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拓展訓練培訓范文1
拓展培訓的核心為親身體驗，是通過影響培訓對象的精神意識達到培訓效果的一種培訓途徑。拓展培訓的培訓內容和培訓目標等要素決定了其對于培訓對象的心理、性格、思維、態度和價值觀等都有較為廣泛與深入的影響。在警察培訓中，通過拓展訓練能夠在很大程度上提高受訓警察的體能、心理素質、反應能力、應變能力等多個方面的綜合素質，進而提高其執法戰斗力。
1.拓展訓練的作用
一般情況下，拓展訓練的場地為經過專業化設計的某些戶內與戶外區域。開展拓展訓練的根本目的為：通過受訓者的參與，使其獲得相應的感悟，進而提高其自身的理論水平與綜合執行力。具體到警察培訓體系而言，拓展訓練有助于警察各種心理素質、行為能力和觀念的養成。例如，在心理素質上，能夠在一定程度上增強受訓警察的抗壓能力、風險承受能力、意志力等；在行為能力上，能夠提高受訓警察的反應力、執行力、協調性、合作能力等；在觀念方面，能夠促進受訓警察正確的人生觀、社會觀和價值觀的形成。上述這些主要的能力與品質能夠極大地幫助警察高效地完成各種任務。
2.拓展訓練在警察培訓中的具體應用
在警察培訓體系中，拓展訓練是主要的培訓項目之一。警察的綜合素質對于其職能的完成具有直接的影響作用，可見，針對綜合素質能力開展拓展訓練非常重要。一般情況下，針對警察的拓展培訓有三種：模擬訓練法、實踐訓練法和障礙訓練法。
其中，模擬訓練法指的是對警察工作中出現的那些需要良好的心理素質支撐的發生幾率較高、危險系數較高的工作或者事件進行人為還原模擬，例如，街頭飛車搶劫、重特大安全事故的搶救、人質劫持事件等。通過對上述事件的還原與模擬，使每個參與的警察都能夠從中獲得啟發與指導。此外，需要對現場模擬中的表現進行總結與分析，挖掘出其中心理表現上的不足，進而提出具體的優化對策。
實踐訓練法指的是在將心理拓展訓練的意識融入實踐工作中，使得受訓警察在實踐中獲得心理素質的提高。實踐訓練法對于心理素質的養成具有一定的局限性，其在每次的實踐中往往只會需要一種心理品質的參與。因此，應當積極鼓勵受訓民警廣泛參加各種實踐活動，在積累經驗的同時，更好地促進自身綜合心理素質的提高。
在拓展訓練中，最主要的方式為障礙訓練法。通常情況下，會將拓展訓練等同于障礙訓練法。針對警察培訓體系中的障礙類型的拓展訓練方面，可以采用的方法眾多。其針對不同的培訓目標（合作能力、反應力、決策力和相互信任力等），所采用的具有體能拓展項目和器材各有不同。下面就幾項應用較廣的主要拓展培訓方法加以說明：
（1）天梯
這項拓展訓練的具體操作為：一名受訓隊員站在另一名受訓隊員的大腿上，上面的隊員采用十指交叉的方式抱緊橫木，上述兩名隊員在空間上保持垂直狀態，下面的隊員抓住上面隊員的腰間安全帶借力上去。以此，每個隊員逐漸向上攀爬，在每隊隊員的相互合作和一定的體力支撐下，最終攀達頂峰。通過此拓展訓練項目，必須在與同伴的通力合作下才能達到頂峰。在該過程中能夠鍛煉警察以下能力：其一，團隊協作能力。在天梯訓練中，受訓警察能夠深刻體會到團隊合作的重要性。正如天梯項目一樣，每項任務的完成都需要大量不同警務工作者的通力合作。其二，使受訓警察明白成功的含義，超越對方并不代表成功，超越自我才是關鍵。其三，能夠掌握一定的協作方法與意識，能夠充分在實踐工作中加以運用。其四，進一步增強警察的體能。只有具備良好的體能，才能夠保障各項工作的順利開展。
（2）跨越空中斷橋與空中單杠
跨越空中斷橋這種拓展訓練項目較為經典，具體操作為：在距離地面一定高度（一般為8米）的空中搭建一座中間斷開一定距離的獨木橋。其隔斷距離通常控制在1.2米至1.4米之間。相關受訓警察需要在空中完成跨越斷橋的任務。
通過跨越空中斷橋與空中單杠這兩個項目的拓展訓練，能夠培養警察以下能力：其一，強化自身的自信心，相信自己能夠成功地完成任務，信心是保證成功的基礎之一。其二，培養戰勝自我、挑戰自我的勇氣，能夠有效應對各種復雜的環境。
（3）空中單杠
空中單杠項目常被應用在警察的拓展訓練中，具體操作為：在空中設置一根單杠，相關受訓警察需要從一定高度的高臺（通常為8米）上躍起，然后抓住晃動的單杠?？梢悦鞔_，此拓展項目的訓練對象為單個個體。通過空中單杠拓展項目，能夠使得受訓警察獲得一定體會與鍛煉：其一，尋找與瞄準機會、把握機會的能力。其二，時刻認識到在機會存在的同時也潛伏著風險。在實際工作中，面對機會要主動出擊。此外，在勇敢面對風險的同時，要采取積極的心態來化解風險為機會。其三，要培養自身用于嘗試與挑戰的決心，不能在工作中存有退縮與猶豫的想法。
（4）信任背摔
信任背摔是一項強化警察心理素質的拓展項目，具體的操作為：每位受訓警察輪流站在一定高度（通常為1.8米左右）的背摔臺上，背對著臺子下的其他受訓者，后者在進行背摔的受訓者身后用雙手搭建起一個平面來接住倒下的受訓者。通過這項活動，能夠克服受訓警察的恐懼心理，還有助于良好的信任關系的形成，能夠使受訓者意識到自身職責及義務對于工作和隊員的重要性。
3.結語
拓展訓練被引入到警察培訓體系中的時間尚短，還需要對其進一步完善與提升。相關工作人員和研究人員應當充分結合警察工作性質、工作內容等客觀因素對拓展訓練在警察培訓體系中的應用進行細節化、針對化的深入實踐與分析。
拓展訓練培訓范文2
xx集團于五一期間，對各公司中層以上管理人員和有關業務骨干進行了業務培訓和素質拓展訓練?？偟膩碚f，我的收獲很多。
一、關于課程培訓
該次培訓授課老師主要講了《實用禮儀》、《企業文化建設》和《市場營銷》三個方面，這幾門課程的實用性很強，老師講的更是生動活潑。
在《實用禮儀》的學習中，我體會到，一個人只有保持自己良好的個人形象和合情合理的待人禮節，才能贏得別人的尊重。中華民族是一個有著五千年文明史的傳統禮儀之邦，儒家“仁義禮智信”的思想舉世聞名，而禮則是與人交往的重中之重。結合現實來說，對于我們這樣一個在競爭中求生存、求發展、沒有壟斷優勢、在某些方面還要依靠優質服務才能贏得訂單的企業來說，以禮待人，良好的服務顯得尤為重要。公司的《績效考核管理制度》中，也有相關規定，例如，不準頂撞客戶，要使用文明語言等，我們都要認真領會并貫徹執行。
《企業文化建設》和《市場營銷》，講的是企業如何練“內功”，不斷提升和發展自己。
“營銷”和“推銷”是兩個完全不同的概念，“營銷”搞好了，根本不需要“推銷”。就拿盛康來說，去年春節前花生果的銷售就做的不錯，訂單接連不斷，以至于后來生產供不應求，成功的經驗是：
1.季節性：春節前是花生果銷售的黃金季節，盛康就抓住了這一機會；
2.口味：鹵味烤花生果已初步得到了廣大消費者的認可；
3.價格：價格適應市場。當時花生原料的價格比較低，但我們成品的價格相對較高，這不但不會影響銷售，反而從某些方面提高了公司產品的檔次。
盛康糧油專門成立了市場部，以便擴大銷售市場。實踐證明，公司的決策是正確的，無限廣闊的市場等待著我們去開發。再比如說，我們現在主要做的是貼牌生產，公司的成名品牌還沒有打造成功，或者說客戶知名度還不高，而要打造一個知名品牌是一個長期的過程，在市場競爭日益激烈的今天，我們還有很多的工作要做。
二、關于素質拓展
為了營造良好的企業氛圍，體現團隊精神，我們每天早上六點鐘準時集合，在李先生的帶領下進行晨練，先是做操，然后是5公里的越野，晨練的過程中，口號聲堅定有力，腳步聲整齊而富有節奏。
由于身體的原因，我沒能參加越野訓練，但是同志們并沒有對我另眼相看。當我站在路口操場上等待隊伍歸來時，我看到的是同事們對我寬容的眼神和笑容，真是令我倍受感動，身為聚豐人，我無限自豪。
三、努力向上，為公司多做貢獻
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一、素質拓展訓練對培養創新型人才的意義
（一）提高了大學生的創新意識
第一，提高了大學生的個人素養。素質拓展訓練講求團隊意識，要求大學生消除個人中心主義傾向，從集體視角認識思考問題，培養了大學生的團隊意識。一個團隊的構建需要成員間的相互關心、支持、理解、信任、互助。素質拓展訓練要求大學生在訓練過程中，貢獻自己的才干智慧，激發自己的創造潛能和創意火花，同時，拓展訓練中，需要大學生面對不同的困難和挑戰，在這一過程中，需要大學生秉持堅韌不拔、頑強拼搏的品質堅持下去，考驗了大學生的品質與意志，強化了大學生的自信與勇氣。
第二，培養了大學生的創新精神，引領大學生樹立創新意識，提高大學生創新能力。創新離不開創造性思維，而素質拓展訓練的初衷及理念正是要突破傳統定勢思維，敢于設想與嘗試。這樣的理念有利于培養大學生多元化、多維度的創造性思維方式，激發大學生的創造性想象力，使大學生具備良好的創新意識與積極的創造活力。通過素質拓展訓練，打破大學生定勢思維的基礎上，就可以全面激發大學生創新精神，進而提高大學生創新能力，培養具備創新人格的大學生。
第三，培養了大學生良好的心理素質。當代90后大學生在溫室中成長，普遍缺乏挫折、苦難體驗，社會激烈競爭的背景下，面對重重的困難與壓力，心理承受能力不強。而通過素質拓展訓練，可以使大學生在訓練過程中逐步克服心理障礙，以積極平和的心態迎接挑戰與壓力，克服恐懼與不安，培養大學生自信心，引導大學生敢于挑戰自我，學會自我調節和心理調適，進而激發大學生自身潛能。
（二）提高大學生創新能力
第一，素質拓展訓練作為自主性學習模式，有助于大學生實現自我提升。素質拓展訓練過程中，大學生可以自主把握學習主動權，學生必須自己直面困難與挑戰，自主思考，自己解決問題，在此過程中，大學生不斷激發自身潛能去面對并解決不曾面對的困難與問題，發現自身未曾發現的能力。與傳統灌輸式教學相比，素質拓展訓練更注重對學生的啟發與引導，發掘出大學生自身潛能，這種挖掘式的教育可以更好的激發大學生智慧與能力的萌生。另外，素質拓展訓練傾向于自主設計，更具主觀能動性，這樣的教授方式更能適應復雜的社會環境，更有利于培養大學生的社會適應能力。
第二，素質拓展訓練作為集體性活動形式，有助于促成大學生團結協作能力的養成。素質拓展訓練關乎整個團隊的成敗，在團隊訓練中，可以引導大學生與人交流，在團隊協作中優化人際關系，增加了大學生與他人進行溝通協作的機會。素質拓展訓練為大學生提供了自由的社交溝通平臺，在訓練過程中讓大學生闡述自己的思想觀念，說服其他成員接納自己的意見建議，提高了大學生的社會溝通和語言表達能力，給學生提供在眾人面前展示自己的機會，增進團隊成員間的相互信任與理解，消除誤會，構建信任關系。
第三，素質拓展訓練作為親歷性的訓練方式，有助于提高大學生實踐勞動技能和身心素質。素質拓展訓練又被稱為“外展訓練”，最早源于二戰中的英國，在激戰中，很多水手葬身海底，這些人多缺乏實戰經驗，而那些極富野外生存經驗、團隊精神和自信堅強的人得以逃生歸來，由此拓展訓練的理念延伸開來。素質拓展訓練注重實際操作性，在模擬現實中，鍛煉大學生的實際操作能力，即科學分析判斷現狀的能力，合理利用現狀和現有條件解決問題的能力。素質拓展訓練對訓練者的身體素質、實踐能力、動手操作能力有較高要求，這些都是創新型人才必不可少的素質。所有的創意與創新理念最后都要歸諸于實際操作和實踐成果上。
二、高校素質拓展訓練開展路徑
（一）全員參與，全程參與
第一，在高校中開展大學生全員參與的拓展訓練，不應把培養創新型人才當作一種精英式培養，人人皆有創造才能，應在高校中全面普及素質拓展訓練，形成全員參與的良好局面，從整體上提升大學生創新能力。第二，在大學生的不同階段開展相應的素質拓展訓練。大學生多數時間被用在學習和上課上，長期化的訓練不符合大學生的作息安排，所以，應根據大學生所處的不同時期及其不同要求安排拓展訓練內容。針對現代大學生的價值取向、社交能力、責任意識、心理素質、個性品質等實施系統化的素質拓展訓練項目。有針對性的培養大學生的協作意識和創新能力。
（二）構建素質拓展訓練自主培訓機制
一般來說，素質拓展訓練由素質拓展公司接辦，但是高校本身就具備開展拓展訓練的條件，高校擁有較為培養拓展訓練培訓隊伍的人才條件，具備進行拓展訓練的場地、設施等硬件條件，具有較為優越的人文素養環境和人才資源，這些都為素質拓展訓練的開展提供了較為充足的基礎條件。利用這些條件開展素質拓展訓練可為高校節省開支，也為大學生提供了便利的拓展訓練條件。
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一、素質拓展訓練的概念與理念
素質拓展訓練起源于二戰時期，針對戰爭中很多沒有經驗的海員落水犧牲的情況，德國教育家便創辦了一所海上訓練學校，用來訓練那些在海上缺乏生存經驗的年輕海員，教授一些在海上的生存能力和艦船觸礁后的生存技巧，使他們獲得更多的海上生存知識，形成堅強的意志品質，這是素質拓展訓練最早的雛形。簡單來說素質拓展訓練就是利用大自然的環境，通過前期的設計與準備，讓學員親身體會，動手動腦，最終解決問題的一種體驗式學習的方式。素質拓展訓練的理念是通過組織和參與各種活動和項目，讓大家在做中學，養成自主學習的習慣和團隊合作意識，從而更好的去面對生活中方方面面的一些問題。
二、職業核心能力的定義與內涵
職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨終生的可持續發展的能力。它可分為三個部分：1、基礎核心能力：職業溝通、團隊合作、自我管理。2、拓展核心能力：解決問題、信息處理、創新創業。3、延伸核心能力：領導力、執行力、個人與團隊管理、
職業核心能力還可以分為職業方法能力和職業社會能力兩大類：職業方法能力主要是個人獲得知識與方法，處理一些信息問題的能力。職業方法能力包括自我學習、數字應用、信息處理等能力。職業社會能力主要是是指與別人交流、團結協作、共同相處和解決問題的能力。職業社會能力主要包括人際溝通、合作共贏、處理問題、語言應用等能力。
三、素質拓展訓練對高職學生職業核心能力培養的積極作用
（一）提升了學生的自我學習能力
首先，高職學生的文化基礎相對薄弱，在之前的學習過程中沒有養成良好的學習習慣，對一些知識沒有學習興趣，這就需要我們的高職教師要有靈活的方法對這部分學生進行有效的引導，我們在教學和活動中可以抓住學生喜歡玩的天性，讓這部分對學習知識不敢興趣的學生主動參與進來，其中我們可以借助一些素質拓展的道具來激發學生動腦學習的欲望，比如，教師可以給學生提供拓展道具“漢諾塔”，先講“漢諾塔”的來歷，引出古印度有關“漢諾塔”的一個古老的傳說，增添它的神秘色彩，從而引導學生產生興趣，然后由教師講解移動規則，提出具體的要求，讓學生按照要求分組展開試驗，最終達到訓練目標，通過這個教學案例我們強調的是激發學生學習的興趣，讓學生在做中學，學中悟，最后養成主動學習的習慣，提升自我學習的能力。
（二）提升了學生的與人溝通及團隊合作能力
將來我們的學生走向社會工作崗位要想取得成功必須要學會與他人交流，只有與別人交流溝通才會發現自己需要改進的地方，從而找準方向，更好的充實完善自己。同樣，走向社會后每個人的成功都離不開背后的團隊，我們都知道一根筷子輕輕就能折斷，但把更多的筷子捆在一起，想要折斷它卻不是件容易的事，從這里我們不難發現團隊力量要遠遠大于個人力量，所以說團隊合作很重要。在高職教育中可以給學生設置一款拓展活動――“不倒森林”，在這里我們教師先給學生講它的規則，讓學生了解“不倒森林”規則后，分組進行挑戰，學生會在練習中發現這款活動必須要有一名指揮者負責協調，接下來學生們主動開始溝通，再后來他們慢慢開始找到一些方法，最后通過相互之間的配合完成訓練任務，整個練習的過程中，學生們不自覺的便提升了與他人溝通、合作的能力。
（三）提升了學生的自我管理能力
高職學生的自我管理能力的培養內容主要包括以下幾個方面：一是生活自理能力，二是自我學習的能力，三是社會活動能力。素質拓展訓練可以為培養這些能力提供有效支持。像我們看到的娛樂節目《爸爸去哪》就是采取了這種方式，讓明星家長和孩子背起行囊走進自然，去體驗生活，鍛煉自我，雖然在大自然中放松身心的戶外運動不是最刺激的，但卻是讓人比較容易去接受的一種訓練方式。我們的學生也可以體驗簡單的野外生存課程，可以走進自然，爬山、旅行等都是不錯的選擇，學生可以借此來打理自己的生活，到真實的生活中去經歷、去學習、去感悟、去總結。讓學生學會與外界打交道，不斷的學習與總結，更好的面對問題、處理問題，形成一定的抗壓能力。
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[關鍵詞]拓展訓練 風險 管理 計劃
一、對拓展訓練風險管理的認識
風險管理是指如何在一個肯定有風險的環境里把風險減至最低的管理過程。
①拓展中的風險是指在拓展活動中存在或潛在造成傷害的可能性或概率。在拓展活動中的風險（R）=傷害的程度（H）×發生的可能性（P）。
針對拓展訓練風險管理而言，可以定義為：拓展培訓師在對拓展訓練所面臨風險的不確定性及可能性等因素進行考察、預測、收集分析的基礎上制定出包括識別風險、衡量風險、積極管理風險、有效處置風險及妥善處理風險所致的有形和無形損失等一整套系統而科學的管理方法。
二、拓展訓練風險管理計劃的制定
風險管理計劃就是制定風險識別、風險分析、風險減緩策略，確定風險管理的職責，為項目的風險管理提供完整的行動綱領，是確定如何在項目中進行風險管理活動，以及制定項目風險管理計劃的過程。
（一）拓展訓練的風險識別
1.絕對風險：這種風險主要是由于自然天氣所致，是無法避免的。雷電天氣，很容易引發觸電的危險；雨水天氣，很容易引發學員摔傷、扭傷等危險；炎熱天氣，很容易引發中暑的危險。
2.真正風險：是指由拓展訓練安全器材、設施、流程、培訓師等因素所致的危險。拓展器材維護不到位，保護裝備保養不徹底，項目操作流程不規范，培訓師安全意識淡薄，都會誘發危險事件的發生。
3.認知風險：是指學員在參加拓展訓練過程中的一種心理上不安全的感覺。尤其在高空項目中，由于學員所處的高空與地面環境發生了變化，這兩種環境的差異會使學員變的格外緊張。但是這種風險是學員獲得高峰體驗的載體。
（二）拓展訓練的風險分析
1.拓展訓練受傷情況統計
美國專業培訓機構Project Adventure曾就拓展訓練的安全性做過統計，其結果如下表：
從表中的比較數據發現，拓展訓練意外受傷率，遠遠低于籃球或足球運動以及其他體育運動時的受傷率，其安全性在國外是比較樂觀的。但是并不代表拓展訓練的風險就不存在。
2.風險形成的原因
（1）人的不安全因素：包含學員和培訓師兩方面的因素。伴隨著現代社會信息化的不斷發展，拓展訓練在各種媒介出現的頻率逐漸增加。加之拓展訓練富有趣味性和挑戰性，使很多人對其產生了參與的向往。但是由于熱情高漲和對風險的認識不足，很容易在參與的時候，發生危險。例如在沒有保護的情況下，擅自攀爬拓展架等。如果培訓師安全意識淡薄，對器材的使用抱有僥幸心理，對學員違規的情況視而不見，這樣就增加了危險事件發生的概率。
（2）環境的不安全因素： 天氣、環境等客觀因素對拓展訓練的順利進行制約性很強。為了讓學員享受回歸大自然的愜意，很多拓展場地的建設選擇了環境比較優美的山區，有綠色的草地和高大的樹木，但隨之也帶來了不安全的因素，尤其在雷雨天氣，更容易引發危險事件。所以，拓展訓練的安排一定要考慮到天氣和環境的因素。
（3）器械的不安全因素： ③拓展場地和器材的建設是拓展訓練投入成本最大的一項，一旦建成，很難再次投入財力進行大幅度的更換。場地和器材的保養與維護成本也比較高，很多拓展公司或單位的場地和器材的維護，遠遠落后于損耗的程度。這樣就導致場地和器材的老化，更換和維護的速度緩慢，安全隱患逐漸增大。
（4）項目管理的不安全因素： 項目是拓展訓練的基礎和核心價值。每個項目都有其獨特的內涵和嚴格的操作規范。但是由于拓展訓練在中國的發展還處于粗放式發展階段，項目的隨意抄襲和培訓師素質的參差不齊，導致項目規則執行不嚴格，團隊管理不到位，甚至高空保護的操作方法也都不斷被更改。項目管理的混亂必定會增加拓展訓練的安全風險。
（三）拓展訓練的風險減緩策略
1.風險回避：其目標是避免引起風險的行為和條件，使傷害發生的可能性變為零。在拓展訓練課程安排時，如果培訓方沒有提出具體的要求，應根據學員的年齡層次、性別比例等因素，因人而宜安排項目，盡量避免如背摔、逃生墻等危險事件發生率較高的項目。風險回避是一項最徹底、最簡單的方法。
2.風險轉移：對于意外發生頻率低，傷害嚴重性大的風險，應采取轉移風險的技術。意外傷害保險制度是拓展訓練規避風險的重要途徑之一。④建立拓展訓練意外傷害保險制度有利于降低風險，提高拓展訓練機構的風險抵御能力。保險業的加入是拓展培訓機構、培訓師和學員安全的物質保障，對于促進拓展訓練過程中安全問題的責任界定，促進行業安全操作責任制的健全，以及促進學員的安全保障進而促進整個拓展訓練行業的安全具有重要作用。
3.風險保留：對于拓展訓練過程中，出現的一些意外發生率低、危害嚴重性小的潛在風險，例如擦傷、扭傷等，可采取保留的風險技術。
4.風險降低：對于高發生率但卻不嚴重的一些小傷害，可以采取降低風險的策略。風險降低有兩方面的含義：一是降低風險發生的概率；二是一旦風險事件發生盡量降低其損失。健全拓展器材定期維護與保養制度，增大其安全系數。加強對培訓師安全意識的培養，避免因疏忽而引發的危險。
（四）確定拓展訓練風險管理的職責
拓展培訓機構應建立健全風險管理制度，明細拓展從業人員的職責。在遵循法律法規的基礎上以書面協議的形式，讓培訓方與保險公司明白所面臨的潛在風險，以及受傷事件發生之后，各方所承擔的責任和具體賠償的事項。
三、拓展訓練風險管理計劃的實施
（一）拓展訓練實施過程中的風險控制
1.前期準備
前期準備主要是為達到拓展訓練預期的培訓目標和效果，從整體上進行一定的謀劃，是風險回避與風險降低的重要手段。主要包括制定應急預案、配備項目資源、檢查拓展器材以及與培訓方關于一些具體事項的積極溝通。
（1）制定應急預案：為了盡可能的減少天氣等因素對拓展訓練的影響，在布課時應考慮全面，確立科學合理的應急預案。通過天氣預報了解活動當天的天氣情況，必要時要準備戶外和室內兩套活動方案。
（2）配備項目資源。根據前期與培訓方溝通而確定的項目安排，把項目操作所需要的道具準備妥當。并且還要配備專用的醫藥箱，應對活動中出現的小傷害，如擦傷、蚊蟲叮咬、中暑等情況的發生。此外，如遇小雨天氣但不影響拓展活動的進行，還應該準備方便學員穿戴的一次性雨衣或雨具。
（3）檢查拓展器材。在準備項目資源的同時，必須對所需拓展器材進行檢查，包括高空拓展架的排查和保護裝備的檢查，如果檢查出問題，該維修的維修，該更換的更換，將因器材而引發的危險降至最低。
（4）與培訓方積極的溝通。將拓展中因學員自身因素而可能誘發的危險，及時告知培訓方，讓他們對參與者提前進行簡單的安全教育。還有對學員的服裝等裝備方面的事項及時告于培訓方，讓參加者提前準備。
2.過程控制
過程控制是項目挑戰過程中的管理介入，也是風險控制最重要的環節。培訓師在此過程中扮演著非常重要的角色，是活動的策劃者，場景的布置者，規則的執行者，氣氛的制造者，安全的監督者，流程的疏導者，矛盾的化解者和知識的提升者。所以在此過程中，也是對培訓師綜合素質的考評。一名優秀的培訓師不但應具有很強的安全意識，更應具備臨場的控制能力和應對突發事件的處置能力。
在項目操作過程中，培訓師對規則的介紹一定要詳細，并且監督要到位，防止學員因違反操作流程而帶來意外傷害。隨著項目操作時間的延續，學員投入的激情會慢慢減退，安全意識也會降低，培訓師應想辦法調節團隊氣氛，密切關注學員動態，盡量避免危險發生。
3.培訓師對學員的協助和保護，是風險控制的有效方法。
和學員相比較，培訓師對拓展訓練的認識更專業，對項目內涵及其風險點的了解更透徹。所以在項目操作過程中，給學員予以協助和保護，也是培訓師的重要職責，更是培訓師專業素養的最好體現。
⑤協助和保護一般在拓展訓練項目的操作過程中主要有兩個維度： 一個是協助的時間，包括協助持續的時間和協助的時機，即什么時候協助； 另一個是協助的次數，即協助出現數量。培訓師應正確地處理好兩者之間的關系，適當的協助和保護有利于培訓效果的提升，相反則會導致培訓效果和學員感受不佳。
高空項目的危險系數非常高，培訓師專業的保護技能，不但能把風險降至最低，而且也會使學員在緊張的狀態下，得到鼓勵與支持，進而能夠完成挑戰。由于學員只是活動的參與者，對拓展的危險性認識不夠充分，安全意識相對比較淡薄，所以在一些高危的場地項目中，比如背摔、畢業墻，很容易因為學員的疏忽或者玩鬧，造成嚴重的傷害事件。這時培訓師的協助與保護就顯得格外重要。
（二）拓展訓練風險管理計劃的落實
1.實施風險管理計劃需要拓展培訓機構全體工作人員的參與和通力合作。每一個公司的工作人員都必須承擔一定的責任。
2.風險管理計劃應成為拓展培訓機構員工培訓內容的一部分，讓員工熟悉各種政策和風險管理技術，以增強風險管理意識，提高風險管理水平。
3.公司管理者需要對風險管理計劃進行演練以求在實際運用中能夠合理、準確、順利地實施這些計劃。另外，在演練過程中可以暴露現有計劃中存在的不足和問題，為進一步改進、完善風險管理計劃提供依據。
四、總結
從社會學角度來看，在風險活動中追求安全已成為越來越有價值的目標。正是因為風險的存在，才使得拓展訓練更具吸引力，但是安全與不安全之間沒有明顯的過渡。了解風險，控制風險，規范拓展訓練的風險范圍，是制定拓展訓練風險管理計劃的重要步驟。而風險管理計劃是科學管理風險的重要手段，也是拓展訓練安全順利進行的保證措施。
[注釋]
①錢永健.拓展[M]北京：高等教育出版社，2009.210
②楊成.歷奇教育[M]廣州：廣東人民出版社，2007.173
③劉忠坤.拓展訓練安全風險的規避研究[J]中外企業家，2011，7：205
④魏銘鼎.拓展訓練的安全管理體系的建立[J]經營管理者，2009，03：66
拓展訓練培訓范文6
關鍵詞：拓展訓練；學校體育；區別
中圖分類號：G52文獻標識碼：A
雖然拓展訓練和學校體育在培訓形式和授課內容上有很多相似之處，但兩者有著不同的含義，且具有各自的特點。拓展訓練是一種培訓手段或教育模式，其新穎的培訓理念和靈活的項目設計，可以為很多種學科教學服務，其中就包括體育教學。但拓展訓練不是體育活動，兩者之間不存在隸屬關系。雖然拓展訓練的一些先進培訓理念和培訓項目可以引入到學校體育的教學過程中，但拓展訓練不能取代學校體育在整個國民教育體系中的地位。
一、拓展訓練在高校發展現狀
在我國，由于社會商業拓展培訓的巨大成功，加之拓展訓練獨特的魅力，伴隨著學校體育課程改革的不斷深入，將拓展訓練引入學校體育教學日益成為學者以及學校體育工作者關注的重要課題。
1999年我國拓展訓練在經歷了幾年的發展和提高后，與學校教育在培訓活動中有了第一次親密接觸。北京大學、清華大學的EMBA學員把拓展納入課程體系之中，讓學生到拓展培訓公司參加拓展活動。近年來，拓展訓練引入高校對我國高校體育課程改革產生深遠的影響，也帶來了很多的幫助。拓展訓練進入高校是對體育課程改革的延續；是對大學生進行素質教育的一種新嘗試；也是對體育教學內容的補充。但拓展訓練引入課程之后，由于參加學員主要是高校商學院的成人學員，課程的隨機性、組織的松散型和考核的隨意性，使拓展活動很難成為學校學分體系中的正規課程。
研究結果表明：對教材和課程設置缺乏系統研究，大家更多的還是在探討拓展訓練進入學校的必要性、可行性，沒有統一的教學大綱與教案；課程依賴拓展培訓界的資源條件，照搬培訓公司的素質拓展項目，沒有根據學生實際身心特點和社會適應能力進行改造和創編，沒有結合體育學科特點和學校體育教學規律進行充分融合。
現有的拓展文獻對高校拓展訓練存在的問題與對策研究大多停留在表面的闡述。與社會商業拓展訓練相比，高校拓展訓練在培訓對象、學生需求、教育模式、教育目的等方面都有了很大的改變，過多模仿、借鑒社會商業拓展訓練的培訓模式有礙于拓展訓練在高校中的發展。高校拓展訓練的發展尚需對應的、切實可行的教育發展策略。
這主要是由于對拓展訓練和學校體育的本質及理念認識不夠，致使很多學校在關于體育和拓展訓練課程實施過程中，出現了一些偏差和混淆。主要表現在：忽視了學校體育的本質和體育課程在學校教育體系中的作用，過于夸大了拓展訓練培訓教育形式，認為組織形式和內容更新穎的拓展訓練可以取代學校體育課程，進而導致拓展訓練在實施過程中的定位出現了偏差，給學校體育的發展帶來一些不利因素；還有一種觀點沒有認清拓展訓練的本質內容，認為拓展訓練就是體育活動，這樣導致拓展訓練受制于體育課程的一些固定模式，使其自身的優勢難以發揮。
二、從拓展訓練與學校體育的本質不同淺析兩者的區別
1、拓展訓練的本質。所謂拓展訓練是指利用自然地域和相應設施，讓參與者通過體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識，改變行為來培養良好心理品質，提高其綜合素質的一種動態教育模式。
在學校，拓展作為一種突破傳統教育思維和教學模式要求的全新理念，通常在設定的陌生情景或特定的環境下，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，以游戲為活動內容，全面提高學生的身體健康、心理健康和社會適應能力為目標，進而成為全面塑造學生個體和提高團隊素質的一種體驗式學習模式。
2、學校體育的本質。體育是以身體運動為基本手段促進身心發展的文化運動。體育教學是一個傳授和掌握體育知識、技術和技能的教育過程。其主要目標是通過教學傳授體育的知識、技術和技能，以達到增強體質的目的。
學校體育是在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的政治、經濟、文化教育的影響和制約，并通過培養人才為之服務。學校體育與學校德育、智育共同組成完整的學校教育體系，是培養符合社會需要的合格人才的一項基本內容和基本途徑。
分析拓展訓練與學習體育兩者的定義不難看出，體育是一種文化活動，學校體育則是學校教育體系不可或缺的一部分，并且也是一門獨立的學科和課程。而拓展訓練歸根結底是一種培訓手段，或者說是體驗式培訓中的一種培訓模式。兩者從本質上就存在區別。
三、從拓展訓練與學校體育培訓目的不同淺析兩者的區別
1、拓展訓練的培訓目的。拓展以“挑戰自我，熔煉團隊”為目的，使參與者在完成一系列的活動后得到鍛煉，從而獲得不同尋常的體驗。我國拓展從對企業的培訓活動開始，尤其是對于團隊精神的培訓引起了前所未有的震撼，很快得到越來越多企業的認可。
拓展培訓重視人的態度、意志力、心理狀態的培養，他創造一個仿真的環境，使人們不必經歷真實的艱險、緊張、自我懷疑、他人的嘲笑以及失敗的挫折，就能領悟和發現真理。拓展培訓并不是知識直接灌輸到學員腦中，而是經過一個個精心設計的項目，使學員能夠激發潛能，領悟到團隊合作的重要性。
達爾文進化論曾經說過：“生存下來的不一定是最強壯的，也不一定是最聰明的，而是最能適應變化的?！蓖卣古嘤柧褪峭ㄟ^一系列的富有挑戰性的個人項目和具有艱巨性困難性的團隊項目，讓學員全身心地投入，仿佛真的置身其中，通過這種培訓方式，激發學員內在的潛能，強化個人的心理素質和應變能力，不斷地認識自我和超越自我，同時讓隊員感受到個人與團隊唇齒相依的關系，真真感覺到一個團隊的力量，以達到增強全隊活力、凝聚力和創造力，進而提升競爭力的目的。
2、學校體育的培訓目的。我國學校體育的目的是促進學生正常生長發育，增強學生的體質、增進學生健康，與學校各種教育相配合，培養學生良好的思想品德和意志品質，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和保衛者。
學校體育目標為：有效地增進學生的健康；使學生能較為熟練地掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；形成運動的興趣、愛好和堅持鍛煉的習慣；培養和形成良好的心理品質，提高人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康與群體健康的責任感，形成健康的生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態度；提高少數學生的運動技術水平。
體育的特有效能是指體育最本質和核心的功能，即增進健康、增強體質。正因為增進健康、增強體質是體育事業區別于其他任何事業效能的本質特征，因此，它理所當然地成為了確定我國體育目的任務的主要依據。
四、從拓展訓練與學校體育課程設計理念的不同，淺析兩者的區別
1、拓展訓練的課程設計理念。項目是拓展訓練活動的載體，同時也是拓展訓練課程的主要內容。然而，不同的項目其教學目的又有不同，因此針對不同的教學目的選擇適宜的項目對達到良好的教學效果至關重要。
隨著拓展訓練不斷的發展和完善，“挑戰自我，熔煉團隊”成為了其主要的培訓目標。所以，在拓展訓練課程設計方面，項目的安排和總結分享環節，就緊緊圍繞培訓目標，注重培養學員的兩項指標：積極的人生態度和精誠的團隊精神。
體驗是學校拓展訓練課程的真諦。學校拓展訓練課程最大的特點在于它是以學生的體驗為基礎，它緊緊抓住了人類學習習慣的要害，以各種方式模擬我們在實際工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓學生去親身感受。人類認識事物的規律是要從感性上升到理性的，也就是說，我們首先容易接受的是感性認識，然后才能通過分析總結上升為理性認識，這才是符合客觀規律的認識方式。人們易于記住親身經歷過的事，因為對事物有感性認識后才容易記牢。由此可見，人類最基本的認識方式是感覺，而不是思考。對知識的了解是最低的層次，知道該如何去用，也就是擁有技能是第二個層次，真正改變了一個人的行為習慣才是最高的層次。學校拓展訓練課程可為每一名學生營造多種逼真的全方位感受的機會，再加上教師高水平的引導，當學生對經歷的情景充滿疑惑和好奇，對獲取知識充滿渴望，此時最有利于將影響直接施加到人心靈的最深處，從而產生良好的學習效果。
2、學校體育的課程設計理念。體育課程標準制定的理念：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄，促進學生健康成長；改革課程內容和教學方式，努力體現課程的時代性，培養學生終身體育意識；強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習；激發運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。
五、從拓展訓練與學校體育實施過程中教師的身份和定位不同淺析兩者的區別
1、拓展培訓師在拓展訓練實施過程中的角色定位。在拓展訓練過程中，培訓師是課程的設計者、組織者、引導者，一個好的培訓師決定著整個課程的質量。在拓展培訓過程中，培訓師有“教練”、“教官”、“助教”等身份和稱謂。“教練技術”作為一種新興的管理方式，它的核心內容是教練以中立的身份用技巧反映被教練的人的心態，使對方洞悉自己，并就其表現的有效性給予直接的回應，令對方及時調整心態、清晰目標以最佳狀態去創造成果。
拓展活動中拓展教師是多種角色的扮演者，《拓展訓練》一書中指出，拓展訓練的指導老師在淡化了“教”的職能之后多了更多重的身份特征，讓自己成為一個多面手。拓展教師是活動的策劃者、場景的布置者、規劃的執行者、氣氛的營造者、安全的監督者、流程的疏導者、矛盾的化解者、知識的提升者。
拓展訓練注重以學員為中心，在整個培訓過程中由培訓師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學員的主動性、積極性和首創精神。
2、體育教師在體育教學過程中的角色定位。體育學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地學習體育知識、運動技術，形成運動技能，學習體育與健康知識，形成良好的運動和生活習慣，增強體質，促進身體和心理健康、發展個性的過程，也是學生獲得體育運動經驗，提高體育素養，規范和改善體育運動行為的過程。
體育教師本身就是體育課程中的重要資源。要充分地挖掘有效利用體育課程資源，最大限度地發揮體育課程資源的效益和價值，需要體育課程資源開發者特別是體育教師在體育課程資源開發與利用中積極發揮主體作用。體育教師在體育與健康課程的教學活動中，承擔較多的教學使命，不僅向學生傳授運動知識和技能，而且要通過體育與健康課程的教學，努力促進學生健康、全面發展。
體育教師首先應是一名教育者，其次才是一名體育工作者，應在培養人方面承擔更多的責任、發揮更大的作用、體現更高的價值。
六、結論
通過以上分析不難看出，拓展訓練和學校體育有著本質的區別，兩者沒有明顯的隸屬關系。雖然拓展訓練與學校體育存在著一定的聯系，實施過程和項目內容有很多相似之處，但兩者的出發點和培訓目標不同，所以不能將兩者混為一體。只有準確把握拓展訓練與高校體育教學之間的內在聯系，才是將拓展訓練引入高校體育教學、發揮其最大育人功能的前提。只有明確他們之間的本質與區別，才能使兩者得以更好的優勢互補，才能使兩者相互促進、健康地發展。
（作者單位：國家稅務總局揚州稅務進修學院）
主要參考文獻：
[1]錢永健.拓展[M].高等教育出版社，2009.5.1.
[2]楊文軒，楊霆.體育概論[M].高等教育出版社，2005.7.1.
