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驅動教學論文范文1
1.1實驗組評價方法本次學習過程的評價包括組內互評、組間互評及教師總評3個部分。組內互評主要針對學生出勤和在整個學習過程中的自我表現進行評價，可在任務學習之后進行；組間互評及教師總評均為現場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內自制的評分表，從服務態度及發言質量兩個方面進行評價；教師總評即教師對學生的學習態度、服務意識、知識掌握程度、技能運用水平、關鍵能力等方面進行全面綜合評價[4]。組內互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。
1.2評價結果教學活動結束后對實驗組學生發放自制的問卷進行相關調查。發出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務驅動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調查顯示：任務驅動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數學生的認可絕大多數實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學校的硬件設施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結果顯示，無論是實驗室設備，還是學校圖書館資料、網絡等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網絡使用的不滿意率高達100.0%。
1.2.4兩組學生階段學習結束時理論考試成績比較（見表4）統計結果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環、消化章節涉及臨床內科常見病、多發病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務的設計中，交流的內容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內容。通過小組合作的形式完成學習任務，不僅培養了學生的團隊協作精神，還提高了學生的溝通交流能力。
2.1明確任務要求學生準確領會學習任務，并在任務的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務不理解或理解有偏差“，驅動源”就無從談起，還會影響學習效果。
2.2完善配套設施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內科病房要有心電監護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關資料；再次，實驗室應對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。
2.3及時監督反饋在任務驅動教學過程中，教師的反饋調節工作是關鍵，也是保證學生完成任務的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學習的記錄，包括學習內容、參加人員等，教師在學生完成任務的過程中對學生進行相應指導，觀察學生的任務完成效果，對存在的問題及時解決；學生與教師應保持聯系，有問題及時請教。
驅動教學論文范文2
任務驅動就是以學生為中心，以任務為驅動的教學方法。任務驅動教學方法是為高職院校的學生提供的先進的教學方法。在課堂教學過程中，教師和學生通過創設不同的問題情境，將所要學習的內容很巧妙地隱含在具體的任務當中，在強烈的求知欲的驅動下，學生將積極主動地應用各種學習資源，進行自主探索和合作學習，使學生在完成任務的過程中加深對知識的理解，更好地掌握知識，教師也在解決任務過程中得以提高自身專業素質。
2.任務驅動教學模式的特點
任務驅動教學是融“教、學、做”為一體的突出對學生職業能力的培養的教學方法，它實現了教師教與學生學、課外教學與課內教學、理論教學與實踐訓練的有機結合，推動了教學內容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學結構和教學過程得以優化，有效促進師生共同學習和進步，使教學水平和質量得以全面提升。
3.任務驅動教學方法
在高職教育中的應用意義首先，從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。而從教師的角度來說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。
4.任務驅動教學方法的實施
4.1轉變教學方式傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，這樣的教學方式，以知識的傳授為核心，以學生被動的接受知識為前提，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，教學模式轉變勢在必行。首先，我們要將“組織教學”轉變為“創設情景”，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境。其次，要將“演繹教學”轉變為“歸納發展”，采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學活動，讓學生擺脫教師那種生硬的“灌輸式”的教學模式，掌握學習的主動權。再次，要將“專業書籍”轉變為“實踐創新”，教師在這一階段要打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。
4.2課程開發的原則首先，要遵循教師為主導、學生為主體的教學原則。在教學內容安排上，根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。其次，由于采用“任務驅動”的教學模式，在教學過程中學生的自由度較大，在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識。再次，在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。
驅動教學論文范文3
關鍵詞：醫學心理；心理障礙；任務驅動式；教學研究
1課題：
《心理障礙》的任務驅動式教學教學目標：（1）能力目標。熟悉心理障礙概述、神經癥性障礙。（2）知識目標。掌握心理障礙的概念；心理障礙評價原則；心理障礙判斷標準、分類等。（3）素質目標。掌握心理障礙分類及各種常見的心理障礙。（4）重點難點。神經癥性障礙。（5）解決辦法。進行理論知識的講解，通過視頻觀看和技能訓練，提高診療水平。（6）教學準備。教案、視頻、網絡及多媒體教室。（7）教學學時。2學時。
2教學步驟設計
2.1引入
案例引導：背誦《考場守則》的大明大明是高校大學三年級學生，他不喜歡現在所學的專業，認為是自己高考發揮失利，檢查不仔細才進到現在的大學。因此，他在大學的每次考試都會反復檢查試卷，為此，感到焦慮不已。大學二年級時，他每天早上都背誦《考場守則》以后才能安心上課，如果沒有背完，則焦慮緊張、思緒混亂、無法上課，同學們都不理解大明的這種行為，他自己也感到痛苦不堪。通過“背誦《考場守則》的大明”這個案例，引導學生討論、思考問題（1）本案例中描述的大明是否有心理障礙？（2）心理障礙的評價原則是什么？準備：教師分布學習任務，把學生分成幾個小組共同探討學習。
2.2知識講解
通過案例引導，引出本節教學內容。
2.3心理障礙概述
心理障礙：也稱病理心理、變態心理、心理疾病、異常心理等，是指人的心理、行為及人格上的種種異常，表現為一個人沒有能力按照社會認可的適宜方式生活，以致使其行為后果對本人和社會都造成不適應。心理障礙的“三原則”：主觀世界與客觀世界的統一性原則：心理是客觀現實的反映，任何正常的心理活動和行為，無論形式和內容都應與客觀環境保持一致性，否則就為異常。心理活動的內在協調性原則：個體的知、情、意在自身是一個完整、協調的統一體，各種心理過程之間具有協調一致的關系。人格相對穩定性原則：人格是個體在長期的生活經歷過程中形成，具有相對穩定性，并在一切活動中顯示出區別于他人的獨特性，在沒在外界重大刺激和變革的情況下，一般不易改變。如果個體在沒有明顯外部原因的情況下，人格表現反復無常，往往是心理異常的一個突出特點。心理障礙判斷標準：標準包括：經驗標準、社會適應標準、醫學標準、統計學標準。心理障礙分類：（1）輕度心理障礙：是指心理活動某些方面受損，表現為高級神經功能活動失調，往往無器質性損傷，適應環境的能力受到一定的影響，但有自知力。（2）重度心理障礙：是指個體的心理障礙程度較重，心理全面受損，心理活動的各方面協調一致性瓦解，個體與現實環境的關系嚴重失調。有些人可能腦部還存在某些器質性病變，對個體心理和社會的危害較嚴重。（3）心理生理障礙。是由于心理因素的作用而導致的軀體功能性障礙和軀體器質性病變的一類疾病，這類疾病在發生、發展及轉歸過程中都與心理社會因素的刺激有關。（4）人格障礙。是指人格征明顯偏離正常，使病人形成固定的、持久不變的異常行為模式。（5）行為問題和不良行為習慣。是指影響健康的行為習慣，常見的不良行為有：藥癮、煙癮等。
2.4神經癥障礙
神經癥定義：又稱神經官能癥，是一組非精神病性功能性障礙。病人深感痛苦，且妨礙心理功能或社會功能，但沒有任何可證實的器質性病理基礎，病程遷延呈發作性。其共同特征：一組心因性障礙；功能性障礙；具有精神和軀體兩方面癥狀；有一定人格物質基礎；是可逆的；社會功能相對良好；自知力充分。常見分類：（1）恐怖癥。以恐怖癥狀為主要臨床表現，病人對某種特定事件、處境或在與人交往時產生強烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失調癥狀，采用回避方式來解決這種焦慮不安。病人明知沒有必要，但不能阻止恐怖發作。分為社交恐怖、場所恐怖、特定恐怖三種類型。（2）強迫癥。是一組以強迫癥狀為主的神經癥，其特點是自我強迫和自我反強迫同時存在，病人意識到行為的不必要性，但不能控制，并為此感到強烈不安。分為強迫觀念和強迫行為二種類型。（3）焦慮癥。是以焦慮、緊張為主的情緒障礙，伴有植物神經系統癥狀和運動性不安。焦慮癥病人的焦慮并非由于實際的威脅或危險所引起，并且其緊張驚恐的程度與現實情況很不相稱，分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種類型。（4）疑病癥。是一種以持久的擔心或相信各種軀體癥狀的優勢觀念為特征的神經癥，病人因這些癥狀反復就醫，各種醫學檢查陰性和醫生的解釋均不能打消其疑慮。即使有時病人確實存在某種軀體障礙，也不能解釋所訴癥狀的性質、程度，或其痛苦與先占觀念。（5）神經衰弱。是指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經癥，以精神易興奮又易疲勞為特征，常有情緒煩惱、緊張、易激惹等癥狀，這些癥狀不能歸因于軀體疾病、腦器質性病變或其他精神疾病，但病前可存在持久的情緒緊張和精神壓力。
2.5教學效果驗收訓練
教師提出具體心理障礙癥狀，學生回答問題、角色模擬、積極配合訓練。
驅動教學論文范文4
我校該課程改革的總目標：要以人為本，我們的責任是把學生潛能發揮出來，讓學生人人都能“自信、自立、自尊、自強”。具備發現問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。
1．素質培養目標。通過課程的項目化教學，使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯系的素質：學會獨立地計劃制訂，它是一種預測性和診斷性的工作訓練；學會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓練；學會獨立地計劃評估，這是一種總結性和反饋性的工作訓練。
2．能力培養目標。培養學生的團隊開發和協作意識；能夠從實際工程項目開發出發，使學生了解項目開發與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、數據庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。
3．技能培養目標?；凇敖嬛髁x———情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅動、相互協作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中圖1“工學結合、技能遞進”教學模式設置
二、任務驅動教學法的概念和特征
1．任務驅動教學法的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經過教師進行點評指導掌握學習內容，實現學習目標。在完成任務的過程中，既培養了學生的創新意識和創新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環[1]。在面向對象程序設計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統分析報告、繪制一張功能結構圖、實現某個模塊的功能、設計一個網站或MIS系統等。
2．任務驅動教學法的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。
三、威客及威客平臺資源特征
威客（witkey）模式創始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業性、實踐性特征。開放性特征主要表現在威客任務的開放性和企業參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統評價門檻，利用網絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯網環境，帶來更多自由工作時間，創造了一種靈活的就業方式；而企業參與開放性是指提供問題或需求的企業可以是任意的，包括把產業升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創意設計，產品的廣告創意推廣，銷售網絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優中選優[4]。職業性特征體現在一是企業在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發包方式：現金懸賞和威客地圖。其現金懸賞的主要運營程序是，招標方任務支付少量定金或不支付定金經威客網站確認的高水平威客報名參加招標方選擇合適威客開始工作根據工作進度由任務者或威客網站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業技能，行業經驗和個人創意，為企業提供低成本高質量的服務，所以它更經濟，更高效，在未來可能更專業，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優選”的功能：發包者將獲得最好的創意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發和理念的提升。威客用最簡潔的方式創造了無數機會來激發每一個致力于創意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現理想和抱負的可能性，以及市場的回報———這是他可持續參與的動力。威客創造了一種激發創意、匯聚創意、實現創意的場效應。
四、基于威客平臺的任務驅動式教學法
基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環節。
1．挑選并明確任務。這一環節是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現實的企業的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。
2．逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發現問題。任務分解是一項關鍵的環節，在這一環節要發揮教師的職業素養，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業素養培養的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現厭學和不學的情況要及時糾正。
3．合作分工，完成任務。在這一階段注意團隊協作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學習、合作學習相結合的方式圍繞問題進行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項目小組的組長要對此項目進行合理分工，注意團隊人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學生進行過多干預，讓學生體會自主解決問題的過程。
驅動教學論文范文5
(一)制訂的任務要符合學生的發展特點
在高中英語教學過程中，教師所制訂的驅動任務要符合學生自身發展特點，貼近學生的實際生活，進而激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到課堂教學中去。例如，教師在講高中英語Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》時，可以組織學生開展一個“TalkShow”，要求學生用學過的單詞、句子，介紹一下自己最好的朋友、講述與好朋友之間的關系以及最想對好朋友說的話。通過這個“TalkShow”，能激發學生的學習熱情，鍛煉學生的口語能力，提高英語教學的效率。
(二)制訂的任務必須具有層次性
由于學生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅動任務的過程中，要充分考慮到不同層次的學生，使每個學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。此外，學生的學習能力是不斷發展的，當學生達到一定層次時，教師可以鼓勵學生向更高層次邁進。因此，在高中英語教學過程中，任務的制訂應當具有層次性，要符合不同層次學生的發展特點。例如，教師在講完閱讀理解時，對于學習成績較差的學生，則要求其對文章中的問題做簡單的判斷;對于學習成績一般的學生，則要求其在理解文章的基礎上，對一些問題做出解釋;對于學習成績好的學生，則要求其對課文內容做簡單的復述。
二、進一步深化對教學任務的認識，實現自主探究學習
(一)明確教學任務
教學任務制訂之后，教師應當向學生展示，并且引導學生強化對其理解，從而進一步明確教學目標，然后自己準備材料，進而形成自己的思路。例如，在講授高中英語Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時，文中有一個情境是Amy生病了，教師可以提出問題:What＇sthematterwithAmy?從而導出教學任務。
(二)以小組的形式，進行自主探究學習
學生在明確教學任務后，教師可以為學生留下充足的時間，讓學生進行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學任務。然而小組合作式學習不僅強化了學生對知識的理解，而且在很大程度上提高了學生的學習能力。小組合作學習是實現任務驅動教學的重要內容之一。小組以教學任務為中心，通過辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強了學生的語言應用能力，實現了相互促進的教學目標。例如，在學習高中英語Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時，教師可以將班級分為若干個小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節，并讓學生介紹該電影節的特點、背景等，然后再由教師對表現好的小組進行表揚。通過活動，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學生的綜合表達能力。
三、對學生完成教學任務的情況進行評價，并及時地歸納總結
教師的評價對學生樹立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發學生的學習熱情，有助于教學任務的完成。所以，在高中英語教學過程中，教師應當對學生完成教學任務的情況給予及時的評價，并且對于那些在完成教學任務過程中表現優秀的學生給予贊揚。與此同時，教師還應當豐富評價方式，實現評價的有效性。在對學生進行評價的過程中，教師可以采用多種評價方式，如教師對學生的評價、學生之間互相評價等方式。通過評價，肯定了學生的表現，使學生感受到一種成功的喜悅，從而激發學生的熱情，提高學生的積極性。例如，在講授高中英語Module1Unit2《Growingpains》時，教師可以引導學生進行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對學生進行評價，而評價的方式可以是學生之間的互評，也可以是教師對學生所做的評價。通過評價可以激發學生對英語學習的熱情，增強學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率，實現英語教學目標。
四、結語
驅動教學論文范文6
電子商務專業是新興于二十一世紀的一個新型專業。隨著經濟全球化、貿易自由化以及社會網絡化的形成，電子商務在人們的日常生活中日益具有越來越重要的地位。淘寶、阿里巴巴、京東商城等新興網絡購物平臺的重要地位不可小覷，且大有取代原有傳統市場的氣勢。在電子商務蓬勃發展的同時，必須指出的是，即近年來電子商務專業畢業生就業率并不樂觀，只有令人心碎的百分之二十。但從就業率看，似乎市場并不需要大量的電子商務人才，而事實上諸企業電子商務人才的大量短缺卻向我們顯示了這樣一個事實，即現有的電子商務教育已與市場要求與現實應用脫節，未經改革的電子商務教育沒有未來?！峨娮由虅崭耪摗肥请娮由虅諏I的核心課程。在這門課程的傳統教學中，很容易出現教師一板一眼授課，學生死記知識點的現象。這種教學方法是存在極大問題的。一方面，學生很難將各知識點綜合起來建構成一個知識系統從而形成自己的獨特解讀；另一方面，各知識點在僵化記憶的同時很難應用到實踐領域，進而為企業牟利，產生價值。這兩個問題正是電子商務專業學生就業率難以提升的瓶頸。為此，我們主張，將項目驅動教學法貫徹到《電子商務概論》這門課程的教學中，進而以點帶面，改革整個電子商務人才培養模式，為社會輸送更多符合現實需求的電子商務人才。
二、基于項目驅動教學法的教法改革
項目驅動教學法是一種典型的以學生為核心的教學方式。通過這種教學方法，學生能在教師的指導下對一些現實問題進行自主地解決。這種新型教學方法能從兩個角度超越傳統教學方法，一方面，其核心項目源于實踐，從而能解決傳統教材案例老舊的缺陷。另一方面，通過對項目的解決，學生能將孤立的知識點有機地應用于實踐中。項目驅動教學法一般分為如下六個步驟。首先要精心選取確定項目任務，畢竟項目任務是這種教學方法的核心，因而其質量關系整個教學過程的成敗。項目的來源主要分為兩類：企業項目與創業項目。在選取企業項目時，校方可以與淘寶、阿里巴巴、騰訊拍拍等網絡購物平臺合作，將其可行項目引入學校；至于創業項目，則要依托有創業想法的師生，同時歡迎正在創業的學生將自己的項目回溯進教室。在確定了能夠廣泛引起學生興趣的項目后，教師要在方法上指導學生，使學生知道從何處入手進而完成既定項目，不至于手足無措。在這一環節，學生要在教師的指導下分組，每個小組最好由4—5名成員構成，各小組成員最好具有互補性。進而組織學生動手操作，嘗試各種可行方案，并比較其中差異，為之后的討論充實內容。在學生充分思考，調動各種既有能力并未項目的完成付出相當程度的努力后，教師可引導學生針對項目的進行與完成過程進行交流，從而開闊視野、擴展思路，爭取能觸類旁通。在交流環節，學生以小組為單位，利用多媒體將本小組針對自己項目所提出的實施方法、過程、現象、結論以及相應策略等報告給其他學生，班內學生相互提問、質疑、答辯。在與他人的交流過程中，尊重并傾聽來自其他學生的不同觀點和尖銳評議，從而使自己的項目企劃更具現實性和科學性。通過交流，學生能夠認識到項目中內涵的專業性與創新型，實現對既有專業知識的鞏固與創新意識的培養與樹立。最后根據學生討論結果，教師進行適度總結，強化各個必要知識點，制定有針對性的創新方案，進而達到使后進生跟得上教學進度的目的。畢竟，沒有總結就沒有繼承，沒有繼承就沒有發展，沒有發展就沒有未來。
三、結論
