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教室標語范文1
1、龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。
2、志在千里，壯心不已。
3、好習慣成就一生，壞習慣毀人前程。
4、不讀清華不肯休，我心一片磁針石。
5、不奪桂冠誓不回，那怕銷得人憔悴。
6、我心一片磁針石，不讀清華不肯休。
7、立志漫長清華園，刻苦方能未明湖。
8、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。
9、態度決定一切，習慣成就未來。
10、團結拼搏，求實進取。
11、良好的習慣是成功的保證。
12、一朝習慣，萬事易辦。
13、天下大事，必作于細；天下難事，必作于易。
14、吾志所向，一往無前；愈挫愈勇，再接再厲。
15、勵志照亮人生，創業改變命運。
16、要爭就能贏，要拼才能贏。
17、志不堅者智不達，言不信者行不果。
18、功崇惟志，業廣為勤。
19、習慣改變命運，細節鑄就終身。
20、志強智達，言行行果。
21、習慣決定成績，細節決定命運。
22、求真尚美，礪志篤行。
23、明確的目標是前進的動力。
24、自信人生二百年，會當水擊三千里。
25、北大清華少年心，花香鳥語春天事。
26、要成就大事，先做好小事。
27、非學無以成才，非志無以成學。
28、拼搏鑄輝煌，狀態定命運。
29、惟理想點亮生命的精彩。
30、志高造就輝煌。
31、孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。
32、莫放松點，莫輕視微。
33、一步二步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。
34、細節決定成敗，態度決定一切。
35、好方法事半功倍，好習慣受益終身。
36、立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。
37、人生能有幾回搏，今日不搏何時搏。
38、“想”要壯志凌云，“干”要腳踏實地。
39、心態決定命運，自信走向成功。
40、遠大抱負始于高中，輝煌人生起于今日。
41、志存高遠，心系天下。
42、不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。
43、繩鋸木斷，水滴石穿。
44、青霄有路終須到，金榜無名誓不歸。
45、小事成就大事，細節成就完美。
46、古之成大事者，不惟有超世之才，必有堅忍不拔之志。
47、彩虹風雨后，成功細節中。
48、細節決定成功，點滴鑄就輝煌。
教室標語范文2
2017最新教室墻貼勵志標語
1、拼搏奮進，永遠進步。
2、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。
3、學在苦中求，勤中練；不怕學問淺，怕志短。
4、刻苦求學，踏實做人
5、相信自己，戰勝自己
6、學會生活學會學習，挑戰自我直到成功
7、把握一個今天，勝似兩個明天。
8、文明勤奮，競爭超越
9、文明友愛，求學拼搏
10、自信自律自尊自強
11、青春須早為，豈能長少年。
12、干凈，安靜，團結，精進。
13、樂學苦思，敏銳創新
14、細節決定成敗，態度決定一切。
15、不比智力比努力，不比起點比進步
16、認真做事，坦蕩為人
17、精研博學，篤行仁德。
18、成功垂青奮斗之人。
19、播種勞動，收獲成功。
20、我自律我自信，不放棄能成功
21、強班強校，校榮我榮
22、用勤勞堅持，換春華秋實
23、頑強拼搏，勇奪第一。
24、但求日積月累，收獲于細微；不要左顧右盼，專注于自我。
25、勤奮求學，熬墨蓄勢。
26、既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。
27、體驗成長過程，享受生命快樂
28、讓世界因我而精彩
29、勤奮鑄就輝煌。
30、己所不欲，勿施于人
31、汗水澆灌希望，奮斗決定命運。
32、學則智，不學則愚；學則治，不學則亂。
33、深思樂學，團結進取
34、文學來自勤奮，高分源自拼搏。
35、今天的努力，明天的實力。
36、勤學守紀，踏實嚴謹
37、我自信我出色，我努力我成功
38、自重自信，自強不息
39、刻苦勤奮，嚴格自律
40、同心合力，創造輝煌
41、人功不竭，天巧不傳
42、勤奮學習，頑強拼搏
43、只要努力，一切皆有可能；相信自已，終能創造奇跡
44、挑戰自我，突破極限。
45、博學慎思，明辨篤行。
46、嚴謹代替松散，行動代替愿望
47、遠大抱負始于高中，輝煌人生起于今日。
48、習慣決定成績，細節決定命運。
教室標語范文3
2013年度新教育實驗總結表彰會上的講話
（2013年8月20日）
同志們：
大家上午好！今天在這里召開2013年度全縣新教育實驗總結表彰會議，盤點過去，展望未來，意義深遠。剛才，方安主席的工作報告，對一年來全縣新教育實驗工作進行了全面總結和回顧，并對下一步工作做了具體安排部署，我完全贊同，請大家認真貫徹落實。會上，白蓮中心小學范國宇和城關中心小學王田軍作了精彩交流發言，從不同角度暢談了一年來在新教育實驗工作中的經驗與做法，值得借鑒。剛才還對一年來在新教育實驗工作中成績突出的84名先進教師、10所優秀學校、十佳校長和十佳完美教室締造者進行表彰。這些先進個人和單位在新教育實驗工作中積極實踐，執著堅守，是新教育的榜樣和旗手。今天下午，將舉行本土導航培訓。明天，我們還將迎來仰慕已久的新教育專家童喜喜來給我們作精彩講座，大家要認真學習。
老師們，過去的一學年是我縣教育事業快速發展的一年，也是新教育實驗取得豐碩成果的一年。一年來，各實驗學校堅持高目標定位、高起點追求、高強度推進，以實施“十大行動”為抓手，全面實施素質教育，把“營造書香校園、構建理想課堂、師生共寫隨筆、打造完美教室”作為重點項目推進，展示了霍邱新教育人的智慧和力量，新教育實驗成為師生實現共同發展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺。去年12月份我們迎來了參加全國新教育實驗區工作會議的17個省市40個縣區120多位新教育研究專家，我縣充分展現了新教育實驗所取得成績，贏得一致好評，朱永新教授欣然題詞“新教育花開淮河畔”，不僅為霍邱教育贏得了榮譽，也為霍邱人民贏得了榮譽。借此機會，我謹代表縣教育局向今天獲獎的單位及個人表示熱烈的祝賀！向在座的各位老師，并通過你們向辛勤工作在第一線的全體教職員工致以崇高的敬意！成績只能代表過去，面對2013至2014學年繁重的新教育實驗工作，我們要牢固樹立責任意識和危機意識，戒驕戒躁、再接再厲，促進我縣新教育實驗再上一個臺階。下面我就新學年新教育實驗工作講三點意見。
一、把推動活動開展放在核心位置，內涵更豐富一些
今天總結表彰會以后，各實驗校要以更加高昂的激情，懷著對教育理想的不懈追求，創造性地踐行新教育的十大行動，努力形成百舸爭流、千帆競發的良好態勢。一是要進一步加強校園文化建設。要堅持環境育人的思想，不斷提升校園文化的品位，通過樓宇文化、雕塑文化、標語文化、樓道文化、教室文化等精心打造各具特色的校園文化，讓學校的每一堵墻、每一個景點、每一個板報宣傳欄都蘊含豐富優雅的文化教育內容，學生目之所及皆為教育；要以“五個一”為抓手，開展豐富多彩的活動，深化藝術教育實踐。通過共讀一本書、師生共寫日記、師生交流讀書體會、互動平臺、匯編師生作品集等將師生的精神食糧編織在一起，成為一道學習與生活的合作者。二是要進一步加強理想課堂建設。要通過公開課、示范課、匯報課、研討課、同課異構等形式，提高教學水平。要通過集體備課、教學比賽、課題研究、觀摩教學等多種形式豐富教研活動，提高課堂實效。三是要進一步加強專業隊伍建設。要積極派員參加全國各地新教育開放周及新教育年會，邀請新教育研究院及各地新教育專家、知名人士來我縣講學、培訓，組織本縣新教育種子教師開展本土導航培訓，分期分批組織教師跟班學習，并鼓勵教師多加入網師，多學習，多研究。要通過“走出去，請進來、本土導航”等方式聆聽窗外聲音，觀摩名師課堂，促進教師專業成長。四是要進一步加強完美教室建設。要把締造完美教室作為重點行動研究項目，創建各有特質的班級文化，打造最美麗的風景，讓班級文化滲透進每個孩子的心靈，成為他們奮斗的目標，指引他們向著明亮那方前行。五是進一步加強大課間建設。各校要多花心思，除了做好課間操外，要優化現有活動內容，創新活動載體，讓大課間的校園律動起來，沸騰起來。六是進一步加強課程研發建設。要逐步構建起理想的學生成長課程、教師發展課程和學校文化課程，形成國家課程校本化、地方課程整合化、學校課程多樣化、班級課程個性化的課程體系。
二、把完善運行機制放在突出位置，措施更扎實一些
“八項基本制度”是幾年來我縣新教育工作成功做法與經驗，是參與新教育實驗的老師辛勤耕耘的結晶，一定要堅持好、執行好、完善好。明年春期要繼續分批進行新教育學校巡回評估、秋期舉辦2次全縣新教育開放日活動、暑期舉辦全縣新教育總結表彰培訓研討會以及定期召開新教育階段工作匯報會、現場會等，今后很長一段時間要把這些工作形成常規，活動細則和活動方式要隨著形勢的不斷變化，進行調整和完善，推動新教育實驗向縱深發展。各新教育實驗學校要充實晨誦、午讀、暮省，讀寫繪、整本書共讀、每月一事等項目工作室力量，建立健全工作室制度，明確工作室管理辦法和運作流程文秘家園整理。充分發揮職能，高效運行，真正使工作室成為新教育實驗的研究中心、指導中心、服務中心。每位工作室成員既要學習新教育理論，占領該項目理論制高點，更要積極實踐，成為該項目的領跑者。
三、把強化行政支持放在首要位置，保障更有力一些
一是強化組織保障。教育局將一如既往地支持新教育實驗工作，加強新教育實驗行政領
教室標語范文4
一、與會學者共同關注的主題
1. 教師教育理論與實踐的關系
首都師范大學教育科學學院院長孟繁華教授以《從和諧共生到協同創新——首都師范大學教師教育改革探索》為題進行了演講。孟繁華提出，首都師范大學進行教師教育改革的探索主要分為兩個階段，第一階段（2001—2008）倡導把大學和中小學引入一個開放、持續和共同參與的變革框架中，通過建設“教師發展學?！备淖冊诖髮W課堂上進行教師教育的封閉模式；第二階段（2009—2012）形成大學和中小學雙方共同的目標，生成多樣化的協作和分享機制，促進雙方文化的互動，在融合的互動關系中實現教師教育理論與實踐創新。首都師范大學大學與中小學合作模式的變遷見表1。
日本鳴門教育大學大學長（校長）田中雄三教授以《日本教師培養的改革現狀和問題》為題進行了演講。田中教授認為近年來隨著社會劇變，學校教育面臨的問題也日益呈現復雜化、多樣化。為了應對這些問題，學校教師從大學接受教育開始到就業后，不斷努力提高素質，成為“繼續學習的教師”。根據上述社會要求，日本采取的改革教師培養方向的措施有：開展可以促進學士教育中的課題解決型的、主動學習的授課和課程；教師培養的高質量化、碩士化以及設立專門職業學位課程（在職研究生院）；確立支援“繼續學習的教員”體系；開發解決目前教育課題的先導教育研究。
鳴門教育大學根據上述改革方向，全校步調一致，率先致力于培養教師的改革。對應第一個方向開發了以確立授課能力為主目標的培養教員的核心課程。對應第二個方向在碩士課程中制定實踐性課題解決型的核心課程，2008年設立專門的職業學位課程，培養在職教師成為學校骨干以及培養本科生成為優秀新教員，編制貫通六年的教育課程。對應第三個方向開發大學與教委協作的自我反思型教師研修模式的課程。對應第四個方向推進預防教育科學和小學外語活動的實踐性研究。
2. 教師教育課程
鳴門教育大學理事長兼副校長西園芳信以《鳴門教育大學教師培養“核心課程”的成果與問題》為題進行了演講。西園校長介紹了鳴門教育大學以“教育實踐學”為中心的“核心課程”的構成特征，總結了這個課程的成果并探討其中存在的問題，為如何設置合理的教師培養課程提供理論依據。
“核心課程”的結構是把“教育實踐學”（其中包括“各科教育實踐”“教育實習”）作為中心軸的核心，軸的左邊設置教師培養課程和文化素養課程，軸的右邊設置各科專業課程和各科教授法課程。把中心軸的“教育實踐學”課程和左右軸的課程相連接，把大學的學術專業理論和教育一線的教育實踐相溝通，從而起到理論和實踐互相促進的效果。鳴門教育大學從2005年開始在本科4年制的課程中開始實施這個“核心課程”計劃，2009年培養出了這個課程的第一批畢業生。
島根大學教育學部加藤壽朗以“培養學生擁有基本的教師能力”為目標，對體驗型教育與講議型教育兩方面進行組織性改革。這項改革的意圖一方面從多方角度同第三者視點進行靈活的交流；另一方面形成自己的評價視點，以自身為主體培養學生擁有扎實的教師教育能力。鳴門教育大學梅津正美認為鳴門教育大學的本科生教育，將教師的教育實踐的核心能力看作是課程的授課能力，把焦點放在培養授課能力上，致力于將課程的安排和授課的構想、實踐朝著構造化方向改革。上越教育大學大學院的周東和好與育英短期大學的周東聰子以日本教師資格證必修科目“信息機器的操作”為例，探討了日本的“教育信息化”和教員培訓的現狀與課題，兩位研究者提出了培養可以勝任教育信息化的教員，需要什么樣的信息應用能力教育；通過為獲取教學資格證所必修的“信息機器操作”講議，揭示了教員培養課程中信息教育所發揮的作用。
3. 教師教育質量標準
由于教育部于2012年頒布了《教師專業標準》，因此，教師專業標準成為這次研討會研究的熱點，研究內容主要集中在我國現代教師教育體系、教師專業標準的價值與認可度調查方面。
關于現代教師教育體系的研究，北京師范大學教師教育研究中心主任朱旭東教授以《論我國教師教育新體系的六個特征》為題進行了演講。他認為我國需要構建教師教育體系，這個體系應該是一個以管理層級和院校類型兩個維度建構的，高等院校體系中的層級化的二級專業學院體系，通過教師教育專業設置，在補充市場數量與規劃數量相結合的需求下構建的教師培養新體系，并且這個新體系具有高質量性、公平性、開放性、靈活性、專業性和一體化等六個特征。
關于教師專業標準的研究，北京師范大學的桑國元副教授從教師質量保障的視角論述了《教師專業標準》的價值。他認為教師質量已經成為世界各國政府普遍關注和重視的教育問題。為了提高和保障教師質量，各國教育決策部門力圖建立相應的保障機制，并對之進行管理。中國教育部正在著手研制教師教育標準體系，而已經開始試行的《教師專業標準》就是其中之一?！督處煂I標準》旨在為培養、培訓和管理高質量教師以及加強教師隊伍建設提供重要保障。同時，北京師范大學吳國珍副教授認為《教師專業標準》是教師專業獨特性的引領指南，《教師專業標準》的政策文本語言營造了教師存在的家，拓展了教師的精神生活空間，引導教師向擁有強大內力的領導型教師發展，將是教師專業標準研究的突破口，也是我國教師專業獨特性的生長點。
關于《教師專業標準》的認可度研究，北京師范大學的李輝和張麗敏運用自編問卷對幼兒園教師和意欲從事幼師職業者兩類《教師專業標準》的主要目標群體，共186名進行了《教師專業標準》的認可度調查，基于調查結果并結合理論研究，這兩位研究者提出了有效實施《教師專業標準》的政策建議，主要有應制定《教師專業標準》行動指南、建立分階段、分等級的專業標準體系，從橫向和縱向兩個層面進一步細化《教師專業標準》；開展專門的學習與培訓；試點推行，并考慮地區差異分地區推行等。
此外，北京師范大學康曉偉博士對教師教育機構認證標準的研制進行了研究?？禃詡ゲ┦空J為當前在教師教育領域，教師教育機構良莠不齊，缺乏認證標準的制約，已經嚴重影響著教師教育的持續發展。他結合美國國家教師教育認證委員會（NCATE）和美國教師教育認證委員會（TEAC）頒布的認證標準，認為教師教育機構認證標準包括對其辦學宗旨、組織與管理、教師候選人及其培養目標、教師教育者及其專業發展、課程設置與建設、教學水平與效果、資源與保障、環境與公共關系（教師教育機構與中小學、教研機構等的關系）等方面的評估認證。教師教育機構在這些方面質量的高低直接決定了教師教育機構質量的高低。
4.小學科教師教育與培養
小學科教師教育問題也是此次中日教師教育國際研討會的一個重要話題。小學科教師的教育與培養話題主要集中在藝術教育、音樂教育、健康教育與特殊教育幾個方面。具體情況如下：
關于藝術教育，鳴門教育大學的內藤隆和山田芳明介紹了鳴門教育大學與地區美術館之間的美術教育活動，認為通過反思來培養教師具有一定的意義。此外，鳴門教育大學的佐木宏子從幼兒期與小學教育的連接談起，指出連環畫在培養幼兒開放能力方面的重要作用。
關于音樂教育，鳴門教育大學的長島真人對中學音樂課授課中語言扮演的作用進行了研究，指出培養學生的思考能力、判斷能力和表達能力是音樂課的目標。上越教育大學的時得紀子指出日本音樂課重視西洋功能和聲的傳統，并建議改變過去音樂授課中那種過于偏向既成樂曲的“歌唱”和“器樂”演奏的學習方式，應該充實兒童進行“音樂制作”和“創作”的活動領域。通過多方開展創作活動，為培養學生所需要的創造能力、解決課題能力作出貢獻。
關于健康教育，淑德大學的山西哲也指出目前日本健康問題日益受到關注，但是健康教師的素質并不高，比如有的指導身體運動的教師并不擅長運動，甚至不擅長指導，因此他提出以培養具有指導運動游玩能力的教師為目的，讓有志于成為教師的學生體驗協調鍛煉運動的快樂與意義、提高運動技術、培養實踐指導能力。
北京師范大學齊建國和李琳對中國健康教育的演變和社會變遷進行了思考，指出目前中國健康教育政策落實不到位、健康教育師資短缺。北京師范大學的王金玲指出中國學校健康教育的困境主要有健康教育的內容不確定、課時不確定、教師不確定，等等。
關于特殊教育與學校咨詢，華中師范大學教育學院的朱楠和北京師范大學的王雁調查研究了教師專業化背景下我國特殊教育學校教師職后培訓狀況，兩位研究者將視角集中于特殊教育學校教師職后培訓現狀，探索特殊教育學校教師職后培訓的特點和困境，試圖找尋促進特殊教育學校教師職后培訓體系完善的有效途徑。北京師范大學的蘇立增對美國學校咨詢專業師資培養及資格認證制度進行了研究，并指出了美國學校咨詢專業教師培養的啟示：強調理論基礎、重視技能培養、做好職業準備、國家規范的專業資格認證。
二、中日學者各自關注的教師教育主題
1.日本學者關注的教師教育主題
本次研討會，日方學者關注的教師教育主題主要集中在：注重實踐的教師教育價值取向、注重培養教師的能力、改革教師教育課程等方面。
在實踐的教師教育價值取向方面，日方學者提出了“教育實踐學”這樣一個涵蓋教育實習、見習、省思教育的具體概念。日方學者嘗試通過教育實習、見習等措施提升教育的實踐性。
在培養教師的能力方面，日方學者分別研究了教師的教育信息化能力、教師的課堂授課能力、教師的反思教學能力、教師的創造能力和教師的問題解決能力。
在教師教育課程的改革方面，日方學者試圖彌合教師教育中理論與實踐之間的鴻溝，對兩者進行融通。如在教師教育課程目標方面，鳴門教育大學提出將“教師的教育實踐能力”培養看作核心，同時開發關于教師培養的“核心課程”，在課程的組織方面，強調幼小銜接。島根大學教育學部以培養“學生擁有基本的教師能力”為目標，對體驗型教育與講議型教育兩方面進行組織性改革。
2.中國學者關注的教師教育主題
本次研討會中方學者關注的教師教育主題主要集中在教師教育的實踐取向和教師教育的高質量取向兩方面。在教師教育的實踐取向方面，中國學者關注的主題有教育實習研究、教師行動研究和大學與中小學合作教師教育模式。在教師教育的高質量取向方面，中國學者關注的主題集中在教師教育標準的研究和研究生學歷教師的研究方面。
3. 中日學者共同關注的教師教育主題
縱觀本次中日教師教育國際研討會，中日雙方共同關注的焦點主要聚集在教師質量、理論與實踐的聯系以及小學科教師的培養及培訓方面。
在教師質量方面，培養高質量的教師成為中日兩國教師教育改革的共識。兩國在教師教育改革的過程中采取了一些共同的舉措，如強調教師教育改革實踐的價值取向。愛媛大學教育學部福田喜彥介紹了日本實施的實踐性教育計劃的教育改革。中國研究者針對地方師范院校職前教師教育中教育實踐能力的缺失現象，提出了“授課實踐—調研實踐—反思實踐”螺旋循環的教育實習模式。
在理論與實踐的聯系方面，中國和日本都嘗試解決教師職前理論學習與入職教學實踐之間的脫節問題，為此，在教師教育課程目標方面，鳴門教育大學提出將“教師的教育實踐能力”培養看作核心，同時開發關于教師培養的“核心課程”；中國學者對學生實習的研究，都試圖加強理論與實踐之間的聯系。
在小學科教師的培養與培訓方面，日本學者主要關注的是信息技術教育、繪畫教育、音樂教育，中國學者主要關注的是健康教育。這些小學科教師的培養凸顯了中日雙方對微觀教師教育領域的研究。
三、總結
1.關注問題的異同比較
由于中日兩國處于不同的教育發展階段，即日本的教師教育體系相對成熟和完善，而中國的教師教育體系目前仍處于以師范院校為主體、綜合大學參與的院校布局結構中，高質量、公平、開放的現代教師教育體系尚未完全建立，因此，中日兩國學者關注的問題存在相同與不同之處，具體比較見表2：
2.研討會議的特征
第五屆中日教師教育國際研討會的特征主要有：研究主題的多元化；研究學科視角的多元化和研究方法的多元化。
關于研究主題，本次中日教師教育國際研討會既有對宏觀領域問題的研究，如教師現代教育體系研究（朱旭東、宋萑等），也有微觀領域問題的研究，如教師教育標準的研究（桑國元、康曉偉等）；既有對教師教育領域理論問題的研究（福田敦志、蘇立增），也有對教育實踐問題的研究（岸一弘、李小紅等）。日方不少學者對小學科教師培養及培訓的研究（周東聰子、長島真人等）成為本次研究主題的一大亮點。
關于研究視角，本次研討會有研究者從哲學的視角（梶井一曉）進行探究，也有研究者從歷史學的視角（渡昌弘、石村雅雄等）進行研究，還有從經濟學的視角（曹夕多）和政策/管理學（趙萍、李輝等）的視角進行分析。
教室標語范文5
從應試教育向素質教育轉軌，關鍵是轉變教育觀念。但本文不想直接討論教育觀念的轉變，而是通過可操作、可觀察的教育行為來論述。從應試教育向素質教育的轉軌，教師素質的提高，是一個必要條件，是一個基本前提。雖然高素質的教師不會必然帶來素質教育的實施，但一個教師如果不具備教書育人的基本素質，卻是必然不可能實現素質教育的。教師是否實施素質教育，也要通過教育行為表現出來。因此，本文也不直接談教師素質的提高，而主要通過教育行為來討論素質教育的標志。
立足差異性
實施九年義務教育后，幾適齡兒童都有接受基礎教育的權利和義務。《教育法》第9條規定，我國公民“不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會”?！吨腥A人民共和國義務教育法》第五條規定：“凡滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。”對一個學校來說，要依法治教，就要面向全體學生，讓每個學生在義務教育階段接受初等教育和初級中等教育。因為是義務教育，不能實行淘汰制，要讓每個學生接受九年甚至12年教育，達到初中甚至高中畢業生的程度，使每個學生學習成功，帶著成功者的喜悅進入社會或上高一級學校。因先天秉賦的不同和后天環境與教育的不同，學生智力和個性是有差異的?！皯嚱逃敝恢匾晫ι龑W有望的學生的教育，而忽視甚至無視、放棄對升學無望學生的教育。學生有差異，這是客觀實際，素質教育就應從有差異的學生實際出發，因材施教，使不同類型的學生都受到良好的教育。
一、承認差異。
學生有差異，這是事實，應該承認。所謂承認，就是從思想上、情感上、行動上要接納智力不同、興趣受好不同、個性心理品質不同的學生。思想上要認可，情感上要熱愛，行動上要幫助。這是唯物主義的態度。然而在現實的學校教育中，不承認學生差異的狀況是屢見不鮮的。他們面對幾十個有差異的學生，提一種統一的較高要求，用一種簡單的教育方法，布置同樣的作業，用同一張試卷測評。對學習分化現象視而不見，不改變教學策略，依然故我，我行我素。結果，大批差生出現了，由學習差到品德差，厭學———逃學———干壞事，個別人甚至走上犯罪的道路。素質教育不容許這種現象的出現。
二、把握差異。
所謂把握差異，就是要在承認差異的基礎上，對有差異的學生進行分析，然后用最適合于不同類型學生學習程度的方式教學。布盧姆等把學生的學習分成五種類型：第一種學生通過獨立學習，便能學得很好；第二種學生需要更具體的說明與解釋才能學好；第三種學生需要更多的例證才能理解一種概念；第四種學生比別人需要更多的表揚與強化才能學好；第五種學生需要反復多次解釋才能學好。對不同學習類型的學生，要制訂不同的教學方案，對他們實施不同的教學。特別要注意對暫時跟不上教學進度的學生，要尊重他們的人格，要相信他們是能夠學得好的，是能夠跟得上教學進度的?！皼]有教不會的學生，只有不會教的老師”。
三、抓好差異。
所謂抓好差異，就是不僅要讓各種不同類型的學生對必修課的學習達到教學大綱規定的要求，而且在此基礎上要使他們的特長得到發展，他們的身心潛能得到開發。所謂身心潛能，是指人的身心結構中蘊藏著的能量。它包括兩個不同的層面。一是機能性潛能，指個性內在生理、心理機能方面（如腦、神經系統、心臟、四肢、循環系統、思維、情感、需要等）的潛能；二是功能性潛能，指個性在外顯的對象性活動中可能發揮出的功能方面（如學習、運動、社會活動、勞動生產、藝術創造等）的潛能。內在的身心素質潛能是外顯功能性潛能發揮的根據，而內在素質潛能總是通過人在各種對象性活動中發揮功能性潛能的過程中被運用和得以發開的。這種潛能，既包括人類億萬年來生命演化而成的極為豐富的肉體和精神力量，也包括人類千百萬年來的實踐活動和社會文化在人身心結構中的歷史積淀。它既是自然進化的產物，也是文化歷史的產物。馬克思把它稱為人自身中沉睡著的自然力量?，F代科學的研究表明，人的身心潛能是異常豐富的，以人的思維而言，比較保守的估計認為，人腦一生中能儲存的信息單位可達一千萬億，人類至今最多不過使用了這一潛能的十分之一，人的潛能的開發是無限的。而青少年兒童時期是開發這個潛能的最佳時期，錯過了這個時期，人的潛能或者得不到充分開發，或者將會終生沉睡不醒，對民族、對國家、對個人都是無法彌補的損失。我們要通過學校教育的各種活動，特別是活動課、選修課和社會實踐活動為開發學生潛能創造良好條件。那種認為文化學習尚須努力的學生不能參加活動課、選修課的觀點是錯誤的，如果這樣做，就不能認為是全面實施了素質教育。
重視基礎性
素質教育的任務不是培養專門人才，而是為成才打基礎，為就業打基礎。
一、全面打基礎
國家教委規定的課程必須全面開齊、課時必須開足，也就是要全面貫徹黨的教育方針，德育的首要地位不能動搖，德、智、體、美、勞全面抓。同時，根據各地社會經濟發展需要和學生個體發展需要，在條件許可的情況下，還可增設微型的、綜合的課程，如地方課程、職業教育課程、環境課程、心理教育課程、電腦操作課程、科技常識課程等，讓學生身心發展有一個更寬廣的基礎，以便將來升入高一級學?；蚓蜆I有更大的適應性。
二、持久打基礎
既然是打基礎，就不是一天兩天就能成功的，而要堅持6年、9年、12年，小學、初中、高中都要打基礎這似乎是不言而喻的。但實際狀況是：許多學校，不管是小學、初中還是高中，普遍存在到畢業年級加班加點，教學內容任意拔高加深，思想教育削弱了，體育活動減少了，藝術課停開了，這就違背了基礎教育的宗旨，也違背了素質教育的宗旨。打基礎猶如練功，要堅持天天練、日日練。小學5年或6年，初中3年或4年，除節假日外，一天都不能停，一日都不能斷。
三、扎實打基礎
基礎教育起點要低，功夫要深。不要好大喜功，?；茏?，趕進度，燒夾生飯。寫字要從一筆筆寫起，橫平豎直；數學要從數數開始，從加減法算起。要循序漸進，前面的簡單的知識學生還沒有掌握，決不要教后面的復雜的知識?；A的東西要形成技能、技巧，基本的讀、寫、算要達到自動化的程度，使促進學生身心健康發展的基礎知識、基本技能、基本方法、基本能力達到內化的程度，成為學生身心結構中穩定的、長期起作用的素質要素。
落實主體性
主體性問題既涉及教育目標，又涉及教育方法，是素質教育中的核心問題。我們要全面貫徹教育方針，培養全面發展的人，就是要發展人的主體性。主體性，是全面發展的人的根本特性，它包括獨立性、主動性、創造性?？梢哉f，主體性集中了個體的主要優秀品質和個性特征，是青少年學生身心得到良好發展的綜合表現。為了培養具有主體性的人，就要充分調動教師和學生的主體能動性。在教育過程中，特別要重視學生主體意識的充分覺醒、主體精神和主體意志的充分拓展、主體品質的全面發展、主體潛能的充分開發。要創造良好的教育民主環境，給學生一個自由翱翔的天地?！疤炜杖硒B飛，海闊憑魚躍”。在這種環境里，學生的主體地位才可落實。具體說，要抓好三方面的工作。
轉貼于 一、給學生發揮主體性以動力。
做慣奴隸的人，連站立都不會或不敢；習慣于被動學習的學生，一下子要他做學習的主人、生活的主人也是很困難的。要提高學生對發揮主體性的認識，要讓學生品嘗發揮主體性獲得成功的喜悅，要激發學生主動參與各種學習活動的動機，要培養學生學習和活動的興趣，引導學生體驗在知識海洋中游泳的樂趣，讓學生產生欲罷不能的激情。如此，學生發揮主體性就有了動力，學生就能積極主動地、獨立自主地甚至富有創造性地學習、工作和生活。
二、給學生發揮主體性以時間和空間。
人的活動，都是在一定的時間和空間中進行的。同樣，學生發揮主體性也要有時間和空間。如果要學生在課堂教學中發揮主動性、積極性，落實學生學習的主體地位，就要給學生以時間。如果老師滿堂灌、一言堂，不給學生以時間，試問，學生如何發揮主動性、積極性？上課沒有學生的參與，如何培養學生的主動性、積極性？要學生自己積極主動地組織學習活動，但不給學生提供時間和場地，學生怎么活動？一些學校的校長和老師，“學生是學習主體”的口號喊得很響，但把學生一天在校時間安排得滿滿的，學生根本沒有自己的活動時間，甚至晚上還要上課，節假日也要補課，學生的主體地位根本無法落實。因此，給學生以時間和空間，是落實學生主體地位的必要條件。
三、給學生發揮主體性以方向和方法。
學生主體性向什么方向發揮？如何發揮？這個問題也是必須解決的，否則會適得其反，學生的身心不可能得到健康發展。要引導學生遵紀守法、熱愛社會主義祖國，閱讀健康的書刊，參加對身心發展有益的活動。發揮主體性要講科學、要適度。如在課堂教學中鼓勵學生對老師質疑問難，但要尊重老師的人格；鼓勵學生間開展討論、辯論，但要有服從真理的勇氣，要有與同學合作的胸懷；刻苦學習要注意勞逸結合，鍛煉身體要從實際出發，注意安全，等等。這樣，主體性的培養和發揮就不會偏離正確的軌道。
實行開放性
素質教育應該是開放的，“面向現代化，面向世界，面向未來?！彼^承和吸收古今中外一切先進的、對我們有用的東西。它反對保守，反對自我封閉。
一、內容的開放性。
素質教育的內容包括思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質等。圍繞這幾方面的素質，從社會、經濟發展需要出發，從現代人的個性發展要求出發，制訂具體的素質教育目標體系。在此基礎上，對學生實施學科課程、活動課程、環境課程等方面的教育?！耙跃V為綱，以本為本”，但又不受大綱、課本的限制，根據素質教育目標的需要，在教育內容上，可作適當擴展、補充，增加選修課、學術講座，增設活動課、社會實踐等。讓學生學得活一點，知識面寬一點，各種能力更能增強一點。
二、時間的開放性。
要讓學生有時間看課外書、看報紙雜志，讓學生有時間自己組織各種活動，讓學生有時間到社會上參加社會實踐活動，讓學生有時間到大自然中去接受大自然的熏陶。
三、空間的開放。
不要把學生一天到晚關在教室里，關在學校內。應當讓學生接觸社會，體驗人生；應當讓學生到大自然中去，接受大自然的洗禮。當然，這樣做不是對學生放任自流，而是應做到有計劃、有要求、有指導、有考核。
創造特色性
創教學特色、辦學特色。特色學校是教學、辦學達到較高水平的產物。特色的出現是成熟的標志。教學有沒有特色，決定于教師有沒有自己的教育教學思想，有沒有扎實的教學基本功和較強的教學能力。學校有沒有特色，決定于校長有沒有自己的教育思想和較強的科學管理能力。素質教育是一個嶄新的課題，給了校長和教師以廣闊的創造天地。素質教育發展到最佳境界，就是教育特色的創造，辦學特色的創造。我們所指的特色，應該包括三個方面。
一、教有特色。
指教師有在一定范圍內為大多數人公認的獨特的教學個性、獨特的教學風格、教學效果顯著的教學特點。教師教有特色，要有遠見卓識的校長支持、培養，要有民主的寬松的教師群體的協作幫助，要有教師自己的執著追求和獨創精神。一個學校的教師形成了教學特色，這個學校優良的教風也就形成了。
二、學有特色，教學相長。
沒有學的配合和督促，教的特色也難以形成。學的特色表現在學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣、學習情感、學習意志等各方面，是學生主體精神弘揚的必然產物。一個學校學生學習的特色形成了，這個學校優良的學風也就形成了。
三、校有特色。
教室標語范文6
關鍵詞:交通工程；標志標線；設計；施工
交通工程標志標線作為道路設施中重要的組成部分之一,主要目的是引導車輛規范行駛，確保車輛以及行人在參與交通過程中的安全性，降低交通事故發生率，提高道路交通的有效性。結合既往工程實踐經驗來看，交通工程標志標線的設計關系到道路行車秩序與行車安全，不同種類交通標志的設置要結合道路施工狀況、行人行車數量等進行合理設置，尤其是繁華路段、交叉路口更要樹立明確標志以提醒行人、司機注意安全，確保道路交通車流、人流獲得有序疏導與安全保障。
1交通工程標志標線的設置原則分析
在交通工程中,標志標線多設置于人流量、車流量較大或繁華路段中，對引導道路交通，保障參與交通各方安全性有重要意義。為更好的發揮標志標線的功能，標志的設置應當詳細，準確標注地點、方向以及距離等關鍵信息，還應通過與路面標線、行車標志、信號燈、道路輪廓以及文字箭頭等一系列元素的有機配合，構成一套健全且完善的交通工程安全標志體系，以達到疏導車流、人流，保障交通安全的目的。
1.1合理設計
在交通工程中對標志標線進行設計時，必須嚴格遵循我國現行道路交通工程建設中的有關規定以及路政工程施工規范，參考交通工程所處路段范圍內道路寬度、車流量、人流量、車輛時速以及地質條件等基礎資料，提高標志標線規劃設計的合理性水平。
1.2重點設置
在交通工程中，針對交叉口、臨時施工、急坡陡坡等關鍵路段，在設置標志標線時必須完善警示牌以及各種引導裝置的信息覆蓋范圍，以確保車輛以及行人出行的安全性，達到防范各類道路交通事故發生的目的。
2交通工程標志標線的施工技術
2.1施工準備分析
道路交通工程標志標線的設計與設置直接關系到交通安全，要重視導致交通事故的各種因素，確保設計與設置的合理性、科學性。因此標志規劃時要對工程路段行車流量、行人流量進行充分考慮，對流量的時段變化進行科學分析與預測，從而確定標志設計準備工作。同時還需及時收集道路寬度、坡度、彎度等關鍵信息，作為后續道路安全、流通管理工作的基本依據。要重視對噪聲、振動以及廢棄污染的預防工作，以確保后續施工作業順利開展。
2.2標志施工技術應用
道路交通標志是利用文字、圖形、符號等向行人與司機傳遞道路安全信息與車輛信息，是交通部門實施道路流量管理與安全管理的重要途徑。在交通工程中,標志的常見形式包括施工安全標志、施工警示標志、路標指示標志、警告標志、禁令標志等，主要功能是確保道路交通在正常運轉的前提下，及時將道路交通信息傳遞給車輛駕駛人員以及行人，并根據實際情況對交通計劃進行合理調整。在交通工程標志施工的過程中，為確保標志在交通工程中達到的滿意效果，在標志基礎制作方面采取了如下施工技術:交通工程中標志基礎的設置大多呈現出分散性與路線長的特點，混凝土運輸過程中可能出現初凝對工程質量產生影響，因此在標志施工中采用混凝土集中攪拌技術。用混凝土罐車密閉運輸方式施工，當混凝土罐車運輸至施工路段并進行澆注前，需在施工路段上鋪設一層塑料布，以免灑落混凝土影響路面質量。除此以外，在標志反光膜的粘貼中，應當將環境溫度控制在18~28℃范圍內，并通過空調、加濕等多種方法將環境參數控制在合理狀態下。若反光膜粘貼期間出現接縫，需要采用上側膜壓下側膜的方式進行處理，并于拼接部位預留寬度在3.0~6.0mm內的重疊部分，以免出現漏水問題。
2.3標線施工技術應用
道路交通工程中標線的主要功能是引導車輛以及行人沿正確方向行駛。對于高等級路面而言，應選用白色熱熔涂料作為標線施工材料，同時可在涂料中增加一定比例的玻璃珠，以提高標線的反光性能。交叉口、分帶開口等特殊路段應設置減速帶，以提醒車輛駕駛人員減慢車輛行駛速度，預防各類交通事故的發生?？紤]夜間行車的安全性，還應按照主線20~28m，主線匝道4~8m的標準設置輪廓標線，指導車輛的安全行駛。施工人員還應針對標線施工中存在的主要問題及時處理，標線表面粘附的灰塵選擇相應熱熔涂料的方式解決；針對局部剝落問題，應通過對施工溫度的嚴格控制（施工現場溫度應達到10℃以上）,涂布器配備擋風設備，嚴禁使用燒焦材料，堅持連續攪拌等措施進行處理。
3總結
交通工程中標志標線的設計方案與施工質量將直接對交通安全與道路交通管理質量產生影響?？茖W的標志標線設計方案與可靠的施工技術使標志標線在道路交通系統中的作用得到充分發揮。本文針對交通工程中標志標線的設置原則進行分析、探討，望能夠為后續工作的順利開展奠定基礎。
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