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英語聽力訓練范文1
英語作為我們的第二語言，語言基礎知識存在著障礙，聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。在聽力過程中，語調、語速、詞匯等都會給學生的聽力理解造成困難。再者，我們從小使用漢語，在聽到一些內容的時候，習慣性的逐字逐句翻譯，不能很好地將聽力所處的情景羅列出來，造成了理解方面的誤差。英語一般為西方國家的主要語言，這就與我們中國的文化存在差異，語言是歷史文化演變的產物，如果不能很好地以文化背景為基礎，在聽力的理解上會有很大困難。在課堂或考試聽力中，難免會產生緊張感，致使聽力效果變差。
那么，在日常的聽力教學中，我們該如何應對這些問題呢？筆者總結出幾點應對策略，與大家分享。
一、營造聽英語的良好環境
我們訓練英語聽力的主要場所是課堂，那么就需要我們營造適合聽英語的良好氛圍，在課堂上，教師應盡量用英語來組織教學，在特定環境下接受熏陶。充分考慮在課堂上所使用的語言，盡可能讓學生在有限的時間里多聽英語，感受英語語言的交流。在聽力訓練中，教師應當盡量表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語作為日常用語的思維能力。
二、加強基礎知識的學習，注重詞匯和句型的變化
學生在聽力方面存在很多障礙，其一是語言知識積累不夠，記不住多少個單詞，而且發音又不夠準確，而發音是聽力理解的另一個決定因素，應采用正版的讀音材料，讓學生在日常會話中做到語音、語調基本正確、自然而又流暢。
三、了解西方文化
我們在進行聽力訓練時，會有這種感覺，學生能聽出錄音原文內容，而沒有選中正確答案。原因可能很多，但其中有一點是由于不了解東西方文化差異而引起的。語言是文化的載體，人們的一切言行都自覺或不自覺地反映了一定的文化內涵，而每個社會都有自己的語言、社會風俗、道德準則等，在教學過程中，要注重對文化的滲透，了解中西方文化的差異，對于我們學習英語、運用英語和提高英語聽力有很大的幫助。在教學過程中，對與聽力材料有關的西方文化要加以講解，讓學生大致了解材料的文化背景。
四、正確對待英語聽力，保持良好心態
教師首先應該認識到，英語聽力不是我們提分的工具，而是我們學習一種新語言的手段、方法。初中生有心理素質可塑性強的特點。聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。我們要明確告訴學生，學好聽力、學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要營造輕松、和諧的氛圍。學生在聽力訓練時，不要緊張，要有良好的心理素質，要知難而進，要堅持，要有耐心！
五、讓英語聽力走進生活
為什么我們的漢語聽力這么好？是因為我們在生活中耳濡目染，經常生活在英語聽力的氛圍中，可幫助我們迅速提高英語聽力能力，在閑暇時間，教師可推薦適合學生聽的英文歌曲、英文電影等等，布置一些學生用英語對話的作業等，都會對學生的英語聽力有所幫助。
英語聽力作為英語學習中的重要途徑，平常生活里需要我們做到多說、多看、多聽。只有這樣，才能更好地為英語學習打下堅實基礎。
參考文獻：
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一、如何加強聽力技能訓練。
首先談一談什么是聽力技巧？聽力技巧是對英語會話和語言表達方式的一般規律和方法進行的總結與歸納。包括語言，一般句型，時間，條件描述，習慣用語等方面。其中值得注意的是：連續省音輔音連綴與語詞等。
1、連續：例如 ： 1 ）stand up（du 連讀） 2）Not at all（t a/t a連讀） 對初中生來說，英語語音的連續，特別是聽英美人士的連讀是學習中的一個薄弱環節，不懂得連讀會影響學習的理解和進步，故從初中生開始就要開始注意連讀養成讀 、聽習慣。
2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面緊跟著其中任何一個爆破音或音/t s/， /d z/， /t r/， /d r/時，第一個爆破音只做出準備發音的姿勢，但不爆破。在極短停頓后隨即改發后面的輔音，這種語音現象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3） Sit down t/t/ ， 另外，爆破音在摩擦音/f/， /v/， /s/， /z/ ，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面時，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag 音的不完全爆破，我們應注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出來，更不能略掉而只有后面的一個音。
3、輔音連綴：英文單詞中，兩個或兩個以上的輔音連在一起，叫做輔音連綴。
4、語調：熟練地掌握句子的語調，可以使我們正確的掌握這個句子，從而達到提高聽力的目的。英語語調有降調和升調兩種。1）降調：在一般情況下，英語中的陳述句、特殊疑問句、選擇疑問句、祈使句和感嘆句都用降調，即在最后一個重讀音節上語調下降，后面的非重讀音節語調低平，例如：This is your classroom。（陳述句） （降調） What is your name？ （特殊疑問句） （降調）。2）升調：英語中的一般疑問句或表示請求的祈使句，表示猶豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升調。例如：Has he got a ruler？ （升調）Give me a hand， please？ （升調），所以說熟練掌握聽力技巧可以使我們很好的加強聽力技能。
二、提高英語聽力水平訓練的方法。
1、多聽：分聽與精聽兩種方法。所謂聽就是把要聽的聽力材料從頭到尾聽二至三篇，掌握其大意。所謂精聽是在聽的基礎上，把復述、猜測、回答問題等綜合考慮。對于選擇“精聽”還是“聽”可根據聽力材料的目的、要求自我決定。
2、多說：提高聽力，首要問題應該是會說，不然聽將成為無源之水、無木之本，其意義也不復存在了。每名學生都要熟練掌握和了解課本，以及熟練與之相配合的課外書的基礎上再進行聽力。而且還要運用多種技能提高說的質量，為聽做好基礎。
3、多讀：英語是一門綜合性的語言藝術。要想提高聽力，必須大量地閱讀，這樣才能鞏固基礎知識，提高詞匯，擴大知識面，從而提高了英語的辨音能力和猜測能力。
4、多變化角度：學習英語的聽、說、讀、寫是相結合的，又相互獨立。只要正確地對待他們的關系，加深自身的英語修養，并且配合自我的學習方法豐富多樣的選擇聽力內容，擴大視野。
聽力不僅與聽力技巧有關，與個人掌握的熟練程度、與聽者的知識度、思維能力等都有密切關系，所以我認為以上的四種方法也是綜合性訓練的實踐的過程。
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一、強化語音訓練增加詞匯量，打好聽力訓練的基礎。
在教學實踐中，我體會到“聽”與“讀”兩個方面是相輔相成的。一個音標，單詞或詞組，如果學生不會讀，當然也聽不懂。只有讀得準確，學生才能聽得準確。所以，一進初一老師就應狠抓音標的朗讀，確保每個學生能準確無誤地讀出每一個音標，并能自己拼讀簡單的單詞。我認為音標實際比單詞更重要。所以學生的聽力水平要提高，首先要在“讀”這方面下功夫。堅持每天朗讀、熟讀48個音標，熟讀并掌握教材中出現過的詞匯，最好增加課外詞匯。過好語音詞匯關，無疑是為聽力掃清了障礙，為聽力訓練打下了必要的基礎。當然，聽力的提高需要一個過程。因此，老師必須針對學生實際，按照循序漸進的原則，安排好由詞到句，再到短文的訓練程序。
二、上好聽力課，集中進行聽力訓練。
現行的初中英語教材每個單元都有大量的聽力練習，內容大都圍繞本單元的主題。聽力材料題材廣泛，練習題形式多樣。為我們提供了聽力系統訓練的豐富材料。因此，我們在進行書本上的聽力訓練時，要充分發揮教師的主導作用，激活學生原有的知識、信息和經驗，將學生的興趣和注意力吸引到課堂的主題上來，增強聽力訓練的目的性。就學生不熟悉的話題，老師可以介紹一些背景知識，提供判斷、推斷、猜測的依據；對內容較復雜的聽力材料，老師可以事先解釋一些單詞或故事梗概，降低材料難度，使學生由簡到繁，由難到易，有一個適應過程。但僅有書本上的聽力練習是遠遠不夠的，它過于簡單，僅在提高學生興趣，根本無法適應英語考試。因此需補充相應的適量的聽力材料。每個單元結束后，集中進行一堂聽力訓練課。以“學生為主體”采用科學的教學方法是上好聽力訓練課的關鍵。在聽力訓練前，老師可以帶領學生先瀏覽聽力題，幫助學生從練習題中分析獲得較詳細的信息和內容，幫助限定思考的范圍，盡量減少聽的盲目性。
“聽不清”、“聽不見”是學生經常抱怨的，但實際上他們的意思是“聽不懂”。這種把精力放在沒聽懂的內容上的做法，往往會導致對聽不懂的詞語反應特別敏感。一般說來，學生不可能把聽力材料中的“每一個單詞”都聽清楚。英美人在進行語言交流時，思維理解的速度要比我們說漢語快三分之一，再加上爆破、連讀、弱讀、近音干擾、語調變異等語音現象，理所當然就聽不清了。
實際上，理解聽力材料也并不需要聽清、聽懂“每一個單詞”。只要聽懂了關鍵詞語，就可以心領意會所講內容。因此在訓練過程中，要指導學生不要把精力用在沒聽懂的內容上，而應把注意力集中在“聽懂了些什么”上，從而進行合理推斷。這種“耳聽會意”的做法才是一種“務實”的做法。這有利于提高學生的聽力水平。
三、在日常教學中貫穿聽力訓練。
在平時教學中首先要加強練習量：新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適量利用母語”。教師在課堂上使用英語組織教學，與學生交流，闡述課文內容講解練習，堅持下來，不但使學生養成用英語思考問題的習慣，而且能使學生更努力聽講，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。其次，專項訓練也是不可缺少的。雖然平時有一些聽力訓練，但學生是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，因此學生聽力水平提高不夠理想。另外，還要努力營造英語氛圍，練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，聽不懂也是一種學習，只不過自己沒有覺察而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一種飛躍。所以，只要堅持，即使聽不懂也是有所進步的。
四、鼓勵生活實踐，擴大學生聽的領域。
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關鍵詞：初中英語；薄弱環節；對策建議
一、引言
對多數學生來講，學習英語不是為了用它交際，而只是簡單的應付考試。由于缺乏和新教材配套的多媒體教學儀器和手段，大多英語教師都憑一個錄音機和一塊小黑板授課，難以突出教材主題、創造教學情景，更無法調動學生學習積極性，聽力往往是學生考試中得分最低的版塊，學生討厭上英語課的傾向十分嚴重。但對于部分優秀學生來說，他們畢竟要升學，需要進一步提高聽的能力來適應高中的學習。優秀學生上高中后的普遍現象就是難以適應高中英語教學，嚴重影響英語學習，甚至一蹶不振，對自己多年的英語學習產生懷疑，失去學習英語的興趣，由此可見初中生聽力能力是比較薄弱的。
二、存在的問題
要想提高英語聽力課的教學效果，首先在于認清英語教學中面臨的主要問題：
1.中學有聽力課，但有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。學生聽力水平參差不齊，聽力水平較差的學生，在上課時要聽懂老師的英語講解都覺得困難，要理解原汁原味的英語就難上加難了。
2很多學生由于聽不懂而產生挫敗感，使其產生自卑、懼怕的心理。有些學生一聽英語就緊張，一堂課下來沒有領會多少內容，由于聽不懂而失去信心，從而導致心理和行為上的回避，形成了嚴重的惡性循環。
3.學生聽力普遍存在的弱點，即便程度較好的學生，也普遍存在問題：遺忘現象嚴重，不善于把握重點。有些學生覺得自己聽到了，但轉瞬間就忘了，有的注意了細節，卻忘了主體分不清主次，沒有篇章概念。
4.教師教學中存在的誤區。有些老師過于關心學生聽懂了沒有，忙于對答案而忽視了傳授聽力的基本技能和技巧。也有的老師沒有耐心，對聽不懂的學生加于指責，而不是進行耐心細致的啟發和給予必要的鼓勵，以致有的學生很快就覺得怕上聽力課，認為聽力課悶，對于該聽什么，如何聽，如何提高聽的能力，一無所知。
三、解決的對策和建議
1.注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，初中生打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的作用。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續及語調等知識，提高學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，必須堅持不懈、持之以恒。再次，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2.重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題。捕捉一切可以從題面上得到的信息.聽的時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句.長句抓住主要成分?！氨ё∥鞴?。再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起.聽對話和短文時要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。
3.寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起.首先在課堂教學中教師要盡量用英語組織教學.這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前五分鐘或每節課的復習時間.讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。再次，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。最后，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等.更是要堅持隨著教學進行訓練。
4.注意學生良好心理素質的培養
保持良好的狀態。自覺養成好習慣對于聽力的培養十分重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發展，且具有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養良好的心理素質的積極性。首先.要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度.只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。其次教師在課堂上要創設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。再次，教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，對于學生一點一滴的進步都要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確。
四、結束語
總之，聽力教學是英語教學中不可缺少的重要環節，是培養學生語言運用能力的必由之路。教師應根據教學實際，采用切實可行的教學方法，不斷更新教學觀念，提高自身素質，才能更好地開展英語聽力的教學。
參考文獻
[1]易華.影響英語聽力理解的根本原因卟出國與就業（就業版），2010，（21）.
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一、語音知識是聽力理解中的基礎
英語語音與漢語語音區別很大，而且還有許多漢語中沒有的音素，如[θ'？奩]，[tr，dr]；另外發音的口型，舌位以及上下牙齒的開合程度有自己獨特的規律。如果外國人使用正常語速與我們交流，單詞間的界限就不那么清晰，學生聽到的是一連串的聲音，如果不能在短時間內把這些聲音對應為自己熟悉的單詞，就會導致理解的失敗。如，look down upon，聽到的會是[′ludaun？藿，pon]，聽不到[k]，并且連讀了[n？藿]；再如，在美語中wanna=want to，gonna=going to；倘若對這些不能正確地理解就會造成聽力的障礙。
在英語課堂上教師為了讓學生聽懂，一般都會把每一個音發得很清楚，而在實際生活中外國人運用的語言則有連續、爆破以及不同區域的語音變化。因此要想提高聽力水平并用英語進行交流，語音基礎就十分重要，事實上，每個學生都必須闖過語音關，才能聽得懂，說得出。
二、英語聽力中可能遇到的語音障礙
從學習語言的角度講，語音是語言教學的基礎，它包括單音、單詞重音、語句重音、節奏、音的連讀、爆破現象以及語調等諸多問題，同樣它也是學生在聽力理解中可能遇到的語音障礙。
1.連讀（sound-liking）
連讀就是兩個或多個不同單詞的音，因相鄰或語速快的原因連在一起讀的現象。連讀是語音中最基本的元素，也是學生不可避免要遇到的語音障礙。連讀主要有以下幾種類型：
（1）輔音+元音（consonant+vowel）在一個意群里，前一個單詞以輔音音標結尾，后一個單詞以元音音標開頭，這時輔音和元音可拼成一個音節。如，look at it[′luk？藿tit]，think of it[′θi？耷k？藜vit]，not at all[′n？蘅t？，t？藿：l]
（2）元音+元音（vowel+vowel）前一個詞以元音結尾，后一個詞也以元音開頭，這時這兩個音中間可以加上[w]或[j]作為過渡音。例如：How are you？可讀成['hauwa：ju：]
（3）[r]音的增加。如果前一個單詞以元音[a：][？蘅][？藜：][i？藜]等結束，后一個以元音開頭，朗讀時人們常在兩個音中加一個[r]。例如：China and Japan['t？蘩？藜in？藜rn（d）dj？藜'p？n]；there are['？奩ε？藜'ra：]
（4）[h]音的弱化。[h]為聲門摩擦音，發音較弱，但[h]前如果有輔音，后又有元音，勢必要形成輔音與元音的連讀。如：Theren there[？奩？藜'renti？藜]
2.失去爆破音與不完全爆破（plosives）
（1）失爆破爆破音通常有三對，[t][d][k][g]如果兩個爆破音同時出現，則前一個音不發生爆破，例如：corret time讀作[k？藜'retaim]，big black cat讀作['bibl？k？t]；
（2）不完全爆破。當爆破音后面出現一個摩擦音，前面的爆破音只做發音準備，作出發音的口型，留出發音時間，但不發音，就過渡到后面的輔音。如，kind people中的[d]，picture中的[k]就是不完全爆破。
三、攻克語音關，提高聽力水平的方法與對策
l.養成良好的朗讀習慣 練習發音時，要克服母語的影響，注意口型、舌位，找出每個音素自己獨持的要求，避免吞音、加音現象，克服語音障礙。對連讀、失去爆破等語音音變規則，在平時的交流中有意識地加強練習，并積極模仿磁帶，提高自身的語音水平。
2.養成耳朵接受信息的習慣 堅持精聽與泛聽相結合，選用教學錄音和有故事情節的短文或科普文章作為精聽材料；泛聽可聽英語歌曲或電臺廣播的VOA special English和BBC English等，使自己多接觸錄音材料，要求聽到單詞聲音后，其形象便可在大腦中浮現，熟悉英國英語與美國英語在語調、連讀、重讀、弱讀等方面的差異，提高不同口音的辨別能力。
3.重視解題技巧 聽力過程實際是一個心理活動過程，如果不掌握一定的解題技巧，養成良好的習慣，就難以取得滿意的成績。在聽的過程中應注意以下幾點：（1）保持良好的心態。不少學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，過分緊張，本可以聽懂的內容也聽不懂了，因此，要調整心態，集中注意力，充分利用聽錄音前的時間和落段之間的停頓，抓緊審題，速讀題干和選項，做到心中有數。（2）學會預測。從聽力材料的背景聲音以及說話人的語氣、語調作出判斷。例如問路、購物、在車站等，往往會出現該場景的背景聲音以及常用句型。如果能把握不同場景的聲音與對話內容的聯系，將有助于判斷話題的范圍，提高聽的效果。（3）力抓要點，捕捉意群。在聽的過程中注意關鍵詞，以句子為單位，迅速捕捉大意，圍繞“5W”（when，where，what，who，why）問題。切忌逐詞聽，把每一單詞都弄清楚。應該邊聽，邊理解，邊選擇。例如：當學生聽到：What time is it now？就選擇half past eight by my watch這一項，殊不知后面還有一句話，My wach is 3 minutes slow.事實上根據這兩個信息，正確答案應該是8點33分。（4）注意特殊的表達法。聽力材料一般不會出現過于復雜的句子結構，但句子的時態、語氣、語態經常表現出說話人的意圖，應多加注意。例如這樣的一段對話：A-I’m going shoping this afternoon.How would you like to come along？B-If only I didn’t have to work today.這里If only的表達為虛擬語氣，表示愿意來，但苦于工作不能如愿。另外，口語中經常會出現一些插入語，如：I think，youk now.位置比較隨便，應注意不要被它們干擾。
英語聽力訓練范文6
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0081—01
用英語進行交流的前提是理解并聽懂別人所說的內容。根據對人們交流活動所用時間的統計，聽的時間占30%。因此，從某種意義上來說，“聽” 比 “說”更重要。要想有效地交際, 首先就要提高聽的能力。要提高聽力水平，沒有技巧，沒有訓練是不行的。聽力越早練越好，聽力教學是整個初級中學英語教學的基礎和關鍵。
一、選擇適合初中學生的聽力教材
對學生進行有效的聽力訓練，首先選好教材是關鍵。教師應選擇具有時代感、貼近學生生活的、具有真實語言背景的、語言地道、實用性強的國外優秀聽力材料。所選聽力內容應為真情、實景的全真談話。教師應組織和鼓勵學生在聽力理解的基礎上，圍繞所聽話題、情景和內容，以“聽”為主線，進行英語綜合能力訓練。使學生在訓練活動中，提高聽、說、讀、寫能力，鞏固和擴充詞匯，學習語音、語法等基礎知識并掌握了解英語國家的文化習俗和中西方文化的差異，提高用英語進行真實交際的本領。
二、采用先進的聽力設備
英語聽說能力是英語語言能力的關鍵。對學生進行英語聽力訓練必不可少的是語音室。學校應重視語音設施裝備建設。語音室需配有功能全面、操作簡便的英語教學軟件，使學習者在英語情景中學習英語。還需配有完整的網絡課程，使學生可以在校園網上進行網上具體語音練習。
三、使用科學、有效的聽力教學方法
1．做好聽力訓練前的“熱身”準備。聽力訓練之前要做好“熱身”準備，如：1）看課文插圖并猜測課文的內容；2）將插圖按邏輯序列排列，標出圖片中的內容；3）根據圖片展開話題討論；4）閱讀課文的提綱并說出該文講的是什么；5）按課文中情節發展來排列提綱要點；6）聽了課文的開頭來猜測下文；7）聽了對人物的簡單描述，猜測課文的內容或交際者的交際目的；8）聽了事情發生的地點、日期、人物名字后，猜測課文的內容；9）聽了課文開頭，根據背景音確定誰在說話；10）教師讓學生瀏覽聽力題目。這樣就能使學生在開始聽力訓練之前做好充分的準備，明確聽力的任務，帶著問題去聽，提高聽的準確性。
2．培養學生“用心聽”的好習慣。在學習新課文前，教師應堅持讓學生合上書本，聽教師介紹課文背景知識及故事情節，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開課本。這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，每節課前老師應做好課件，盡量多提供所學內容的直觀圖像或教具，使聽力教學情景化，幫助學生借助情景，通過“仔細聽”理解所聽的內容，擯棄使用母語思維的不良習慣。培養學生先仔細聽，記下所遇到的問題，然后再聽一遍或多遍，直至聽懂的好習慣。
