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初中教師考核總結范文1
關鍵詞：初中思想品德；新課程；教學理念；教學實施
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2012）04-0209-01
1以往初中思想品德課存在的主要問題
1.1教學內容滯后
思想品德課最大的特點是時政性強，時效性大。但以往的教學內容遠遠不能適應社會的快速變化，這里有一定的教育滯后的客觀因素，但主要原因還是思想品德課對適應社會的積極主動性不高。這導致了理論與實踐嚴重脫節，對教師教的積極性和學生學的積極性都有很大打擊，影響了教學質量也減弱了教育的意義。
1.2受重視程度不夠
初中思想品德課雖然教育意義重大，但卻因為中考壓力，一直被定位成副科，不計入中考成績或者是在中考成績中占的權重很小。因此，在絕大多數學校里，初中思想品德課都出現了課時不足、課程內容多、課堂容量大、教學資源少等情況。教師沒有時間去深入、透徹的講解；學生沒有時間和機會去深入理解、貫通掌握。因此，整個教學過程基本上是教師大量灌輸，學生死記硬背。
以上情況是以往初中思想品德課堂的主要問題，也是各個學校普遍存在的問題。課程改革對初中思想品德課提出了新的標準要求和教學理念。規定思想品德課是初中學生思想品德健康發展的奠定基礎，加強思想道德教育，幫助學生提高思想素質，形成健康心理素質，樹立法律意識，增強社會責任感，逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。筆者深入分析，在實踐中逐步領會新課改后的教學理念，對思想品德課的實施，提出如下建議。
2教師教學理念的更新
初中思想品德課是培養學生道德品質、行為規范、法律意識、社會責任的主要途徑，是學生成為一位合格公民的基礎。因此，初中思想品德課堂應該是開放性的。教材中的知識結構是這個開放性課堂的靈魂，而社會時事是呈現知識結構的最好載體。要用理論去分析時事，再從時事歸納總結出理念。真正做到理論聯系實際，實踐檢驗理論，調動學生主動參與到課堂中來，讓學生的思維活躍起來參與到實際事件中去，通過角色扮演、換位思考等教學手段使學生切身感受到思想品德的理論知識對社會實踐的重要意義。
3教師教學過程的把握
課程改革不僅提出了新的教學理念，也對整個教學過程提出了更高的要求。相對比較思想品德課堂更具開方向性，也就要求了教師要有更強的駕馭課堂的能力。以往的教學課堂，多是教師講授，學生聽，記筆記，可以說教師是課堂單方面的主體，教師只要維持正常的課堂秩序和課堂紀律，基本能夠完成教學。但新課改后，課堂的主體發生變化，學生轉換成了課堂的主體，學生的參與度更高，教師更多的是去引導、總結和幫助。因此，新課改后課堂教學必須以高超駕馭課堂的能力為基礎。要保證學生思維參與到案例中來，也要保證學生思維最終的落腳點是課堂的理論知識結構。簡單的分組、暢所欲言的隨便討論，只能使課堂更加混亂無序。
4考核方式問題
考核是檢驗教學效果和學生學習情況最直接有效的方法，考核方法、考核模式、成績評價方式、等次排列方式是教學過程的最終導向。因此，新課改要長期、深入貫徹執行下去，必須以新的考核模式為基礎，這也是我國推行素質教育面臨的一大難題。以往教學模式正是因為最終的考核是一紙試卷決定學生的成績等次，所以才有了填鴨式的教學課堂。
新課改后初中思想品德課要探討出全新的考核模式，這種考核模式要能體現出學生思想品德、社會公德、法律意識的認知和意識；也要體現出在社會實踐中學生對社會實踐的自身行為選擇；還要體現出學生對重點知識點的掌握和理解。這應該是理論和實踐相結合的考核模式，但這種考核模式在教學實施過程中，顯得難以實施，因為沒有現成的模式去參考，也沒有統一的標準去衡量，更困難的是教師或者是教育無法給學生的思想品德、社會公德、法律意識和社會責任感一個具體的、有意義的分值；也無法給學生選擇的行為給“是”或“否”這種全或無的對錯之分。這需要社會學專家、學者的幫助，也需要全社會的支持。
5結語
初中思想品德課作為培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀的重要渠道，要跟上社會經濟發展和文明進步。課程改革促進了這么課程的發展，適應現代化的社會。課程改革帶了全新理念的同時對教師提出了更高的要求，教師要從理念上，從教學過程上不斷提高自身素質和業務水平。特別重要是這門時政性強又有特殊意義的課程需要有適合的考核模式，這種理論聯系實際，多樣化的考核模式需要更多的探索和研究。
參考文獻
［1］高琴.淺談初中生思想品德課的學習興趣［J］.文教資料，2009，（3）.
初中教師考核總結范文2
一、在文件精神指導下，成立了初中推薦學生工作領導小組和五項評價工作小組。制定了政策性很強的初中畢業推薦學生工作實施方案。擬定了詳實的工作操作流程。
二、推薦生工作堅持四個有利于工作原則：
1、堅持有利于貫徹國家的教育方針，全面推進素質教育原則；2、堅持有利于推進基礎教育課程改革，全面提高教育教學質量原則；3、堅持有利于構建學生全面和諧發展的綜合素質評價體系，培養學生創新意識和實踐能力，促進學生全面發展原則；4、堅持有利于教育的均衡發展原則。
三、學校領導班子認真學習領會文件精神。
領導小組組織有關人員認真學習《2010年長春初中畢業生學業考試和高級中等學校招生制度改革工作的指導意見》，由主管業務的校長對此文件進行詳細的解讀，領會好《意見》的精神，真正理解文件內涵。做到心中有政策，講話有依據，工作有程序，結果有誠信。推薦工作政策做到了：“領導清楚，班主任清楚，學生清楚，家長清楚。”結果達到了學生滿意，家長滿意，社會滿意。
四、開好三個會。
1、領導班子和推薦生選拔推薦考核評價工作小組會。學好文件，弄清政策安排好工作程序。
2、開好教師、學生會。在領會文件精神的基礎上，組織召開全體教師會、初三全體學生會，讓教師、學生、家長及社會各界，了解2010年中考改革情況及推薦生選拔和高中自主招生工作的相關內容，講清要求。
3、開好家長會，請家長參與，讓家長清楚，讓家長滿意。在召開全體學生會、家長會的基礎上，布置報名，做好推薦生的申報工作。
五、選拔初中畢業推薦生工作，領導小組和評價小組做到責任落實。
1、組長：負責人員分工，各工作小組的組建、全面工作的監控指導，各項決策的把關定向。
2、副組長：負責整個推薦生實施操作過程的組織、指導、監控、和考核評價過程，上報審查資格等各項工作。
推薦生資格審定：教務主任提供報名學生條件，領導小組集體審定通過。
3、思想道德素質考核評定小組，由主管校長任組長，德育主任，班主任、任課教師、學生家長組成考核評價小組。嚴格按照學生自評、學生互評、教師評議、學校審定的程序進行認真考核評定。評定工作于5月11日前結束。
4、初中畢業生學業成績評定小組：由教務主任（萬延春）、初三組長倪志強）、任課教師組成考核評價小組。畢業生畢業成績由三年平時成績（占60%）和學業成績（占40%）兩部分組成，5月19日上午11點前，初中畢業生畢業成績評定小組要將全體畢業生的平時成績用電子稿的形式上報局招生辦?？疾炜颇坑扇握n教師負責與5月16日前考核完并將成績以等級的形式上報教務處備案。
推薦生學業成績評價由二道進修學校和汽車區教師進修學校組織的四次考試成績的平均成績作為進行報名排序依據。
5、初中畢業生運動與健康考核評定小組。由主管校長任組長，同初三體育教師，按運動與健康評價標準用測試儀器進行現場評價考核，并于5月13日下班前將申報推薦生的所有學生評價結束，并將考核情況上報學校。
6、初中畢業生審美與表現考核評定小組。由主管校長任組長，音樂教師，美術教師，按審美與表現的要求進行考核測試、評價等級，并于5月13日前要將申報推薦生的所有學生評價結束，并將考核情況上報學校。并于5月26日參加長春市統一組織的藝術常識筆試。
7、初中畢業生實驗與操作考核評定小組。由教務主任任組長，負責組織，物理教師、化學教師、生物教師按理化生實驗操作標準進行考試。并于5月26日參加長春市統一組織的實驗操做測試。信息技術考試，由信息技術老師按市、區信息技術軟件要求進行測試。并于5月26日帶隊參加長春市統一組織的實驗操做考試。
六、建立公平、公正、公開評價選拔制度、公示制度、誠信制度。嚴、細、準、捷、按制度操作。以上各評價組嚴格遵守評價標準，本著公平、公正、公開的原則認真做好此項工作。
各項考核評價于5月13日結束。學校推薦生工作領導小組按各評價小組考核結果匯總。認定等級。確定人選，在校內公示三天后于5月16日上報教育局學校管理科。
六、推薦生審美與表現理論考試、理化生實驗加試、信息技術上機操作的組織安排。
1、審美與表現理論考試，在常規教學中對學生的藝術常識進行積累訓練。考前進行簡單的訓練學生就能達到b級以上的要求。
2、理化生實驗加試。因為在常規教學中對教材中的實驗已經教給學生，并組織學生動手操作過，所以，考試前只要把六套題復習一遍學生就能完全達到a級標準。信息技術的52道題學生都能熟練達標。
3、 5月26日學校有教學校長帶隊組織學生到指定地點參加考試。
4、5月29日、6月1日、2日的高中學校面試加試分別由教師和家長帶隊到報考學校參加考試。
以上每次考試學校都非常重視安全教育、紀律教育。做到平安和諧和高質量的參加考試。
初中教師考核總結范文3
【關鍵詞】 英語 語法教學 問題 解決策略
語法教學是初中英語教師一直以來都非常重視的，初中英語語法教學也是初中英語教學過程中比較有爭論的地方。新課標改革提出了加強初中英語語法教學，通過英語語法的教學和運用，全面提高學生的英語成績和運用水平。但是，調查發現，初中英語語法教學中存在很多問題，給學生們的英語學習造成了麻煩。英語作為一門語言，語法教學也只是為了促進語言的學習和運用，如果這個工具反而給學生們造成了麻煩，那么這個工具是存在問題的。本文將著重提出解決問題的途徑。
1. 初中英語語法教學存在的問題
枯燥無趣是初中英語語法教學最主要的特點，也是很多初中學生的貼身感受。教師一味的在講臺上講解初中英語語法，學生在下面不停的記筆記。課堂上很少進行互動，使初中英語失去了其原本應有的語言功能。下課后，初中學生會不停的背誦語法，不能將這些語法舉一反三的運用，只是為了應對下節課教師提問或者是說考試。這樣造成了初中學生英語語法學習的誤區，脫離實際不說，還造成了初中生英語學習的困難。如果只是學習一門語言，記住語言就足夠了，加上初中英語語法教學后，學生們還要去學習語法，如果不能將英語語法的學習和英語語言的學習結合起來，那么語法教學將是沒有任何意義的。在初中英語考試時，初中英語教師也是著重在語法的考核上，造成了學生們英語學習的扭曲，機械地認為英語語法學習是英語學習的重點，忽視了英語語言學習的本質，更不用談英語語言的運用。
2. 初中英語語法教學問題的解決策略
2.1運用語言片段，進行英語語法教學
語言片段的記憶一方面能夠創造語言環境，使學生們能夠知道這些語法在哪些情景中能夠運用到這些語法。另一方面能夠提高初中學生的口語能力，不會造成只是簡單記憶語法的情形。語言片段的記憶開始會覺得長難于記憶，但是又因為語法在一個片段中，有前后聯系，能更快的記憶，而且還不容易忘記。運用語言片段進行英語語法教學，有利于培養學生的學習興趣，增加學生之間的交流和互動，有利于提高初中學生英語語言的運用能力。
2.2通過做游戲進行英語語法教學
比如說我們可以把語法寫在紙條上，把紙條撕成幾個部分，然后做拼圖游戲，讓學生把完整的語法進行拼湊，這樣在娛樂中讓初中生掌握語法。根據初中學生所處于的年齡段，大家都喜歡做游戲，在游戲中進行初中英語語法的教學，有利于提高初中學生的英語學習興趣，提高初中學生的積極性，有利于避免枯燥，活躍課堂氣氛。但是教師應該把控全場，避免混亂和僅僅只是玩，而不能產生效果，通過游戲教學則能避免語法本身的缺陷，使學生產生興趣。
2.3聽說讀寫全面運用，避免枯燥
目前的初中英語語法教學還僅僅是教師在講臺上講，學生在下面聽，這樣只是運用聽和寫，沒有運用說和讀等多種能力，這樣的初中英語教學方法容易使初中學生走神，導致了教師在上面講，學生在下面睡的尷尬局面。為了避免初中英語教學枯燥的現狀，我們建議初中英語教師改變目前英語語法教學的手段，采用多種方式相結合的辦法，提高初中英語語法教學的效率，避免枯燥。善于運用多種教學工具，利用多媒體教學，使初中英語語法能夠更加形象的出現在初中學生的視覺中，提高直觀性。
2.4多種考核方式，避免死記硬背
我國初中英語語法的考核還僅僅是卷面測試，這樣學生為了考出好成績，在面對新的初中英語語法時都會不假思索的死記硬背。這樣的考核方式讓初中學生不能很好的運用語法，只是為了得到好成績。我們建議初中英語教師能夠多種考核方式，讓英語語法融貫到語言學習的全過程，通過對語言的考核來考核語法的掌握才是正確順序。目前我們通過對語法的學習來進行考核英語語言的學習順序是錯誤的，也是不能很好的判定學生英語學習的實際水平，不夠全面。所以我們應該建立多種考核方式，不能夠讓學生死記硬背，出題一定要靈活，多個方面進行考核。
3. 總結
新課程標準對初中英語語法教學提出了更高的要求，初中英語教師一定要根據新課標的要求，根據本班學生的實際學習情況等，選擇適合自己本班的英語語法教學辦法，并根據學生掌握的情況，不斷的變化自己的教學方法，避免學生產生厭煩情緒。從學生實際出發，制定學習計劃和考核辦法，不能固步自封頑固不化，這樣學生們一定能夠在初中英語語法教學中學有所得，初中英語語法的教學也能夠促進英語語言的學習。
初中教師考核總結范文4
關鍵詞：分層教學 初中數學教學 應用教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0120-01
隨著社會的不斷發展，多元化的趨勢越來越明顯，教學目標也隨之發生改變。對學生的要求也有所不同，更加重視培養學生對知識的運用和實際掌握能力。但是由于個體的差異性和數學學科的特殊性，數學中的分層教學變得尤為重要，對未來初中數學教學的進展有著重要的意義。因此改變現狀中分層教學的不足之處，提高數學教學效率的要求非常迫切。
1 分層教學在初中數學教學中應用的必要性和重要性
數學學科對學生的要求相對來說比較高，不僅需要學生具備良好的數學基礎，也需要學生具備一定的學習能力。但是對于不同的學生來說，數學的學習能力有所不同，而傳統的數學教育模式不但解決不了差異性學習的狀況，反而會拉大學生之間的學習差距。所以在初中數學的教學中要應用分層教學，對不同層次的學生實施不同的教學內容和教學方式，從整體上提高初中數學的教學水平變得非常必要。分層教學能對不同水平的學生進行不同教育，彌補他們的缺點，從整體上把握學生的特點，幫助教師制定相應的教學目標和教學方式，從而調動課堂的積極性，優化教學資源的配置，提高初中數學教學的課堂效率，這一點對于未來的初中數學教學意義非常重大。因此無論是立足于現在還是站在未來發展的角度上，分層教學都有著不可取代的地位。
2 分層教學在初中數學教學中的應用現狀
分層教學在初中數學中的應用已經不是新的概念了，分層教學的實施主要是為了提高初中數學教學的效率，但是從實際的應用情況來看，分層教學的應用并沒有達到實際的效果，反而有部分出現適得其反的效果，拉大了學生之間學習的差異性。更嚴重的就是分層教學促使學生之間出現學習的攀比情況，好學生在學習中過于自信，而學習基礎差的學生產生自卑心理，且兩者之間的反差越來越大，極易造成數學教學的惡性循環，嚴重限制了初中數學教學效率的提高。再者現在實行的分層教學還沒有形成統一的指導大綱，在實際的應用中大多是依靠教師本身的經驗，但是由于教師本身的局限性，最后產生的效果可能與預想的結果背道而馳，不僅造成教學資源的大量浪費，還阻礙了數學教學的進步?？傮w來看分層教學在初中數學教學中的效果差強人意，沒有達到促使學生全體進步的效果，整體發展現狀很不理想。
3 分層教學在初中數學教學中的應用
分層教學本質就是根據學生的不同情況將學生分成不同的層次，然后因材施教，實現教學資源的最大化利用和教學效率的提高，所以要對不同層次的學生制定不同的學習目標。但是學習目標的分層不是將目標全部分層，而是根據科學的原理來劃分共同目標和需要分層的目標，也就是對于共同的目標所有學生都要實現，而對于一些比較難實現的目標就進行分層要求，對于基礎薄弱的學生要求相對低一些來增強他們的學習自信心，從而幫助學生的全面發展，共同進步。
分層教學中最重要的就是對教學過程進行分層，也就是分層教學的具體實施。對教學過程進行分層就是根據學生的不同層次實施不同的教學內容。但是并不要求把不同層次的學生分開或者使用不同的教材，而是在同一教室中對同一個知識點進行不同層次的講解，重點講解比較容易的知識點，多關注基礎薄弱的學生來提升他們學習的自信心。同時也要對知識進行延伸，在這方面重點關注基礎比較好的學生，擴展學生對知識的理解深度和廣度，提升學生的進步空間。這樣不僅能照顧到基礎薄弱的學生，也能關注到基礎比較好的學生，拓展每個層次學生的進步空間，促進不同層次學生的交流，使教學資源得到更加充分的利用，從而促進分層教學在初中教學中的不斷發展和進步。
再者就是對教學考核進行分層，這點和教學目標的分層有相似之處，在對學生的學習成果進行考核時，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來考查學生的學習成果。但是也要注重分層對待，在考試內容的編排中，注重考核內容難度的層次性，基礎知識的考核要占大部分，這點就是為了照顧基礎相對薄弱的學生，同時還要有小范圍的知識難點考查，設置一些具有層次性難度的試題，激發學習好的學生的學習積極性和挑戰性，從而加大對以后學習的熱情。這樣就照顧到所有的學生，實現不同層次的學生共同進步，從而提高初中數學教學的效率。
最后是對教學評價進行分層，這點是對教學考核分層的延續，經過教學考核的分層，檢驗了學生的學習狀況，但是以后的學習計劃和學習目標的制定則需要依靠教學評價的功能了。進行教學評價需要學生和教師結合，甚至還有家長的配合，將不同層次學生的資料進行整理和分析。不僅要看分層開始時學生的學習情況，還要參考分層教學中的表現和分層考核的情況，根據三者結合的情況總結出比較客觀的學生情況，最后對學生的自我評價進行總結，然后得出在分層教學中學生的收獲情況，從而為學生的進一步學習制定相應的學習計劃，幫助學生日后更好的發展，根據這學期學生的成績表現對學生的層次進行相應的調整。
4 結語
由于社會的多元化，學生的社會經驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大中，學生學習的差異性是必然存在的。因此在初中數學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應國家對學生全面發展的要求，必須尊重學生學習的差異性，并不斷提高學生的整體素質。初中的數學教師也要多關注分層教學在實際教學中的應用，可以適當參考上文中的意見對平時的教學工作進行一定的指導。
參考文獻：
[1]林富堂.分層教學法在數學教學中的應用研究[J].語數外學習（數學教育），2013，（11）：132.
初中教師考核總結范文5
關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0059-05
初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。
自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。
一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境
由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。
（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向
一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。
（二）初中語文研究性學習課程體系缺失
初中語文研究性學習課程體系缺失w現在如下方面。
1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。
2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。
3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。
（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施
初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。
1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。
2.保障機制不健全?；顒咏涃M沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。
（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足
初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。
1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。
2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。
3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。
（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究
缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。
1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。
2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。
3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。
上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。
二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索
初中語文研究性學習出現當前困境的原因來自多個方面，有的來自課程體系的設計，有的來自學校領導的辦學理念，有的來自語文教師本身的功利思想，還有的來自事不關己的社會相關單位，要擺脫這種困境需要從多個方面做出努力。
（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位
經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。
1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容。現行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。
2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。
3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。
4.初中Z文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。
（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力
語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。
1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。
2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。
3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。
4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。
（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系
評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。
1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。
2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。
3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。
4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。
5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中語文研究性學習的保障機制
初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。
1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。
2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案。科研處要定期調研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。
3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學?？善刚垖I人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。
（五）開展初中語文研究性學習的校本教研
學校校本教研是解決初中語文研究性學習問題的最直接的途徑，許多實際問題，可以通過這一平臺，發揮學校領導、教師的集體智慧而得到解決。
1.要明確初中語文研究性學習的操作過程。初中語文研究性學習的一般操作過程對于開展語文研究性學習有一定引導作用?？梢栽谛１窘萄兄薪Y合具體案例進行提煉，以幫助初中語文教師提升組織、指導的能力。一般程序是提出研究課題D選擇研究課題D成立研究小組D選聘指導教師D制定研究方案D開展課題研究D形成研究成果D交流研究成果D實踐總結反思。不同的研究課題，可以做出調整或刪減。
2.探究農村初中語文研究性學習的實踐類型。語文研究性學習的類型是開展初中語文研究性學習的憑借，因為語文教學內容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語文研究性學習的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語文課文的拓展研究、課外非文本語文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經驗，讓更多的語文教師在實踐中提高研究性學習的指導質量。
3.探索和實踐初中語文研究性學習的實踐模式，一方面需要依據國內外常用的研究性學習的模式進行嘗試，另一方面需要通過校本教研，讓語文教師掌握適應于自己學校和學生特點的語文研究性學習實踐模式。常見模式的有：問題解決、項目研究、角色換位、獨立研究、案例研究等。這些語文研究性學習的模式可以通過校本教研進行解讀和實踐。
初中教師考核總結范文6
一、翻轉課堂教學模式在教學設計環節中的應
用
在應用翻轉課堂教學模式之前，教師應該將教學課標和學生對數學的掌握、學習情況相結合，制定出科學的教學目標，并對教學步驟做出合理的計劃.在常規的初中數學教學中，教師的教學方式往往局限于給學生分析講解固有的課本知識，很難實現教師與學生之間的良性互動，也很難判斷初中數學教學活動是否科學合理.因此，在初中數學教學過程中，為了加強教師和學生的互動性，提高課堂教學效率，教師可以在教學前錄制與本堂課所學知識相關的教學視頻，生動形象地幫助學生了解本章節的重點、難點，進而激發學生的自主學習意識，提高學生的自主學習效率.其次，教師可以根據學生學習方法與知識掌握情況的不同進行視頻錄制，將學生的學習能力進行劃分，為不同層次的學生錄制不同的教學視頻，確保讓每個層次的學生都能有效地進行自主學習.
二、翻轉課堂教學模式在自主學習環節中的應
用
課前預習和課后復習是初中數學教學中兩個非常重要的自主學習部分.在翻轉課堂教學模式中，這兩個環節可以有效地提高學生的學習效率.在學生的自主學習環節里，教師可以將教學過程進行信息化.例如，在“三角函數”時，教師可以事先根據課程中的重點、難點錄制相關的網絡授課視頻，使學生通過在線視頻對正切、余切、正弦、余弦等知識點進行課前預習，并對四種函數的關系、圖形進行對比、總結.教師應該像給學生備課一樣重視視頻的錄制，遵循簡練性、多樣性的原則，讓學生在觀看視頻的過程中，掌握所學知識點.隨著網絡的快速發展，學生應該在自主學習的環節中融入媒體的幫助.當學生在自主學習的過程中遇到無法解決的問題時，可以隨時通過社交媒體和同學相互溝通與討論，也可以在網絡公共平臺查閱相關知識點的分析與講解，并及時跟老師進行反饋與交流.
三、翻轉課堂教學模式在課堂互動環節中的應
用
將翻轉課堂教學模式運用到初中數學教學中，不僅可以將學生在自主學習環節中存在的疑難問題進行分析講解，還可以將這些疑難問題歸納，作為授課重要知識點在課堂上進行重點講解，期間可以穿插學生的分組討論環節，鼓勵學生通過自己的努力與溝通解決數學學習中的問題，加強學生對題目的掌握與理解，并在課堂結束時，將這些疑難問題作為課外練習留給學生，加深學生對重難點的印象.學生在分小組討論的形式下解決疑難問題，不僅可以提高課堂答疑的效率，還能夠培養學生的自主學習、思考能力，及團隊間的協作互助能力.數學是一門理論邏輯非常強的科目.在學習數學的過程中，學生肯定會遇到很多需要及時討論與解決的疑難問題，這時教師可以引導學生利用翻轉課堂教學模式，將學生課外的學習與課堂教學銜接到一起，激勵學生發散性地思考問題、解決問題，使學生更加靈活地掌握課堂知識.
四、翻轉課堂教學模式在成果考核環節中的應用
