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英語教師研修總結范文1
世界范圍的英語教師培訓模式自20世紀30年代以來,不斷推陳出新。傳統的中學英語教師培訓,理念陳舊,以培訓者為中心,以培訓者的主觀認識設置培訓內容,實施過程粗糙,與受訓者的需求脫節,也不符合教師專業發展的科學,培訓方式簡單、機械、落后。培訓缺乏后續跟進指導和評核機制。培訓往往是一次性的行為。由于中學教學長期受到唯應試教育的影響,能夠參加培訓的只是教師中的一小部分人,培訓結束后他們回到原工作單位,往往又被落后和陳舊僵化的教育教學思想所同化,致使培訓不能夠產生持久連續性和輻射性,因而培訓耗時、費力、低效。傳統的英語教師培訓一般采取的方式是將教師集中起來進行講授,時間有長有短。講授的內容多以英語學科專業的知識為主,專業教師講、學員聽。專業教師處于控制與主導地位,學員只是作為“被培訓者”,處于消極與被動狀態,學員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學員學到了什么、學到了多少、提高了多少,在以后的實踐中如何應用卻無人問津。這種內容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓方法在現在的教師培訓中仍然存在。所幸的是近些年來,隨著中國國力的增強,教育部和財政部聯手加大了中學英語教師的培訓力度。關于中學英語教師培訓的研究與實踐得到了空前發展。在一貫的傳統培訓模式的基礎上,也出現了其他一些方式,甚至出現了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓和走出國門的中學英語教師培訓。TESOL和BC等國際教師培訓機構以及面向中學英語教師的其他國際教師培訓機構和學校,每年為中國的中學英語教師提供了多種培訓,有英語聽說培訓、讀寫培訓、教學理論與教學方法的培訓,甚至還有針對中學教師的學歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業化發展新理念的培訓模式的生成和發展。
二、基于教師專業化發展新理念下的中學英語教師培訓模式
新理念下的英語教師培訓模式有很多種,但無一不以提高教師的專業化水平和全面提高基礎教育英語教師的綜合素質為目標。自20世紀80年代以來,教師培訓模式逐漸形成多樣化的態勢。國內外比較流行的主要是技術理性模式,即關注知識內容、強調教育技術手段的培訓模式;反思模式,即關注基于教師經驗和主動思考的培訓模式;認知學徒模式,即關注年輕教師由經驗型教師帶領的,旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業發展和繼續教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現在培訓系統的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面,都發生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心,規模由大而全的一統化到主題深入化,由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業余性向專業化方向發展。培訓機構由原來的教師進修學校和教師教育學院發展到多家機構、多種層次;培訓內容由關注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練,到英語教學理論培養,再到教師發展和自我強化;培訓課程設置由學科單一化向跨學科化,由課程混編到模塊化;培訓形式由集中面訓到基于網絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結合,建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體,許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊,與受訓中學教師組建起跨文化學習社區。培訓者不再搞“一言堂”,而是更加注重基于受訓教師經驗的互動引領與答疑,開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊,等等。正是這些方方面面的細節變革,才有效拓展了中學英語教師培訓的空間,也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關注的一些主要的教師培訓模式,以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。
(一)“問題—合作反思”教師培訓模式
此模式是以教師行動研究為理論框架,以課程改革對教師角色的要求為直接誘因,結合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖:組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指:首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點,并且大部分教師都比較關注的問題。其次,根據內容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料,尋找問題解決的策略,最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內學員充分發揮縱向思維作用,互動討論,并總結研究結果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題,這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發現問題,改革與新課程理念不吻合的行為,銳意創新,從而進一步解決問題,改進自己的教育教學實踐。依據《英語課程標準(2001實驗稿)》編寫的多版本中學英語教材,多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學英語教師培訓的類似方法,即在中學英語教師培訓項目中,鼓勵任務驅動和問題解決式的探究活動。例如,2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目,開始即讓受訓教師寫出自己教學的經驗和困惑(組建問題包),并設置了“傳播經驗、解決困惑”的研修主題任務,之后對經驗和困惑加以分類整理,同時輔以個別訪談,確立了研修的具體任務(分類整理、收集資料),建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質疑互評等活動(合作反思、合作探究),提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發、自主反思和合作研討中,教師聚焦了教育教學中的問題,生成了各自的研究課題,并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中,進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平(行動驗證、實踐再創)。在實踐中出現的新問題又形成了新的問題包,從而可以開展新一輪的任務驅動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅動式的培訓,適合高級研修型的培訓,以50~60人編班,但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創的成果和效果,需要做大量后期質性數據收集和整理與分析。
(二)“學、研、實踐”一體化
在實際操作過程中,“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段,而是立體交叉、循環的過程,引導教師在學習中思考問題,在思考的基礎上付諸實踐,在實踐的過程中解決問題,進而提高其理論素養與能力。與此同時,在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性,在注重遵循理論流程的基礎上,根據不同學員和具體情況構建各種各樣的實踐流程框架?!耙惑w化”培訓模式的六個主要學習方式為:專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優點是設計科學;缺點是實施煩瑣,考評難以全面、合理,遠程學習階段作業失真現象嚴重,質量不夠高。
(三)以教材為依托的培訓模式
此模式以教師的需求為出發點,以促進教師專業化發展為立足點,以增強時效性和針對性為前提,以培訓教材為依托,培訓內容的開發以問題—專題—課程為線索,培訓對象以骨干教師為主體,培訓形式采用集中培訓和校本研修相結合,管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收,從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題,通過中考的引領,充分發揮中考的良好導向作用,有利于讓教師認識到自己存在的問題,從而引發教師反思自己的教學,主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發專題,通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程,通過校本研修深入落實,要充分發揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識,通過專題討論,大家充分發表觀點,依次發揮同伴互助在教師專業成長過程中的作用。評指關注評價,通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得,只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現。各種教學大賽激發了教師開展教學研究的熱情,引發教師群體對各種課例的關注和反思。學是指關注學法。目前多數中學英語教師的教研活動就是采用的這種模式。
(四)體驗式學習理論下的培訓模式
20世紀80年代,美國人大衛•庫伯構建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈,并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應該是從體驗開始的,進而發表看法,然后進行反思,再總結形成理論,最后將理論應用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度,形成抽象思維,并聯系日常工作生活,指導實踐。這種模式在中學英語教師培訓中用得還不多,值得進一步研究和嘗試應用。
(五)課堂情境培訓模式
“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據,以創設新課程課堂教學情景為突破口,以解決教師課堂教學實際問題為平臺,以最終提高新課程課堂教學質量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現規律與實施新課程的關鍵技術和藝術。它主要通過調動、改變教師已有經驗,實現對在職教師從觀念轉變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數中學英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式,很有針對性,立竿見影。
(六)英特爾未來教育培訓模式
這是一種基于網絡、指向未來的教師綜合培訓模式,它是在實際問題的驅動下,讓教師體驗教育真諦;在現代教育技術支撐下,思考教與學的關系;在Intel-net的平臺上,共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據。在“學術沙龍式”的活動中,參培對象的主動性和創造性得到極大的發揮,成為培訓的主體;而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識?!罢w綜合評價”是一種多元評價,由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價,讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結,又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網絡設備和技術條件的制約,采用的地區和人群有限,但應是未來中學英語教師培訓的主要模式之一。
三、結語
英語教師研修總結范文2
一、在時間上和經費上予以保障和支持
我校領導高度重視教師培訓工作,長期堅持以教師的成長和發展作為教師教育的根本出發點和落腳點。首先在時間上和經費上予以保障和支持,我校今年教師培訓費用達百分之九以上,高出教師培訓經費要求的水平。
二、開展多樣的培訓形式
我校今年主要開展以校本培訓為基礎的多種培訓,鼓勵教師參加繼續教育、學術交流、學歷提高等多種培訓。
1、加強班主任培訓:良好的教學秩序與良好的學風與班主任的努力分不開,建設一支過硬的班主任隊伍是學校的一個工作重點,因此我校高度重視班主任培訓工作,開展了班主任工作交流,組織參加了榆林市班主任培訓,提高了部分班主任的管理水平。
2、加強英語教師的培訓:根據縣教育局的安排,四到五月份組織我校英語教師參加了英語教師培訓,取得了較好的效果,我校英語教師教學水平總體上得到了提高。
3、組織實施全校教師得全員培訓,加強新課程理念的學習:
組織教師開展新課程、新理念的培訓,學校積極創造機會讓老師出去學習參觀,8月份組織我校教師5人去縣城學習參觀,學習先進的教學經驗和管理經驗;此外,根據年初指定的規劃,開展新理念、新課程、新技術的全員培訓,通過培訓,使教師樹立正確的教育觀念,具有良好的職業道德,不斷完善知識結構,把握課程改革和教學改革得最新動態,適應新課程標準得要求,
4、加強計算機應用培養
我校有一臺計算機,組織教師參加計算機操作培訓,目前我校教師基本上把握計算機基本知識和操作技能,不同程度地利用計算機進行輔助教學,提高了將信息技術與課程整合的能力。
5、督促教師參加繼續教育培訓,基本上完成了本輪的繼續教育要求。
英語教師研修總結范文3
關鍵詞:國培計劃;問卷;骨干教師;中學英語
[中圖分類號]H315.9
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831(2012)11-0143-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業化發展是指教師作為專業人員,在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程,即專業新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業認識的不斷深入,國家教育部在2002年2月頒發的《關于“十五”期間教師教育改革與發展意見》中,對教師專業發展劃分了三個階段:職前培養、入職教育、在職培訓,明確提出了要加強教師的在職培訓(王曉萍,2010:22-23)。其中,“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業不斷發展的在職培訓項目之一。國培計劃,即中小學教師國家級培訓計劃,是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業發展,也可以給來自不同地區的教師與從事教育事業者之間經驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來,教育部對西部地區實行了教師國培計劃,給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農村師資力量,提高中小學教師的專業素養,培養他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么?這些一線教師到底需要什么樣的培訓?培訓的效果如何?對培訓提出了什么要求?因此,筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調查,以期回答上述問題。
2.研究設計
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計劃——江西省農村中學英語教師置換脫產研修項目的80位參訓教師,分別來自江西撫州、上饒、萍鄉、鷹潭、吉安、景德鎮等10個地區的縣、鎮、鄉中學,男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%,五年以上十年以下的約為21.6%,20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%,大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21~30歲以及31~40歲和41~50歲,分別占總人數的56.8%,32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師,85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農村中學英語培訓的80位教師每人發放了一份問卷,該問卷由四部分組成:第一部分主要是了解參訓教師的基本素養,如培訓經歷、培訓態度、參訓原因等;第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法,如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求;第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法;第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷,經過甄別74份均為有效問卷,有效回收率92.5%,并用spss13.0軟件對收集的數據進行分析。
3.研究結果與分析
3.1 參訓的英語教師的基本素養
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中,60.8%的人認為能順利完成專業知識教學任務,39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程,而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業壓力,這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者,教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農村中學英語骨干教師培訓,57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓,只有4.1%的教師經常參加此類培訓。可見,大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此,教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓,重心應放在農村,以提高這些農村中學英語教師的專業素養、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓的態度,81.1%的英語教師期待此次國培,16.2%的英語教師抱著平常心參加,而2.7%的英語教師則不期待??偟膩碚f,這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓,2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱,6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓,23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓,41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓,1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此,積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數的35.1%,顯然主動參加培訓人數還是不多。
3.2 參加培訓教師對培訓的看法
3.2.1 對培訓模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統理論講授的培訓,60.8%的教師喜歡經驗交流的培訓模式,12.2%的教師喜歡專題理論學習,9.5%的教師喜歡遠程培訓,31.1%的教師喜歡考察實踐模型,即實地跟班學習培訓。可見,大部分教師不喜歡理論型培訓,而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業知識和教學理論及技能,更好地實踐英語教學。同時教師之間的經驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓時長及形式的要求
對于培訓時長,8.3%的英語教師認為培訓10天為宜,34.7%的教師認為培訓10天~1個月為宜,26.4%的教師認為培訓1~2個月為宜,30.6%的教師認為2~6個月為宜。對于培訓形式,24.3%的英語教師選擇短期業余培訓,67.6%的教師選擇平時集中脫產培訓,10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課,73%的教師希望優秀中學教師授課,6.8%的教師希望大學師范類教授授課,5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課,認為實踐更重要。
3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法
首先,從回顧與思考培訓內容方面來看,35.1%的英語教師每天都會,43.2%的教師經常會,17.6%的教師偶爾會,4.1%的教師不會??梢姡刻炫嘤柦Y束后,大部分教師都會回顧與反思培訓的內容;但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知,教學相長,教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次,從寫研修日志以及教學反思方面來看,83.5%的英語教師認為應該寫,13.7%的教師認為沒有必要寫,2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志,因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取,又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思,43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?!苯虒W反思是汲取經驗教訓的有效手段,是教師自我成長和專業發展的重要途徑,可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此,應提倡教師堅持寫教學反思。
再次,從培訓結束后是否應該有相關結業考核方面來看,25.7%的英語教師認為應該有,62.2%的教師對此持中立態度,12.2%的教師認為沒有必要。考核是培訓過程的一個重要組成部分,也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程,應該采用多種形式的結業考核,來檢測每位老師學習的效果。至于結業考核方式,4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業考試的方式,6.8%的教師希望采用說課的形式,31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式,59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中,可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前,我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法,其中考核指標有學習時間、作業、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。
最后,從“國培計劃”培訓效果方面來看,2.7%的英語教師認為完全達到目標,29.7%的教師認為達到目標,36.5%的教師認為幾乎達到目標,31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見,此次江西省農村中學英語教師“國培計劃”的效果良好,但是還是有待于提高。至于培訓的效果,從調查結果可以看出,56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了,2.7%的教師認為只在實踐上提高了,33.8%的教師認為只在理論上提高了,6.8%的教師認為沒有提高。因此,參訓教師,尤其那些認為沒有任何提高的人,應探究其原因。
3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見
63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態度,然而有15.1%的教師持反對態度。因此,培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網絡或電話訪問參訓教師,探尋其持否定態度的根本原因,再分析總結,以便“國培計劃”更好地實施。
3.4.2 對此次培訓內容的滿意度
65.8%的英語教師滿意,34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯系實踐太少, 9.1%的教師認為培訓時間過長,8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出,這次培訓內容,理論型培訓過多,以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學,并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經過理論學習和演示學習后,參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論,應用于實踐;接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評,再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后,根據演示者提出的想法,讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究,讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合。總之,為使以后此類培訓更好地開展,組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求,應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調查和訪談,然后進行分析,系統科學地設置培訓內容,再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。
此次培訓的目的在于提高我省農村中學英語教師教學上的各方面專業能力,提高教師的專業素養,并通過這次調查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高,未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓,而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓,所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內容,理論型培訓過多,從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作,也要優化培訓內容以提高培訓的有效性。
4.展望與建議
本文調查結果顯示,大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以,“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持,希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓,教師應始終保持積極學習的心態,依據所教學生的特點和所在學校的實際情況,及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念,不斷讓學生看到教師所呈現的新面貌,引導學生想學、愛學、會學。
此外,這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓,如出國培訓、提高英語專業知識、學生德育方面、短期業務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統優質課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優秀教師點評的培訓等。
然而,教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識,重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師,對培訓的理論知識嗤之以鼻,認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法,理論既為實踐服務,又為實踐所用,理論對實踐有指導作用;但理論是在實踐的基礎上產生的,而且在實踐中不斷完善。實踐經驗與理論知識是相輔相成的,兩相結合才能發揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發揮兩者的優點,更好地為教育事業服務。除此之外,如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢?希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需,在培訓前對接受培訓的教師做些調查。例如,對這些一線教師所需要培訓的內容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統的調查或訪談,了解教師的真實想法,這樣才能使“國培計劃”落到實處,取得好的效果。
相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識,讓更多的教師參與到完善教育事業的行列當中,也希望會有更多更好的培訓,讓每位教師都能受益。
參考文獻
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英語教師研修總結范文4
本次比賽采用團隊研修、現場執教、課后反思三項內容進行綜合評分,其中團隊研修匯報(10分鐘)占30分、現場執教(35分鐘)占60分、課后反思(5分鐘)占10分。
本次賽課活動,從一定程度上說,是我縣小學英語教育教學的一個縮影,是對我縣小學英語教師近兩年來學習新課程、運用新課程、實踐新課程的一次大檢閱,是小學英語教學工作的一次集中展示,它充分體現了我縣小學英語教師勤于學習、勇于實踐的精神??v觀此次賽課活動,我們發現了以下幾個“亮點”。
1.團隊研修,探討改進,共同提高
團隊研修是本次賽課活動中最大的“亮點”,我縣第一次采用這種方式開展賽課活動并把它列為評比重要內容。它的過程是:① 討論確定研究主題。各校根據實際情況,選定一個研修主題,例如:運用興趣之美,構建魅力課堂;以活動為載體,提高課堂效率等。各校研修目標明確,主題鮮明。② 研讀教材,形成初案。先由執教教師選定教學內容,主備初案,其他成員負責查閱相關資料。③ 討論初案,形成新案。初案形成后,組員圍繞主題集中討論,分析教材地位,確定教學目標、教學重點難點,選擇教法、學法,設計教學程序。④ 課堂實踐,驗證新案。經過討論達成共識后,執教教師進行課堂實踐,團隊所有成員認真觀察課堂教學每個環節,并做好聽課記錄。⑤ 課后反思,不斷提升。課堂實踐結束后,團隊成員再次進行討論、交流,亮點的地方保留下來,并把研修成果總結提升,對于不足的地方提出改進策略,及時調整。
團隊研修整個過程體現了集體的智慧,打破了以往個人單打獨斗的局面。在以一個課例為平臺的多次研修過程中,團隊成員深深體會到研修過程的艱辛,但更多感受到的是思想交融、智慧碰撞的快樂。
2.更新教學觀念,營造和諧課堂
美國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些學習感到焦慮和恐懼的學生,學習得更加輕松,更加迅速。”英語教學要面向全體學生,注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感、態度、價值觀,激發他們學習英語的興趣,很多教師的課堂設計都體現了這個理念。無論是課前的熱身運動,還是課堂學習新知,操練鞏固環節,參賽教師都能營造一種有利于學生積極參與、主動求知的寬松、民主、和諧、互動的教學氛圍,構建與學生平等交流的平臺,教師始終是課堂的組織者、引導者和參與者。賽教課堂氣氛活躍,學生學得輕松,積極性高,不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。
3.科學設計活動,構建有效課堂
課程是一個動態的過程,教材承載著的知識,需要教師和學生之間、學生和學生之間進行交流、體驗來獲得。新課程標準從某種意義上說,對教師提出了更高的要求,作為英語教師,要及時轉換自己的角色,多給學生學習的機會,讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的活動中,獲得整體的發展。
小學英語教學倡導課堂教學任務化、任務教學活動化、活動教學生活化的教學途徑。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候,學習才能成為孩子精神生活的一部分?!被谶@樣的理念,參賽教師把教學目標分解為一個個任務型活動。例如采用全身教學法進行激趣導入,通過游戲、歌曲激起學生的學習熱情,把學生的注意力吸引過來,既復習有關的舊詞語,又為新的語言輸出做好鋪墊。在教授新單詞時,運用實物演示、趣味游戲、課件呈現、大小聲讀、打節奏讀等多種方式,讓學生在心到、眼到、手到、口到的過程中輕松地習得語言。在鞏固新句型的練習中,有的教師采用“藏東西”游戲,游戲體現了語言來源于生活也運用于生活,讓學生感受到語言的真實性;還有的教師采用說唱形式,將音樂中的節奏元素融入英語課堂,實現教學的多元化,使枯燥的練習更加生動有趣。參賽教師能根據課型選擇恰當的教學手段進行教學,科學設計教學活動,促進了學生識記和內化語言知識,同時加強了學生的語言實踐運用能力。
4.合理運用課件,有效創設情境
英語教學往往注重情境,光靠教師的設計很難滿足。多媒體信息容量大、速度快的優勢可傳遞大量的信息,提供多種形式的訓練方法。多媒體能把抽象、枯燥的單詞、短語、句子轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻,使動畫與視聽相結合,讓學生聽覺、視覺同時得到刺激,從而激發了學生的學習興趣,提高學習效率。
本次活動所有參賽教師都使用課件,改變了過去用“一支粉筆、一本書、一張嘴”打天下,教學方法單一陳舊的教學模式,充分運用現代化教學手段輔助教學。如一位教師上第二冊第7模塊Festivals時,運用課件創設了一個真實的節日氣氛,配上喜慶的音樂,讓學生感受了濃濃的節日氣氛。
5.利用激勵評價,促進學生發展
蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”每個人都渴望成功,即使是一個小小的成功,也會增強人的自信心和熱情,受人關注和重視,使自我得到發揮,自身的價值得到實現,對于學生來說,他們希望自己的進步能引起老師和同學的注意,一旦被證實后,他們就會很高興,所產生的那種成功感就會使信心大增,從而樹立起學好英語的心理優勢。本次賽課的課堂上充滿了熱情的激勵評價,如:“Good!Very good!”“Excellent!”“Wonderful!”“Well done!”“Great!”“Give her five!”“Clap your hands!”,而對有困難的學生教師也不忘鼓勵:“Have a try. I think you can!”。
教師面帶鼓勵、真誠的微笑或親切的點頭示意,或輕輕地摸摸學生的小腦袋,或豎起大拇指表示稱贊,或讓全班給予掌聲鼓勵,這樣的評價讓不同層次的學生通過不同方式獲得成功的喜悅,從而提高學習英語的信心,促進學生長足發展。
6.滲透思想教育,培養良好品德
我國英語專家許國璋老先生曾說過:“我教學生,從來不以教會幾句英語或教會一種本事為目標,而是要教怎樣做人,是英語教育:用英語來學習文化,認識世界,培養心智,而不是英語教學。”教學永遠具有教育性。例如一位教師上Do you like meat?教育學生要愛惜食物,不偏食、不挑食,均衡營養才能健康成長。還有一位教師上I get up at seven o?蒺clock,教育學生要珍惜時間,合理安排自己的學習生活等。這些教師都善于挖掘教材內涵,寓思想教育于課堂教學中,讓學生在知識和能力不斷增長的同時,思想品質也得到良好的熏陶。
7.培養良好習慣,重視基本技能
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么,往簡單方面說,只需一句話,就是要養成良好的習慣。”參賽教師在課堂上有意識地培養學生良好的學習習慣,如朗讀習慣,小學生天真、活潑,模仿力強,記憶力好,教師能積極引導學生開口大聲讀英語、說英語。再如書寫習慣,教師把重點單詞、句型板書在黑板上,并把新單詞一筆一畫寫在四線三格內,這對學生起到了良好的示范作用。良好的學習習慣能幫助學生提高學習效益,使他們受益終身。
8.加強教學反思,提升專業素養
所謂“教學反思”,就是對已經結束的教學過程進行回顧和總結,從中找出成功之處和存在的不足。本次賽課活動中大部分教師能運用一定的教育教學理念進行課后反思,陳述自己在教學實施過程中較好的做法及不足之處,并關注了課堂生成的問題。通過教學反思,教師不斷積累經驗,及時地發現和彌補教學過程中的缺陷和失誤,從而不斷地提高自己的教學水平,同時也促進了教師專業化發展,提升了專業素養。
英語教師研修總結范文5
如何進行有效的主題校本研修,我們認為有效的主題校本研修應首先聚焦課堂研究,課堂是學校教學工作的主陣地,學生知識的獲取與能力的提高主要是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐,都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。通過觀察課堂教學中學生學習狀況,來了解教師教學觀念、教學方式的轉變程度,進而從中發現課堂教學中存在的問題,并提出對策,進一步優化教師的教學目標設定和教學設計,從而獲得教師專業發展和學生成長的雙贏。
二、創意思路
了解學生課堂學習狀況的主題校本研修主要以課堂觀察形式展開,觀察的重要目的在于幫助教師獲得與這一主題相關的教學反饋信息,捕捉與問題相關的教學情境或復雜現象加以分析研究,進而及時調整教學目標、教學設計和教學方法,然后促進學生學習方式和課堂學習狀況的轉變。所以整個研修思路主要遵循主題指向、預期目標、實踐任務和策略生成等四大方面。
(一)主題指向?!耙詫W生為中心,以教學目標的實現為核心”是現代教育的基本理念。縱觀現在的教學設計,教師文本解讀透徹,但學生學得效果一般,課堂氣氛沉悶,學生學得被動壓抑,這一切反映出教學目標設置上未能充分地考慮學情,不能基于學生的立場開展教學活動。針對目前教學目標和教學設計缺失學情考慮的英語教學現狀,通過觀察一些典型的課堂教學中學生的學習狀況,啟發教師分析并思考如何基于學情設定目標、優化教學設計,真正實現教學內容與學生的交融。
(二)預期目標。通過觀察分析學生課堂學習狀況,教師可以進一步優化教學目標,科學合理設計教學活動,從而促進學生學習方式和課堂學習狀況的轉變。
(三)行動研究。行動研究立足于課堂,聚焦課堂,活動形式以教師體驗交流學習為主。課堂觀察采用英語閱讀課目標達成觀察量表和學生學習狀況觀察表,全組教師分工站在不同的視角上觀察課堂的有效性,之后共同探討存在的問題及解決策略。
(四)策略生成。根據量表分析學生課堂學習狀況,總結教學目標的達成度,提煉原因,給出解決對策,再次聚焦課堂。
三、實施程序(以一次主題校本研修為例)
(一)確定主題?!读私鈱W生課堂學習狀況和優化教學目標設定》
(二)目的。針對目前教學目標和教學設計缺失學情考慮的英語教學現狀,通過觀察一節閱讀課M2U1Reading課堂中學生的學習狀況,啟發教師思考如何基于學情設定目標、優化教學設計,真正實現教學內容與學生的交融。
(三)行動研究
1.先行研究(預研)。先行研究是讓每位組里教師先獨立解讀指定文本,并對觸及核心研修內容作提前思考,是為整個活動的進展作鋪墊。先行研究承載的是體現學科特點的自主研修的方法要求,其目的是促進方法變成習慣。支持先行研究的形式很多,如任務單、預研提綱等,本次活動采用的是預研提綱,內容如下:
課前學情分析診斷
授課對象:高一(3),重點班,借班上課
教學內容:人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room
請結合閱讀文本,思考以下問題:
學生對本節課話題的熟悉度和相關背景知識的了解程度如何?
學生對于本節課學習的興趣點在于哪里?
本篇閱讀文本中,學生已有的語言知識和語言基礎是什么,面對新的語言知識,應怎樣搭好腳手架?
作為高一第一學期末的新生,結合文本特點,本節閱讀課應重點掌握哪些閱讀技能和策略?
⑤ 本文中有哪些詞匯、句式、語言表達和文化等會對學生的理解造成障礙的?
2.第一次研修。教師第一次集中交流文本解讀,展示預研成果,并根據解讀文本和具體學情初步設定教學目標,形成目標文案如下:
①理解in search of, select, design, fancy, decorate, belong to, in return, remove等詞在文章中的意思。
②了解琥珀屋從建造、轉手、遺失到重建的過程。
③分析文中的史實,歸納、總結琥珀屋的“great”之處。
④用文中了解到的史實和相關詞匯講述琥珀屋的歷史。
⑤體會琥珀屋的珍貴及其對德俄兩國友誼的意義。
3.第二次研修。教師第二次集中再次深入研討文本,結合高一學情,進一步細化教學目標,使之具備適切性和合理性,并根據已定的目標文案討論教學設計。
4.第三次研修。上課教師說課,全組集體討論并修改教案。
a.實踐活動。上課教師試課,全組成員圍繞閱讀課目標達成觀察量表和學生課堂學習狀況觀察表進行觀課,每位教師站在一個角度上進行觀測和記錄。
b.學生課堂學習狀況觀察表
每個教師都確定好觀察點之后,觀察并記錄各自身邊學生的課堂學習狀況。
5.策略生成。通過兩張量表的分析,總結目標的達成度,分析原因,共同交流給出對策,再次結合學情修訂教學目標,教師上課,小組成員觀課,課后對學生進行檢測與訪談。
四、效果評析
通過類似的主題校本研修活動,使以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉變,在這種自下而上的教學研究過程中,教師體味深切。
教師一:很慶幸參加了這樣的活動,體會到合作、分享的力量,很多的困難需要我們共同面對,集思廣益才能達到雙贏。
教師二:Two heads are better than one.
教師三:討論將思考引向深入。多雙眼睛觀察可以把問題看得更清,多張嘴巴可以把思路說得更透。
教師四:教學就像養育孩子:孩子的未來重要的是規劃,但依賴的是落實。只有把切合實際的規劃踏踏實實的落實下去,我們才有希望看到孩子美好的未來。
英語教師研修總結范文6
一、提高認識,充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作,學校采取多項措施,加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態,我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會,明確要求,同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等,做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”:遠程研修和校本培訓相結合,研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度,忽視作業質量的現象,學校召開了指導教師會議,要求各學科明確研修目的,在推出精品作業上下工夫,確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度:一是責任制度,校長親自掛帥,副校長負責培訓的全面工作,教研組長、備課組長是直接責任人,一級抓一級,層層抓落實。二是考勤制度,要求考勤人員認真做好考勤記錄,研修教師在培訓過程中要按正常上班對待,不得遲到、早退、曠班;三是考評制度,學校制定了量化考核措施,對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流,給教師思想的洗禮
教師認真研修,熱情高漲。每天早早來到計算機室,坐在電腦前看視頻、做作業、發評論,該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱,可是老師們不叫苦,不喊累,為期10天的研修無一人曠班、遲到早退,老師們都想抓住這次很好的提高充電機會,好好學習,與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度,豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告,對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高,老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高,他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響;一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪,他們對事業的執著,對學生的熱愛,對教育的滿腔熱忱,他們廣博的知識,豐富的教育藝術,對教育教學細致地研究,給學員們留下了深刻的印象,樹立了榜樣。
三、收獲希望,讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序,內容豐富,方式便捷實用,實效性強,為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會,認真參與培訓,主動學習,勤于總結反思,全面提高自身素質,促進了自己的專業化發展,達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大,每每聽完專家的討論點評,總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論,都是一次真誠的交流;每次作業,都是新的感悟與思考,全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識,為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
2011年暑期,根據山東省教育廳統一部署,利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓,多次進行調研,了解學校硬件設施和網絡條件,確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議,對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓,組織語數英98名教師于7月26日下午2:00在各自培訓點報到,特組建了班委會,組織教師們對網絡平臺進行登錄測試,確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程,由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導,并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導,各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理,實施一天四點名制度,并對出勤情況及時進行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間,絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業,積極參加在線研討,每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選,評出了26名同志為優秀學員,由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報,要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中,凡遲到(早退)達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過2011年語數外三科培訓,各科教師知識面加寬,與專家交流及時的解決教學中的疑惑,極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制,加大教師培訓力度,使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓,放大其功效,用于日常教學教研,可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。