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驅動式教學論文范文1
我校該課程改革的總目標：要以人為本，我們的責任是把學生潛能發揮出來，讓學生人人都能“自信、自立、自尊、自強”。具備發現問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。
1．素質培養目標。通過課程的項目化教學，使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯系的素質：學會獨立地計劃制訂，它是一種預測性和診斷性的工作訓練；學會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓練；學會獨立地計劃評估，這是一種總結性和反饋性的工作訓練。
2．能力培養目標。培養學生的團隊開發和協作意識；能夠從實際工程項目開發出發，使學生了解項目開發與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、數據庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。
3．技能培養目標?；凇敖嬛髁x———情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅動、相互協作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中圖1“工學結合、技能遞進”教學模式設置
二、任務驅動教學法的概念和特征
1．任務驅動教學法的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經過教師進行點評指導掌握學習內容，實現學習目標。在完成任務的過程中，既培養了學生的創新意識和創新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環[1]。在面向對象程序設計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統分析報告、繪制一張功能結構圖、實現某個模塊的功能、設計一個網站或MIS系統等。
2．任務驅動教學法的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。
三、威客及威客平臺資源特征
威客（witkey）模式創始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業性、實踐性特征。開放性特征主要表現在威客任務的開放性和企業參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統評價門檻，利用網絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯網環境，帶來更多自由工作時間，創造了一種靈活的就業方式；而企業參與開放性是指提供問題或需求的企業可以是任意的，包括把產業升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創意設計，產品的廣告創意推廣，銷售網絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優中選優[4]。職業性特征體現在一是企業在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發包方式：現金懸賞和威客地圖。其現金懸賞的主要運營程序是，招標方任務支付少量定金或不支付定金經威客網站確認的高水平威客報名參加招標方選擇合適威客開始工作根據工作進度由任務者或威客網站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業技能，行業經驗和個人創意，為企業提供低成本高質量的服務，所以它更經濟，更高效，在未來可能更專業，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優選”的功能：發包者將獲得最好的創意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發和理念的提升。威客用最簡潔的方式創造了無數機會來激發每一個致力于創意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現理想和抱負的可能性，以及市場的回報———這是他可持續參與的動力。威客創造了一種激發創意、匯聚創意、實現創意的場效應。
四、基于威客平臺的任務驅動式教學法
基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環節。
1．挑選并明確任務。這一環節是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現實的企業的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。
2．逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發現問題。任務分解是一項關鍵的環節，在這一環節要發揮教師的職業素養，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業素養培養的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現厭學和不學的情況要及時糾正。
3．合作分工，完成任務。在這一階段注意團隊協作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學習、合作學習相結合的方式圍繞問題進行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項目小組的組長要對此項目進行合理分工，注意團隊人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學生進行過多干預，讓學生體會自主解決問題的過程。
驅動式教學論文范文2
【關鍵詞】初中生物教學問題驅動
初中生物新課程標準提出，生物科學不僅要聯系學生生活實際、社會實際，而且特別突出以問題驅動學習的教學模式，注重把傳統的教學過程轉化為“提出問題、解決問題、發現問題”的過程，以培養學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，增強學生的學習主動性。筆者根據自己近年來落實新課程理念的實踐，談談問題驅動模式在初中生物教學中的具體應用。
1．“問題驅動式”教學定義
“問題驅動式”教學是指根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創造能力的一種教學模式。在教學過程中，教師要創設情境，啟發和鼓勵學生，依據問題，提出設想，引發爭論，進行批判性思考和實驗驗證；要以問題制造困惑，在問題的驅動下激發思考，引發學生探究的欲望和興趣，以目標導引解決困惑。
2．“問題驅動式”教學在生物課堂中的作用
“問題驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學生的角度來說，“問題驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能；從教師的角度來說，“問題驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。教學過程可以從完成各種具體的“問題”著手，讓學生在“做中學”，在用中提高，增強他們處理實際問題的能力，培養學生的自主學習能力和探索精神。具體來說，“問題驅動”教學在的作用有以下幾點：
（1）調動學生學習興趣
生物課的許多教學內容是枯燥乏味的，學生在學習這些知識是很容易走神的。針對這種情況，如果在一上課時，能夠為學生布置具體的學習任務，創設情境，提高學生的學習興趣，學生一旦思維活躍，那么教學目標也就容易實現了。
（2）有效地培養學生的自學能力
在教學過程中，教師在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的任務讓學生自學掌握。這些任務可以根據學生的具體情況循序漸進的布置下去，這樣會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。
（3）促進學生研究性學習
在學生學習過程中，布置給學生的任務不搞惟一性和標準化，使問題的解決方式多樣化。允許學生用不同的思維方式去得出不同的解決方法，在研究中學習，在學習中探索。
（4）充分利用學生的表現欲望，從而促進學習
現在的學生一般都有很強的表現欲，所以我們可以充分利用學生在完成任務中的成就感，讓學生展示自己的實踐能力和學習成果。學生為能在全班同學面前一展自己的才能，充分開動大腦，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，大大提高了學習效率。
3．“問題驅動模式”在初中生物教學中的實施
（1）精心創設問題情境，激發學生學習興趣
問題在教學中占有極為重要的地位，對教學成功起著決定性作用。在進行教學之前，在分析教材、學生狀況的基礎上，應充分準備，反復斟酌，精心選擇和設計問題，為教學的順利進行，落實好教學目標，為學生創造力的培養奠定基礎。生物新教材一般是由“問題探討”開始的，這些問題都經過了編者的精心設計，有的來自生活，有的來自科學實驗，有的來自科學史，極易引發學生的學習興趣，而這些問題的答案，則是教師在課堂上要重點講授的內容。所以，教師在教學中應當抓住這些問題，讓學生帶著問題去學習，進而去解決這些問題。
（2）巧妙設置教學懸念，引導學生深入探究
隨著課堂的進行，學生們已經能利用所學知識來解決導入環節的問題了，但僅僅滿足于此是比較膚淺的。教師有必要設置新的問題，引導學生更深層次地理解知識概念，進而把課堂上獲得的知識遷移到實際生活中。生物教材中，“思考與討論”是經常出現的專欄，它是為引導學生自主、探究、合作學習而專門設計的內容，其中有些問題具有承上啟下的作用。比如，在“光合作用的原理和應用”一節中，當學生們熟悉了光合作用的探究歷程后，通過問題引導學生分析、討論、解決這些問題，學生的能力自然就得到了提高。
（3）適時提出課后思考，啟發學生學以致用
社會經濟的快速發展，不可避免地帶來了一系列社會問題，如環境污染、資源危機、人口膨脹、生態惡化等。而生物技術在現實生活中的廣泛應用，又使得諸如轉基因食品、克隆動物等的出現成為一種必然。鑒于此，教師受課堂教學容量的限制，不可能把所有問題都拿來在課堂上讓學生們討論，教師就可以讓學生舉一些相關的生活實例，來達到啟發學生用所學知識去解釋或解決某種生物學現象或問題的目的，進而提高學生解決問題的能力。
（4）鼓勵學生大膽質疑，提高學生創新能力
驅動式教學論文范文3
關鍵詞： 高職教育 《機械設計》 課程改革 項目引領 任務驅動
高職《機械設計》是機械基礎系列課程中與實踐結合最緊密的技術基礎課，擔負學生創新能力培養的主要任務。在教學中開展創新教育是應該的也是必需的。對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設計是遠遠不夠的。結合工作經驗，我在《機械設計》課程教學中進行了試探性的創新教學改革，取得了一些經驗，現總結如下。
一、理論教學環節
理論教學環節是機械設計基礎教學改革的一個重要方面，我們主要從教學內容、教學方法及教學手段三方面進行新的嘗試。
1.教學內容
《機械設計》由于融合了《機械原理》和《機械設計》兩門課程，涉及的內容多，理論性、實踐性都比較強，如果面面俱到，老師講解起來就感覺力不從心，學生如聽天書。因此，為了適應新的人才培養模式，必須對教學內容做相應的調整：以能力為本位，項目引領，任務驅動。在分析了機械類學生將來從事的職業活動應具備的專業能力要求的基礎上，選擇了“牛頭刨床機械傳動系統分析”和“帶式輸送機機械傳動裝置設計”兩個項目及24個項目任務。學生通過對真實機床傳動機構和傳動裝置的觀測與分析，基于撰寫機構分析報告和設計計算減速器各零部件的工作過程展開學習，改變過去與任務相脫離、單純學習知識的課堂模式，循序漸進地引導學生掌握日后從事機械類工作應具備的與崗位工作相適應的綜合知識和技能，達到強化學生職業能力培養的目的。
2.教學方法
《機械設計》課程主要研究常用機構和通用零件的工作原理、結構特點、基本的設計理論和計算方法，由于大多數學生缺乏實踐知識，在學習過程中普遍感到抽象、枯燥、難學，尤其是機械原理這部分知識，認為機構運動簡圖與實際機器相差甚遠，很難將兩者統一起來，因此有必要對教學方法進行改革。
（1）采用啟發式教學，培養創新意識，提高教學質量。如在講授“鉸鏈四桿機構的演化”內容時，我們就地取材，以雨傘作為教具。采用學生熟悉的生活工具模擬學習內容，不僅取材簡單，而且生動形象，容易與實際的機器相結合，克服結構運動、簡圖抽象。
（2）采用師生互動、類比等教學方式，激發學生的創造性思維。教師可介紹自己的工作實踐及創新經歷，這對培養學生的創新意識、提高綜合素質有很大作用。鼓勵學生自由選題開展小發明制作、軟件開發和教學論文撰寫等多種形式的創新活動。這種創新環境和氛圍幾乎能夠適應每一名同學，因而有利于學生脫穎而出，做出較好的創新業績。
（3）誘導激勵教學法。在課堂教學中要注重啟發式教學，鼓勵學生積極思考，敢于提出問題、回答問題，營造活躍的課堂氛圍，使學生養成積極主動思維的習慣。
3.教學手段
傳統教學系統是由老師、學生和教材這三個要素構成的，以教師為中心的傳統教學模式，它隨著機械原理教學改革的深入，教學手段必須改革，否則難以完成相應的教學內容，也達不到相應的教學效果。教學手段的改革是以學生為主體，邊做邊學，工學結合。學習任務以工作任務單的形式下達，學生在“學習工作頁”的引導和教師指導下，自學、思考、查閱資料、搜集信息、調研分析、制訂計劃，借助計算機軟件和網絡平臺等，小組協同工作，完成工作任務，提交工作成果。學生在完成項目工作任務的行動過程中，主動構建機械設計的基礎知識和技能。
二、實踐教學環節
《機械設計》教學的另一重要部分是實踐性教學環節，它包括實驗教學和課程設計。
1.實驗教學
實驗教學也是機械設計基礎課程的一個重要的實踐環節，是培養學生動手能力和工程意識、檢驗知識的重要手段。以前機械設計基礎所開設的實驗多以驗證性的實驗為主，學生只需按照實驗指導書所列步驟進行，缺乏主動參與意識，不利于學生能力的培養。對機械設計基礎課程實驗教學的改革，應從以下方面進行：一是將某些驗證性的實驗通過電教片播放，為學生增加一些感性認識。二是新增設設計型機構方案構思組裝實驗，要求學生自己設計實驗，自己動手完成，不再依賴于教師。三是設計綜合性的實驗，通過對實際機器的綜合研究，培養學生的整體意識和工程意識。
2.課程設計
機械設計課程設計是機械設計基礎課程教學的最后一個環節，其目的是培養學生綜合運用基礎理論知識的能力、工程分析能力和運用資料等基本設計能力。
高職《機械設計基礎》課程的實踐教學一般實驗為6學時左右，課程設計是進行減速器的設計，為期兩周，這些已經遠遠趕不上高職創新教學的要求，在嘗試教學中按照下表進行。
驅動式教學論文范文4
興趣是一種學習品質。興趣的驅動給學生以學習的原動力，促使他們愛學習，從而主動地積極地獲取知識。有濃厚的興趣才能積極地提出問題，研究問題，努力改進學習方法，創造性地運用知識。這對于提高教學質量有著重要意義。
調動學生的學習積極性，教學方法是關鍵。興趣教學是一種有效的學習形式。如何讓學生在求知的過程中保持旺盛的興趣，這就需要教師深入鉆研教材，挖掘內在的“趣”，使學生在課堂上有學而不止，欲罷不能，樂在其中之感。如何提高學生的學習興趣？在教學中，我做了以下幾點嘗試。
一、通過激發操作興趣，調動學生的學習積極性
愛動是小學生的行為特征之一，讓學生自覺地操作，符合兒童的行為特征，學生在操作中對操作的事物發展的結果似知非知，因而急切想動手探個究竟。因此在教學中。教師要注意通過設計提供新穎的感性強的課題，激發學生的興趣調動學習積極性。
如“三角形內角和”的教學，在讓學生操作之前，教師可先設懸念，讓學生用量角器量出任意一個三角形兩個內角的度數，將結果告訴老師，教師隨即就說出第三個內角的度數。當學生通過自己的測量發現老師說的完全正確時，他們就會感到驚訝，急切想知道為什么。這時教師再讓學生通過操作去發現規律：①讓學生用量角器量出不同三角形三個內角的度數，分別求出內角和，并讓學生總結規律。②指導學生把正方形或長方形沿一對角線進行折疊，推出三角形內角和等于l800。③指導學生將一個三角形進行折疊或剪拼，驗證三角形內角和等于l800的結論的正確性。上述操作，由于創設懸念，調控了學生的心理態勢，使學生的心理進入了注意、興趣、期待、追求的狀態，因而學生操作積極主動，具有較強的自覺性。
二、通過做游戲的形式
調動學生的學習積極性組織學生通過做游戲來獲取知識是一種快樂的教學方法
例如在“有余數的除法”教學中用猜數游戲把l～30的數字按順序依次給l、2、3、4號四位同學，讓其余的同學猜出某些數字卡在誰手中，“猜”的過程就是引導學生以趣樂學的過程，而且使學生處在一種興高采烈激動不已的情緒中。在這種精神狀態下，頭腦對應當記住的東西，具有一種特殊的領悟力。
三、利用生活中的實例進行教學。
激發學生的學習興趣，在教學中，列舉的范例，若是近乎學生身邊的問題，無疑能增加知識的趣味性。比如在新授“互質數”教學中，概念引出后，在進一步歸納總結前，讓學號是“9”的同學起立，學生的注意力一下就引到這位同學身上，然后教師接著說：“你的學號和9互質的同學站起來?！比嗤瑢W由驚奇立即進行認真的思考，緊接著就是連續的回答。通過回答，教師匯集了這節課教學效果的大量反饋信息，并且使錯誤得到及時糾正。最后師生共同總結互質數的幾種情況，并強調指出：與任何數互質，連續兩個自然數互質。
四、開展課堂競賽
加快節奏、加大密度來調動學生的學習積極性，為了調動學生的學習積極性，我改變了以往慢頻率的問答方式，根據學生樂于表現、好勝心強的特點，開展課堂競賽活動。對易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發言的再答”、“用手勢表示”等方式；對較難題，采取小組“接力賽”、“累分團結賽”；對于難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。運用這些形式教學，極大限度地增強了全體同學對學習的參與，充分發揮了學生的主體作用，表現出興致勃勃的學習情緒，聚精會神的思索神態，躍躍欲試的積極表現，使整個教學過程充滿了師生之問的思維活躍、情感交融、默契和諧的濃郁氣氛，收到環節緊扣，扎扎實實的學習效果。
五、努力創設情境
變被動學習為主動獲取興趣是兒童認識需要的情緒表現，是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉
教學中努力創設情境，去點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認識因素和非智力因素均能正常、和諧、穩定地發展。
如教學“圓的周長”導入新課這一環節的安排上，抓住新舊知識的銜接點，采用“直接切入”的方法，讓學生用彩筆勾畫出四種平面圖形（正方形、長方形、三角形、圓）的周長。接著提出：“你能求出哪種圖形的周長？”于是學生便積極地求出前三個圖形的周長。然后提出：“想知道這個圓的周長怎樣計算嗎？”這從知識上起到了遷移和鋪墊作用；從兒童的好奇、好勝心理上引發主動探索問題的興趣。僅在2分鐘的時間內，就建立了圓周長概念；又提出本節課要研究的問題，同時為進一步學習創設了良好的認知情境。
