再次，注重現有經驗知識的感悟，又要突出學生的創新思維和能力培養，并鼓勵學生合作探討，培養多元思維。
4、制定可行的教學計劃
現有的人才培養方案存在重理論輕實踐的缺點，而且脫離社會和企業，使得培養出來的學生適應能力差，無法完成與企業的零對接。這就要求必須對現有的教學計劃進行改革和調整?？梢越梃b國外的做法，加大實踐教學，加強校企合作為實踐特色的教學計劃。實踐教學與理論教學課時分配接近1：1。另一方面在制定教學計劃中成立審議小組，小組由兩方面人員組成，一組是是企業家，向學院提供教學咨詢與建議。另一組人是教育專家，進行專業設置和課程設計，并對教學效果作實際情況評價。這樣學校在設置課程時就會體現各學校的專業特色，也體現培養人才的先進性和適應性。
參考文獻：
[1]錢紅萍，李書進，史貴才.土木工程專業實驗教學新體系的構建與實踐[J].實驗室研究與探索，2012，31（10）：122-125.
土建實訓總結范文3
關鍵詞：動態輪崗；土建類；頂崗實習
作者簡介：蔣鳳昌（1970-），男，江蘇泰興人，泰州職業技術學院建工系副教授，博士后，高級工程師，研究方向為建筑工程新技術應用、土建類高職教育。
基金項目：本文系江蘇省高等教育教改重點課題“高職高專土建類學生頂崗實習體系的構建研究與實踐”(課題編號：2011JSJG092)階段性研究成果，課題主持人：蔣鳳昌。
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）12－0079－03
引言
頂崗實習是高職院校培養高技能型人才的現實需要。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[1]一文中提出“積極推行訂單培養, 探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度, 加強學生的生產實習和社會實踐, 高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。泰州職業技術學院建筑工程系于2001年起，開始踐行“2+1”人才培養模式，即2年在校學習基礎理論與專業知識，1年到生產一線進行頂崗實習。通過構建包含目標體系、運作體系、保障體系和評價體系四個子系統的頂崗實習體系，使得頂崗實習培養模式日趨精細化、系統化和規范化。課題組將動態輪崗制度引入土建類學生頂崗實習的運作體系，使學生獲得更充分的訓練。
一、動態輪崗的必要性
基于企業考慮減少崗前培訓時間和費用、提高實習生的崗位熟練程度和工作效率等因素，頂崗實習一般都是采用的“定崗實習”，換而言之，每個學生在1年的實訓期間基本上傾向于固定在某一個具體的崗位實踐和工作，或者固定在一位師傅后面，師傅一直在某崗位，則“徒弟”亦固定在某崗位，施工員不能體驗造價員的職能要求，資料員不能體驗安全員的崗位職責。如此實習使得學生技能難以得到系統化訓練，并對學生就業存在“適應面較窄”的不利影響。因此，有必要實施動態輪崗制度。
（一）培養“多面手”復合型人才的需求
從學校和學生的角度來看，到工地或項目部實習的主要目的不是掙錢，而是學習專業技術技能和管理經驗。土建類學生在項目部能接觸的崗位主要有：施工員、造價員、質檢員、資料員、安全員、材料員等。通過動態輪崗，學生能夠多接觸一些崗位，則可更全面地加強對土建項目的認識，培養“多面手”的技能，對各種崗位的熟悉，有利于提高對“技術”、“經濟”等抽象概念的綜合認識，利于學生成長為復合型人才，甚至會培養成領導眾多技術員的項目經理。
（二）挖掘個人潛力、選擇合適崗位的需求
由于學生的成長經歷、性格、愛好、情商和智商存在多元性，這是不爭的事實。學生存在個性化差異的現實，相應地要求學校和企業在頂崗實習環節中關注學生的個體差異，考慮他們對實習崗位的需求是多元性的，從而體現教育人性化和教育公平。
學生在不同的崗位上挖掘潛力是不同的，因此通過動態輪崗，可以使其選擇到更合適的崗位開始自己的職業生涯。喜歡在施工技術和施工措施方面進行工程應用并獲得成就感的學生，則傾向于選擇施工員；有耐性和細心在圖紙與數字之間進行梳理的學生，則傾向于選擇造價員；對實驗儀器和實驗方法等技術情有獨鐘的學生，則喜歡質檢員崗位。動態輪崗給學生親身體驗不同崗位的機會，有助于激發其潛能和準確定位。選擇合適的“跑鞋”，則在職業軌道上跑得又快又遠又開心；反之，則在職業軌道上走得又慢又短又痛苦。
（三）擴大學生就業機會的需求
通過動態輪崗，可使學生增進對多個崗位的了解與體驗，增強學生與不同部門間的溝通協調能力。動態輪崗給予學生的多崗位經歷，在面試過程更能吸引考官的眼球，可以擴大學生的就業機會。
土建類工程技術與管理的各個崗位既分工不同又密切合作。施工員應向造價員咨詢施工措施相關費用問題，以便選擇性價比最優的施工方案實施；材料員應向造價員及時傳遞各種材料的市場行情；造價員應向施工員及時了解現場的設計變更與洽商實施情況；質檢員應向施工員及時反饋實驗檢測情況等等。只有通過動態輪崗，讓學生親身體驗不同崗位，才能對各崗位有深刻印象，才能熟悉各個崗位間的密切合作，也才能更大程度地適應用人單位對一線技術人員的招聘要求。尤其是中小型企業和中小型工程項目，更傾向于“一職多能”、“多崗合一”的要求和做法，因此對熟悉多個崗位職能的“準員工”尤為青睞。
二、動態輪崗的可操作性
頂崗實習應綜合考慮學校、學生、企業三者的利益。在實習單位的項目部往往依據工程項目的進展和需求確定實習崗位，尤其是在“校熱企冷”的情況下，學校和學生遷就企業工程需求，不能使學生獲得充分的實訓。然而，通過對校外實訓基地的調查研究，發現動態輪崗是具有可操作性的。根據不同的工程情況，進行科學設崗，密切溝通，可以實現不同類型的動態輪崗，讓學生獲得系統化的訓練。
（一）不同建設期的自然換崗
土建類工程項目屬于單件產品，項目實施周期長，隨著建設工作的進展，工程項目部在不同時期的工作內容與工作重點不同：前期主要是投標和施工準備工作，中期主要是包含工程進度、質量、造價和安全四大控制的施工管理工作，后期主要是資料整理和竣工結算工作。中小型工程可能在1年內實施完成，大中型工程可能在2年左右甚至更長時間內完成。
對頂崗實習1年的學生而言，如果所在的工程建筑面積在5000㎡左右，該類規模的工程一般在1年內能夠全部完成，那么項目部技術人員的工作要求基本是“一職多能”、“多崗合一”，學生頂崗實習內容將隨著工程的開展實行了自然換崗。而且可能同時熟悉多個崗位的工作內容和職能要求。
（二）同一項目的對調輪崗
對于建筑面積在10000㎡以上的中型或大型工程，施工工期超過1年，項目部的分工很細，崗位基本固定不變。
在該類項目中，頂崗實習的學生往往可能一直固定在一個崗位上，要么一直做施工員，要么一直做造價員、資料員等等。
但是，大中型工程還有另外一個特點，需要的技術人員多。相應地，可以容納的頂崗實習生也較多，一般可以容納2～6名學生。這就為同一個項目實行頂崗實生階段性互相對換崗位提供了可能。
（三）同一公司的項目間換崗
泰州職業技術學院建筑工程系的校外實訓基地中，有一些特級和一級資質的大中型企業，這些實訓基地所每年都有多個工程項目同時實施，每個項目基本上都能容納頂崗實習生。而且，長期合作的校外實訓基地，在項目實施允許的條件下，都能兼顧高職教育的社會職責。這些都為實現同一公司的項目間換崗提供可能。
（四）不同公司的被迫換崗
由于學生對環境的適應性不同，可能出現學生對實習崗位不適應，或實習基地對學生不滿意的情況，遇到此類情況，學校允許學生在頂崗三個月后，出現不適應的情況，可以享受調換實習單位和實習崗位的機會。
對于這類由“互不適應”而引起的被迫換崗，學校導師、企業導師和輔導員老師都會針對具體情況，對學生頂崗實習的表現和存在的問題進行總結分析，以利于其在換崗后能夠盡快適應新崗位。
三、動態輪崗的案例及分析
【案例1】校外實訓基地上海拜創鋼結構工程有限公司2011年接受5名學生頂崗實習。該實訓基地是從事鋼結構施工圖設計、深化設計、加工制作、現場安裝的綜合性生產企業。2009屆有孟召明、石磊等5名學生到該單位頂崗實訓。實習單位首先安排了1個月的崗前培訓，主要培訓鋼結構設計軟件的應用等相關內容，然后將各位學生安排到東南大學體育館、廣州地鐵、上海某鋼結構廠房等項目部。從鋼結構設計開始，自然輪換了設計員、造價員、質檢員、施工員、安全員等崗位，其中孟召明同學還擔任了項目經理助理的職責。
一般鋼結構工程項目總工期較短，在1年內能夠完成，所以能夠實現自然輪崗，而且學生能夠對整個項目的各管理環節進行系統了解，獲得系統訓練，實訓效果很好。
【案例2】校外實訓基地江蘇一建南方分公司2011年接受2名學生頂崗實習。該實訓基地目前所實施的建筑工程為深圳天安數碼城（江蘇江陰）一期項目，總建筑面積約50000㎡，為兩幢高層建筑。2009屆吳凱和杜文龍2名學生在該項目頂崗實習，他們的分工為1名施工員和1名造價員。實訓3個月后，由學校導師提議，經過企業導師和企業項目負責人研究同意，兩名學生進行換崗實訓。
由于服務于同一公司的同一個項目，并且施工員與造價員之間的工作聯系非常密切，兩名學生幾乎每天交流，對彼此的工作內容和工作要求非常熟悉，因此兩人之間的輪崗對開展工作影響不大，同時兩位同學都能獲得較多的崗位訓練機會。在不影響項目利益的前提下，企業也愿意為學生提供盡量多的崗位實訓機會。
【案例3】校外實訓基地中國江蘇技術合作有限公司2011年接受4名學生頂崗實習。2009屆周永山、楊潔、立普堯和葛靈蔚4名學生在該基地頂崗實習。該單位幾個工程項目處于更替狀況，頂崗實習可有多種選擇，在學校導師與企業導師和學生個人協商后，對幾個項目的崗位輪換進行了安排：前2個月，4名學生在無錫新區科技交流中心大跨地標建筑從事資料員崗位，主要進行竣工圖的實測補圖、各類資料整理、準備申報“魯班獎”工作；隨后2個月，從事造價員崗位，輔助合約管理部進行工程投標相關工作；然后，依據企業項目需要，周永山到無錫海關鋼結構加層工程從事施工員，立普堯到無錫中關村多層混凝土框架工程從事施工員，楊潔和葛靈蔚到南京華泰證券大型建筑群項目從事造價員和施工員工作。
同一公司的多個項目間人員調配、崗位更替是時常出現的事情，針對這種具體狀況，學校導師與學生個人應意識到崗位輪換機會的存在，并積極與企業導師和負責人溝通，事前規劃，從而可實現頂崗實習的崗位輪換。
四、動態輪崗制度的相關規定
泰州職業技術學院通過10余年 “2+1”頂崗實訓的實踐與研究，對土建類學生的頂崗實習體系不斷完善，在《頂崗實習手冊》中制定了動態輪崗制度的相關規定：
1.為了增加實習生對不同崗位的體驗和訓練機會，獲得較為系統化的訓練，在1年的頂崗實習期間，每位學生應在2個或2個以上崗位上進行輪崗實習。并且體現“一職多能”原則，即對其中一個崗位的工作內容和要求達到非常熟練程度，對其他崗位可達到了解熟悉程度。
2.動態輪崗應做到“事前規劃”，即在選擇頂崗實習單位和實習項目時，由學校導師組織，優先選擇校外實訓基地單位，與企業導師和項目負責人進行深入溝通，制定動態輪崗的具體實施規劃：可以在中小項目中自然輪崗，亦可在同一項目中對換輪崗，還可以在同一公司的多項目間輪崗。
3.為了減少實習生對輪崗后的新崗位適應時間，實習生應在輪崗前充分利用業余時間，以“旁觀者”的身份，細心了解將要就職的崗位工作內容和要求。
4.由于學生與企業間“互不適應”的各種正當理由，可能“被迫換崗”，該種情況應經學校導師審核確認，一般應在頂崗實習3個月后，重新規劃調整實習單位、工程項目和實習崗位。
土建實訓總結范文4
關鍵詞：企業調研；獨立學院；土建類專業；應用型人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0221-02
高校擴招使得高等教育已完全由傳統的精英化教育轉變為大眾化教育。然而，人們對高等教育的觀念仍停留在傳統的精英教育階段，致使高等教育在人才培養上脫離實際，無法與社會對人才培養的實際需求相對接。因此，深入企業開展調研，充分了解企業對土建類專業應用型人才的現實需要，結合實際提出切實可行的人才培養對策，解決當前社會需求與應用型人才培養之間的矛盾。
一、企業對獨立學院土建類專業應用型人才的需求現狀及分析
課題組就我區與建筑有關的企業進行調研，通過分析、總結，得出企業對獨立學院土建類專業應用型人才知識、技能、素質等的需求主要體現在：
1.敬業精神和工作態度。敬業精神是人們基于一件事情、一種職業的熱愛而產生的全身心投入的精神，是社會對人們工作態度的一種道德要求。當前建筑行業當中出現了一些不踏實、頻繁跳槽的現象。不肯吃苦，眼高手低，不愿放下身段來主動適應社會對自己的要求，最終也只能被社會所淘汰。
2.扎實的專業基礎知識。對于本科學生而言，具備扎實的專業理論知識，對于以后走上工作崗位非常受用，這能為畢業生今后的廣闊發展做好準備，也是今后工作上提升的重要保障。而從調研情況來看，有相當一部分獨立學院畢業生基礎知識不夠扎實，這直接限制了學生進一步的上升空間。
3.較強的專業技術水平和實踐動手操作能力。較強的專業技術水平是順利開展工作的前提，而實踐動手操作能力充分體現自己的技術技能水平。注重培養學生動手能力，在學生學習理論知識的同時進行動手操作，將理論學習與動手訓練緊密結合起來，把上課地點設在實驗室、實訓場所乃至工地當中，讓學生邊聽邊做，使學生把專業理論知識和實踐操作技能有機地結合起來，提高學生動手能力、創新意識、合作精神。
4.良好的溝通、交流能力和人際關系處理能力。在日常的學習、工作中，人際溝通、交流是不可或缺的活動。土建類工程項目在實施過程中往往涉及土地、規劃、建設、勘察、設計、施工、監理、咨詢、供貨商、施工工人等多個參與單位及人員，采用適當方法與相關各方進行有效的溝通與交流是項目得以有效推進的重要保障。獨立學院土建類專業畢業生在溝通交流能力上仍有所欠缺，人際關系處理能力在領悟上仍需進一步改進和提高。
5.良好的團隊合作精神。所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作。土建類專業大多數畢業生在現場一線開展工作，在設計、施工等過程中為了同一個目標往往要與團隊成員互相支持配合，因此對于土建類用人企業而言，必須要求凝心聚力和團隊合作，必定要求其員工具有很強的集體主義精神和團隊合作意識。
6.良好的身體素質。身體是革命的本錢，強調的是身體本身的重要性。工程建設項目具有露天作業多、受外部環境影響大等特征，其特征決定了從業人員要有良好的身體素質。在競爭日益激烈的今天，獨立學院土建類專業畢業生需要的不僅是扎實的專業基礎知識和高超的專業技能和實踐動手操作能力，更需要有強健的體魄去適應受外部環境影響的室外露天作業。
7.一定的文字表達能力。企業或企業的項目部常常需要向上級或者主管部門匯報其工作進展情況或者需要解決工程建設過程中的問題。因此，懂得按照規范的行文要求去編寫計劃、請示、報告、通知、總結等公文，是一名土建類專業人員必須要獨立完成的一項工作和必備的一種能力。而當前，一定的文字表達能力卻是大多數獨立學院土建類專業畢業生的短腿和亟須解決的迫切問題。
二、解決獨立學院土建類專業應用型人才培養問題的對策措施
從上述課題組對企業調研的現狀和分析情況看，獨立學院土建類專業畢業生所具備的知識、技能、素質等與用人單位的實際需求仍有一定的差距。要想解決當前“就業難”與“用工荒”的尷尬局面，就應充分了解企業對土建類專業應用型人才的現實需要，找準定位，摸清規律，尋求高級技術技能型人才培養問題的改革與突破，切實解決人才的“出口”問題。
1.立足社會需求，明確培養定位和目標。獨立學院辦學定位為本科層次。當前獨立學院錄取的是第三批本科投檔分數先的考生，某種意義上而言，獨立學院所培養的人才是介于第二批本科與高職高專之間的層次。因此，獨立學院土建類專業的人才培養就應該明確定位為高層次技術技能型人才，培養出既有扎實知識基礎，懂理論，又有多種實踐能力的技術技能型人才。
2.規范課程體系，完善課程內容。構建和規范合乎企業對土建類專業應用型人才的知識、技能、素質等方面需求的課程體系，突出培養層次、專業特色和理論應用，使學生真正掌握土建類專業的基礎知識、管理方法和技能，使他們能夠不斷適應經濟、社會、環境的變化，并為上一個臺階提供廣闊的發展空間?；诖?，課程體系可以考慮分為如下幾個部分：
（1）公共課（含必修課和選修課）：主要培養學生的各方面素質，必修課培養學生的思想道德、英語應用、計算機應用、職業生涯規劃、安全知識以及對專業的初步認識等方面，而選修課則側重培養學生的人文修養、藝術欣賞等方面。
（2）基礎課（含學科基礎課和專業基礎課）：學科基礎課主要培養學生本學科工作的基本能力和素質，而專業基礎課，是專業基礎性知識，對學習專業課起著承前啟后的作用。通過基礎課知識，為學習后續專業課程以及畢業后從事土木工程方面的技術和管理工作具有十分重要的理論意義和實用價值。
（3）專業課（含專業必修和專業任選課）：主要培養學生系統分析、解決專業問題的能力，并具備專業的創新意識。
（4）實踐課。在前面理論學習的基礎上，通過實驗、課程設計、實訓、實習、畢業設計（論文）等實踐環節和內容，加強學生的學習和訓練，理論聯系實際，增強學生的實踐動手能力，達到高層次應用型技術技能型人才的要求。
通過上述的調整和設置，使學生能夠由淺入深、循序漸進、逐步深入地學習、理解、掌握知識和技能。
3.創新教學方法，完善教學手段。改變過去“滿堂灌、老師講學生聽”等傳統教學方式。充分利用現代信息技術和網絡技術來改變傳統的“粉筆+黑板”的教學形式，形成多媒體形象化教學，構建專業課程的網絡教學平臺，開發網絡教學課件，搭建師生交流平臺，進一步增強學生學習的自主性與選擇性。此外，加強校內外實習實踐基地建設，讓學生在學習理論知識的基礎上進行實踐，達到“教、學、做”一體，切實增強他們的實踐動手能力。
4.加強師資隊伍建設，努力構建“雙師型”教師隊伍。圍繞人才培養定位及培養目標，開展教師能力全面提升培訓，培養專業（學術）帶頭人以及“雙師型”教師隊伍。一方面，制定專業帶頭人培養方案，從專任教師中選拔業務能力強、綜合素質高的教師給予重點培養。培養出具有扎實的專業基礎和寬廣的專業視野，具有專業培養方案的設計、開發能力，具有較高的理論和實踐教學水平，具有較強的科研能力和學術水平，具有一定的社會活動能力和組織能力的專業帶頭人；另一方面，制定“雙師型”教師培養計劃，分階段進行教學能力培訓和專業技能訓練，派出教師到企業掛職鍛煉，讓老師積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，將專任教師培養成既懂理論又會操作的“雙師”素質的教師隊伍。
5.加強校企合作，共建實習基地。加強與企業的合作，與企業組成教育教學理事會和專業建設指導委員會等組織機構，讓企業全方位參與專業的管理、專業建設、人才培養、課程設置。借助企業的力量，共同構建“職業崗位+職業能力+職業標準”的課程內容動態調整機制。根據崗位活動特點，研討各土建類專業崗位知識、技能、素質要求，共同開發職業導向的課程。同時利用企業的優勢，共建實習基地，將企業文化、企業實際的現場工作環境帶入教學環境中，并將兩者融合在一起，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，為學生們提供一個實際的、完善及有效的學習過程和學習平臺。
三、結語
總之，在當前就業形勢嚴峻的大背景下，作為培養高層次技術技能型人才的獨立學院，應積極主動地了解企業對獨立學院土建類專業人才的現實需要，結合考察、調研，結合專業實際提出應用型人才培養的對策。要結合專業特點要明確培養定位和目標，規范課程體系、完善課程內容，創新教學方法、完善教學手段，構建“雙師型”教師隊伍，加強校企合作，共建實習基地，以便更好地解決社會需求與高層次技術技能型人才培養之間的矛盾。
參考文獻：
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土建實訓總結范文5
1園林專業應用型創新性人才
應用型人才是指面向生產、服務和管理一線的，具有一定的創新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力的高級實用性人才．相比學術型人才，應用型人才更注重對實踐能力的培養，但同時，應用型人才比職業學院人才的培養更強調應用型知識以及更高層次、更加復合的專業技能的掌握．依據園林學科與專業的內涵以及行業實踐的實際，筆者認為園林植物與生態、園林工程與養護、園林規劃與設計、園林建筑設計、專業設計繪圖與口頭表達等技能是園林專業應用型創新性人才應具備的基本專業技能．
2地方本科院校園林專業人才就業崗位特點
以重慶文理學院為例，該校園林專業面向行業一線培養人才．從近幾年專業就業統計數據來看，園林專業畢業生就業崗位呈現多樣化的特征．總體上，從事施工現場技術與資料管理、后期養護工作的約占45％，從事方案設計工作的約占30％，從事招投標與預算工作的約占5％，從事苗木行業生產管理與采購工作的約占15％，其他崗位及非專業崗位的約占5％．從以上數據可以看出，從事設計、施工及相關資料管理工作的園林專業學生所占比例較高，但大多數主要從事植物相關工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學生全面發展的空間．
3《園林建筑設計》課程實踐教學存在的問題及改革措施
3．1《園林建筑設計》課程實踐教學的問題目前，園林建筑設計實踐教學存在的主要問題有以下兩方面：
3．1．1缺乏應用型教材支撐在現有園林建筑設計教材中，幾乎都是理論教材，沒有實踐教材，且現有的理論教材多針對研究型大學以及高職學校編寫，針對農林院校園林專業的教材少，更無針對應用型大學的專業教材．造成本課程內容多為古典園林建筑相關，而與建筑學科的結合不夠，與行業實踐接軌不夠．
3．1．2實訓項目的實踐性不夠，課程的互動性不強由于園林專業教師接觸古典建筑與現代大型園林建筑的項目不多，造成教師在布置實訓項目時，大多只能給出較簡單的模擬設計條件，缺少真題真做，抑制了學生設計的積極性．也由此造成學生在課前做的思考與設計工作不夠，實訓課上同學之間、師生之間沒有形成良好的交流與互動，教師往往感覺在課上“無事可做”，學生實訓效果達不到項目開設的目標．
3．2《園林建筑設計》課程實踐教學改革措施
從本課程的學科地位以及地方本科院校園林專業學生就業特點可以看出，園林專業學生的園林建筑與土建方面的知識與技能相對較弱，因此針對性地強化學生的相關技能是本課程實踐教學改革的基本思路．
3．2．1改革理論教學內容，增強內容的針對性、綜合性與時代感在內容改革方面，李宏等從建構課程知識模塊角度，董璁從園林專業與建筑學的相關性以及設計題目的選擇方面進行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學者研究成果的基礎上，在本課程理論教學中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環境景觀組織的相關內容，同時加入了建筑學相關知識．從世界建筑風格及其演變入手，將建筑空間的設計與建筑設計方法論作為園林建筑設計的基礎，針對園林專業學生的基礎與就業特點，重點講解建筑的空間與造型設計、古典游憩性園林建筑及現代景觀建筑與小品，增強了內容的實踐性、針對性、綜合性與時代感．同時，在人才培養方案層面，增加建筑構造課程，并將其作為本課程學習之前的必修課程．
3．2．2因材施教，分層次設置實訓項目，改革實踐教學模式依據項目難度與不同學生的能力、興趣差異，筆者將實訓項目分為必修與選修類型，突出項目的層次性與針對性．實訓項目以綜合性與設計創新性項目為主，如“建筑空間組合及其環境設計”項目，既考查了同學們對于建筑空間及其組合設計的基本規范與要領，也將園林建筑設計與規劃設計課程的知識有機結合起來，而基礎性項目則以現場教學或隨堂練習解決，而內容較復雜、難度較大的項目，則以選修項目、設計競賽或開放實驗等形式進行，克服了傳統實踐教學較單一的缺點，豐富了實踐教學形式．
3．2．3實施“課題制”教學，強化設計環節“課題制”教學模式是一種以課題為中心、以學生為主體、以教師為主導的“主動探索型”的教學新模式［4］．“課題制”教學以具有針對性與實踐性的課題實踐引導學生進行自主學習、努力探索，對培養學生學習的積極性、創新能力、實踐能力具有重要的現實意義．在實踐教學中，筆者結合本專業校內實踐基地的改造，將園林專業實驗室建筑及其外部場地的改造設計課題作為“建筑空間組合及其環境設計”實驗項目的內容；同時，在現代景觀建筑與小品設計教學部分，結合筆者的實踐項目，將居住區、公園等綠地的總體規劃與景觀建筑專項設計有機銜接．這樣，使實訓項目更加貼近“實戰”，甚至直接參與項目，開展設計競賽，學生的積極性明顯提高．在實訓項目實踐過程中，借鑒“五步教學法”［5］以及“課題制”教學模式，采取“實踐———認識———再實踐———再認識”的學習規律，筆者將整個實踐項目的實施過程分為如下幾個階段，即：課題講解與場地分析階段、方案構思與初稿階段、項目專題理論提升階段、方案討論與設計定稿階段以及成果制作、匯報與總結階段，并在課題實施過程中運用我校教學質量管理采用的PDCA模式，重視對設計過程各環節的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關設計條件與要求，然后學生以小組為單位開展項目實地調研，并匯報各自對場地的認知．經過第一輪初步方案實踐后，筆者再以專題的形式進行類似典型案例的剖析與設計原理的講解，這樣一來區別于研究型大學理論教學的“系統性”，而強調理論知識的“夠用性”，有助于學生在理論上更加明確該類課題設計的方法，舉一反三．其次，在課題設計階段，筆者采取“合作學習”的教與學模式［6］．依據行業實踐，將師生之間、同學之間的關系轉變為甲方與乙方、設計團隊等行業角色關系，進行方案創作，在這個過程中，筆者只作引導與指點，重點在各小組的內部討論與方案優化．方案完成后，筆者組織全班同學，模擬方案招投標，各組進行方案匯報，由教師與學生代表組成的評委會對其綜合評選．這種方式讓同學們更加重視設計方案的可操作性，培養了同學們的綜合設計能力，能在相互的比較與評價中找到自身的優勢與不足，為下一步方案的改進與深化打下良好的基礎．課題結束后，筆者對各組成果及課題設計過程中的得失進行專項點評，幫助同學們進一步總結設計經驗與教訓．通過項目制、合作式學習，有利于培養學生的實踐、競爭以及團體協作精神．同時，也在客觀上減輕了學生的負擔，將其從“趕圖”的“體力勞動”中解放出來，投入更多精力進行資料查閱、場地分析、方案構思與交流．
3．2．4采取形成性考核，強化專業綜合技能考查課程考核的目的是考查學生對該領域知識與技能的掌握程度，應該以過程考核為主．本課程考核采取形成性考核方式．首先，課程的成績由實驗作業、專題研討、開放實驗等平時成績以及期末考核等幾部分構成，其中平時成績占總成績的70％，期末考核成績只占30％．平時成績的考核主要根據學生在專題研討及項目設計過程中的表現及完成情況進行評定，而期末考核的形式結合了課題設計以及方案匯報形式，將理論知識與設計技能有機整合，經過幾年的實踐，收到了良好效果．
土建實訓總結范文6
關鍵詞：高職院校；強化合作；土木專業；專業建設
中圖分類號：G511 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0247-02
在當今高等職業教育提倡“以培養應用型人才，面向企業基層就業為目標”教學模式的背景下，加強對學生職業技能和素質的培養，注重培養學生動手能力的同時，更注重培養學生的綜合素質，以適應當代社會發展的需要。這些決定著高職院校辦學質量與企業的參與密不可分，校企合作辦學能使學生在理論和實踐相結合的基礎上，獲得更多的實用技術和專業技能，提高就業競爭力；同時使教帥深入企業，了解施工技術和人才需求動態，及時更新和改進教學觀念，提高學校的市場競爭力和社會知名度。
一、當前高職土建類專業教育存在的主要問題
高職教育的類型和目標決定了高職院校人才培養模式要突出對學生崗位技能和職業素質的培養，一系列的內容僅僅依靠高職院校自身的師資力量和實驗實訓條件是難以完成的，為了提升辦學質量，搭建好的合作平臺，找出當前高職院校教育存在問題才能更好的建設：本文以土木工程專業建設為基礎教學分析研究：
1.高職院校的師資力量制約著職業教育的發展。目前，我國大多數高職院校都是從以前的中專學校升格而來，高職教育辦學的歷史較短，帥資力量薄弱。隨著辦學層次的提升，教學內容的廣度和深度也大大加強，許多老教師在知識結構和層次上存在著明顯不足，主要表現在[1]：
（1）由于近年來高職招生規模逐年擴大，特別是土建類專業學生越來越多，生師比嚴重不足，師資結構不合理，教師教學任務繁重，疲于應付，專業知識更新不夠，知識點散而多，缺乏科學整合
（2）教師自身缺乏工程經驗，教學時無法拓寬知識面，教學方法單一，教學效果欠佳，缺乏興趣培養和脫離實踐的教學，既不能為后續專業課程提供良好的基礎，更不能使學生畢業之后盡快地適應未來的工作崗位，學生的學習興趣低下；另外，教師進修的機會相對于大學本科教師較少，自我提升能力和空間也較差。制約著高職院?！耙跃蜆I為導向”的培養日標。
2.高職院校教學資源與其他院校的差異。我國高等教育長期存在輕實踐重理論，特別是工程性強的土建類專業，社會嚴重缺乏高質量的應用型人才，高職教育得以迅速發展并重視。但由于種種原因，與本科院校相比，高職院校培養的學生理論教學與企業生產脫節，動手能力不足，理論基礎也差，現有平臺的資源、能力尚不能滿足新形勢下創新型人才培養的需要，學校與社會的合作模式改革變得更為迫切；加強學校與學校、學校與企業的合作、教學與生產的結合，是實現高職教育人才培養質最提高、機制創新及內涵提升的重要途徑。
3.培養方案缺乏科學性。培養方案關系到整個專業的培養方向，如中高職土木專業培養的學生定位是以施工為主還是以工程設計為主？主線定位的不同涉及到的主干課程課程不同，前者是以施工組織設計為主，實踐環節以實踐實習操作為主；后者以土木工程設計原理為主，實踐環節以課程設計為主；培養方案的不明確造成的培養方向截然不同；再如力學與結構設計原理，按照某高職人才培養方案要求，工程力學需掌握140多個知識點，結構力學100多個知識點；而結構設計原理多則200多個知識點，兩門課程存在邏輯延續關系，分開傳授，所花費的課時較多，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學整合，重點不突出，特色不突出，這些均是由于培養方案中存在的問題導致[2]。
二、提升高職院校土建類專業發展途徑
1.校與校合作，加強師資的建設。校與校合作是指中高職學校與本科高校的合作，利用地理優勢借用當地本科專業的師資力量以及當地企業的參與是最佳途徑，其中可以包含很多內容，如教師有計劃、有組織地送到本科院校進修；兩校之間教師觀摩課程，共同研習如何提升教學質量；兩校建立共同的實踐實習合作企業，便于教師的一線掛職鍛煉等等，不斷積累的實際經驗，并鼓勵雙方教師參與企業的課題研究，通過研究加深對理論知識和實際工作的理解，豐富教學內容。
2.校企融合下的跟進式平臺建設，提升實踐環節的空間與能力。每個專業所在學校所處地位不同，培養目標的定位有所不同，但專業培養目標的制定一定與學校辦學定位、社會經濟發展緊密聯系；而辦學定位與培養目標是否合理，需要社會企業的評判。而社會在發展，技術創新、科技創新是目前企業上升的前提，企業的發展與人才的培育緊密相連，要求學校的人才培育模式在變革中跟進。高職院?？梢愿鶕I發展需要，不定期邀請行業、企業專家為學校老師和學生做一些專業知識講座。邀請企業領導和行業專家參與人才培養方案修訂、校內外實訓基地規劃建設、教材和精品課程建設等，結合行業企業發展，師資的工程性培育也需要企業的大力協助；專業發展目標定位準確與否需要企業來標定，企業先進技術的提高需要師資的科研轉化，所以校企的合作不能僅僅是簡單的實踐環節的合作，而是校企的產學研技術創新的合作，加入政府的推動，完善校企發展的運行機制，一系列環節均形成“政、企、校、研”的產學研的結合。還需要進一步完善協同發展的運行機制，建設合作育人平臺，在創新型人才培養、技術服務等方面形成集聚效應。
三、校校合作k學模式是提升高職專業途徑
產學研合作辦學足高職院校實施素質教育、提高人才培養質量的必經之路。同時，在實際操作中，還應隨著時代變化發展社會要求，建立兩校3+2或3+4的合作銜接培養學生；設計不同層次合作教育的課程體系與教學內容，不同專業合作教育教學要求與實習結構，以選擇合適的產學研合作教育方式。
1.成立以校-校聯合、校-企聯合的土建類專業指導委員會，搭建多元合作平臺。通過對企業的調研與對校企合作的分析和總結，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主旨[3]，互惠共贏為原則，成立土建類專業指導委員會。通過專業指導委員會指導專業發展以及校企聯合，并加強校-校之間的合作辦學模式。
2.深化辦學模式，創新辦學體制，利用當地優勢，借助本科高校的辦學實力，進行兩校的多層次合作，實現中高職學生的再深造，提高學歷層次，努力將現有土建類中高職學生作為當地土木類本科的生源之一，加強校-校合作，提升辦學水平[4]。如果條件允許，可以與高校進行“訂單式”資源培養，通過與對口本科高校簽訂協議，開設“訂單班式”培養，加強引導，為學生提供進一步深造的機會，學生學習的積極性也會大大提高。提高學生的就業率，更主要的是推薦優秀生源到本科高校。
3.在企業建設教學實習實訓基地。學校應與幾個資質較高、技術先進的建筑企業建立穩定的教學實習基地與產學研合作關系，請企業負責人進校講學，便于有效地為學生提供實習和就業條件；同時可以解決企業勞動力不足的問題，為企業輸送優秀人才。與企業進行“訂單式”培養。通過與企業簽訂協議，開設“訂單班式”培養[5]，一方面可以提高學生的就業率，最為主要的是為得到優秀的人才，企業會主動承擔一部分人才培養的義務，校企合作的雙方積極性會提高。
校-校合作、校-企合作能充分發揮學校與企業在人才培養方而的各自優勢，真正將校企合作落到實處，通過互惠互利、優勢互補，使學校、教師和學生與企業之間建立廣泛的聯系，最終實現四方受益。
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