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【摘要】
初中化學教學至關重要，是培養學生養成良好化學思維，奠定良好基礎的重要時期。然而，化學知識具有極大的復雜性和較強的邏輯性，對于初中學生而言，是一門具有難度的學科。我國傳統的初中化學教學模式受應試教育的影響嚴重，教師為課堂主體不斷的向學生進行知識的傳授，這種教學方式嚴重影響學生的學習效率。在新課程改革不斷深入的背景下，我國初中化學教學積極應用了問題驅動教學法，對于吸引學生注意力，提高學習效率具有重要意義。
【關鍵詞】
問題驅動教學；初中化學；特點；應用策略
化學知識具有同其他學科不同的特點，教師如果能夠對學生進行引導，促使學生積極主動的進行化學知識的探索，能夠在很大程度上提高學習效率?，F階段，我國初中化學教師積極在教學中應用了問題驅動教學法，不僅促使抽象的化學知識變得更加形象化，加深了學生的理解，更能夠促使學生主的進行化學知識的學習。本文從問題驅動教學模式的特點入手，對初中化學教學中應用問題驅動教學法策略進行探討，希望對初中化學教學質量的提高起到促進作用。
一、問題驅動教學模式的要求
新課程改革不斷深入的背景下，我國初中化學課堂積極應用了問題驅動教學模式，該教學模式在使用過程中應在一定要求下進行。首先，該模式的使用前提是情境的創設。即教師在教學過程中，為學生構建適當的問題情境，在情境的影響下不僅能夠促使學生全身心的融入課堂學習中來，同時問題情境的多元化，可以促使學生從多個角度展開對化學問題的思考，有助于培養學生的化學思維；其次，科學設計問題。初中化學教師在應用問題驅動教學模式展開教學的過程中，要想充分發揮該教學模式的功能，就要積極結合教學內容，設計出科學合理的問題。合理的化學問題既能夠對學生產生一定的吸引力，還能夠同課程主旨進行緊密的聯系，促使學生在歡樂的學習中扎實掌握化學知識；最后，在應用該教學模式的中，必須遵守引導學生自主學習這一原則，在這一原則下來設計問題及情境，才能夠達到教學效果，學生的能力也才能夠有所提升。
二、初中化學教學現狀
1.多媒體等先進教學設備的過分使用。
近年來，信息和科學技術飛快進步，我國在實施新課程改革的過程中，為了提高教學效率并豐富課堂教學內容，積極應用了多媒體等先進的教學設備，初中化學教學課堂中，教師在講解一系列化學實驗及反應的過程中，也積極應用了信息技術。然而值得注意的是，這種教學模式針對化學知識而言，存在一定的弊端，這是由于這種方式只是換了一種形式向學生灌輸知識，并沒有引導學生在學習過程中積極發現問題、思考問題并解決問題?；瘜W方程式、實驗結果及反應等知識，只有在學生親身實驗、觀察和思考的基礎上才能夠得到深刻的理解和掌握。因此過分使用多媒體等先進教學設備是不利于學生打下良好的化學基礎的。
2.教師的引導作用沒有真正發揮。
在新課程改革不斷深入的背景下，我國初中化學課堂積極實施了問題驅動教學法，引導學生變為課堂主體，自主的進行知識的探索，并以不同的形式相互協作，在共同努力下完成學習任務。在這一過程中，要求教師以課堂客體的形式出現，對學生進行引導，促使學生在完成任務過程中，始終圍繞學習內容進行，并能夠更加深入的解決問題。然而，現階段教師在將課堂主體地位交還給學生的過程中，由于過分強調學生自主學習，而沒有充分發揮出引導作用，導致學生在學習過程中常常迷失方向，學習效率不高。
三、初中化學教學中應用問題驅動教學的策略
1.問題的設置以激發學生學習興趣為目的。
在新課程改革不斷深入的背景下，我國初中化學教學開始重視轉變學生為課堂主體。這樣一來，教師處于客體地位，在教學過程中就應該積極的對學生進行引導。在應用問題驅動教學法進行教學的過程中，教師首先可以構建科學合理的導學教案，這部分內容應當言簡意賅，同時包含難度適中的問題，問題的設置應當同本堂化學課程內容具有緊密的聯系，教師提出問題以后，學生能夠第一時間產生對本堂課程內容的理解，同時通過觀察問題能夠明確自身的學習目標。其次，構建科學問題情境。該情境應盡量同初中學生的生活緊密聯系在一起，這樣一來學生就更容易產生學習的興趣，能夠更加主動的去思考相關問題，也更能夠接受深奧的知識內容。例如，在講解溶液酸堿度知識的過程中，可以為學生創設日常洗頭的情境。這一情境既同學生的日常生活緊密相連，同時還具有一定的趣味性。此時提出情境問題，護發液在洗頭液之后使用，具有怎樣的功能？這一問題能夠積極引導學生打開思維進行思考，教師在引導學生積極的應用pH試紙進行兩種洗液的酸堿度測試，學生在測試過程中，通過觀察和思考，能夠自主探究出正確答案。不僅極大的提高了學生的學習熱情，同時學生對化學知識的掌握也將更加牢固。
2.促進學生深化化學思維。
新時期，我國初中化學課堂教學使用問題驅動教學模式，就是促使學生自主的展開知識的探索，促使其從一無所知走向深刻掌握化學知識的過程。而在這一過程中，由于化學基礎問題、思維邏輯問題及馬虎等問題，將出現一系列的錯誤，此時教師應積極面對學生所犯的這些問題，適當發揮引導作用，促使學生從自己的誤區中走出來，從而對知識進行更加牢固的掌握。例如，教師運用教材知識內容和自身的生活閱歷，同學生共同面對問題，幫助他們意識到自己犯錯誤的原因，并掌握修改方法。在這種意識錯誤、承認錯誤和改正錯誤的過程中，學生的化學思維就會得到深化，對知識的掌握也將更加深刻。例如，在進行合金概念的講解過程中，但從字面上來看，“合金”指的是不同金屬的合成，而在知識內容中，“碳”同“鐵”同樣能夠構成合金，此時學生的思維已經陷入誤區，教師應積極結合教材內容，通過實驗的方式促使學生理解到，將不同的物質熔化后并同任一金屬混合構成的混合物就是合金。同時還可以同生活實際進行聯系，如人們常說的青銅和鋼，就分別為金屬錫與銅的融合和非金屬與鐵的融合。接下來，還可以有效的設置問題，如向學生們提出生活中是否還存在不能夠用字面意思來解釋的物質？經過一番討論和思考，教師可以提出銀粉這一物質，學生們會馬上反應過來，在生活中經常遇到這種物質，肯定不是銀子磨成的粉末，此時教師就可以向學生解釋到，銀粉是由鋁粉和鉛粉混合而成的，其中并不含銀；同樣的，金粉也不含金，是將銅粉進行細磨而產生的。這種問題驅動教學法，是從學生的思想誤區及學習中遇到的問題出發，充分發揮教師的課堂引導作用，促使學生不斷意識到問題產生的原因，并對其進行解決。經過思考解決的問題將會使學生對知識掌握的更加牢固。
結論：
總而言之，在新課程改革不斷深入的背景下，我國初中化學教學課堂積極應用了問題驅動教學法，這一教學法要求教師將課堂的主體地位歸還給學生，并在教學中積極構建科學的問題情境，吸引學生注意力的同時，自主的對知識進行深入的探索，同時還可以針對學生思考過程中出現的問題進行探究，引導學生思考問題出現的原因，并對其進行解決。在這樣的學習過程中，學生能夠對知識進行更加牢固而深刻的掌握。
作者：劉波 單位：昆山市陸家中學
參考文獻：
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[2]崔贊.任務驅動教學模式在初中化學實驗教學中的應用研究[D].南京師范大學,2011.