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音樂系畢業論文范文1
課題名稱：
舞蹈藝術欣賞
—— 一門值得我們認真學習的課程
學生姓名：
系 別：
音 樂 系
專 業：
音 樂 學
指導教師：
一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：
20世紀90年代以來，國際經濟形勢發生了重大變化，呈現了諸多發展趨勢，包括：經濟全球化、以信息技術為導向的新技術革命、全球經濟的市場化以及區域經濟一體化等。經濟全球化進程的加速發展，人類生存方式、文化價值觀念 、文學活動以及藝術文化等也都不可避免地受到了影響 。
我之所以會選擇《舞蹈藝術欣賞》課程作為我關注的問題，是因為我覺得，在這個變化多彩的社會中，我們這些正處于畢業階段的高師音樂系學生應多學習專業以外的多面知識，以不變應這萬變的復雜社會。
雖然《舞蹈藝術欣賞》這門課程并不成為我們系的一門必修課程，但這門課程的重要性并不亞于專業課程。“舞蹈藝術欣賞”與其他藝術的關系是如此的緊密，對舞蹈中各種知識的了解與掌握對音樂系不同專業的學習是很有幫助的。從我自身的體會來說，舞蹈藝術欣賞對學習舞蹈專業很有幫助，對舞蹈藝術作品的反復領悟、探究、剖析形式美以及構成美的技法，不僅直接培養了舞蹈藝術欣賞能力，為自己的表演和創作尋找到坐標，而且對舞蹈專業工作者來說，也是一種受教育的過程，是開闊眼界，學習并借鑒他人舞蹈藝術的重要手段之一。
在變化萬千的舞蹈世界中不僅要通過自身的實踐，還要多看、多聽、多鑒賞，因此，《舞蹈藝術欣賞》課程的必要性是不容忽視的，更要成為我們音樂系的一門核心課程。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
基本內容：
一、開頭
⒈由學習者在《舞蹈藝術欣賞》這門課程中的課堂表現引發我對學習者的調查;
⒉學習者的態度是由于《舞蹈藝術欣賞》課程本身的幾大特殊性所導致，分別是：
① 學習者——本系各個專業學生;
② 課程時間的安排——大四的第一個學期;
③ 課程的性質——非必修(選修)的專業課程;
二、⒈ 舞蹈藝術欣賞的概念;
⒉ 分析舞蹈藝術欣賞與其他藝術的關系;
⒊ 特別提出《舞蹈藝術欣賞》課程對舞蹈專業學生的重要性;
⒋ 從感知方面來談欣賞舞蹈的三個層面 ：
①形象感覺 ②體驗想像 ③探究領悟
⒌舞蹈藝術欣賞的審美價值;
三、結尾
呼吁全系學生要用更為認真的態度來對待《舞蹈藝術欣賞》這門課程。
擬解決的主要問題：
1. 為什么《舞蹈藝術欣賞》課程不能得到重視?
2. 什么是舞蹈欣賞?
3. 舞蹈藝術欣賞與其他藝術有沒有關系?
4. 舞蹈藝術欣賞課程對專業學習者有沒有作用?
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
1、網上、圖書館搜集相關資料;
2、請教指導老師黃平副教授，確定選題方向;
3、與同學共同討論本課題，互相交流意見;
4、寫好開題報告;
5、根據已選題目進一步搜集資料，并擬好論文提綱;
6、論文寫作;
7、論文修改并定稿。
進度安排：
1、9月10日——10月30日 依據論文參考選題，作好論文先期搜集工作;
2、11月1日——11月20日 選題，寫開題報告;
3、11月24日——05年3月6日 開題報告定稿，接受畢業論文任務書;
4、3月6日——3月20日 論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查;
5、3月20日——5月10日 修改論文階段;
6、5月10日——5月15日 論文答辯。
四、主要參考文獻：
[1] 田靜主編 《中國舞蹈名作賞析》 人民音樂出版社 19490-1999
[2] 汪流 《藝術特征論》 北京：文化藝術出版社 1986
[3] 科林伍德 《藝術原理》 北京：中國社會科學出版社 1985
[4] 選自《全國舞蹈教育研討會文集》中黃小明著《試論高校素質教育中〈舞蹈藝術欣賞〉課程的特殊性 》
[5] 宗白華 《美學散步》 上海人民出版社 1987
[6] 賈作光《賈作光舞蹈藝術文集》文化藝術出版社1992年版
[7] 于平著 《中外舞蹈思想教程》 中國戲劇出版社 1994
[8] 王宏建主編 《藝術概論》 文化藝術出版社 2002
五、指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
簽名：
注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學生本人各保存一份。
音樂系畢業論文范文2
主修生：鋼琴專業課。本專業必修課：鋼琴伴奏與配彈、鋼琴教學法、鋼琴藝術史、發展史、鋼琴音樂欣賞、鋼琴演奏理論、鋼琴演奏表演實踐；其他必修課和選修課；教學實踐課。
畢業要求：畢業論文、畢業音樂會，所受專業教育可為讀碩、讀博再深造服務。
輔修生：鋼琴與鋼琴伴奏課；初級鋼琴教法課；其他必修課和選修課；教學實踐課。
畢業要求：課堂授課（主要是聲樂）伴奏、音樂會伴奏（簡易曲目）、小型音樂會演奏。
對現有的教材進行重新編寫
學生應有一套適用的教材，即要符合學生的實際情況和教學需求。教材要針對教學對象、年齡、特點、教學目的、方法、學制時間、練琴時間諸多方面來編寫?，F在大多數院校都仍在采用1984年由韓林申等編寫上海音樂出版社出版的高等師范院校試用教材《鋼琴基礎教程》。這套教程共四冊是按照教育部1981年頒發的《高等師范院校鋼琴教學大綱》（草案）編排。顯然1981年的教學大綱今天來講太落后了。這套教程雖從初學程度講起，但太過于繁復，在曲目和教學重點的選擇設置上與今天的要求存在一些偏差，所以新教材的誕生是必然的。新教材應立足對綜合素質和能力的培養，立足社會發展的需要編寫，主要對象是高等師范院校音樂教育專業的輔修生。
新教材將鋼琴伴奏（主要是聲樂伴奏）的內容融入鋼琴教程內并作為教學的重點。由于大多數師范生都屬于初學者，無論從時間還是年齡都不適宜再從事鋼琴專業的訓練，面對這些非專業的學生鋼琴的學習只是作為一項工作的技能是教學工作的輔助手段，但對鋼琴伴奏的能力要求卻提高了。如：演出伴奏、課上伴奏等。所以教改后的教學側重點應轉向鋼琴伴奏與配彈，鋼琴教學為鋼琴伴奏而服務。在重視鋼琴基本技能訓練的同時盡早引入伴奏的內容是切實可行的。教材上，應將鋼琴技能、技巧貫穿在伴奏的學習中，用鋼琴伴奏的曲目代替原有的鋼琴成曲。眾所周知，鋼琴伴奏課程也是由易到難，從單音、和弦開始練習，所以可在學習鋼琴基礎的時候將這些知識同時灌輸給學生。這樣做的好處在于可以節約大量時間和精力，并且由于曲目是取材一些耳熟能詳的膾炙人口的曲目從而提高了學生的學習興趣，增強了學生的實踐應用能力，教學效果好。同時，鋼琴伴奏是一門具有創造力的課程，有助于學生創造力的培養。當然就曲目的不乏一些車爾尼“599”等簡易練習曲的優秀范例，只不過在以往練習的基礎上進行選配和弦、織體等鋼琴伴奏內容的講述。除此之外，在曲目的選擇上應加上現行中小學音樂課本的內容，更好地為今后就業服務。 在實際教學操作中，應注重對學生音樂感的培養。曲目范圍和數量的擴展可與音樂欣賞課“聯盟”，即在欣賞課上安排進行（或獨立安排鋼琴音樂欣賞課），并將理論知識通過看、聽、寫、說四個途徑，充分利用現代多媒體視聽技術達到滿意的教學效果。而作為授課時間有限的鋼琴課上，只精選一部分課題集中有代表性的曲目細致練習，技術通過基本練習、樂曲來掌握。學生在教師的引導下由“學會”逐漸變為“會學”即采用快捷有效的方式方法，使學生學習、掌握一門技能。
鋼琴成績的考核與評估
考試從三個方面進行評估：鋼琴演奏、伴奏成績和鋼琴藝術實踐課成績。之所以將鋼琴藝術實踐課程成績加入總成績是因為，高師音樂教育專業的學生在鋼琴藝術實踐方面的能力普遍偏低，主要原因是登臺演出機會少，上臺怯場，表現欲差，獨立處理作品水平能力低。針對這一狀況，要開設藝術實踐課，并將其成績記入鋼琴總成績。鋼琴藝術實踐課提供給每一個學生多次登臺的機會，組織他們利用課余時間在系里、校園里甚至到社會中去演出。演出增加學生鍛煉的機會的同時提高了學習的興趣，也培養了學生良好的心理素質，增加了表現欲望，使學生的實踐能力大大提高，提前進入了工作崗位的角色。
總之，高師音樂教學必須參照中小學音樂教育的實際教學需要，培養出素質能力全面的學生以求更好的適應工作和完成教學任務。
音樂系畢業論文范文3
畢業論文
1、語際書寫與中西音樂文化交流的話語關系
20世紀70年代末，殖民話語批評才進入西方文學理論和批評，賽義德率先在他的《東方學》1書中把“殖民話語”作為研究對象，它集中分析了殖民話語：各種文本形式，西方對非西方文化所進行的知識編碼和制造。賽義德指出：1旦西方話語作為真實性和普遍性。它就可以用來壓迫東方。同樣，在音樂領域，1旦西方音樂的概念知識體系作為音樂理論的正宗性來普及，它就可能對異域音樂的概念知識體系及文化差異性或個性壓抑，并且可將異域音樂納入西方音樂或“國際音樂”主導語價值之中，變得容易接受，使這種主導語的統治地位以及第三世界音樂的“邊緣性 ， 落后性”合理合法。
在20世紀中，我們看到西方音樂歷史中的音樂話語，如單音、復音、單音體制，復音體制、音樂科學體制的歷史概念、邏輯分類、范疇劃分已進入于中國音樂的歷史劃分?！爸袊鴽]有和聲，因此比西方落后1千年”。由于此種話語所具有的認識論基礎深深地扎根于西方音樂文化歷史、語言和思想中，而中國音樂文化歷史價值便被納入主導語的歷史概念中。于是，Music就等于中國的“音樂”，“單音”的概念完全可以作為中國各民族各地區繁復的音樂風格歷時演變的結論性概念及邏輯等等。在比較 文學中，劉禾的《語際書寫》[1]1書對文化交流中語言之間透明地互譯性提出質疑，也正是這些假定的透明性虛構了異國音樂的歷史地位。由此，中西音樂的差異性“單音體制與復音體制”的西方音樂歷史發展邏輯基本上成為對整個中國音樂歷史發展軌跡的定位。這1定位自然確立了中國音樂“單音體制”的主體落后地位的定論。而這1定論成為中國音樂知識里的常識，此類常識經由大眾傳媒和中國音樂工作者的言說不斷地復制，不斷地更新，長期以來滲透了許多音樂家及聽眾的自我意識，被人們當做是不爭的客觀事實。
沃克教授運用了?？疲嫷?，德里達，巴特等人的語言哲學觀念對形面上學話語的普遍性作了嚴厲地批判。福科認為：“語言的屬性只有在共享和接受同樣的文化價值體系的群體內，才能感知到，詞語只有在他們的社會文化情境中才能實現意義?！盵4]
最近，香港大學音樂系主任榮鴻曾教授的《音樂研究與大學教育》中也在揭示這種西方音樂話語權力對中國傳統音樂的壓迫作用，現摘其中部分如下：
以上榮教授所言“筆比劍威力大”的例證正說明了“語際書寫”中“話語權力”的作用，這正是中國音樂界所要面臨的“中國近現代音樂思想史”批評的問題，也是后殖民文化批評時代不可回避的問題。
如果說榮鴻曾教授所針對“中國近現代音樂思想史”問題的批評。那么，在中國當代音樂思想中仍需要這種批評。因為，殖民與后殖民話語今天在中國不斷地復制、翻版。如我們看到的中國國家衛星電視教材《交響音樂賞析》[6]其在有很大影響力和復蓋能力的媒體中傳播，仍鮮明的重復著音樂后殖民的話語，即西方音樂優于其它文化音樂，在第1集的配音中有如下敘述：
回顧往昔，幾千年的文明史告訴我們，勞動創造音樂，而音樂則豐富著人們的精神世界，從而更加促進勞動的進步和社會的發展，曾幾何時，人們開始對音樂價值的認識有了新的飛躍，將它看作是人類崇高智慧創作的結晶。然而，在這些不朽的結晶中，有哪1種是最能夠啟發人們思想、最能夠反映人們的精神世界，同時又是最能夠震撼人們心靈的典范呢？今天，它的答案已顯得十分清楚和肯定：交響樂。這1在音樂藝術中經過長期孕育產生的完美驕子，是占據這1顯赫位置上理所當然的代表。
以上話語自然確立了歐洲音樂的世界中心或主導地位。重復這些話語的教授們無法擺脫他們對全球多元音樂文化知識的缺陷與舊的學術觀念的局限，以及殖民時代音樂教育觀念的陰影。甚至可以說，這也是中國的高等音樂教育與國民音樂教育中仍然沒有擺脫的殖民陰影。
2、后殖民文化批評時代與音樂文化交流方式及高等音樂教育。
當今世界范圍內所興起的后殖民文化批評已開始對自身的歷史和文化身份開始嚴肅的理論反省，除美國的東方后裔賽義德，斯皮瓦克，霍米巴巴為代表外，還有非洲和第三世界的作家和學者，也有人稱他們為新殖民批評[10]。
同樣，如果今天我們問1些受過音樂學院教育的學生，“什么是中國音樂？”可能答案就是“單音音樂”，這個“單音音樂”的命名如同“星期五”的命名1樣具有相似的殖民涵義，我們曾問許多來報考音樂學院的考生，他（她）自己地方的音樂母語是什么？許多人都不知道也沒聽過。對中國音樂歷史及記譜法符號（工尺譜、減字譜）已經全然不知，而我們有些音樂學家則認為，只有認識西方的五線譜，才能算作音樂家，這種認識在音樂學院的正規音樂教育已顯得十分合理。 從后殖民文化批評時代的角度來看，世界音樂教育總體發展方面，與殖民時代已有三個很大的不同，或者說三個新的音樂交流方式的定位。
2、音樂作為文化定位來教學與交流“教育不能簡單地被視為1個傳遞傳統的處，它必須通過批判性思考來挑戰和闡明文化價值，獲得自我實現”[13]。這是當今世界多元文化教育對傳統音樂學習價值的文化定位，這就突破了音樂工藝學習模式的學習與交流方式的局限，[14]并且產生了全球多元音樂文化價值觀的音樂認識論基礎。這已不同于殖民時代，以歐洲音樂體系價值觀為標準的認識論基礎。音樂工藝學習模式主要以歐洲音樂技術（作曲法，演唱法，器樂演奏法，視譜法，教學法）為學習目標的定位，這種學習模式在中國高等音樂院校仍占據主導地位，在當今國際音樂教育、美國音樂教育。歐洲音樂教育中，音樂是作為文化來定位的，這就不同于西方工業化時代以及殖民時代的以技術生產為利器的競賽式發展。音樂作為文化來定位改變了“音樂”教育的性質，由此，音樂教育不等于“歌唱教育”和“樂器教育”。當今，在德國音樂教育學科已提出了要以文化人類學為它的基礎原理。因為，如果不把音樂放在人與文化的立足點上，音樂教育學科本身的價值面臨降低，并只能處于教育中的邊緣學科地位。文化人類學，音樂人類學學科可以給音樂教育學以多樣性的連接點和補充點，在開展和推廣音樂文化過程中，通過1種主體的，多角度的音樂學習實踐活動可以獲得1種較全面的，深層次的世界文化的理解[15]。
音樂系畢業論文范文4
從小癡迷音樂
周世斌熱愛音樂，也因音樂改變了自己的人生。從小喜歡唱歌跳舞的周世斌，不是出生在一個音樂世家，因此家里人對于他學習音樂并沒有特別的建議，當他上初二時，哥哥向遠在東北的姥姥要了50元錢，托人買了一把小提琴，他由此開始了與樂器相伴的成長歷程。
那時，沒有人督促周世斌學習，也沒有專業人士指導。但他憑借對音樂的“癡”，勤奮練習，每天清晨5點鐘就起床，到家附近的一所小學院子里拉琴，從初二開始不分寒暑地堅持到高中畢業，冬天手上長滿了凍瘡也全然不顧。
那個年代，專業的音樂教師并不多見，周世斌四處打聽會拉小提琴的人，只要聽說哪里來了一位會拉小提琴的人，就找上門去討教拉琴技巧。有一次，他聽一位小提琴愛好者說，要拉好小提琴，沒有8年功夫是學不出來的，他告訴周世斌每天必須在每一根弦上拉800弓空弦。他按要求做了，但結果卻是，沒有一次能夠在一根弦上拉滿800弓，弦就斷了。
“我當時懷疑是不是弦的質量有問題，所以又托人到外地去買，但還是不斷地拉斷。很久以后我才明白這個道理，總在一根弦上拉，金屬弦當然會疲勞，到了一定程度它就承受不住了?！碧岬竭@段往事，周世斌笑了，他那時就是那樣癡迷。
高中畢業后下鄉插隊，小提琴還是一直伴隨著他?！疤烀擅闪廖揖统龉ず娃r民一起干活，天黑才回來點著煤油燈做飯。吃了飯以后，就到院子旁邊的小溪邊，在月光下對著小溪對岸的大山練習拉小提琴?！敝苁辣笳f，“小提琴是我那時惟一的寄托，也沒想將來會怎么樣，就是覺得喜歡?！?/p>
盡管周世斌沒有對拉小提琴的未來有所憧憬，但這一癡迷的愛好終于有了回報。1977年12月，中國恢復高考招生。周世斌當年考了一次，但由于在農村信息閉塞，他不知要分文理科，也沒有復習材料，手里只有一本《中國地圖冊》和一本《世界地圖冊》，結果只被第二批錄取，可以選擇上師范、水電等中專學校。那時，對很多人來說，能從農村的大山里走出來上學就已經是一件了不得的幸運事，但是周世斌不甘心，他要重新考大學。
1978年高考，周世斌復習了3個月，考上了西南師范學院(現西南大學)音樂系。直到現在，周世斌對于到綿陽進行專業考試的場景還記憶猶新：“我背著一個黃帆布書包，拿了一把小提琴，就只身去了綿陽。當時綿陽正下暴雨，街上的積水沒過了膝蓋，我一個人淌著水往考場上趕?！?/p>
音樂教師，一生的職業
大學畢業后，周世斌留校當老師。剛開始做系團總支書記和學生政治輔導員，然后從見習助教開始，從事音樂專業課教學。這一教就是26個春秋。
“我覺得自己非常適合當老師，我知道怎么和學生溝通，也熟悉教學的藝術。我喜歡這個職業?！敝苁辣笥X得教師是一個神圣的職業，而且，他喜歡和學生們在一起，喜歡課堂，他笑著說：“這也許就是我看上去比實際年齡要年輕的原因吧。”
學生們一方面覺得周世斌和藹可親，一方面又很尊重他。周世斌上課有一個特點，每門課的開頭都會花一節課的時間給學生提建議和要求，鼓勵他們在課堂上的任何時間都可以打斷老師的講授，進行提問。“現在的學生最大的不足是上課缺乏主動意識，習慣了被動地聽，不善于發揮主觀能動性，作為一個教師，要特別注重教學藝術，講究教學策略，不斷提高教學效果?！?/p>
早在1989年，周世斌所在的西南師范大學與美國圣約翰大學有一個交流項目，周世斌應學校外辦的邀請給他們講“中國民族音樂文化”。這一教學體驗對他觸動很大“講的過程中不時有學生提問，課堂氣氛特別活躍。反過來看我們的學生，特別不喜歡提問，中國學生習慣了被動接受，老師在他們眼里就是權威，似乎學生對老師所講的一切都應該全盤接受?！睆拇?，周世斌開始有意識地調動學生的積極主動性，想方設法啟發引導學生提出問題、討論問題。
“其實我也沒有有意識地去鉆研教學藝術，很多時候就是感性地領悟。教學過程中需要你的一種直覺、一種即興，需要一種創造性，純粹的理性不行，純粹的感性又太隨意，理性與感性的結合非常重要?！?/p>
周世斌說：“學生來學習主要學什么?學知識固然是重要的，但是并不是最重要的。因為知識可以自學，知識會老化，最重要的是要學會如何學習，掌握學習和研究的方法。這是學生可以受用終身的?！?/p>
一次，他給主修音樂心理學的本科生上課時，第一節課，學生一來就將筆記本翻開，準備作記錄?？伤麉s只是給她布置了一項任務，讓她自己去跑圖書館、書店，就心理學的發展、歷史、流派的內容去收集一堆書目。第二次上課時，要這位學生講述該部分的內容，然后比較哪本書這部分內容寫得好，為什么好。學生當時就愣了，她沒想到老師會提出這樣一個要求。剛開始時，學生的講述前言不搭后語，思維不連貫，語言也口語化。而經過一段時間的訓練，這位學生后來的課已經講得有模有樣了，畢業論文也寫得很不錯。
民族情結與世界胸懷
周世斌從接觸西洋弦樂器開始邁入音樂的殿堂，但他同樣能用具有7000年悠久歷史的民族樂器塤演繹出雄渾、悠遠的天籟之音，在網上還能搜索到周世斌吹塤的視頻。
塤在我國是一種極其古老的樂器，發展于商周時代，只在宋元明清沉寂了上千年，幾近失傳。塤重新回歸，僅僅是20世紀70年代以后的事。如今，很多外國專家學者對于中國的塤樂文化非常感興趣，他們不斷地來中國學習和交流塤的演奏。
周世斌1995年開始學塤，那時他在四川音樂學院當教師，結識了一位吹塤的老教師，一下子就迷上了這種古老的樂器。他又拿出了當年練習小提琴的勁頭，每天在學校的操場上吹塤，進步很快。有老師經過這里，聽到他吹塤，剛開始還以為是廣播里播放的教學錄音帶，這給他很大信心。
周世斌不僅自己學塤，更致力于將這種中國古老樂器傳播到海外。1996年他作為訪問學者到美國訪問，研修、講學時，就應邀到邁阿密大學、明尼蘇達州的奧格斯堡學院、圣約翰大學等院校，甚至邁阿密的一些小學、國際文化節，向美國同行、學生們和公眾介紹并現場演示塤。1997年7月4日，南佛羅里達州8個華人社團共同發起舉辦了迎大型慶典活動，周世斌作為慶典的藝術總監兼合唱指揮，同時在現場表演吹塤。這個活動搞得有聲有色，影響很大，邁阿密市政廳還因此把這一天定為中國日。
有感于塤樂的美妙以及塤文化的魅力，周世斌2004年把塤引入了大學課堂，開始教本科學生選學塤，同時也義務教他自己帶的研究生吹塤?！耙膊皇照n時費，我的研究生幾乎都在跟我學塤。每次我給他們上完專業大課，他們想學塤我就教他們?！敝苁辣笥X得，只要學生想學他就非常樂意教。
音樂系畢業論文范文5
關鍵詞 獨立學院 母體高校 共享機制
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Sharing Mechanism and Practice of Independent College
and Mother College Practical Teaching System
LIU Yu， HOU Zhaohui， ZHU Zhengbin
（School of Chemistry and Chemical Engineering， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）
Abstract Teaching practice is important part to ensure the quality of personnel training in independent college teaching， but teaching practice into a huge construction system. Some independent college admissions professional small scale， set the same parent university professional disciplines， you can consider sharing model， the integration of their respective personnel training needs， develop suitable personnel training of both the content and practice teaching system construction program， to build， to share practical teaching resources. Sharing mechanism Nanhu College to build its parent university， Hunan Institute of Technology Chemical Engineering Practice Teaching System gives a good demonstration.
Key words independent college； Mother College； sharing mechanism
根據獨立學院的人才培養目標和學生特點，構建適應于獨立學院人才培養的專業實踐教學體系，是獨立學院培養滿足社會需要的高素質應用型人才的保障。同時，根據2009年2月教育部的編報《獨立學院五年過渡期工作方案》的通知，要求獨立學院按照五年工作進度，根據自身不同情況，加強自身辦學條件、辦學內涵建設，最終接受教育部對獨立學院的辦學評估。①因此，進行高質量的專業實踐教學體系建設，是國家和社會的需要，更是獨立學院自身的義務和繼續發展的基礎。但是，實踐教學體系的建設需要高投入，很多獨立學院都面臨著巨大的壓力。
教育部的《獨立學院設置與管理辦法》明確了獨立學院可以有償使用母體舉辦高校的教學資源，實現資源共享，避免重復建設，這為緩解獨立學院的資源投入壓力提供了政策保障和解決途徑。②因此，依托母體舉辦高校，建立合理有效的資源共享機制，利用母體舉辦高校的實踐教學基地和師資隊伍資源，是基礎薄弱的獨立學院解決專業實踐教學問題的有效途徑。
湖南理工學院南湖學院依托母體高校，實施共享共建機制，建成了高質量的化工類專業創新性實踐教學體系，經多年實踐，取得了良好的效果。
1 共享共建是獨立學院建設專業實踐教學體系的可行途徑
南湖學院由湖南理工學院于2003年發起創立，設有文學與法學系、外國語言文學系、經濟與管理系、機械與電子工程系、建筑與化學工程系、音樂系、體育系、美術系等8個教學系和37個本科專業；擁有500多畝完全獨立的校園，校舍建筑面積18萬平方米，教學行政用房總面積11萬平方米，學生宿舍面積近5萬平方米，基本教學設施完善。根據《獨立學院設置與管理辦法》，南湖學院具備了“五獨立”的基本條件。
要求獨立學院為每個學科門類的專業都建設一個完善的專業實踐教學體系，一方面，投入大，難堪經濟投入的重負；另一方面，各學科門類的招生數量不一，差別較大，投入產出比不均衡。如南湖學院建筑與化學工程系僅有制藥工程一個化工類專業，年招生規模約50人。為一個小規模招生的專業建設包括基礎實驗、專業實驗、實習基地、科技訓練在內的完整實踐教學體系，顯然投入產出比嚴重偏低，且造成資源浪費。
南湖學院的母體高校湖南理工學院是一所有碩士學位授予權的新升本科院校，其辦學實力在同層面高校中處于相對領先地位，以培養為地方經濟服務的高素質應用型人才為目標。學校的化學工程與技術學科擁有同層面院校中科研教學實力相對領先的師資隊伍。近5年，該學科的專任教師主持科研項目50多項，其中國家自然科學基金項目16項、國家“863”重點項目1項、省部級項目31項，科研經費超過1500萬元，產生了一批有影響的科研成果。該學科現設有制藥工程、應用化學、化學工程與工藝三個化工與制藥類專業。該學科近年累計投入資金近2000萬元，用于實踐教學條件建設，擁有教學實驗室50余間，使用面積4000余平米；添置教學科研儀器設備1148臺（件），其中萬元以上設備105臺（件），儀器設備值近1100萬元。該學科先后建成了包括省重點實驗室、省工程技術研究中心、省高校重點實驗室、省高校產學研合作示范基地、市重點實驗室及5個校企聯合實驗室；擁有國家大學生校外實踐教學基地、省高?；A課示范實驗室、省高校優秀實習基地、省級校企合作人才培養示范基地、國家特色專業建設示范點、省重點建設專業、省重點建設學科等一批質量優秀的教學平臺。
采取合適的建設和運行機制，南湖學院完全可以共享母體高?；ゎ悓I的實踐教學資源。
2 獨立學院與母體高校的實踐教學資源共享機制及實踐
2.1 探索建立了獨立學院參與母體舉辦高校實踐教學體系建設的機制
獨立學院參與母體舉辦高校的實踐教學體系建設，可以積累實踐教學體系建設的經驗，鍛煉實踐教學師資隊伍，有助于獨立學院自建實踐教學資源或體系水平的提高；同時，獨立學院參與建設的實踐教學體系，必然反映獨立學院的人才培養特色，有助于獨立學院辦學特色的形成。
湖南理工學院――南湖學院共建化工類專業實踐教學體系的基本模式為：（1）建設經費由母體高校負責，母體高校聘請南湖學院制藥工程專業骨干教師參與化工類專業基礎實驗室、專業實驗室和實踐教學基地的建設。（2）依據雙方的人才培養方案，依據實踐教學條件現狀，制定出適合于雙方人才培養的建設內容和方案。（3）建設過程獨立學院制藥工程專業的骨干教師全程參與，幫助其積累實踐教學體系建設的經驗，鍛煉實踐教學師資隊伍。
母體高?；ゎ惖目蒲衅脚_、產學研基地向獨立學院制藥工程專業開放，鼓勵獨立學院學生以課外科技活動或畢業論文的形式積極參與該學科的教師科研活動，參與該學科教師指導的研究性學習和創新性實驗項目。
2.2 建立了獨立學院有償使用母體高?；ゎ悓嵺`教學資源的機制
（1）獨立學院的實踐教學工作量計算按照母體高校實踐教學工作量計算辦法核算。（2）實踐教學所需的材料費和維修維護費進行年初預算、年終決算。（3）實踐教學涉及的設備折舊費也按照教學儀器設備折舊的相關規定，計算出化學工程與技術學科的年度設備折舊額，再以實踐教學人時數為標準，由獨立學院和母體高校分攤。（4）根據母體高校教師工作量計算辦法計算出化學工程與技術學科教師承擔的獨立學院制藥工程專業實踐教學工作量，獨立學院按照其外聘教師的報酬標準向母體高校支付課酬，再由母體高校按學期分配。（5）獨立學院辦學取得的適當收益按照獨立學院與母體高校的合同約定，實施兩校共享。
2.3 建立了獨立學院資源共享背景下的實踐教學質量監控機制
（1）獨立學院有實踐教學質量的考核監督權和教學事故認定權。（2）經獨立學院提出的實踐教學質量問題，母體高校必須認真整改。（3）經獨立學院認定的實踐教學事故，母體高校必須依據其教學質量管理辦法和人事管理規定對教師進行相應考核。（4）母體高校對教師的年度考核必須聽取南湖學院的意見。（5）母體高校的各級教學督導團有為獨立學院承擔的實踐教學進行督導的義務。
該共享模式既保證了實踐教學的質量，又為獨立學院節約了辦學經費，同時母體高校的教學資源也得到了更充分的利用，是獨立學院保證人才培養質量的可行途徑。
基金項目：湖南省普通高校教學改革與研究項目：2010508
注釋
