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六年級英語上冊教案范文1
關鍵詞：小學英語教學 感悟 說課
感悟一：認真研讀課標，準確把握教材
在我們以往觀摩過的說課中，大多數說課都是教學設計的二次呈現與復述。缺少對教什么、為什么這么教的理解與思考。然而對于上好一節課來說，首要因素就是對教學目標的準確定位。因此這就需要我們每位教師必須反復并且深入的學習和鉆研課標，認真仔細的研讀每一課的教材解析，從中準確把握出知識的前后聯系，確定出新授知識的地位和作用。
例如，在教授人民教育出版社新起點四年級下冊Unit13 Travel Plans Lesson73時，在“說教材”環節可以這樣處理：本套教材是由課程教材研究所英語課程教材研究開發中心、北京市海淀區教師進修學校和加拿大Lingo Media國際集團聯合編寫。每學期一冊，中小學相銜接。教材的設計為話題――功能――結構――任務相結合；本課為四年級下半學期第四個教學單元。以制定旅游計劃為話題；此話題在二年級上冊Beijing中已有涉及，本科將繼續深入展開的學習。由此來從縱向知識體系和橫向知識面中找到本科教學的重難點，讓英語教學更有實效，讓說課更有內涵。
感悟二：仔細閱讀專著，正確定位教學
英語說課中我們都會設計和安排“說教學方法”這個環節。然而對于英語教學中究竟有哪些教學方法？哪些是適合于小學階段的教學法？甚至有沒有這種教學方法？我們很多教師真的還是比較模糊的。就比如說：我們常用的Task-based Approach任務教學，大家一直都在把它當作一種教學方法，廣泛應用于教案設計中。然而，殊不知它卻是一種教學的途徑和思路，在英語權威刊物中曾被專家多次提出并指正。所以說，作為一線教師的我們有必要在教學研討和自修提升中仔細閱讀與教學相關的專著，并及時將學習到的教學理論、教學方法做一個梳理和摘抄。在用以規范和方便教學的同時也為開展有效教研提供堅實可靠的理論依據。更讓我們的說課因此從細微處彰顯出實力性和專業性。
感悟三：深入了解學情，提升教學內涵
怎樣的課就是一堂好的說課？老師們可能普遍會認為：教學氛圍活躍，學生參與度高，反饋明顯好的就是好課。然而這樣做卻恰恰忽略了學生自主探究的積極性，讓我們的英語教學動有余而靜不足。所以說僅是熱鬧有趣的教學在新課改的引領下已然是不夠的，要做到扎實有效，還必須從學生的學情出發的，想方設法的為學生多創設一些自主學習的時間和空間，給他們一個充分思考和內化的機會。就比如說，教師在解決操練環節時：可以設計和安排一個從集體――小組――2人一組――個人的過程。這既考慮到了學生學習心理預期的發展，又給足了他們自主成長時間；作為教師也能從中獲得最真實有效的教學反饋，最具說服力的教研依據。這種貼近教學過程性的研究，讓我們的英語教學充滿了實效性，也讓說課更有新意。
感悟四：搭建學習支架，構建高效課堂
在英語教學中，我們都遇到這樣的狀況：為了能夠有效地達成教學預期效果，很多教師會不放心地對學生進行掌控。久而久之養成了學生較強的依賴心理，讓他們缺乏創造性的思維和動手實踐的能力。因此，作為一線教師的我們還必須要立足于學生發展的長遠角度，在教學中幫助他們積累一些簡單的方法、策略，找到適合學生個性化發展的途徑。
例如，在教授人民教育出版社新起點六年級上冊Unit2 Around the World Story Time時，在“說教學過程”環節可以這樣處理：Step1Look and number（給順序錯亂的圖片重新排序，對故事有一個整體概念）；Step2 Think and guess（提出閱讀中的重難點詞匯和who、when、where、why問題，讓學生根據文中內容合作理解）；Step3 Finish the activity（勾畫習題中的關鍵詞，在文中自主定位并勾畫答案）；Step4 Skills training（以斷落為單位側重listening、speaking、reading、writing再次理解文章）；Step5 Retell the story（幫助學生利用關鍵詞復述原文）這種在英語教學中半扶半放的教學設計，為教學層層鋪墊，讓學生主動參與，在有效解決問題中個性化的不斷成長。同時，也讓每位聆聽者感受到無痕教學所展示出的說課魅力。
總而言之，只要我們每位教師能夠從做實、做好教學出發；從立足解決教學本真的問題出發，不斷反思、積極感悟，就能讓我們的說課更加精彩。
參考文獻：
[1]劉顯國.名師說課實錄.中國林業出版社 2007.
[2]吳亞萍.整體性設計之一：讀學生和讀教材.福建教育，2005，（2-3）
六年級英語上冊教案范文2
關鍵詞：小學英語；多媒體技術；教學策略
“十四五”規劃中明確了深化教育改革的發展方向，描繪了未來教育總體發展目標，建設高素質專業化教師隊伍，建設高質量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。通俗來講，對于學生的選拔不再以單純的學科成績為標準，而是以五育并舉作為考核的標準，選拔綜合素養較高的學生進入高校專業學習。因此，要求當前各學校教師應逐漸改變傳統教學觀念，接受新興的多媒體教學方法，學會運用如微課教學法、小組學習法等在內的模式教學，在提升學生學習成績的同時，提高學生的綜合素養，幫助學生建立良好的學習習慣。
一、多媒體技術概述
與傳統的電子信息技術不同，多媒體技術教學法是指利用手機、電腦及其他視頻、音頻等多媒體工具營造良好的課堂教學氛圍，同時，多媒體技術作為聚合信息的主要方式，可以為學生提供書本上沒有的課外知識，從而拓展他們的知識面，為提升他們的基礎素養奠定堅實的基礎。另外，多媒體技術具有高度的時效性，能夠及時更新外界傳播的信息和知識，為身處于學校與家庭兩點一線間少有接觸新鮮事物的學生建立與外界溝通的橋梁。多媒體技術也具備信息的傳播性，能夠提升學生接納新知識的速度，與傳統的板書教學方式相比，可以提高課堂上的教學效率，為枯燥的學習生活增添一份樂趣。例如，在小學英語課堂上，學生因為英語教學內容枯燥、乏味而逐漸失去學習的興趣，而當教師改進了教學方式，在課程開始前，使用多媒體技術為學生演示相關的教學視頻，能夠吸引學生的興趣，提高他們的課堂積極性，使教學效率穩步提高，達到預期的教學目標。隨著互聯網的普及，學校的計算機設備和多媒體設備日益增多。因此，教師不應局限于傳統的講授教學模式，應借助多媒體技術手段開創新型教學模式以提高互聯網教學效果，提高學生的學習興趣，使學生在玩耍的過程中能夠自主學習。運用多媒體技術能夠使枯燥的教學內容變得更加生動、形象，使學生能夠更加靈活地掌握英語單詞和英語句子，提高英語表達能力。因此，教師應用多媒體技術教學要求教師掌握應用多媒體技術的能力，當下教師僅有專業文憑和英語等級證書是遠遠不夠的，還要有計算機等級證書。教師利用多媒體技術教學模式，可提高學生的學習興趣，改變傳統的教育模式，將枯燥乏味的課堂氛圍變得更加生動有趣。使學生在課堂上能夠各抒己見，使學生真正成為課堂學習的主人，提高學生的英語表達能力和英語寫作水平以及英語教學效果。
二、小學英語教學應用多媒體技術的價值
隨著互聯網技術以及科技的不斷發展，學生的學習手段已經不僅僅局限于學校的課堂上，學生能夠通過各種信息化手段查閱想了解的知識。所以，教師也要及時更新教學方式，學會使用多媒體并用多媒體教學的方式向學生傳播更多的知識。例如，通過播放講述外國傳統節日的紀錄片使學生了解中外節日文化的差別，并且聯系牛津英語教程的第三課“Chineseandforeigntradition?alfestival”中的主題——世界上不同的節日，要學會尊重不同民族的不同文化風俗，學會接納餐飲文化、傳統故事、背景習慣間的差異。另外，教師在進行本課任務教學時，要結合實拍圖片將文化最真實的一面展現給學生，使學生從日常的學習壓力中解脫出來并接觸到不同地域的文化，在學習了課程中需要掌握的語句、詞匯以及語法等必要的知識外，同時也增加了人際閱歷。小學英語教學中通過多媒體技術教學法，教師可在學生中樹立良好的榜樣，并在班級里創建優良的班風，使教學效果更加明顯。多媒體技術不僅能夠為學生呈現圖文、動畫以及聲音等元素，還可將抽象的英語知識轉化為更加形象、具體的圖文式英語教學，使課堂更加生動、更加有趣。因此，利用多媒體技術能夠降低課堂教學難度，從而突破教學難點。
三、小學英語教學應用多媒體技術的策略
在小學英語課堂教學中，教師面對的學生都處于身心還未發育健全的狀態。這個年齡段的孩子總是對世界充滿了好奇，而傳統教育兩點一線的教學方式下，學生會因為課業無法滿足對世界的探索欲望而慢慢失去學習的興趣。如果教師只是一味地講解英語知識，長此以往學生的學習興趣會降低，會覺得身心疲憊，對英語學習感到厭倦。因此，教師要學會根據學生的心理特征，通過適當的教學手段，充分借助多媒體手段，優化課堂設計，將多媒體技術運用到英語課堂教學中，將抽象的英語文字轉換成生動的動畫效果，充分吸引學生的注意力，使學生在課堂上能感受并了解英語學習的趣味，調動學生對于英語課程學習的積極性，主動學習相關知識，提高英語學科素養。
（一）應用多媒體技術應用多媒體技術，優化課堂環境
在小學基礎課程教學中，小學英語學科占據重要的地位。隨著中國綜合國力的提升，與西方國家的貿易往來日益頻繁，英語學科的地位也日益增強。作為一名合格的小學英語教師，需要提升自身基本素養，提升英語課堂教學的呈現效果。在小學英語課程教學中，常有教師接收到學生課程聽不懂、課程進度太快跟不上的教學反饋信息。且由于長時間以教師單向傳授知識為主，學生的注意力很容易分散，不利于課堂上學生學習英語知識。因此，教師應根據學生的性格特點，應用信息技術，將多媒體技術手段引入英語課堂教學中，為學生創建專屬的教學方式。例如，在課程教學開始前，教師可根據課程大綱尋找相關教學視頻，提升課堂的趣味性，避免學生因為課堂枯燥、乏味而失去學習英語知識的興趣。教師通過優化課堂設計，通過多媒體課件使教學過程更有趣味性，由于興趣是學生最好的老師，所以將多媒體技術引入小學英語課堂教學中，能夠激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，提高學習效率。另外，通過多媒體技術也可以拓寬學生眼界，使學生的視野不再局限于校園及課堂上，且可以使學生在學習英語專業知識的同時了解西方的文化，增強學生英語語感的同時也強化了學生的課堂參與感。在傳統英語課堂上，教師是課堂的主體，有著不容置疑的權威，因此，學生總是被迫地接受知識，無法提出屬于自己的觀點，使學生失去了課堂參與的機會。而在多媒體技術課堂上，學生是課堂的主體，教師會根據教學進度來組織下一次的教學內容，使學生能夠更好地參與到課堂中來。例如，小學四年級英語教程上冊第四課“Thejourneyofmylifeandmycountry”中介紹了主角Mike從小到大的旅途生活，揭示了文章的主旨是“Experiencelifeonthejour?ney”。此時，教師可以聯系學生的生活實際向學生提出以下三個問題：Wherehaveyoubeen?What'syourexperi?ence?Wheredoyouthinkisthemostfun?將課堂教學與學生聯系起來，滿足學生表達欲的同時，能夠促使學生關注本節課講述的教學內容，使學生身臨其境般融入教學環境。教師應注重課堂教學導入環節，應借助多媒體技術手段，激發學生對英語學習的熱情。在小學英語課堂教學中，多媒體課件以圖、文、聲等元素向學生呈現豐富多樣的教學形式，吸引學生注意力，從而激發學生的英語學習熱情，提高師生在課堂上的互動。使學生真正成為課堂學習的主人，從而培養學生主動學習的能力以及課堂參與度，提高學生的課堂學習效果。
（二）善學先進事例善學先進事例，創建優良班風
對于小學生英語教學來說，成功與否的關鍵在于教師能否使學生沉浸到課堂教學中，被教師傳授的知識所吸引，真正地發自內心地喜愛學習。對于心智還未發育健全仍抱有一份童真的小學生而言，游戲是他們普遍喜愛的，學生們無法抵御游戲的誘惑，而作為教師可以利用學生這一心理特征，將學習與游戲相結合，在日常小學英語課堂教學中加入一些小游戲并且根據教學大綱精心設計教學方案，從而更好地激發學生的學習欲望。在課堂開始前，在課件上通過抽獎小程序隨機選擇一名幸運學生，讓他復述一下上一節課課程的主要內容，例如，在學習小學英語教程六年級下冊第二課“Howtocorrectlydealwiththerelationshipbetweenlifeandlearning”如何正確處理生活和學習之間的關系內容時，教師向學生提出“Howdoyoudealwiththerelation?ship?Howaboutyourstudy?Whatareyourtroublesinstudyorlife?”等問題，在幫助學生回顧上節課課程內容的同時，也了解了學生的學習生活情況，從而了解學生在這兩方面是否遇到了問題，并幫助學生及時解決。另外，這個教學小游戲也可極大地調動學生的學習積極性。抽簽具有隨機性，每個人都有可能被抽到，沒有人想在班級和老師面前出丑，所以在教學課程開始前會對上節課學習的內容做好充分的準備。上節課沒有認真聽講的學生也會專注地復習或者是向其他同學請教，無須教師多加準備，班級內部就能夠形成良好的班風，引發學生積極參與課堂的交流互動，認真思考課堂上教師提出的教學問題，此時課堂已經不僅僅是由教師主導的課堂了，而是變成了教師引導學生不斷探索知識的學習場。同時，教師在進行課前提問后可以在班級內給予準備充分的學生以表揚以及減免家庭作業等方式的獎勵，使他們獲得一定的榮譽感，使學生明白nopains,nogains，并將更多的精力投入日常的英語學習中，形成良性循環。此外，教師應注重課堂導入環節，英語課堂學習與游戲結合起來，能夠使學生在英語課堂學習前就有良好的開端。結合學生的性格、生理以及認知等特點，通過優化課堂教案，設計出符合學生的多媒體課件，為學生營造活躍的課堂氛圍，使學生在英語課堂學習中寓學于樂，在娛樂中學到英語知識。做到扎實英語基礎，從而達到良好的英語學習效果。
（三）正視當前問題正視當前問題，提升班級水平
