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大學計算機小論文范文1
論文關鍵詞：智能電網；電力特色教學模式；電力信息化和智能化
隨著智能電網、綠色能源席卷全球，電力行業迎來了蓬勃發展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又有電力專業背景的人才，這給電力大學計算機專業人才培養帶來機會和挑戰。結合電力大學的大電力特色，為培養智能電網急需的高素質復合型人才，開展計算機專業電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養智能電網急需的信息人才，需要開展計算機專業的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。
一、我國電力信息化現狀及智能電網的目標
電力信息化是指計算機、通訊等信息技術在電力工業各個環節應用全過程的統稱。我國當今電力信息化現狀是實施電力工業生產過程各個環節的信息化，包括電力工業規劃、設計、施工、發電生產、輸電、變電、配電、用電、電網調度、供電營銷、物資及管理等各個環節。由此可見，信息技術是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發和利用是電力信息化的核心。提高電力企業的經營決策水平和經濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網將使電力信息化從數字化向智能化發展。智能電網是電力信息化的延續和飛躍。智能電網是飛速發展的信息技術與新能源變革融合在一起的產物。中國的智能電網目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規劃試點階段，重點開展“堅強智能電網”發展規劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發和設備研制及各環節試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網和城鄉配電網建設，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術、裝備實現重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統一的“堅強智能電網”，技術和裝備全面達到國際先進水平。
通過分析我國電力信息化現狀及智能電網的目標可見，各國探索智能電網建設的先行策略是信息技術應用。為實現智能電網的戰略目標，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又懂電力信息化業務的復合型人才，因此，對計算機專業學生開展電力特色教學是非常必要的。
二、電力大學計算機專業電力特色教學模式
面對電力行業信息化飛速發展的形勢，特別是智能電網席卷全球，電力大學計算機專業的教學模式在保有原有優勢的基礎上創建特色，開展以計算機技術為主、電力專業背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養。電力特色教學重點要放在計算機技術和電力專業交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內容不斷優化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。
電力大學計算機專業電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術和電力專業最新技術交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯網技術”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯網技術”三門課程納入到一個課程群來建設?？梢婋娏Υ髮W亟待探索并建立適合計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養模式。
三、電力信息化課程特點與教學現狀分析
1.電力信息化課程的特點
電力信息化這門課程具有如下特點：
（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內容涵蓋電力工業生產發電、輸電、變電、配電、用電、電網調度等全過程的信息化與智能化。課程內容包括發電企業的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調度中心信息化與智能化、配用電生產管理信息化和智能化、電力信息安全技術及物聯網在智能電網中的應用等。
（2）技術先進前沿。電力信息化這門課程內容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術、熱點技術。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內容時要詳細分析電力領域的熱點技術IEC61850。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時要詳細分析信息領域的熱點技術SOA和電力領域的熱點技術CIM及其在電力調度的應用。在講解物聯網在智能電網中的應用這部分內容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術物聯網、智能電網及云平臺。
（3）與電力行業實際工程緊密結合。在講解課程的各部分內容時緊密結合實際工程。如在講解發電企業的信息化與智能化這部分內容時緊密結合發電企業的實際工程，如水電站廠級監控系統、火電站的DCS系統、發電廠?SIS系統、發電廠智能管理信息系統等。
（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術、通訊技術、控制技術、電力系統背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監控系統中涉及計算機的網絡通訊技術，涉及控制領域的PLC技術和現場總線技術，涉及水力發電特性專業背景知識等。
（5）電力信息化課程的教學內容是動態的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發展而不斷地補充新內容，沒有現成的教材。當今世界電力信息化和智能化發展非常迅速，如國家電網公司已經開展廣域全景分布式一體化的電網智能調度技術支持系統研制。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時就必須補充這部分新技術。
2.電力信息化課程教學現狀分析
（1）沒有現成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經驗。
（2）課程內容與電力實際緊密結合，學生沒有現場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術，沒有其他學科技術知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。
四、電力信息化教學改革的思想和方法
電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：
1.組建一支優秀的教學團隊
通過引進發掘培養人才，組建一支優秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術、豐富的電力背景和工程經驗的老師進入團隊，可以根據老師的特長安排講解相應的章節。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內市場幾乎沒有相關專著和教材，已經組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業的信息化和智能化最新動態的最新技術。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現成的教材、課程難度大的問題。
2.補充課程中需要的其他學科知識
鑒于計算機專業學生的知識結構比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術知識，包括計算機控制通道接口技術、PLC技術、串行通訊技術、現場總線技術及工業以太網技術等。在學習電力信息化的具體相關內容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內容，如講解水電站廠級監控系統時要先補充水力發電廠相關內容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術。
3.新技術、新理念的引入
由于沒有現場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業現場，建立對電力工業現場的感性認識，提高學生的學習興趣。
為了加強學生課后鞏固教學環節，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養的經驗，本課程課后作業鞏固環節可以嘗試不同于常規計算機專業課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作PPT文件并開展討論。
在學生課后鞏固教學環節中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優質庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結學生容易出現的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。
4.實施案例教學
新的電力信息化教學實施方案與國內外電力發展緊密結合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結合，實施案例教學。案例可以來源于實際經典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關成果。在案例教學的過程中要培養學生如何將工程應用問題轉化為計算機問題的能力。如在講解IEC61850和CIM技術時，要剖析IEC61850和CIM是如何利用計算機技術中的面向對象技術來建模的。
大學計算機小論文范文2
關鍵詞：計算思維；教學模式；計算機課程改革；計算思維課程體系
0.引言
近年來，眾多專家學者關注計算思維，研究如何把它引入到大學計算機基礎教育課程中，認為計算思維是近十年來計算科學和計算機學科中最具有基礎性、長期性的重要學術思想。同時，國家提出了深化高等教育改革應該走以提高質量為核心的發展道路。為此，我們將計算思維融入計算機基礎教學，努力構建“素質培養-思維訓練-拓展創新”課程體系，形成教學整體解決方案，新的計算機基礎教學計劃已在北京交通大學全面實施。
1.“1+X”的計算機基礎教學課程體系
1997年高教司155號文件《加強非計算機專業的計算機基礎教學的幾點意見》明確提出高校要將計算機課程納入學校基礎課程范疇，確立了計算機基礎教學的必修課和入門課地位。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會2006年了計算機基礎教學白皮書――《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，據此構建“大學計算機基礎”課程和6門典型核心課程的“1+X”的設置方案?！?+X”課程體系強調課程知識體系的完整性，內容涉及知識面廣，理論內容較深，但由于實踐體系不完善，因此難以達到教學目標。在教學實踐中我們發現該體系課程內容設置忽視了非計算機專業對計算機知識的需求，沒有充分體現計算機公共基礎課程的特征，同時缺少完善的教學實踐系統。經過多年的教學改革，我們積累了從線上虛擬實踐系統到機房和硬件實驗室的線下實驗環境，我們整合這些資源，提出了“重文化-強能力-求創新”的計算機基礎教學新模式（以下簡稱“新模式”），如圖1所示。
實踐育人是目前我國大學教育面臨的新問題。盡管多年來大學教育一直強調教學實踐，但是如何完善實驗環境，使實踐教學與課堂教學有機融合，是我們面臨的問題。新模式注重實踐教學體系，從計算機技術的產生、發展以及發展過程中里程碑式的人和事，使學生對計算機技術影響人類文明發展有了全面系統的了解；突出計算機技術在相關專業和交叉學科中解決問題的思維方式與科學方法，進而激發學生的思維與創造力；拓展學生的自我學習空間，構造多層次創新人才成長環境，使學生充分感受到計算機科學與技術的滲透力，面對未來敢于挑戰。
基于新模式構建的課程體系突出公共基礎課程的特點，從單純的技能培養上升到強調通識知識、文化的學習和對學生計算機思維能力的培養。圍繞新模式我們開展了一系列教學實踐，構建以資源整合為基礎的實踐訓練平臺。
2.以計算思維為導向的計算機基礎教學課程新體系
計算機基礎教學課程新體系以學分制為基礎實施目標管理，設定總體學分要求，學生可據此自主構筑知識結構。新的課程體系內容包括如下3層：
（1）素質培養層。通過大學計算機基礎培養大學生所必須具備的計算機文化基本素質，在計算機基礎知識與綜合能力方面打基礎，為后繼課程作準備。
（2）思維訓練層。以培養學生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標。計算機程序設計作為大學計算機基礎課程后的一門重頭課，教學內容針對不同專業領域，覆蓋面向對象的C++、Java、VB、Web等不同的實踐環境，支持實現分類分層教學，滿足學生的學習要求。
（3）拓展創新層。該層目標是開拓學生視野，提升學生綜合應用計算機的能力，使學生具有基本的創新意識。通過一組選修課程（如與專業結合的計算機課程、前沿技術的計算機課程等），進一步培養學生的計算機綜合應用能力和創新能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。
3.以培養思維創新能力為核心的實踐教學體系
3.1多層次人才培養的實踐教學平臺
按照新的教學體系，以文化修養熏陶和基本操作技能訓練為基礎，以計算思維素質培養為核心，以綜合應用和創新能力培養為主線，構建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創新型實驗。
第1層次為文化修養熏陶。學生通過計算機認知學習平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發展歷史上的作用和新的發展趨勢，加深對計算機的學習與理解。該層次要求學生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索。學生可通過立體化學習資源以及課外輔導自行完成。
第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養學生的創新意識和綜合素質。以計算機基本操作和基本應用為主，如掌握信息獲取、數據處理、信息展示等相應軟件的使用。學生可以通過選修課、實訓等方式在開放的軟件實驗環境完成。
第3層次為計算思維素質實驗。以設計型和綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計能力，重在培養學生計算思維，主要包括C++語言程序設計、Java語言程序設計、VB語言程序設計、Web程序設計和網站與網頁設計等課程。不同專業方向的學生根據專業需求進行選擇。本層實驗強調提高軟件應用能力，培養應用所學知識解決工程實際問題的綜合能力。
第4層次為綜合應用與創新實驗。本層次包括計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程，以創新型、新技術和高層次應用實驗為主，重在啟發和培養學生的研究興趣和動手能力，提高學生綜合素質和研究能力。本層次的教學結合大學生創新項目，強調將教師的研究成果應用于教學中。教師根據自己的研究工作和科研項目實驗項目內容。學生選擇相應實驗項目后，在教師指導下，自主地對實驗項目進行分析和設計，以小論文或軟件形式給出結果。
3.2“以學生為主體，以教師為主導”的實踐教學模式
在教學實踐中，我們發現提高教學效果的一個根本問題是如何提高學生的計算機應用能力，這需要通過大量的實驗實踐來實現。學生在課外練習中，經常遇到課堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。為此，結合大學計算機基礎課程的教學改革，我們對教師工作進行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導，安排教師在實驗室值班，承擔起學生課外計算機應用技能的輔導。我們構建以能力為主導的課程考試機制，檢驗學生是否掌握計算機知識和技術，即學生如何應用計算機解決實際問題?？荚嚈C制將提高計算機實測比例，根據解決問題的實際效果客觀評判。總成績為“基礎知識+綜合實驗+教學參與”，占比為5：4：1。
建立學習獎勵機制，即成績結構中的教學參與成績，對學習拓展模塊和參與創新型實驗的同學，綜合其實驗報告、實驗結果演示、答辯等環節，對他們的學習主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其別優秀的，經過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。
3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式實踐
ACM-ICPC（ACM International Collegiate Programming Contest）是世界上公認的規模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽，是當代信息技術相關專業的大學生展示其創新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構建了以ACM程序設計競賽為基礎的拓展創新訓練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導思想，踐行“賽課結合，賽練互動”的執教方法，重視“訓練平臺，管理機制”的建設環節，獲得了良好的實踐效果。
ACM程序設計競賽是少數精英型學生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據學生的實際需求，結合國內、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養拔尖人才的同時，充分利用優勢資源，面向全校開設講座以及校內競賽，達到鼓勵一般、重點培養的目的。
4.差異化教學實踐模式
4.1基于學科差異的分類教學
好的教學體系需要一個操作性強的教學模式來支持。計算機基礎教學面對全校不同專業的學生，每個專業的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學各學院調研的基礎上，我們對專業需求進行分析、歸類和總結，根據“學科專業、知識結構、培養層次”構建如下的計算機基礎課程分類、分層和模塊化的教學模式。
學科專業分為3個大類：理工類、人文/外語類、經濟/管理類。
知識結構分為3個模塊：大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機技術與應用。
培養層次分為2個層次：基本能力培養和創新能力培養。
4.2基于學生個體差異的分層教學
根據學生個體差異，構建“強基礎，重技能，鼓勵創新”的層次教學結構，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養，如圖2所示。
理論知識分為基礎知識、專項應用和綜合應用3層；實踐能力分為基本技能、應用技能和創新技能。
新課程體系在教學實踐中考慮學生的個體和專業差異，培養方案面向全體學生。如圖2所示，基礎教學強調對基本的概念、原理和方法的掌握，目標定位在使絕大部分學生通過學習能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。學生在學習過程中可以根據各自的基礎選擇學習或免修。個體培養而向優秀學生（如思源班、卓越工程師計劃班、國際班等），該部分教學與學校的大學生創新活動和學科競賽相結合，使學生有機會進一步拓展視野，提高能力。
4.3基于過程的模塊化課程教學
在分類、分層次教學體系中，每門課程采取“重基礎、強實踐、過程考核”的模塊化教學。每門課程包括基礎知識模塊和研究拓展模塊?；A知識模塊為本課程所有學生必須掌握的基礎理論和基本技能；拓展模塊為根據授課對象構建的該課程的專項應用知識和技能。我國中學計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學生的求知欲望，考試采用階段性過關考核方式，每學期安排至少2次考試，對于已學習過相關內容的學生可以參加第一次考核，通過后進入優秀學生培養過程的學習，進行拓展模塊知識的學習。拓展模塊由任課教師根據所在教學班的具體情況進行安排，充分發揮教師的優勢，體現個性化教育。
4.4實踐教學新體系
建立與理論教學并行的，既相對獨立，又相互聯系的實踐教學新體系。新體系加強基礎，拓寬專業知識面，培養學生綜合實踐能力，全面提高學生的實驗知識、實驗技能、工程素質和創新能力，加強學生的社會適應能力。新體系壓縮了課內教學時數，增加實驗時數，同時精選知識點和技能點。
教師在課堂上講出內容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術和方法。教學和實驗時數一般達到1：1甚至1：2，如C語言程序設計課程，24學時上課，24學時實驗教學，再加上24學時的課外實踐。
5.教學實踐與成果
5.1新課程體系應用
2012北京交通大學新教學計劃規定非計算機專業計算機課程選修學分為4學分。根據計算機基礎教育的指導思想與教育理念，大學本科學生入學后先學學計算機基礎課程，然后選修1門程序設計課及相應的課程設計，如表1所示。
5.2教學實踐成果
新課程體系經歷了“研究-實踐-調研-修改”的螺旋式發展過程，我們從教學實踐中找問題，發現新方法，不斷完善課程體系。
1）開展能力培養與思維訓練相結合的實踐教學。
利用自制的立體化教學資源，突出實驗教學中的分類、分層的分級實踐教學模式，以滿足不同基礎不同層次不同專業學生對教學的需求，實現因材施教和個性化培養。新課程體系在2010年選擇了3個學院、4個課堂進行試點，2011年開始在新生范圍內試運行，2012年在全校范圍內試行新課程體系。
2）突出過程考核與理論考試相結合的能力檢查機制。
利用自主研制開發的在線考試系統和試題庫構建靈活的考核機制。自2008年以來每屆新生的大學計算機基礎課程考試全部采用“實驗作業+課程設計”方式，強調對學生實踐動手能力和計算機綜合應用能力的培養；C語言程序設計課程采用筆試和上機編程相結合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進行考核。
3）探索“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式。
2008-2011年間，北京交通大學代表隊連續4年晉級ACM-ICPC全球總決賽，并獲排名獎狀，其成績在中國大陸名列前茅（中國大陸只有上海交通大學、清華大學、北京大學、浙江大學、復旦大學、中山大學和北京交通大學7所學校連續4年晉級全球總決賽并獲排名獎狀）；北京交通大學代表隊在ACM-ICPC亞洲區預賽中獲金獎5次、銀獎9次和銅獎17次。
大學計算機小論文范文3
關鍵詞:校企合作;實踐教學;教學質量
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
計算機專業是一個最具實踐性的學科,實踐教學貫穿計算機專業教學的始終,與理論教學相比,其同樣具有非常重要的地位和作用。21世紀以來,計算機行業的新技術、新產品、新設備、新思想層出不窮,許多高校的計算機專業由于種種原因還在傳統教學模式上徘徊不前,極大地影響了教學質量和效果,培養的學生不能適應新技術的要求,從而不被企業接納,直接影響到了計算機專業學生的就業率。
2傳統實踐教學模式的不足
哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院成立于1993年,在建系之初的十幾年時間,只有計算機科學與技術一個師范類的專業,初期的培養目標是為黑龍江省培養合格的計算機師資。十幾年來,我院為黑龍江省及全國培養了2000余名計算機教師,充實到了全省各地的中學、中職及大專院校。
近年來,隨著我國經濟、科技的快速發展,隨著社會結構的變化,高校畢業生這一特殊產品由原來國家計劃招生、高校生產、國家分配這一培養模式逐步走向市場化,畢業生已經完全自主擇業。許多高校所肩負的精英教育的任務也已經逐步轉到大眾教育。在這樣一種浪潮的影響之下,許多高校的專業設置、培養模式、課程設置等都已經嚴重偏離市場需求,導致畢業生就業困難,甚至造成本科畢業生的就業率不如?？埔约奥殬I中學的情況。
(1) 空間封閉,學生視野狹窄
多數高校多年來形成的較為封閉的辦學模式及教學模式,使高校養成了關門辦學、關門實驗的習慣。尤其是計算機專業,實踐及實驗課程完全在學校的實驗室中完成。從教師設計實驗題目,到學生選擇題目、設計實驗,再到完成實驗的整個過程,都沒有跳出“實驗室”這個封閉的空間。學生在學習的過程中,視野得不到開闊,看不到企業的需求、看不到市場的需求,自然目標不明確。
高校培養的學生最終要到社會上生存,然而傳統的辦學模式和理念卻和社會及企業嚴重脫軌,甚至毫無關聯。關門辦學培養出來的學生幾乎完全不能立即投入到企業工作,IT行業尤其如此。
計算機專業相當數量的學生不得不選擇在畢業前或畢業后,到社會上的學習班花高價學習企業需要的技術,然后才能順利就業。企業需要的技術我們高校用四年的時間卻沒有教會學生,這是我們關門辦學帶來的后果。
(2) 內容陳舊,脫離就業市場
毋庸置疑,許多高校計算機專業的實驗課程內容過于陳舊,有的甚至還停留在20世紀80年代的水平。教師設置的實驗題目,本身就已經是十分落后的技術與方法,內容也已經嚴重落后。這樣的實驗實踐教學安排,嚴重脫離企業與社會的需求,學生的積極性不高,即使完成實驗也沒有成就感。實驗實踐內容的陳舊嚴重影響了實驗實踐教學效果。
(3) 師資薄弱,實驗設備落后
2000年高校擴招以來,高校的教師隊伍也得到擴大。而近幾年來,隨著計算機專業新技術的不斷推出,廣大計算機高校教師的業務水平也已經大大落后于企業和社會所需要的主流技術,從而導致教學水平不高。一些教師在高校學習的就是當時已經過時的知識,走向工作崗位后又不能及時更新,造成了教給學生的知識必然是從“陳舊”走向“陳舊”的結果。
設備資金投入不足也是制約高校計算機專業實驗實踐教學發展的重要因素,眾所周知,計算機專業知識更新快、技術更新快、產品更新快,這就要求高校計算機專業實驗設備的更新也要快。學院的辦學經費主要來源于學校的投入,受多方面因素影響,許多高校不能做到及時更新實驗設備,設備的落后及老化使得許多實驗無法開展,這也嚴重影響了實驗實踐的教學水平,嚴重束縛了專業的發展。
(4) 題目膚淺,學生缺乏興趣
封閉的空間、陳舊的內容、落后的設備,再加上技術落后的教師,必然導致實驗的題目及內容膚淺、枯燥。甚至有的實驗題目就是已經講過的例題或其翻版,絲毫沒有創新和難度可言。沒有創新、沒有難度,對學生也就失去了興趣,久而久之實驗實踐教學也就流于形式,學生也就不可能學到新知識。
3實行校企合作,積極探索實踐實驗教學改革
對于計算機專業來說,要想提高畢業生的就業率就要培養符合社會需要、符合企業需要的合格的有競爭力的畢業生;要想培養有競爭力的畢業生必須加強實驗實踐教學改革,與社會、與企業無縫對接;要想與社會、與企業無縫對接,必須實行校企合作。
哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院早在2004年就已經意識到上述問題,幾年來,領導班子積極轉變思想、多方探索解決渠道、努力提高辦學水平、運用科學辦學理念、實時跟進市場需求,本著“要以就業和社會需求為導向,加快高等教育教學改革,科學合理地調整學科專業結構,切實提高高等教育質量”的指導思想,通過校企合作、共建實習基地、“3+1”辦學模式、派教師進駐企業學習等措施,針對實驗實踐教學改革,開展了一系列工作,已初見成效。
3.1開門辦學、多方尋求校企合作
學院領導班子利用各種機會多次外出參觀、調研、訪問,幾年來,陸續訪問了北京昊海融星技術有限公司、北京德億方科技開發有限公司、北京國信貝斯軟件有限公司、北京東方博元科技發展有限公司、北京科瑞爾斯有限公司、加拿大達內IT培訓集團、沈陽東大阿爾派軟件公司、大連東軟集團等多家企業。通過參觀、調研,逐步開闊了視野、統一了思想,制定了一系列改革方案,并逐步得到實施,從目前情況來看,取得了豐碩的成果。
3.2調整課程設置,重視實踐實驗教學
社會企業所需求的人才多是實用型、應用型人才,所以以往“重理論”的課程設置越來越顯得不適應新形勢的需要了。過去的課程設置注重“大而全”,從而忽略“精和?！?學生什么課程都學了,但又什么都沒學會,對多數知識只知道概念,不懂得如何應用。學校的教學過程中,各門課程之間的耦合度低,缺乏必要的銜接及過渡,學生學到是離散的、相互之間無關聯的知識,不能綜合運用。
針對以往課程設置上存在的問題,學院領導班子多次研究,制定方案,進行改革,已初步探索出一條課程設置的新路。
(1) 首先,壓縮公共課程課時,減輕學生學習壓力。例如計算機導論、計算機英語等課程,可適當采取集中授課或者講座式授課的方式,考試方式采取大作業、寫小論文、小報告的方式考核成績,大大減輕了學生的學習負擔。
(2) 其次,對C++程序設計、數據結構、數字電路等專業基礎課程,學院大力加強了實驗教學的建設。增加了學時、提高了要求、組織相關教師編寫專門的實驗教材,并額外在學完本門課程的下一個學期增開了課程設計課。在實驗及課程設計教學過程中采用建構主義教學理論,以學生為中心,采用任務驅動式教學方法,讓學生在自學中、在同伴學習中、在研究型學習中、在解決問題的學習中、在老師的輔助下完成知識在大腦中的構建。運用這種學習方法,學生學習的主動性提高了,學習興趣提高了,學習效果自然就好了。
3.3校企聯合,共建實驗室
資金不足是困擾學院領導的一個難題,技術落后也是制約教學發展的一大因素。實行校企聯合培養的模式以后,學院與企業共同聯合建立實驗室,企業派工程師到實驗指導實驗教學。這既解決了資金,又帶來了最新技術,使得學院的實驗實踐教學立即與企業接軌。
3.4選派教師到企業學習、提高師資水平
為了實現技能人才培養目標,高素質的“雙師型”教師隊伍是必不可少的必要條件,如何來建設高職院校的“雙師型”師資隊伍是首要問題。辦學的實踐證明,良好的師資隊伍是培養合格實用人才的有力保證。
為了提高我院教師的專業水平,我院有計劃的選派教師及研究生到企業學習、工作,參與企業的項目開發與建設。這一措施有力地促進了教學工作、提高了教師的專業能力、加快了教師的知識更新。努力做到企業需要什么,我們的教師就精通什么,我們的學生就會什么。
教師參與企業技術服務和項目開發,以提高教師的實踐能力,高職院校的“雙師型”教師,是實現人才培養的前提。何謂“雙師”,既能從事理論教學,又具備較強的實踐能力,能夠完成對學生技能培養的教師加工程師或技師的一體化教學人員即為“雙師”。因此,學院要鼓勵教師參加企業的項目開發與技術應用,使教師的新技術學習和實踐技能得到提高。在參與企業技術服務和項目開發中,教師獲得實踐技能的訓練,使教師成為真正意義上的“雙師型”教師。
例如,2006年度選我院派2名教師及5名研究生到哈爾濱奧利科技有限公司在崗學習半年,參與了公司的軟件產品的研發、銷售以及售后服務的各個環節。
今年下半年我院還將繼續選派教師及研究生到公司學習,并把這一制度始終貫徹下去。
3.5建立實習實訓基地、實行“3+1”培養模式
企業為學院提供了舞臺。合作培養的模式解決了學院資金不足的問題,學院選擇企業做為實習實訓基地,既解決了大量學生實習困難的難題,又使學生的實習經費真正發揮了作用。學院選擇企業作為“3+1”培養模式的第四年培養地,既為企業輸送了大量的預備人才,節約了大量生產成本,又為學生搭建了良好的培訓舞臺,為學院節省了大量實習費用,一舉多得的舉措使得企業滿意、學生滿意、學校滿意。校企聯合培養給學院帶來了巨大的經濟效益和社會效益。
3.6校企合作,開發應用軟件
結合不同企業的特點,在與企業合作辦學的過程中,我院與企業達成了合作開發應用軟件的協議。充分發揮企業及學院的各自優勢,各自發揮力量,共同承接社會上的應用軟件設計項目,既可以得到經濟效益,解決辦學經費不足的困擾,又可以為我院教師及學生提供實戰舞臺,極大地提高我院教師及學生的專業水平。
4結束語
綜上所述,校企聯合是一項于企業和學校都有利的事業,是使計算機教育步入可持續發展的良性循環的必經之路。我院與企業進行合作,不只是停留在引入學生實習、實訓和認證課程方面,而且從專業設置、課程設置開始,充分考慮到企業和社會的需求,在整個教學過程中,利用先進的教育理念、教育方法和手段進行教學改革,探索培養實用型人才新的辦學模式和學生培養模式。
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Study on College-Enterprise Cooperation in Practical Teaching of Computer Majors
YU Yan, WANG Jian-hua
(Harbin Normal University Institute of Computer Science and Information Engineering, Haerbin 150025, China)
大學計算機小論文范文4
關鍵詞：智能科學與技術；專業啟蒙教育；課程
0 引言
經過十幾年的發展，目前我國已有幾十所高校相繼設立了智能科學與技術專業。作為國家民委直屬的民族高校，為順應學科交叉和未來技術發展的趨勢，中南民族大學計算機科學學院近年來申請并設立了智能科學與技術本科專業。在對智能專業新生培養的過程中，教學團隊借鑒其他高校先進經驗并結合計算機科學學院現狀，針對智能科學與技術專業學生的特點，探索和嘗試一種多元化專業啟蒙教育模式，其目標是通過對大一學生進行專業啟蒙教育調動學生學習專業的主觀能動性，激發學生研究專業知識的興趣，幫助學生認清自己的優勢與不足，制訂出適合自己的專業學習規劃和職業規劃。
我國的傳統教育一向重視啟蒙教育，宋代朱熹就曾著有《易學啟蒙》一書。啟蒙是教育永恒的使命，針對個人的啟蒙通常是教育活動的主要形式。專業啟蒙教育是大學專業教育的起步，對學生的專業學習及職業發展具有基礎性意義。
1 專業啟蒙教育的現狀’
當前一種較普遍的觀點認為專業啟蒙教育就是對新生進行“專業百科知識”的啟蒙，通過專業導論課程教學實現。傳統專業導論課程的教學一般可以分為專業概況介紹、專業培養體系與學習目標講解、學習方法與興趣培養、該專業的社會需求和就業前景等4個部分。與其他許多理工科專業一樣，智能科學與技術專業的教學計劃中也會有在第一學期開設智能科學與技術導論課程，但由于智能專業具有交叉性、綜合性并且受到傳統教學體系等諸多因素的影響，智能專業導論課在實際課堂講授過程中遇到一些困難。例如，由于受教學計劃制訂規則的限制，包括平均的周學時數、學分數以及專業課程前后銜接等，教師在學生大學4年的第1學期甚至第1學年很難安排其他專業課教學。
根據筆者對一些開設智能科學與技術專業院校的教學計劃和大綱的調研情況看，許多學校和中南民族大學計算機科學學院目前的情況相似，在第一學期安排的專業課是C語言程序設計，在第二學期安排數字邏輯和（或）C++程序設計等專業基礎課。這就導致在智能專業第一學年中，智能科學與技術導論課“獨挑”專業啟蒙教育重擔的結果，可能出現的問題主要體現在以下幾個方面。
1.1 專業的“點、線、面”難以顧全
1）有限的課時數與豐富的內容難以匹配。
智能科學與技術專業集計算機軟硬件、自動控制、網絡等現代科技于一身，是一門多學科交叉的綜合性學科，因此其內容之豐富、難度之深、應用面之廣可想而知，而導論課能安排的學時很有限。這使得教師在上導論課時很難兼顧知識面與知識深度，要想完整并系統地在新生面前展現該專業的前沿性內容非常困難；許多學生聽完導論課后難以從宏觀角度理解和認識智能專業，常常會產生“霧里看花”、不知所云的感覺。
2）專業導論課與專業理論課銜接不緊密。
萬事開頭難。大一新生由于知識結構不完整并缺乏認知能力，難以從整體上把握學科形態，對導論所涉及知識的理解和掌握程度有限，然而等到高年級再接觸大量專業課時，學生已基本忘記了入學時學習的導論課基本內容。由于缺乏對該專業的宏觀把握，學生在后來的專業課學習中常常是孤立地學習某一門專業知識，很少會主動并且有意識地將相關課程聯系起來學習。這就妨礙了學生綜合運用所學知識能力的提高，不利于學生發散性和創造性思維的養成。
1.2 學生普遍缺乏對未來的規劃
1）對專業產生片面性認識。
按照現行的教學計劃安排，智能專業的新生多半從計算機類課程開始進行專業課學習。專業啟蒙教育中也特別強調計算機技術的重要性，再加上新生易受“先入為主”效應的影響，一些學生在和筆者座談時就流露出只要學好計算機課程，掌握幾門編程語言，今后就能夠勝任智能系統開發設計工作的想法，這種想法在以技術至上為學習理念的學生中很具有代表性。
2）對專業的學習興趣難以維持。
教師在上導論課時都會精心準備一些課件和素材，以便新生一開始就能產生對該專業知識的好奇，但隨著時間的推移并且較長時間沒有深入到專業學習與研究中，很多學生對該專業的學習興趣下降，有的甚至將興趣轉向其他專業。筆者在跟蹤抽樣走訪中發現有一些學生已流露出厭學情緒和轉專業的想法，對自己的未來也缺乏規劃。
1.3 專業認知度與相互溝通能力有待提高
通過對計算機科學學院2012級智能專業新生進行走訪和座談，筆者了解到很多學生特別是來自于民族地區的學生在上大學前很少或者根本沒聽說過這個專業，許多學生的專業志向是家長或教師幫忙填的，還有相當一部分是專業調劑。這就造成整個年級中，第一志愿報考智能科學與技術專業的學生比例低于50%，也就是說有一半以上的新生是“被智能”。
就民族院校自身而言，少數民族學生的比例超過漢族學生，有較多的學生來自土家、壯、苗、回、畬、朝鮮等民族，即使是漢族學生，他們也多半來自于各地的自治縣或自治鄉，因此這些學生除了具有一般大學新生的特質，如由于在初高中階段一心準備高考，而缺乏對社會的了解，對所報考的專業知之甚少外，還受到基礎弱、底子薄、知識面窄、見識不多、思維不夠活躍、羞于表達、漢語表達能力較弱等因素的困擾。這就勢必導致一些學生對智能專業的認知度低，對即將開始的專業知識學習也沒有準備，興趣不高，得過且過，與教師間的相互交流也存在一定障礙。
2 多元化專業啟蒙教育模式與實施步驟
在對計算機科學學院當前專業素質教育存在的問題進行探討后，筆者認為從大一開始就應采用多元化的策略開展智能專業啟蒙教育，著手培養學生對學科的認知感，在學習方法和創新思維上給予啟蒙和引導，幫助學生形成自己的專業視角和學科分析架構，為今后專業學習打下良好基礎。
2.1 制訂教改計劃。促進專業啟蒙教育
剛入學的新生對于學校的學習和生活環境比較陌生，加上不同民族學生在生活習慣、風俗、待人接物觀念上有差異，新生之間渴望相互交流對新學校和新專業的看法，但苦于交流渠道的欠缺。根據以往的觀察發現，能否有效地融入班級和團隊，是影響學生未來專業學習的一個非常重要的因素，因此筆者在新生專業啟蒙教育中將如何解決學生與人溝通的問題放在第一位考慮。只有先解決了學生思想和交流方面的問題，才能為他們解開心鎖，為專業學習營造一個良好的氛圍。
從2012級智能科學專業的學生進校開始，我們就在新生中開展放飛夢想的“云帆計劃”。選派優秀專業課教師擔任智能科學各小班的班主任。各班主任從新生踏入大學校門的那天起，就從各民族學生自身的特點人手，通過定期個別談話、班委會、各民族學生宣介會、專業學習規劃討論會等形式有計劃、有目的地幫助他們增進彼此了解，加深其對智能專業的認識，引導和強化班級學風建設。這種目的明確、有計劃性的活動形式極大地提升了班級凝聚力，使得班上新生之間的關系更加融洽，同時為后續科研興趣小組和學科研討小組活動的順利推進奠定基礎。
2.2 建立專業教師輔導訪談制
為了進一步提高學生對智能專業的認知和學習興趣，智能專業教學團隊作為輔導教師組織了多次師生訪談。在訪談過程中學生提出很多他們關心的問題，如大學課程學習和高中課程學習有什么不同？與同班同學和同寢室同學間的關系該如何處理？C語言學習的重要性體現在哪些方面？除了專業書籍之外，還有哪些書籍是學生在大學階段需要了解的？考研和找工作的關系該如何處理？機器人與智能專業有何關系？智能專業畢業生的就業趨勢怎樣？少數民族學生如何學好智能科學與技術專業課？
針對這些問題，輔導教師不是只進行簡單的說教，而是本著“授人以魚不如授人以漁”的教育宗旨，盡量從客觀、專業的角度闡述自己的觀點和看法，通過介紹案例、科技信息動態及教師自我學習的親身體會，引導學生就自身關心的問題進行思考和探索。此外，教師還特別提出學生要學會根據自身的情況對前人的成功經驗有所取舍，批判地繼承前人的觀點，力求探索出一條適合各民族學生的求學成長道路。
2.3 改進教學模式
在師生間關系更為融洽的基礎上，筆者采用“縱、橫”結合的方式進行新生專業啟蒙教育?！翱v向”方面主要是從課程配套與銜接上進行改革嘗試，以智能專業導論課為專業啟蒙先導，以各專業骨干課程的宣介為后繼，讓新生既了解將要學習的內容，又在第一時間找到和認識相關教師，為其早日進入專業學習作好鋪墊。
“橫向”則是將課堂教學與對學生的平時管理相結合，營造出思想與專業教育相互結合和相互促進的教育氛圍，在學生的感性世界和理性世界之間搭好橋梁。具體做法有：為了激發學生的學習興趣，該教學團隊抓住智能科學與技術導論課開設的時機，摒棄一貫的說教方式，在導論課教學中引人技術宣講會、專題報告會、教學實踐環節，請不同研究方向的教師就各自研究領域的研究動態和應用前景介紹前沿技術和最新動態，讓學生既感到智能的有趣，又了解智能專業的一些重點和難點。
另外，我們還在課余時間通過組織新生參觀開放實驗室和教師研究室、與課題組中的研究生座談、鼓勵新生與高年級優秀學生組成同民族和同鄉學習互助組等活動，讓學生在腦海中初步建立起知識、技術、專業和學科間的聯系。同時，從大一開始就安排新生參加大學生電子設計比賽、大學生創新比賽、機器人設計比賽等一系列學科競賽，激發學生的好奇心和求知欲，幫助他們逐步了解智能專業學習和研究的基本方法。
2.4 組建興趣小組，實現自我引導
在發揮學生自主積極學習的諸多因素中，興趣愛好尤為關鍵。為了使得興趣成為促進學生進一步學習的直接推動力，從新生入學之初，筆者就有意識地引導和協助新生自發組成興趣小組，以小組為單位參與各類學科競賽和班級活動。最初的分組情況表明新生在早期更傾向于以寢室為單位參與各類活動，如在專業規劃演講比賽、電工實習、競賽科目選擇等班級活動中，學生更多地以寢室為單位進行分組，原因在于同一個寢室學生的作息時間比較一致，方便大家統一行動。
然而，隨著學習的深入，寢室的界限漸漸模糊，將學生聯合在一起的更多的是共同興趣和愛好。這種方式建立起來的關系更加牢固，并且在這樣的興趣小組中每個學生的分工更加明確，團隊中的每個成員都希望能為小組作出貢獻，因而更能激發出學生的創作靈感，提高學習積極性。這一點在后續開展的機器人創新比賽中得到了很好的證明，如2012級智能專業的學生通過聯合、分工、協作，利用課余時間完成了選題、分析、搭建構型、軟件編程、報告撰寫、視頻拍攝上傳等流程，最終順利地完成了預定任務，向組委會提交自己的設計作品。通過興趣小組的成功運作，各個興趣小組已開始成為優秀學生專業啟蒙教育的宣傳站，成為吸引新生鉆研科學知識的“吸鐵石”。
2.5 設立多層次考評模式
傳統的考評體系主要偏重于學生的卷面考試成績，這種考評模式過于片面，不利于創新型學生的發展。為了適應當今社會對復合型、創新型人才的需求，結合智能科學與技術的多學科交叉性、融合性、綜合性很高的學科特點，我們在專業啟蒙教育別注重綜合考評體系的建立。
我們將專業導論課的考評分為多個層次：（1）卷面考試。期末考試仍然采用書面形式，注重對學生掌握基本概念和基礎內容情況的考查。（2）討論報告。針對導論課教學內容，組織學生進行專業知識認知的專題討論會，學生以小組為單位進行選題、資料查閱、PPT制作和小論文撰寫，最后進行答辯討論，從而訓練和培養新生分析問題、邏輯推理、書面及口頭表達的能力。（3）實踐環節。教學實踐環節會讓新生實際動手制作小型簡易的微控制裝置，增強感性認識，鍛煉動手能力。
該考評模式設立的目的是讓新生除了重視基本學習能力的提高外，還要從一開始就注重鍛煉自己的自學能力、操作能力、表達能力、思維能力和創新能力等。這種多層次的考評結果同時也可以作為日后選拔競賽學生的重要評判依據。
大學計算機小論文范文5
【關鍵詞】開放性；實驗室；模式；積極性
實驗室是教學的主要環節，也是科研的主要場所，現在普通存在著利用率偏低的情況，極大地浪費了相應的資源，實驗室開放有利于學生和老師充分利用實驗室資源進行實踐活動，有利于激發使用者的主觀能動性，培養他們的創新思維和提高他們的綜合素質[1， 2]，同時在項目實踐中逐漸掌握思考問題，解決問題的方法，提高學生創新實踐的能力。因此建設開放性實驗室具有很大的現實意義和必要性。
1.高校實驗室開放的背景
現在很多學校都存在理論課偏多，實驗課少的問題，學生都是被動的接受，也是根據老師設定的實驗步驟進行，不能主動學習，與老師的互動環節也很少，很多國外的高校和國內的重點大學培養出來的學生實踐能力都強，跟他們很好的實驗教學有著密不可分的關系。另外實驗室中非課時段設備閑置，設備年利用率低。
2.開放性實驗室的模式
2.1對象的開放
開放性實驗室要做到人員的全面開放，做到對本專業師生開放，也對跨專業、跨學科、跨院系的師生開放，只要是在校的本科生、碩士、博士或在職的教師都可以來實驗室學習計算機方面的知識。
2.2實驗室時間的開放
現在實驗室應改變過去受課時數和進出時間限制的靜態管理方式和改變目前開放性實驗室使用效率較低的實際狀況.應根據使用者的不同需求，提供具有不同安排的實驗時間[3]，讓學生實現時間任選，上班時間或晚上，周末由值班老師進行管理和相應實驗的指導，做到實驗室的全天開放。
2.3實驗內容的開放
現在實驗室的開放內容大部分是課內的實驗部分，這些內容一般比較單一，且多為驗證性實驗，綜合性，設計性實驗難以開展，如果在課外的時間對學生也開放，他們便也可以彌補上課期間實驗課時少的問題，供學生自主學習或為參加競賽的學生提供場所和指導，他們也可以做一些小發明，小制作，小論文等課外科技活動實驗，這樣可以調動起學生學習的興趣和自主性，又提高了實驗設備的的利用率。
2.4實驗室設備的開放
要對實驗室中現存的設備和貴重儀器實行“專人管理，多人使用”的方法，在加強設備管理的制度化和規范化的同時，提高設備的利用率。
2.5其他功能的對外開放
開放性實驗室應充分利用現有資源，鼓勵學校的各個社團，各興趣小組進行學術講座，培訓活動，在這一過程中，可以根據情況進行一定標準的有償服務，既可以開辟實驗室管理經費的來源，提高效益，對當地社會發展和科技教育也將起到積極有效的促進作用。
3.建立開放實驗室的條件
更新觀念，強化開放的意識是建立開放實驗室的前提條件。實驗室的封閉管理給有限的實驗資源造成了很大的浪費，學生只能在有實驗課的時候才能進人實驗室，使學生沒有自由支配實驗的時間和權利，學生的實驗時間、實驗機會全被固定的實驗內容和實驗時間所束縛，限制了學生的動手能力與創新的機會[4]。所以我們實驗教師必須要更新觀念，營造一個開放性的實驗環境，為學生創造更多的、具有開拓創造力的實驗機會。只有更新觀念、強化開放的意識，才能真正地實現開放的實驗室管理模式。
3.1學生要有一定的學習自覺性
學生只有在一定的學習自覺性的前提下，才能保質保量的完成實驗教學，也是在有學習自覺性的前提下建立開放實驗室才更有意義。
3.2加強實驗室師資隊伍建設
我國一流高校與國外著名高校差距的一個重要表現就是實驗技術條件與實驗技術師資力量的差距大，近年來，國家采取多種形式籌集資金，發展教育，并加強實驗室建設，但高校實驗室的依附和配角地位還是一直困擾著從事實驗教學的人員。目前仍然存在實驗室師資隊伍普遍學歷偏低、科研創新能力不足等現象，另外從原始的實驗室到開放性的實驗室，學生實驗內容和復雜度的增加，勢必要求有一支高素質、專兼結合、數量充足且相對穩定的師資隊伍已勢在必行，這樣才能更好地為開放性實驗室奠定基礎。
3.3增強實驗教師的責任感與服務意識
實驗室的開放必然導致實驗室的管理與維護工作量增加，所以每位老師都應增加自我責任感，立足于本職工作，發揚主人翁意識，實現工作績效的最大化。
3.4增加相應的經費
增加實驗經費是建立開放性實驗室的重要保障。實驗室的開放必然導致實驗儀器設備的使用量增加，只有實驗經費充足，才能保證損壞的設備得到及時的維修，保證實驗室的順利運轉，實驗老師的工作量增加，必定要給予相應的補貼，這樣可以增強整個實驗室工作人員的信心，只有這樣才能調動實驗室人員的工作熱情和積極性這些都需要強大的資金作后盾。
4.結束語
開放性實驗室在于自由性，學生能夠自由接觸實踐場所，學生進實驗室的時候不應該有著被迫的心態，而是自主的，要像管理圖書館的方式一樣開放實驗室[5-7]。實驗室開放為師生的教與學提供了一個優良的實驗教學和科研環境，實現了教與學的融合，調動起學生學習的積極性，有助于培養學生獨立分析、解決問題的能力，增強其創新意識，使實驗變成思維、探求、感悟的實踐過程，同時也為社會提供了一個分析檢測的平臺，使人們的生活更加依賴科學。
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大學計算機小論文范文6
[關鍵詞]新建本科院校 數學與應用數學 應用型技術人才培養
[中圖分類號] C961;G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0093-03
一、研究背景和現狀分析
自1999年高等教育擴大招生以來，我國新建本科院校的數量已達到普通本科高校數量的三分之一，成為我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育由精英教育階段邁入大眾化教育階段的主要力量，也是建設高等教育強國戰略大格局中的重要生力軍。新建本科院校的特點之一，體現在辦學思路、人才培養模式和規格等內涵方面的“應用型”特點，反映了該類院校的應用型本科教育辦學定位和應用型本科人才培養目標定位的要求，反映了新建本科院校的地方性、區域性特點，致力于培養服務地方社會、經濟、文化、教育等方面的應用型人才。
應用型大學是在高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的過程中形成的，應用型與大眾化是并行的相對概念。國外應用型大學的特點在于以就業為導向，重視構建實踐教學體系、培養學生的創新能力。
國內新建本科院校數學與應用數學專業應用型人才培養的研究，主要是從應用型人才培養方案的構建、模塊化教學體系的優化、應用型師資隊伍的建設、學生應用能力的培養、實踐教學的改革等方面探討了數學與應用數學專業教育教學改革的方法，提出了明確應用型培養目標、優化模塊化教學體系和創新培養模式的專業建設思路。強調實踐教學環節是數學與應用數學專業應用型人才培養必不可少的重要環節，它具有深化知識、驗證知識、整合知識，并將知識轉化為智力和能力的重要作用，是課堂理論教學必不可少的延伸，也是對課堂理論教學效果的檢驗。同時，實踐教學環節在培養學生的學習能力、協調溝通能力、創新能力和創業能力等專業能力和素質方面具有不可替代的作用。此外，重點討論了數學建模和數學實驗在數學應用型人才培養方面的作用。因此，實踐教學環節真正起到了新建本科院校加強溝通、適應地方經濟社會發展的“橋梁”作用。
賀州學院數學與應用數學專業的人才培養，是在傳統的數學教育專業的基礎上，結合地方社會、經濟、文化和教育等領域發展的需要，圍繞“立足賀州，服務區域，面向基層，突出特色”的辦學宗旨，明確了我院數學與應用數學專業人才培養的改革方向，提出應用技術型人才培養的綜合改革目標，即從數學與應用數學專業的課程建設、教學方法改革、學生創新精神培養、師資隊伍建設等方面構筑應用技術型人才培養的教學體系，使學生具有扎實的數學理論基礎和數學應用意識，具備熟練應用計算機等信息技術手段進行科學計算和數據處理分析的能力，能勝任科技、教育、經濟、金融等部門的研究、教學和管理工作或繼續攻讀研究生學位的應用技術型人才。
二、綜合改革的做法
（一）圍繞應用技術型人才培養目標，加強課程建設，培養學生良好的數學應用素養
課程建設是高等學校教學建設的基礎，是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃、提高教學水平和人才培養質量的重要保證。
1.以社會需求為導向，加強課程平臺建設
人才培養方案是一個動態的方案，它是隨著社會的發展而不斷發展變化的。理學院注重與地方政府機關、行業企業等部門的密切溝通，與這些部門的專家學者充分調研后，理學院將數學與應用數學專業的課程平臺建設定位為：以“厚基礎、寬口徑、重應用”為宗旨，優化課程平臺體系，整合教學內容，旨在培養具有良好的人文科學修養和數學應用素養的應用技術型數學人才。
“厚基礎、寬口徑、重應用”體現在課程平臺體系以扎實的基礎課程為支撐，培養具有較強“通識”水準的數學與應用數學專業人才。課程平臺體系以公共基礎課、學科基礎課和專業基礎課組成，公共基礎課是指校級公共課，如大學英語、大學語文、大學計算機和“兩課”等人文社會素養方面的基礎課程，旨在培養學生高尚的思想品德、健康的身體與心理等素養;學科基礎課是指數學學科的基礎課程和主干課程，如數學分析、高等代數、概率統計、解析幾何等課程，旨在反映數學學科大類的共性，加強學生學科基礎，為學生后續發展提供扎實的理論基礎;專業基礎課是指同專業知識、技能直接聯系的基礎課程，它是學生掌握專業知識技能必修的重要課程，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要，專業基礎課可按學生興趣和方向進行分組，這是“重應用”的特色。理學院數學與應用數學專業的應用技術型特色目標為：培養具有較強數學應用素養和計算機應用素養，具有進行復雜數據處理和分析能力，能勝任社會、教育、經濟和金融等領域工作的應用技術型人才。為達到這個目標，我們設計了以下幾個方向供學生自行選擇，A組：常微分方程，數學物理方程，復變函數，實變函數，泛函分析，數值分析，科學計算，數學模型與matlab軟件應用;B組：數理統計，隨機過程，多元統計分析，運籌學，統計軟件應用;C組：面向對象程序設計，中學數學教育概論，中學數學教材教法，數學史。
2.拓寬教材資源建設，豐富教學內容
教材建設是課程建設的重要內容之一，是豐富課堂教學內容的主要途徑，也是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質量、造就高素質應用技術型人才的重要環節。一方面理學院教材建設重點在于實踐教材和網絡課程教材方面的建設，實踐教材著重體現教材的實用性、完整性、適應性和實踐性特點，教材的形式突破了傳統的紙質教材的形式，向電子教材、多媒體課件、網絡課程教材和音像教材發展，這些教材具有能展示真實情景、更新及時的特點，符合數學與應用數學專業應用技術型人才培養目標的要求。另一方面，理學院重視內隱性教材資源的挖掘與開發，我們要求每個教師備課時盡量挖掘潛藏于顯性教材深層的隱性知識，如數學知識的文化元素、過程元素、邏輯元素、背景元素等[1]，在向學生傳授數學應用知識時，要將數學思想、數學精神、數學價值觀和數學美感貫通到整個數學課堂教學中去，使學生的數學應用素養得到真正的提升。
3.提倡開展有效的課堂教學模式與教學方法，提升教學效率和教學質量
“有效”課堂是指課堂教學要有效果、有效用、有效率。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果;所謂有效用，指當下的學習應該對后續學習、終身學習有用;有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務。積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現實技術應用，專業課程運用真實任務、真實案例教學的覆蓋率要達到100%，主干專業課程企業和行業的參與率要達到100%。根據數學與應用數學專業大學生的學習特點和應用技術型人才培養目標的要求，理學院提倡教師用多樣化的教學手段，創造現實性的課堂教學模式，解決應用性的教學內容，真正調動起學生主動學習的積極性，使學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果。主要體現在以下幾個方面：
（1）多樣化的教學手段
根據實際情況采用多樣化的教學手段，整合各種教學手段的優勢，以達到良好的教學效果。一節好的有效率的數學課堂不應使用單一的教學手段，而應該是多樣化手段的有機結合。一節生動形象、信息豐富、互動流暢的課堂，其中應該有傳統的粉筆板書、有幻燈片投影、有PowerPoint講稿、有演示實驗、有音頻視頻資料，等等。[3]采用多樣化的教學手段能使學生的注意力長時間保持集中，使學生在形象生動的講解中收獲知識。
（2）現實性的課堂教學模式
數學課堂教學的現實性是指在數學教學過程中教師要充分考慮學生是學習主體的學習現實，包括學生的認知結構、知識結構、個體經驗和情感體驗等因素?，F實性的數學課堂教學要求教師的備課不但要備課堂教學內容的知識結構和邏輯體系，還要備學生學習特點和學習現狀，教學的出發點、切入點將落在教學內容特點和學生學習特點上面。應用技術型高校的數學課堂教學，應該是回歸生活本原的教學，應該是師生平等互助的教學，在教學評價中應該是現實的、可操作的，而不應該是空洞的、泛泛而談的。
（3）應用性的教學內容
目前，我國高校傳統數學與應用數學本科專業的課程本身講公式、推理、運算等理論的知識居多，而與當下數學在社會經濟、自然科學方面的應用介紹居少，有效率的高校數學課堂教學，應該努力讓學生學會從實際問題中獲取信息、建立數學模型、分析問題與解決問題的能力。這需要我們的教師對現有教材的教學內容具有重新組織、加工的能力，緊緊圍繞當地社會、經濟、文化和教育的實際，結合數學基礎理論知識創造性組織數學課堂教學內容。
4.科學制定教學評價體系與教學過程監管機制，提高人才培養質量
一方面，對于教師來講，提高教學質量是高校教學評價和管理的主要任務和目標，是提高人才培養質量的必要條件。建立和完善多形式的教學評價制度，重視和發揮專家組織的評價功能，重視和發揮現代教育評價方法與技術的作用，加強教學環節及實施過程的質量管理，針對教師在課程教學改革、教材資源開發、學生課后評價和專家聽課點評等方面進行評價，建立健全專門的教學質量評估督導機構。
另一方面，對于學生來講，要改革期末考試試題設計和評分模式，制定和完善學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度。增加實踐教學的總時數，實訓實習的課時比例要達到總課時的30%以上，各專業學生參加實訓實習的時間累計要達到一年。通過小論文寫作、小發明創造、專利申請、參與各級各類學科比賽等形式，注重學生學習過程的評價和不同學生的分層次評價。[2]
（二）緊扣社會熱點問題，注重實踐環節，培養學生的應用創新精神和創新能力
目前大部分大學生的創新觀念、創新能力和實踐操作能力還是比較低的，表現為缺乏創新意識、創新思維、創新毅力和創新興趣。為此，理學院做了三個方面的探索：
1.將社會經濟領域的問題進行加工，轉化為數學方法的教學案例或實踐題目
這是理學院創設的創新實驗平臺項目，每學期都設計了一些用于學生參加課外實踐教學活動的題目，一般是由教師根據自己的研究方向，或從自己的科研課題中出題或從社會實踐中出題，也可以由學生自行選題，但必須經過學院學術委員會同意。學生自由組成創新小組進行研究，完成后可給予相應的學分。通過創新研究，學生不但掌握了課本的知識，還自覺學習了課本以外的知識，學生的研究分析能力、創新思維和創新能力都得到了不同程度的提升。
2.在每個章節后面，精心設計一些探索性或開放性的題目
課本是學生獲取知識和發展能力的主要途徑之一，備好課本、拓寬課本資源是教師必備的教學基本功，我們要求教師不能“一本教案用到老”，必須每上一次課都要重新備課和撰寫教案。目的是要教師經常更新自己的教案，做到教學內容能隨時跟蹤當前的社會文化發展，其中主要的形式是在每個章節后面，精心設計一些探索性或開放性的題目，同時還要求教師提供參考文獻，以方便學生主動參與學習、查閱和整理相關資料，培養學生運用數學思維去發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的創新思維和創新能力得到鍛煉。
3.發揮數學建模協會的作用，提高學生數學應用創新意識，營造數學應用技術氛圍
通過數學建模課程的學習，培養學生的數學綜合知識以及計算機動手操作能力，讓學生體驗所學數學知識在解決實際問題中的價值和作用，體驗數學與日常生活和其他學科的聯系，體驗綜合運用數學知識和方法解決實際問題的過程，增強數學應用意識，讓學生在相互交流與學習中感悟數學知識的奧妙。
（三）改革師資培訓機制，調研產學研合作模式，提高應用技術型人才培養的教學質量
師資隊伍建設是課程改革和教學改革的關鍵，除了常規的教師訪學進修、教學科研并舉外，理學院還特別要求教師有一定的行業背景。我們的做法是加強校外實踐基地建設和校企合作教育模式，不但為學生提供足夠的實踐實訓機會，還要求教師到這些行業企業進行不定期的掛職學習。出臺獎勵政策和措施，鼓勵教師通過培訓等渠道成為“雙師型”教師。
1.完善實踐教學的頂層設計，進一步規范實踐教學環節管理，保證各類專業實踐教學內容落到實處。鼓勵和支持教師積極開展實踐教學，高職稱、高學歷教師要承擔實驗實訓教學。
2.整合校內實踐教學資源，建設專業群實習實訓基地。專業核心技能的訓練項目都有對應的生產性實訓基地，學生有對口的頂崗實習崗位。專業技能訓練項目都有對應的實訓室，項目開出率達100%。
3.加強應用型實驗教材建設。立項開發應用技術類實驗教材，以應用為導向，與行業企業合作聯盟，合作進行應用型實驗教材建設。
三、結論
新建地方本科院校數學與應用數學專業應用技術型人才培養模式，要根據自身的特點，在充分調研社會和行業的發展需要的基礎上，從數學與應用數學專業的課程設計、教學方法、學生創新精神培養、師資隊伍建設等方面進行改革，以培養能盡快適應社會經濟發展需要的應用技術型數學人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 喻平.論內隱性數學課程資源[J].中國教育學刊，2013（7）：59-63.
