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教師師德鑒定意見范文1
關鍵詞：頂崗實踐要求思維
與自然界遵循物競天擇、適者生存的法則相同，發展中的中職學校也在競爭中不斷地汰劣存優。為力求發展，各校均在創新辦學、加快課改、有效實現市場需求與教改實踐的無縫對接上下功夫，以求新的突破。下面，我僅就教改中“頂崗實踐”對實踐教師的基本要求略表如下看法。
一、明確中職教育目標，更新專業教學理念
中職教育目標的明確對中職教育人才培養模式的指導無疑會起到一個向導作用。國務院《中國教育改革和發展綱要》中指出：“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”，這就要求我們要顛覆原有的學科本位體系，建構實踐理論一體化的能力本位體系；要求我們明確職業教育是面向人人、面向整個社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才；亦就要求我們明確職業教育是就業教育非升學教育、是成功教育非精英教育、是普及教育非淘汰教育。
明確了中職教育目標，教學理念就應從傳統的重理論、輕實踐，重課堂知識講授，輕實踐能力培養的模式中解脫出來。在傳統的職業教學中，通常以教師講解為主，學生被動、機械理解、記憶，被動地吸收作為知識獲取的主要途徑，能力培養無從體現?，F將課崗融合、做學合一作為我們教改要求，徹底改變教師厭教、學生厭學，教師教無可教，學生學無可學的僵持狀態。明確了中職教育目標后，在新的教學理念的指引下，讓專業教師深入企事業單位進行“頂崗實踐”才會目標明確，有的放矢。
二、打破原有思維定式，改變思維視覺
課崗融合、做學合一，是我們進行新教改的理智選擇。針對目前中職教育辦學的嚴峻形勢，全國各中職院校均在探求新的出路，打破以往教學上的思維定式，改變一成不變的思維視角，我們才能創新發展，才能創新教育。思想決定方向，觀念指導行為，更新教學觀念、更新我們的教育理念是教改中的重中之重。針對參加“頂崗實踐”的教師來說必須明確：
（一）為人師者，必先有其技――教師技能的掌握是學生技能提高的基礎和前提。有道是“教學有法，而無定法”，我們習慣了讓學生下企業去實習的模式，習慣了讓學生去單位“頂崗實踐”的做法，但我們忘了一個道理，那就是，為人師者，必先有其技。傳統的教學讓我們一部分教師只會在講臺上行走，即只會教，不會做，只能理論教學，不能技藝傳授。在專業教師中實行“頂崗實踐”迫使我們教師走下講臺，奔赴實踐前沿，更新觀念，躬身實踐。就法學教師來說，去企業法務處，去律師事務所、去法院檢察院，去看、去學、去做，在這個過程中，我們會積累自己的感觸，會積累實踐的經驗，也許我們因某些客觀原因無法接觸某些專業工作，但法律輔助工作的實踐可以讓我了解和掌握工作實踐中法律實務的重點、具體操作的流程、身邊違法犯罪的現狀、案件程序上的要求……等我們重返講臺，將是授人以漁而非授人以魚。
（二）為人師者，應知徒之所需――“頂崗實踐”讓我們知悉社會，掌握專業動態。為人師者，應知徒之所需。作為教師，我們應知悉社會需求，掌握專業動態，對學生專業學習的方向才會把握準確，所授知識的實用性才會提高。
在“頂崗實踐”的過程中，我們教師的理論在更新，我們的技能在提高，我們培養學生的方向在轉變。重返講臺的時候，我們讓學生掌握的就不再是單純的理論,學生也不會再在虛無的想象中感覺一切抽象、空洞、漫無邊際，前途渺茫無望。
三、倡導發散性思維，提升創新教學能力
傳統的教育模式讓多數教師思維固化、單一，長此以往就會在教學上養成定式思維習慣。不論教學對象如何變化，不論現實社會如何要求，教授的依然是多年以前的知識，方法依然墨守成規，甚至十年前的學生回來聽課，聽到的仍然是十年前課堂上的舉例和內容講解。傳統的教學方法讓我們相當一部分專業教師忘記了學生已非從前，忘記了瞬息萬變的市場需求，忘記了自己承擔的社會責任。
“頂崗實踐”的過程，是專業教師深入企事業單位提高技能的過程、是知識迅速更新的過程、是實力迅猛補充的過程，更重要的是是思維轉變的過程。在頂崗實踐過程中，面對的不再是一成不變的教材事例，而是突發狀況頻出的現實狀況，靈活性的增強、多變性的增加，迫使我們多視覺、多角度地分析和解決問題，從而打破固有的單一思維方式，迅速培養發散性思維，并運用到我們的教學中去。
四、生活即教育，社會即學校，教學做合一
教師師德鑒定意見范文2
關鍵詞 以學定教 思想品德 實踐 感悟
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0066-02
在新課程理念和“以學定教”原則的指導下，教育教學應以學生的發展為本，強調學生在教育教學活動中的主體地位，一節課的成功與否在很大程度上依賴于學情分析是否到位。通過教學將道德規范內化為學生道德素質，外顯為道德行為，就要站在學生的視角，深入分析學情，依據學情開展教學活動，從而提高教學的有效性，激活思品課堂的生機。
在新課程改革的指引下，要實現“學生的全面發展”，在思想品德教學中我有這樣一些感悟：
一、要依據學生的情感特點創設教學情境，從而提高課堂教學的切合性
思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中學生逐步拓展的生活，尤其是處在青春期的初中學生的身心發展特點，是組織課堂教學的基礎。從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要，是在組織教學活動中必須予以高度關注的焦點。
在2011版的思想品德課程標準1.3中有一項要求為“學會與父母平等溝通，調適‘逆反’心理”，因此在八年級思品上冊《兩代人的對話》一課教學中，設置了這樣一個活動：十幾年后，你們也都將成為父母，而對年幼的孩子（想象一下）你會有哪些叮嚀與囑咐？請說出三句你平時會對孩子說得最多的話，并說明理由。有一位同學回答道：“出門要小心；放學別太晚回家；作業認真做?！痹趩柤袄碛傻臅r候他說是因為媽媽平時一直是這樣對自己說的。繼續深挖問及他的感受時，該同學說很煩，覺得媽媽就像一個老太婆。再追問媽媽的叮嚀是否正確，該生也認為是對的，就是說得太多了。但是當我問及如果你的孩子無法領會，反而覺得你太嘮叨怎么辦，就如同你現在的感覺一樣，最后該同學還是認為說還是要說的，但也可能會改變方式方法。
這樣的一個情境的設置符合了初中學生的情感特征，碰觸到了學生的敏感點，學生自然而然地有情可抒，有感可發。通過這樣的一個情境的設置，同學們換位思考，展開充分的想象與討論，并通過教師的不斷追問使學生產生情感與思維的碰撞，主動構建積極、向上的情感與價值觀，學生體會到嘮叨背后的關懷，從而學會理解與體諒父母，并嘗試與父母進行溝通。
二、要依據學生的思維特征設計教學活動，從而提高教學的相宜性
要真正上好一堂思想品德課，教師首先必須與學生進行平等對話，通過觀察與分析等方式來掌握學生思維規律，然后“順思而導”“蹲下身去”，用學生的思維設計問題，引發學生思考，增強體驗，而不能跟以往一樣居高臨下甚至脫離學生實際進行預設，試圖讓學生圍繞自己的指揮棒轉。
2011版課標1.4要求“了解教師的工作”“增進與教師的感情”。要真正達到這一目標，單純的說教顯然是無法實現的。因此，為了上好八年級思品上冊《我知我師我愛我師》一課，在正式上課前的一個星期我向學生布置了一個任務，請他們觀察自己班級的某一位任課教師的活動并記錄下來，然后在課堂教學中請大家一起來分享自己觀察的結果。原本我以為所有的學生都能夠根據自己的所見、所感體會到了老師一天工作的辛苦，自然地激發了對老師的感激之情。結果是有部分的學生最后得出結論說老師一天也就上了幾節課，很輕松，沒什么辛苦的。
這樣的結果是我始料未及的。在課后我又找這些同學交流了一下看法，發現他們就是抓住了老師工作中的一項活動而不計其他，因此得出了那樣的結論。于是我請這幾位同學去采訪自己的任課教師，更深入地去了解老師們的日常生活，并根據自己的采訪寫出報告。最后這幾位同學都認識到了教師工作的不易，加深了對老師的了解，增加了師生之間的感情。這樣通過學生的所見、所聞、所思、所感把生活實際與課本知識相融合，充分體現了思想品德課的要求及目標。
三、要依據學生的思想狀況安排活動形式，從而提高教學的針對性
思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐。2011版課程標準“鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展”。而每一個學生都有著獨特的個性，即使是新課程理念下的教材也不可能關注到所有的地區、所有的學生，因此教師在教學中必須關注學生的個體差異，適當拓展教學內容。同時在設計教學活動的時候必須要能夠兼顧到不同學生的思想狀況。教師通過對學生真實思想狀態的了解，有的放矢地組織活動，不僅能更好地激發學生的參與意識，激活課堂的生命力，同時能夠引導學生全身心地投入，師生溝通更為流暢。更為重要的是學生能夠從活動中獲得真切的感受，有實際的收獲，從而提高思想品德教學的實效性。
教師師德鑒定意見范文3
我從教時間不長，但是從大學畢業到現在，短短兩年的時間，我深刻地體會到現在的書是越來越難教了。在教學過程中，好多學生的行為表現實在令人費解：高中生不能保證安靜地在椅子上坐40分鐘，不能完整地背誦一首較長的古詩，讀完一段課文不能概括大意，不能獨立完成老師布置的作業，甚至徹底不寫作業，更有甚者對所有的知識都抱以冷漠的態度，任憑教師說得天花亂墜，他們至始至終保持著無動于衷的精神狀態。
自從我讀了蘇霍姆林斯基著述的《給教師的建議》一書后，似乎找到了答案。書中涉及到了教育學與心理學的好多內容，讓我意識到作為新時代的一名教師，不管你教的是什么學科，教育學與心理學是必須掌握的內容，只有這樣你才能了解學生的行為舉止到底是怎么回事，才能順著學生的想法找到問題產生的根源，從而幫助學生解決在生活和學習當中遇到的困難。雖然《給教師的建議》這本書中列舉的示例大部分都是建立在教授小學生之上的，但其中蘊含的道理是一樣的。比如在第二十二條中談到“爭取學生熱愛你的學科”時，他寫道：一個人不可能對任何事物都不感興趣，接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考，只有靠思考來喚醒思考，對于那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗一番（P63）。的確，在學生對待知識的態度上，最令人難以接受的就是這種無動于衷的精神狀態。俗話說：“不怕你慢，就怕你站?！睂W生某一門功課落后，考不及格，都不用怕，最可怕的是學生對什么都持以冷淡麻木的態度。再如第六十四條“在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動”：我們不允許“反復咀嚼”已經熟知的東西，以免引起少年對知識的冷淡和輕蔑的態度（P232）。所以我們主張在完成每一個階段的學習后，教師直接找出相關的練習題考查學生的掌握程度，讓學生自己邊思考，邊在自己意識的深處找到學過的已知的東西，不要再回頭教師帶領著學生一一重復，讓那些能力比較強的學生產生惰性思想。不過，這也需要教師深入思考，采取一定的方法，我平時下的功夫還不夠，以后應該加強學生這方面的訓練。
在蘇霍姆林斯基的這本書中給我感觸最深的還是第六十三條“教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心”中提到的：教師的知識超出教科書的范圍越遠，他的話的含義就越深刻，學生從他的講述的字里行間學到的東西就越多（P217）。列寧的父親伊?尼?烏里揚諾夫曾經也說過：“教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至于教科書對他來說，只不過是他應當善于彈離的跳板而已?！庇纱丝梢?，讀書，讀大量的書是教師的精神需要。想想自己接近二十年的讀書生活，自認為很喜歡語文，看了不少的書，但仔細回顧：小學就不用說了，初中時一切都是以中考為主，很少看課外書，每天都是啃課本；高中時是以考大學為主，也沒有富余的時間去讀書，只是偶爾看看雜志報紙之類的東西；好不容易到了大學以為可以敞開時間好好讀書了，結果又把大量的時間花在考英語四六級上，僅僅是讀了大綱書目里要求讀的書；大學畢業參加工作以后，每天又把自己埋在備課、上課和批改作業當中，讀過的書是少之又少。一個真正的教師應該是一個會讀書會思考的人，我想自己今后應該抽時間多讀書，多思考，以便于教學實踐中的靈活操作?！爸挥挟斃蠋煹闹R視野比學校大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家和詩人”，是的，只有教師有足夠廣博的知識，他在講課的過程中才能做到像蘇霍姆林斯基說的：教師不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學生是在怎樣思考的；占據他的注意中心的不是自己的思想，而是學生（P217）。的確，在課堂上，我們教給學生的基礎知識，只是滄海一粟，學生要想提高成績，在課下必須努力思考和鉆研實踐；教師要想提高教學水平，在平時必須持之以恒地讀書和堅持不懈的思考，在教學實踐中檢驗自己的成果。只有這樣，我們教師才能從知識的海洋里不斷地汲取營養，才能補充我們的頭腦，才能使我們自己在教學過程中游刃有余！
讀書，可以修身養性；讀書，可以博采眾長；讀書，可以充實人生。希望未來的中國不是只有從事教育事業的人在讀書，而是所有的人都在讀書，都以多讀書為樂，都以讀書多為榮。
教師師德鑒定意見范文4
【關鍵詞】以學定教 以人為本 小學數學 教學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0137-01
課程改革的不斷深入，小學數學教學更加關注人的數學素養，更加關注學習者的體驗和實踐。這就要求我們尊重學生的全面發展，尊重學生個性健康發展，尊重學生的終身可持續發展。以學生的發展為本，正視差異，和而不同是我們應堅持的教學態度，以學定教是積極有效的教學策略。
“以學定教”，就是根據每個學生的不同情況，制定不同的教學計劃，具體可以根據學生的學習興趣、獲得知識的能力、認知水平、學習內容、課前預習情況等制定相關的教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方式和時間等?！耙詫W定教”注重以人為本，以學生為主體，以學生的全面發展為基本導向，根據學生的實際情況來確定老師的教學。
一、確立以學定教的教學角色
小學數學是基礎學科，小學數學的學習與其它學科和活動有著很大的聯系。作為小學數學老師，在小學數學教學過程中起到了至關重要的作用，為了適應以學定教的基本思路，對小學數學老師也提出了一些新要求：（1）以人為本，以學生為主體。（2）從學生的實際出發。（3）堅定立場。（4）善于發現學生的特點。
二、開放以學定教的教學途徑
在備課活動中，以往我們重點關注的是教學內容、環節、方法、手段等，而以學定教首要關注的是受教育者本身，關注他們的基礎、思維特點、智能、情感，關注他們對教學內容的一般反映和個性反映，關注他們的學習方式，尊重教育規律，尊重學生的學習主體地位，尊重生命本身。
孔子因材施教的教育思想是孔子教育思想的核心，我們實踐以學定教是因材施教教育思想的實踐，以學定教是教師有效落實課程目標的有效載體，是減輕學生差異帶來的學習活動的壓力的科學教學方式，是改變教師統一化、一刀切教學行為的積極策略。同時也給學生提供了良好的學習模式，讓學生體驗學習的本真和興趣，讓學生在學習中學會學習、學會鉆研、學會置疑、學會交流。我在實踐小學數學教學“以學定教”的理念中，思考、學習、實踐伴隨始終，針對學生的不同情況，積極實踐以學定教的教學策略，不斷提高教學效率。
1.比如在三年級上學期“用兩步連乘解決實際問題”的教學中，有這樣一道練習題：桃樹有48棵，梨樹的棵數是桃樹的3倍，蘋果樹的棵數是梨樹的2倍。要求學生都掌握的是先算梨樹的棵樹48×3=144（棵），再算蘋果的棵樹144×2=288（棵）。這種方法思路簡單，數量關系明顯。而為了拓展班上一部分學生的解題思路，教師還可以進一步挖掘：先算蘋果樹的棵樹是桃樹的幾倍？3×2=6，再算蘋果樹的棵數48×6=288（棵）。這兩種方法都可以得出正確答案，但第二種方法明顯層次更高，對那些智力較好的同學來說是一種不錯的教學方法。這根據不同層次的學生使用不同的教學方法的形式充分體現了以學定教的基本理念。
2.在講述長度單位米、分米、厘米等概念的時候，為了讓學生認識更加深刻，將所學的知識運用到生活實際中來，提高學生的學習興趣，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。我提出了這樣一個問題：“操場上的大樹有多高？”針對這個問題，學生的答案千奇百怪，有的說直接爬上去測量，有的說與大樹合影，看看大樹大概是人的幾倍，有的說利用影子進行測量，有的說用竹竿伸到大樹頂部，然后測量竹竿的長度……學生根據自己提出的方案，可以采取有效的方法進行實地測量，不斷加深了學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高了他們動手解決實際問題的能力，體現了以學定教的基本要求。
三、夯實以學定教的教學功力
以學定教的教學策略對教師提出了更高的要求，教師的文化底蘊、教師的育人素養、知識基礎、教學經驗、實踐能力等都是制約有效實施以學定教的要素。要全面推進以學定教，提高教學水平，作為小學數學教師，應從以下幾方面努力提高自己以學定教的教學素養。（1）堅持閱讀的習慣。書籍文獻凝聚了人類文明的成果，教師在以學定教的具體實踐過程中，遇到無法解決的問題的時候，要及時查閱相關資料，同時向書本學習，就是與不同的人對話，能獲得心靈的啟迪、體會能凈化人的心靈，能讓人不斷提高。（2）向名師學習。人各有所長，名師有其獨特的教學方式，作為小學數學教師，要多向周圍的優秀老師取經，提高自己的教學水平。（3）向學生學習?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子?！薄扒喑鲇谒{，而勝于藍?！崩蠋煹慕虒W水平怎么樣，學生最有發言權，教師要時刻關注學生的動向，根據學生的意見和建議改進自己的教學方法，能否敞開胸懷向學生學習是衡量一個教師的標桿。向學生學習，既是教師提煉教學功夫的需要，也是在實踐以學定教教學過程中始終應堅持的教育態度。（4）向實踐學習?！皩嵺`出真知”，任何事情，只有在不斷實踐中才能取的進步，只有通過具體的教學實踐，才能知道教學方式是否合適。小學數學教師在教學過程中，要不斷總結經驗，通過教學實踐，不斷完善教學方式，提高教學水平。
尊重生命，尊重孩子學習權益，包括尊重孩子選擇學習方式的權益；教書育人，育人是核心，包含教師培育孩子良好心智的神圣責任。小學數學是基礎學科，小學數學教學是培養學生良好思維習慣的重要活動，橫向上影響著其它學科教學和其它認知活動，縱向上對孩子以后的學習方式和生活方式都將產生影響。作為小學數學教師，要本著教書育人的目的，以學生為中心，不斷學習，不斷改進教學方式，努力提高教學水平，做到以學定教。有人說：“教育的目的就是為了不教。”這正體現了以學定教的基本理念，教師根據學生的具體情況，實現教育的本質，“授之以漁”，而不是“授之以魚”。
參考文獻：
[1]數學教學從“以教定學”到“以學定教” 施俊進 《教學與管理》 2009年11月
[2]“以學定教，先學后教”教學策略的探討
教師師德鑒定意見范文5
1 課標要求及解讀
1.通過具體實例，了解定義、命題、定理、推論的意義.
2.結合具體實例，會區分命題的條件和結論，了解原命題及其逆命題的概念.會識別兩個互逆的命題，知道原命題成立其逆命題不一定成立.
3.知道證明的意義和證明的必要性，知道證明要合乎邏輯，知道證明的過程可以有不同的表達形式，會綜合法證明的格式.
4.了解反例的作用，知道利用反例可以判斷一個命題是錯誤的.
5.通過實例體會反證法的含義.
說明：
1.課標要求中涉及的“通過具體實例”、“結合具體實例”的表述，明確了“認識定義、命題、定理、推論”、“區分命題的條件和結論”的方式.課標中的“了解”只需要能夠舉出具體實例即可，如“能使方程兩邊相等的未知數的值”是“方程的解”的定義；“了解原命題及其逆命題的概念”中的“了解”只需要結合具體實例，如命題“兩直線平行，同位角相等”是原命題，“同位角相等，兩直線平行”則是原命題的逆命題.這里不要求學生自己編制一個命題的逆命題，特別是條件和結論多于一個的命題的逆命題； “了解反例的作用” 中的“了解”是指知道用一個“符合命題的條件，但命題結論不成立”的例子來說明一個命題是假命題即可，不要求學生自己構造反例.
“知道”都屬于“了解”層次.如“知道證明的意義和證明的必要性，知道證明要合乎邏輯”是指通過生活中、數學中的實例，使學生知道由合情推理發現的結論不一定正確，通過演繹推理才能確認其正確性，因而證明是必要的，并且證明必須合乎邏輯；“會”都屬于“理解”層次，其中，對于“兩個互逆的命題”，要能夠闡述原命題中的“條件、結論”與逆命題中的“條件、結論” 之間的關系，并能夠列出一些命題；對于綜合法證明的格式，要會清楚地表達、規范的書寫.
2.課標要求中從幾個基本事實出發，證明了“內錯角相等，兩直線平行.同旁內角互補，兩直線平行.平行于同一條直線的兩條直線平行.兩直線平行，同位角相等.兩直線平行，內錯角相等.兩直線平行，同旁內角互補.三角形的內角和等于180°.直角三角形的兩個銳角互余.有兩個角互余的三角形是直角三角形.三角形的外角等于與它不相鄰的兩個內角的和.”等命題.這些被證明正確的命題在理解的基礎上，都可以用這些命題證明其它命題.涉及的“證明”要求屬于能級要求中的“運用”范疇.
3.課標要求中“探索并證明”、“探索并掌握”的表述，都是指在一定的情景中，借助已有知識和經驗或圖形直觀，探索發現“平行線的判定定理、性質定理”、“三角形的內角和定理”、“直角三角形的性質定理”，更注重在獲取知識的過程中研究性質或判定.在發展學生合乎邏輯的思考和有條理的表達時，要關注學生經歷“探索—發現—猜想—證明”的過程.
2 教學內容分析
“定義、命題，定理”之前已有“平面圖形的認識”，都是以直觀感知、操作猜想等方法，采用合情推理的方式解決問題.而在數學學習活動中，我們常常用合情推理獲得猜想，發現結論；用演繹推理驗證猜想，證明結論.證實一些命題的正確需要證明，而證明涉及“對概念下定義，能辨析一個命題的真假，從一些基本事實出發，證明相關命題，以及真假命題、互逆命題等概念的理解”等.“定義、命題，定理”的學習就是按這樣的一個知識結構展開的.其最核心的內容是“從一些基本事實，證明了一些命題的正確性”，積累了證明的經驗與方法，明確了證明的意義，感受了證明的必要性，發展了有條理的思考和表達能力.
教學中常見問題：課堂上學生往往一聽就懂，但不會用規范的幾何語言書寫；教師過分注重演繹推理，忽視合情推理與演繹推理的結合；“定義、命題、定理”教學時文字語言與結合圖形的符號語言之間的“翻譯”困難等.因此“定義、命題，定理”內容實際教學時，教師不能只重自己分析，忽視學生的書寫，教師的板書要規范，要能起到示范和引導作用；教學時需要給學生充分的思考時間和交流的機會，從而發展學生由合情推理到演繹推理的思維過程，讓學生真正感受到證明的必要性；教學中還要注意讓學生知道證明與圖形有關的命題時的一般步驟，特別要關注學生“會說不會寫”的問題.還要注意備課的有效性、針對性，教學的速度宜慢，不能趕進度.
3 學習情況分析
“定義、命題，定理”之前學生已經學習了“平面圖形的認識”，已經習慣于用合情推理的方式解決問題，但從“定義、命題，定理”開始，學生需要進行簡單的推理證明訓練，要了解證明的必要性的，知道證明的意義，從而達到通過綜合法證明的方式解決一些幾何問題的目的.此外還要知道證明要合乎邏輯，證明的過程可以有不同的表達形式，要會綜合法證明的格式.通過“定義、命題，定理”的學習，學生在以前合情推理的基礎上，推理能力有了一定的提高，為學生后續證明的學習打下良好的基礎.
學習中常見問題：對于一些抽象的概念學生較難理解，特別是對文字語言的理解、表述和句式的變換；學生對幾何證明的書寫規范掌握較難，特別是用文字語言敘述的幾何命題的證明，即通常說的文字題等.建議采取如下策略：在學習一些抽象概念時，要注意借助從學生已有的直接經驗和已經學過的知識中理解概念、探尋方法.如對互逆命題的研究，形如“同位角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，同位角相等”這種條件、結論較明晰的互逆命題的識別只需要將原命題的條件和結論互換，但對于形如“等角的余角相等”與“如果兩個角的余角相等，那么這兩個角相等”這種條件、結論較模糊的互逆命題的識別，首先要分清原命題的條件、結論分別是什么才能識別.對文字語言敘述的幾何命題的證明，要注意讓學生經歷證明幾何命題的完整過程，從分析題設、結論、畫圖到寫已知、求證，直到完成證明.此外，對于“確定一個命題是真命題要用演繹推理的方法去說明理由，判斷一個命題是假命題，只要舉出一個反例就可以說明了”這一“道理”學生是能理解的，但在實際學習時，學生對舉反例是比較困難的.
4 評價案例
案例1 下列命題：①同旁內角互補，兩直線平行；②對頂角相等；③如果a>0，b>0，那么ab>0；真命題是： （只填序號）.
答案：①②③
能級要求：了解.
評價意圖：本題考查了“通過具體實例，了解命題的意義”.在”定義、命題，定理”中要求能夠了解“真命題的含義”，而判斷一個命題是真命題還是假命題是“定義、命題，定理”最基礎的知識，只要能夠知道真命題、假命題的含義或能舉出實例即可.
案例2 下列各組中的兩個命題是互逆命題嗎？若是互逆命題，判斷命題2的真假.
（1）命題1：兩直線平行，內錯角相等；
命題2：內錯角相等，兩直線平行.
（2）命題1：如果a=b，那么a2=b2；
命題2：如果a2=b2，那么a=b.
（3）命題1：直角三角形的兩個銳角互余；
命題2：兩個銳角互余的是直角三角形.
（4）命題1：直角都相等；
命題2：相等的角都是直角.
（5）命題1：正方形的4個角都是直角；
命題2：有4個角是直角的是正方形.
答案：（1）是互逆命題；命題2是真命題
（2）是互逆命題；命題2不是真命題
（3）不是互逆命題；
（4）是互逆命題；命題2不是真命題
（5）不是互逆命題.
能級要求：理解.
評價意圖：課標要求“會識別兩個互逆的命題，知道原命題成立其逆命題不一定成立”.將一個命題的條件和結論互換，就可以得到這個命題的逆命題，還要能判斷這個命題的逆命題的真假.本例旨在考查是否能根據實例識別兩個互逆命題，知道原命題成立其逆命題不一定成立.
圖1案例3 已知：如圖1，∠1=∠2，CE平分∠ACD.求證：AB∥CD.
證明：因為CE平分∠ACD，所以∠2=∠ECD.因為∠1=∠2，所以∠1=∠ECD.所以AB∥CD.
能級要求：掌握.
評價意圖：平行線的性質與判定是”定義、命題，定理”中利用基本事實證明命題正確的最核心的要求.本例要求證明的基本步驟正確，書寫格式規范，也體現了綜合法是證明幾何圖形屬性的重要方法.
案例4 如圖2，（1）畫ABC的外角∠ACD，再畫∠ACD的平分線CE.
（2）若∠A=∠B，請完成下面的證明：
已知：ABC中，∠A=∠B，CE是外角∠ACD的平分線.求證：CE∥AB.
答案：（1）如圖3；
（2）因為CE是外角∠ACD的平分線，所以∠ACD=2∠ECD.因為∠A=∠B，所以∠A+∠B=2∠B.因為∠ACD=∠A+∠B，所以∠B=∠ECD.所以CE∥AB.
能級要求：掌握.
評價意圖：三角形外角與其不相鄰的兩個內角之間的關系、平行線的判定、證明的書寫規范都要求能夠在理解的基礎上，獲得研究問題的方法，發展有條理的思考和表達，感受說理的必要性.
案例5 如圖4，請從下面三項中選出兩個作為條件，另一個為結論，寫出一個真命題，并加以證明.①∠A=∠C；②AD∥BC；③AB∥DC.
答案： 答案不唯一，如：已知①∠A=∠C；②AD∥BC；求證：③AB∥DC.
證明：因為AD∥BC，所以∠A+∠B=180°.因為∠A=∠C，所以∠C+∠B=180°.所以AB∥DC.
能級要求：運用.
評價意圖：從三項中選出兩個作為條件，另一個為結論，寫出一個真命題，顯然方法不唯一，具有一定的開放性，兼顧了不同學生的發展.
案例6 小明用下面的方法畫出了45°角：作兩條互相垂直的直線MN、PQ，點A、B分別是MN、PQ上任意一點，作∠ABP的平分線BD，BD的反向延長線交∠OAB的平分線于點C，則∠C就是所求的45°角.你認為他的方法正確嗎？請給出證明.
證明 如圖6，因為BD平分∠ABP，AC平分∠OAB，所以∠DBA=12∠PBA，∠BAC=12∠BAO.因為∠DBA=∠C+∠BAC，∠ PBA=90°+∠BAO，所以∠C=∠DBA-∠BAC=12∠PBA-12∠BAO=45°.
能級要求：運用.
評價意圖：本題引導學生探索圖形運動變化過程中的不變關系的研究，既關注了三角形內角與外角的聯系，又關注了研究問題的過程.學生可以通過“猜想—驗證—證明”這一過程解決問題，十分注重合情推理、演繹推理以及圖形運動的有機結合.
5 評價中的問題
1.“定義、命題，定理”中不要求學生自己編制一個命題的逆命題，特別是條件和結論多于一個的命題的逆命題；也不要求學生自己構造反例；評價時注意一些基本概念的區分，不必過分拔高.也不提倡任意拔高命題證明的難度，不提倡將一些復雜的幾何證明題照搬以難倒學生，評價的難度應適當.
2.要關注證明的基本方法和基本規范，注意把握證明的實質，淡化形式化的記憶，避免把證明的過程變成形式化的操作.對學生推理能力的評價，要充分考慮不同學生的身心特點和認知水平，設計不同要求的層次，如“案例4”.
3.“定義、命題，定理”試題的選取要關注合情推理與演繹推理相結合，不能只關注形如“案例3”的證明訓練，忽視形如“案例6”的合情推理與演繹推理相結合的問題.
教師師德鑒定意見范文6
關鍵詞：體育教師；大課間活動；角色定位
目前大課間活動在各中小學廣泛開展，因它時間充裕、內容豐富、參與面廣、形式多樣，深受學生喜愛。
體育教師既是大課間活動的組織者、調控者，又是大課間活動的創新者、激勵者，在大課間活動中起著舉足輕重的作用。如果體育教師不能正確理解和把握自己在大課間活動中的角色定位，扮演不好自己在大課間活動的角色，不僅影響大課間活動的質量，還將直接影響大課間活動的正常開展。
一、合理規劃，積極履行大課間活動的組織職責
大課間活動是一項綜合性的體育活動，策劃組織好大課間活動是體育教師應盡的職責。因此，體育教師是大課間活動的核心策劃者和組織者，具有絕對的話語權。體育教師也要統一思想，明確工作職責，把大課間體育活動列為教學計劃的一個重要組成部分，充分運用自己的專業知識，制定切實可行的大課間活動具體實施方案，落實活動項目和時間，落實具體的管理人員，根據學校的場地、器材、體育傳統特色等具體情況策劃組織好大課間活動，確保這項全校性綜合性體育活動有序高效地開展。
大課間活動作為全校學生在同一時間共同參加的一項體育活動，光是靠幾個體育教師來組織是遠遠不夠的，需要全校教師的積極參與。體育教師作為專業專任教師，不僅要做好大課間活動的策劃組織工作，還要引導組織全校教師積極參與大課間活動，向全校教師傳授大課間活動的組織、管理、體育鍛煉的技能技巧，提高全校教師大課間活動的組織、管理能力，指導全校教師組織好這項活動，使全校教師真正成為大課間活動的積極參與者和組織者。
二、抓好落實，積極履行大課間活動的調控職責
學校大課間活動具體實施方案制定出來后，需要一個部門去落實、調控，這個部門就是體育科組。體育科組又靠誰去落實呢，顯然擔當大任的就是體育教師了。體育教師必須依據大課間活動方案要求，積極履行好全面落實大課間活動方案的職責，保證大課間活動的高效有序開展，不斷提高大課間活動的質量。
與此同時，還要加強大課間活動的安全教育和管理工作。在開展大課間活動中，加強學生的安全教育和安全管理工作，不僅是班主任、科任老師的責任，更是體育教師的重要職責。體育教師要定期檢查體育場地、器材、設施的安全，將各項安全措施真正落實到位，杜絕大課間活動期間的安全事故發生。
在開展大課間活動過程中，為了激發學生參與活動的興趣，讓學生享受活動的樂趣，各校都會以班為單位對活動方式、活動場地和活動器材進行交換，以保證各班的大課間活動內容豐富、形式多樣。為了確保各項交換、對接工作順利進行，體育教師要切實加強活動調控工作，確保全校大課間活動有條不紊地進行。
為了讓大課間活動和學生課外活動結合起來，學校往往允許學生在規定的時間內把自己的活動器材帶進學校，參加大課間活動，因此，大課間活動從組織形式到活動內容便呈現出多樣性。這時，體育教師要發揮自己的調控作用，控制好活動的組織形式，管理好活動時使用的各種器材，以保障大課間活動的安全有序。
三、努力變革，積極履行大課間活動的創新職責
學生對體育活動的興趣容易被激起，也容易淡化或消失，這是由他們的心理特點所決定的。如果我們長期反復開展相同活動內容，學生就會產生枯燥乏味的感覺，對一些活動內容就會降低或失去興趣。為此，體育教師要對大課間活動的組織形式、活動內容、運動器材進行創新,鼓勵學生大膽創新。
（一）創新大課間活動的組織形式
目前，大多數學校的大課間活動是以班級為單位進行組織開展的，以班級為單位，但一個班級幾十個人，即使每周交換活動內容，任何一項體育活動都會有人喜歡，有人不感興趣，這樣也就很難保證人人參與，難以確保每一個學生每天體育活動1個小時。要充分激發每個同學參與大課間活動的濃厚興趣，體育教師必須在組織形式上進行創新。一是按興趣分組開展活動。我們在以班為單位組織大課間活動的同時，把各班對某一活動有同樣興趣的同學組合在一起，確保每個同學對活動項目興趣的持久性和參與的積極性，從而不斷提高大課間活動的趣味性和實效性。二是將大課間活動與表演、比賽結合起來。每周安排時間，提供表演和比賽舞臺，適合比賽的組織比賽，適合表演的組織表演，使學生卓越的運動技能技巧得到充分展現，不斷激發他們參與大課間活動的興趣，提高他們參與大課間活動的積極性。
（二）創新大課間活動的內容
在創新大課間活動組織形式的同時，體育教師還要對活動的內容進行創新。
首先，創新傳統活動項目的內容。如跳繩，也可以分為單人跳、雙人跳、花樣跳、跑著跳、跳長繩等；踢毽子，也可以分為單腳踢、雙腳踢、花樣踢、雙人踢，可以計時踢，也可以計數踢等；接力跑，也可以分為迎面接力、反走接力、往返接力、運球接力、搬運接力、跳繩接力、推車接力、障礙接力、背人接力、轉呼啦圈接力、單跳接力、雙跳接力等趣味接力游戲。
其次，因勢利導，大膽引進學生平時喜愛的活動項目。在創新已有活動內容的同時，可以把學生平時喜歡的跳竹竿舞、轉呼啦圈、打陀螺、踩高蹺、滾鐵環等活動引進來，不斷充實大課間活動內容。我們學校地處農村，很多村莊都有舞獅的習俗，而舞獅的主力軍都是在校學生，根據這一情況，我們及時組織舞獅訓練活動，既保證學生大課間活動的正常開展，又成立了學校舞獅隊，真是一舉多得?？傊笳n間活動內容應一切以學生興趣為主，一切以增強學生的體質為主。只要活動內容能夠達到激發興趣、增強體質的目的，促進學生身心健康發展，在保證安全的前提下，都可以引入到大課間活動中來。
（三）創新大課間活動的運動器材
要促進大課間活動的蓬勃開展，體育教師還要對活動器材進行創新。
一是充分挖掘現有運動器材潛在的運動屬性。任何一種物品都具有多種屬性與多種功能，但由于受思維定勢的影響，人們往往只關注其固有的、本質的屬性，而忽視了其潛在的屬性，在一定的程度上導致了資源的浪費。如，欄架除了可以用來跨欄，也可以用作“投射門”來開展各種的投擲、射門的游戲活動，還可以用作開展跨越障礙的游戲活動。
二是因地制宜，制作簡易運動器材。體育教師還應根據當地資源，結合本校實際，制作簡易器材，改善大課間活動的條件。如，我校進行建設時留下一卷鋼絲繩，正好學校操場邊上有一條寬寬的但不深的溝，于是筆者就利用這些鋼絲繩，在溝上架起鋼絲橋，溝不深，即使從鋼絲橋上掉下來，也不會摔傷，而鋼絲橋的搖晃不定，學生覺得很刺激，走鋼絲橋便成了大課間活動學生最喜歡的項目之一。
（四）鼓勵學生大膽創新
不但體育教師自己對大課間活動進行創新，還要鼓勵學生參與到大課間活動創新上來，鼓勵學生對大課間活動的組織形式、活動內容、運動器材等各方面進行創新，充分調動學生參與創新的積極性和主動性。以我校為例，我校地處農村，北邊有一個長長的陡坡，于是有的學生提議進行登斜坡比賽，筆者在表揚他們的點子有新意的同時，要求他們對整個比賽的活動形式進行設計。因整個活動由學生自己提議、自己設計、自己組織，學生參與活動的積極性空前高漲，別的班看到這個班玩得很快樂，也參與進來，并在比賽形式上進行創新，學生充分享受了活動的快樂，更加享受到了創新活動的快樂。又如，我校有部分學生喜歡街舞，學生提議大課間活動時練街舞，筆者在肯定他們的同時，支持他們街舞小組加入到大課間活動中，包括人員選擇、每天訓練內容的安排以及街舞小組規章制度的制訂都要明確落實。實踐證明，如果大課間活動形式讓學生組織，活動內容讓學生設計，運動器材讓學生制作，學生參加大課間活動的興趣就能極大地被激發出來，學生就能更加樂此不疲地參加各項大課間活動，大課間活動就能取得更好的效果。
四、合理評價，積極履行大課間活動的激勵職責
體育教師在對學生參與大課間活動的情況進行評價時，應采取多元化評價手段，在評價的方式上、評價的實施上、評價結果的處理方法上應該是靈活多樣的，同時對學生參與大課間活動的情況進行評價應有章可循，忌主觀臆斷，注重可操作性，力求簡便易行，準確全面地反映出學生參加大課間活動的情況。
為了提高科學評價學生參與大課間活動的情況，制訂科學的大課間活動情況記錄表，依據該表，每天詳細記錄好學生參與大課間活動的情況是非常必要的?？茖W的大課間活動記錄應準確客觀地反映出每個學生、每個活動小組或每個班的活動情況。與此同時，為了確保各項大課間活動情況記錄的準確性，應根據不同的大課間活動內容設計出不同的大課間活動記錄表，如，我校設計了常規活動、創新活動、表演活動、比賽活動等4種大課間活動情況記錄表，具體記錄活動的時間、班級、參加人數、器材、內容、特點、問題等。從而確保對大課間活動開展情況進行評價的科學性。
另外，當大課間活動進行到一段時間后，體育教師要做好大課間活動的分析總結工作，分享成功的經驗，分析存在的問題，確立今后的目標，從而使每個學生、每個活動小組、每個班在體育教師客觀準確的評價激勵中充分享受到積極參與大課間活動的成功喜悅。
總而言之，在推進大課間活動過程中，體育教師一定要找準自己的位置，努力扮演好自己的角色，積極履行大課間活動的組織、調控、創新和激勵職責，才能使學校的大課間活動開展得有聲有色，從而達到激發學生參與體育活動興趣、增強學生體質、促進學生身心健康發展的目的。
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