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【摘要】任務驅動法與傳統的問題驅動有所不同，是引導學生在真實的情境中達成合理的學習任務，并基于一個任務活動不斷進行，不是為學生設計問題，讓學生進行問題解答的一個簡單的過程。為此，本文將對初中化學教學中融入任務驅動法的意義進行簡要分析，提出具體的應用策略，旨在推動初中化學高效教學目標的達成。
【關鍵詞】任務驅動教學法；初中化學；教學
（一）有利于新課改下三維教學目標的達成
初中化學教師在應用任務驅動教學法時，需要將學生的實際學習任務切分為多個小任務，引導學生憑借自身已有的知識基礎和生活經驗進行探索，將其中的知識難點逐一內化，最終形成自身的一種認知能力，促使自身的知識框架得以完善，實現對化學知識的深入把握，從而提高學生的學習效率。同時，為了更加高效地完成教師設計的學習任務，學生必須對任務目標進行深入分析，并結合具體的學習要求設計出相應的策略，在這個過程中，學生發現問題和解決問題的能力會因深入探究和思考得到相應的發展，能夠充分體驗到化學學習的愉悅感。
（二）有助于學生課堂參與度的提升
通過任務驅動教學法，學生能夠對自身的學習任務有清晰的認識和把握，學生會將任務與自身的能力匹配起來，快速發現自身有哪些知識內容沒有掌握以及存在的知識盲點等。有些學生之所以無法得到能力的提升，那是因為不知道自身不足的地方，所以在學習的過程中會存在一定的散漫心理，而任務的呈現是明確自身學習目標的重要途徑。因此，任務驅動能夠讓學生更加主動地參與到學習中，并大膽地表達出自己的內心想法，這樣不僅課堂氛圍得到了活躍，學生主體性的體現也得到了充分保證。綜上，任務驅動法的應用能將原本枯燥的化學“講堂”變成學生主動學習的“學堂”，促使學生的自我學習能力能夠得到有效提升。
（三）能使教師對學生的了解加深
教師在實施任務驅動教學法之前，必須對自身的教學對象有充分的了解，包括學習基礎、知識經驗、興趣愛好等多方面的把握；在教學的過程中，教師準確地對學生的多種實際情況進行判斷，是確保為學生提供針對性引導、指導的基礎。另外，課堂教學的完結并不代表教師的了解就是結束，教師還要選取一些課余時間同學生進行充分溝通，掌握學生對課堂教學形式和內容的態度和看法，以此來了解課堂教學的進度是否合適、教學內容是否合理等。
二、任務驅動教學法在初中化學教學中的實施策略
（一）結合教學目標，設計學習任務
根據教學目標設計學習任務是實施任務驅動教學的基礎，而結合教學目標是確保任務合理的關鍵，所以任務的設計離不開對教材內容的深入研究。首先，教師要對課本進行充分的探究和分析，將其中能夠體現出化學本質的內容提煉出來，這是避免學生產生“化學無用論”錯誤觀念的有效措施，也是促使學生學習化學知識主動性得到提升的保障，所以將化學中的生活素材充分挖掘出來，是解決這一問題的重要手段。如，開展魯教版五四制初中化學“金屬的化學性質”教學時，可以將生活中一些與化學性質相關的內容作為學習背景，讓學生對該節知識內容產生強烈的好奇心。其次，設計的任務能夠對學生解決社會問題的能力有良好的培養作用，這樣不僅能夠增強學生對社會的責任感，還能讓學生對所學的知識進行充分、靈活的應用，體現出初中化學教學的本質。如“化學元素與人體健康”就可以對化學元素對人的益處和壞處進行探究，幫助學生站在化學的角度解釋生活中的現象。最后，要有效滲透化學發展史，讓學生對化學家發現和總結化學的現象和規律有深刻的認識，體會到某些知識點的形成是經過科學家不斷探究得來的，有利于培養學生的科學精神和態度。
（二）創設情境，明確任務
創設情境的素材雖然有很多，但是并不是隨意選一種素材對情境進行創設就可以了，情境必須具有一定的明確性，主要目的就是提出任務，促使教學目標能夠順利達成。筆者總結了以下幾種創設情境的方法：第一，利用多媒體將學習任務呈現出來，這樣不僅能將抽象的內容具體化、可見化，降低學生完成任務的難度，還能有效提高學生探究化學知識的興趣，促使學生能夠更加高效地進行自主學習。例如，在教學“金屬的化學性質”時，教師可以為學生播放鋁、銅和氧氣反應的視頻，要求學生對反應的現象進行觀察和描述，促進課堂氛圍活躍度的提升，然后教師引導學生思考：是否可以用金屬燃燒的方式，通過鎂、鋁、銅的燃燒現象對其活潑性和性質進行探究和總結，從而讓學生對該知識內容進行深入探究和學習。第二，利用事物創設真實情境。仍以上述例子為例，教師可以為學生出示一張生銹的鐵鍋和一張沒有生銹的燒水壺的圖片，引導學生思考：“鐵鍋和水壺都是金屬制品，為什么一個會生銹，一個不會生銹？”在圖片的助力下學生會對其中的化學現象產生深刻印象，讓學生對生銹的物質進行探究學習，找到產生這種現象的本質，有利于學生利用所學知識解釋生活現象能力的發展和提升。第三，利用文字資料創設情境，文字資料可以為學生提供大量的學習信息，利用該辦法創設情境，不僅能夠鍛煉學生總結、歸納信息的能力，還能促使學生的化學學習能力得到快速提升。
（三）組織活動，促使學生順利完成學習任務
教師是教學活動的組織者，學生是重要的參與者。只有教師有意識地為學生組織相應的活動，學生才有完成學習任務的時間和空間。首先，教師要明確適合教學對象的活動形式和內容，如有些任務較為簡單，學生自己就能順利完成，所以可以安排學生進行自主探究活動，而對于一些復雜的化學問題，想要學生依靠個人能力對化學知識進行深入分析和探究，那是一件很難達成的事，所以像這種具有探究性質的學習內容，安排學生進行小組探究活動再好不過了。其次，教師要讓學生明確自己的任務，先進行自主探究，然后進行小組合作交流，對自身的想法進行不斷的補充和完善，這樣才是真正意義上的任務完成，而不是不管學習過程只要完成了學習任務即可。以魯教版五四制九年級“酸堿中和反應”教學為例，想要學生獨立完成酸堿中和知識的學習存在一定難度，所以要在預習階段先讓學生進行自主學習，使學生對本節的知識內容有初步的理解和把握，然后在探究酸堿中和反應時采用小組合作學習，讓學生將預習中存在的問題帶入小組合作學習過程中，進行針對性的探究和學習，這樣學生就能準確地把握自己的學習目標和任務，進行針對性的學習。
綜上所述，本文首先從任務驅動教學法在初中化學教學中的應用意義開展論述，總結出該教學方法對學生學習主動性提升以及教師對學生的了解程度和教學目標的達成具有非常深刻的意義，然后通過任務的設計、情境的創設、活動的開展三個環節對任務驅動教學法的實施策略進行充分探究，實現了任務驅動教學法應用的連續性和完整性，對初中化學教學質量的提升和學生化學核心素養的提高有著一定的推動作用。
參考文獻：
[1]安娜.基于任務驅動的初中化學課外活動的設計與實踐研究[D].山東師范大學,2018.
作者：李春勝 單位：山東省海陽市辛安鎮第二初級中學