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初中作文教學論文范文1
選取典型錯誤進行講解并展示評價成果教師在對英語作文的評價過程中，要對作文中普遍存在的錯誤進行整理，在課堂上著重講解或者讓學生對作文進行互批，這樣能夠讓學生清楚地認識到英文寫作中存在的一些問題，讓他們及時進行修改。從而調動學生學習的積極性，讓他們在批改評價中不斷地提高自己的寫作水平，同時對一些比較典型的錯誤能夠認識得更加深刻，學生互評評價能夠鍛煉他們的思維，并且掌握英語語法知識的運用，減少錯誤的出現。英語作文評價的最后一步就是進行評價成果的展示。常用的展示方法有舉辦英語作品比賽、舉辦英語書法比賽等。學生為了在比賽中綻放光彩，就會更加仔細地完成寫作，教師對作文進行詳細的批改，幫助學生填補漏洞，錦上添花，使作文更加地完美。
二、有效評價對教學質量的提升的意義
教師在進行初中英語課堂作文教學的過程中，應該加強對作文的評價，不斷地提高學生英語語法的運用能力。評價能夠培養學生的寫作積極性，促進學生的發展。在多次的批改過程中，學生能夠根據教師的評價不斷地進行自我改正，最終使作文變得更加完美；英語作文教學的有效評價還有利于學生養成良好的寫作習慣，學生對英語語法和詞匯的掌握程度直接決定了英語作文的寫作水平；在英語作文的教學中，不斷地進行評價能夠幫助學生更加熟練掌握英語知識，同時還有利英語教學的進行。英語作文的寫作是檢驗學生掌握知識的一種有效方法，它的評價有著重大的意義。
三、結語
初中作文教學論文范文2
1、寫作技巧指導不夠生動，寫作能力“低位徘徊”。
部分教師在初中作文教學中，沒有能夠對作前指導方式進行改進與優化，還是習慣于簡單的講述作文寫作要求，其余環節放手讓學生自己去進行。這種“放羊式”的作前指導不僅難以提高學生的寫作技巧，而且降低了學生在作文學習中的參與積極性。學生缺乏了形象的技巧指導，作文難度明顯增強，寫作能力處于低位徘徊。
2、學生寫作存在畏難情緒，寫作興趣“索然無味”。
作文、閱讀與文言文號稱初中語文學習三難，而作文又首當其沖。許多學生因為缺乏有效的引導，寫作不得要領，學習難度明顯增加，導致學生在學習中存在一定的畏難情緒。如果教師沒有加以及時的疏導，也沒有對其進行有效的指導，學生在學習壓力和難度加大的情況下，對作文的寫作興趣會明顯下降。初中作文情景教學法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發點在于改變學生素材不足的狀況，語文提高作前指導的形象性、生動性和有效性，進一步調動學生的學習興趣，使初中教學更加生動活潑，學生作文寫作能力提升更快。
二、初中作文情景教學法實施的基本路徑
1、帶領學生拜訪人物，形象觀察與詳細了解。
人物描寫是初中作文教學中的一大重要版塊，許多學生對人物描寫不夠生動傳神，事例缺乏真實感。對此，筆者運用情景教學法將課堂搬進社區、搬進生活，帶領學生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業做出貢獻的勞模清潔工，以及妙手回春的醫生等等。筆者有意識地選取一些具有代表性的人物，組織學生進行走訪，聽取他們講述自己的事跡。
學生在這一過程中對人物進行認真觀察，抓住其肖像特點以及事跡的精華，在寫作過程中能夠保證肖像描寫更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動能夠讓學生面對面地進行人物觀察，同時獲得了生動詳實的素材案例。
2、帶領學生參觀景物，仔細觀看和現場指導。
寫景類文章也是學生頗感頭疼的一大內容，學生腦海中既缺乏直觀的形象，同時也缺乏寫作的技巧。在這一類型的寫作中，筆者帶領學生走進家鄉的景點，帶領學生放松心情、認真觀察，領悟美麗的景色以及享受帶來的好心情。學生身心放松之后，筆者指導他們開展觀察，分析按照怎樣的順序進行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應當抓住哪些特點。
所到之處都讓學生開展這一處景物特點的觀察敘述，幫助學生能夠抓住各部分的特點及表現其景色的優美。在這樣的過程中，學生既親臨實地觀察了景物、增加了感性認識，同時在觀察的過程中得到了教師的及時指導，對于描寫的順序、應當抓住那些關鍵環節、如何表現景物的特點等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學生寫作能力的提升。
3、組織社會實踐活動，深刻感悟和提煉主題。
為了提高學生自己搜集整理素材、發掘提煉思想主題的能力，筆者結合學校整體工作安排，定期組織社會實踐活動，讓學生走出校門、走進生活，在生活中發掘主題、積累素材，為作文寫作活動奠定了良好基礎。例如為了讓學生充分領悟到改革開放以來經濟與社會建設取得的巨大成就，筆者帶領學生走出校門，走進生活、走進社區、走進繁華的街道，了解人民生活水平發生的顯著變化、城市建設取得的長足進步等等，并向學生出示了改革開放前本地區的一些圖片、數據資料，要求學生向家庭成員了解改革開放前的生活條件，以這樣的鮮明對比增強學生對改革開放成就的直觀認識，在此基礎上指導學生提煉出頌揚改革開放、頌揚社會主義制度、頌揚黨的堅強領導等方面的深刻主題，有效提高了學生構思、創意能力。
初中作文教學論文范文3
（一）探究空間偏窄比對傳統范疇內的授課流程，協同及合作架構下的認知，能提升原有的授課效率。這是因為，經由課堂之上的互通及協作，同學更易明辨某一疑難，并增添這一流程的印象。后續的答題中，也不會遺忘掉這樣的解析思路。但從現狀看，初中數學特有的協同合作，還沒能拓展既有的探究范圍。教師擬定出來的探究話題，通常被限縮于既定公式、簡易特性的根本原理。這樣做，很難調動起探究的熱情。合作學習選出來的探究話題，應當帶有開放特性及挑戰特性，只有經由小組協同，才能化解掉這種疑難。
（二）缺失必備指引添加了協同合作這一探究流程，教師通常覺得，學習組之內的探究，不應去干涉及指引。實際上，即便采納了協同探究特有的授課方式，仍要供應必備的指引。若缺失了明晰的探究方向，就很難獲取期待中的合作實效。例如：劃分出來的學習組，同學應能明辨小組以內的分工。若缺失指引，同學就隨便去創設見解，沒能形成帶有次序的分工。這樣的態勢下，很難通過預設的合作流程，實現優勢互通及補充，相反拉大原有的思維距離。
（三）沒能發覺實質教師雖預設了協同學習特有的步驟，卻沒能注重這一步驟的成效。這是因為，小組協同的認知方式，需要添加必備的管控。若放任同學去探討，則同學借助這一探討機會，通常談論并不關涉學習的話題，這就忽視了本源的認知目標。選出來的組內代表，也通常沒能吸納其他意見，缺失了應有的探究參與。
二、明辨化解對策
（一）拓展舊有思維教材選取出來的題目，不都適宜這一開放探究。只有帶有復雜層級的、開放特性的科目難題，才能經由組內合作，摸索出最佳答案。一題多解這一范疇的題目、帶有探究空間的新穎題目，比較適宜慣常用到的小組探究。選出來的探究題目，應能拓展原有的認知思維，讓同學創設多層級的解析思路。例如：在解析關涉多邊形的本源原理時，可以分出班內的學習組，讓組內經由探究，描畫出平日觀察得來的多邊物體。預備出硬紙板等，讓同學剪裁這樣的形狀，然后摸索出多邊形的特性。這就深化了原有的印象，辨別出了很易混淆的圖形特性。
（二）采納靈活特性的合作流程初中時段的數學科目，涵蓋了多層級的內涵。學習組以內的同學，也表征出差異化這樣的個性。為此，創設出來的互動方式，應當帶有靈活的特性，不要限縮于既定規程。對擬定好的探究題目，應當依循細化的內容，尋找出最優的協同思路。變更被動特性的、單一架構下的解析方式，銜接起教師指引及帶有個性傾向的組內合作。這樣做，能調動起同學的熱情。例如：平日聽到的天氣預報，包含地域范疇以內的降溫傾向。若要探究關涉溫度更替的應用題，可以預留這一作業：在課余時段內，同學記下某時段內的溫度數值，親自描畫出降溫態勢的曲線。在這樣的根基上，經由課堂以內的探究，就能發覺數值變更這樣的傾向。這種靈活特性的合作流程，鍛煉了科目必備的技能，又創設了新穎的化解辦法。
（三）高科技協同下的合作舊有的合作探究，帶有單調解析的弊病。同學單純去探討擬定好的題目，梳理出多層級的解析思維。在這以后，教師經由歸結，讓同學識記帶有類似特性的題目特征，以便攻克這一疑難。實際上，單調探究的舊有思路，注入了抽象特性的思維，缺失直觀范疇內的數學形象。若能借助安設的多媒體，來放映探究得來的結論，就會變更這一單調印象。這樣做，同學能參與互通及探討，明辨自身特有的差距。例如：行程問題這一范疇內的應用題，會讓偏多的同學畏難。這是因為，行程問題帶有抽象的特性，很難提煉出明晰的解析思路。這時，若能經由多媒體的協同，描畫出直觀特性的路徑圖，就能明辨類似特性的思路了。
初中作文教學論文范文4
【關鍵詞】：初中語文 作為教學 有效性
初中語文中的作文教學一直是以培養學生的寫作能力為其主要目標的，通過初中作文教學，可以提高學生閱讀和理解能力，幫助他們通過作文寫作訓練自己的表達能力。雖然作文教學一直備受關注，教師也一直在探索更有效的教學方式，但是現階段我國初中語文作文教學的有效性還是存在一定的問題。下面，筆者將對初中語文作文教學中的有效性相關內容進行闡述。
一、初中語文作文有效性教學的概述
有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發點來界定的，如有效教學是指成功實現明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發展。
二、我國初中語文作文教學現存的問題
1.作文教學低效
在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結果進行總結，也不能和學生產生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。
2.作文教學傾向于功利性
以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產生“人文分離”
的現象。
3.作文教學缺乏有序性
作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉，根據歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。
三、實現我國初中語文作文教學有效性的途徑
1.作文評價標準立足于學生
作文評價模式的調整，主要是將作文評改的權利交給學生，讓學生在評價過程中發揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據作文中容易出現或較多出現的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現的問題，在解決新問題的過程中進步。
2.改變寫作教學的功利性傾向，注重真情實感
初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發展等與日后學習、生活、工作相關的信息，發展學生的能力，而不是只注重學生的分數。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”學生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發生的現象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調，與合理想象和虛構并不沖突。
3.明確教學目標，教學過程循序漸進
作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎。在實際教學中，教師要給學生構建一個“自由寫作－規范寫作－自主創作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎上，逐漸規范起來，通過教師的引導向“自主創作”發展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。
4.充分利用課后練習，增加寫作機會
語文課本中的課文都是經過千挑百選的精品，它們大都文質兼美。我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習中都設計了各類練筆習題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓練和講評，學生的作文自然能有效地提高。這些練習點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節想象、詩歌創作等等。在學習課文的過程中穿插也行，作為家庭作業去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學生做起來普遍反映不難。所以說，教學要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應付學校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，也應付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學生的學習時間，可不就是無效教學了嗎。所以，要有效地進行作文教學，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習，學生還是欣然接受的，也寫出了一大批優秀習作。
結束語
作為一名語文教師，筆者認為自己有責任不斷探索初中語文作文教學的改革，實現對初中語文作文教學效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學的有效性進行了系統論述，指出了我國初中語文作文教學中存在的問題，并結合自身教學經驗和前輩對作文教學的總結，提出了更好實現我國初中語文作文教學有效性的方法。文中不妥之處還望指出。
參考文獻
[1]孫保所.新課程背景下作文教學的有效性淺析.管理觀察，2010，（16）
初中作文教學論文范文5
【關鍵詞】初中語文教學 對話理論 作用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0137-01
隨著語文新課程改革如火如荼地進行，許多語文教師和研究人員越來越重視語文教學。新課程強調學生的主體性和主動性，鼓勵學生成為教學中心。這意味著改變灌輸式的教學方法，構建互動，共同發展的教學。要達到這個目標，需要對話、合作和溝通。對話理論是一種新的教學方法。在傳統的語文教學中教師是主導。對話是一個有效的方式。教學可以通過對話，對話是一種態度、觀點和精神，是哲學觀的教學。教師和學生是完全平等的，是學習和教學這種形式的合作伙伴。
在對話理論中，教師和學生都有平等的、尊重和理解對方的權利。對話理論不只是專注于對話或溝通，而強調學生和教師、學生和學生之間互動的質量。接受這樣的觀點，并在語文教學中使用，培養學生運用語文的能力。實踐證明，對話理論在語文學習中起著重要的作用。在語文教學活動中，教師應該注意正確使用對話理論，產生積極影響的對話教學，加快語文學習的過程中。作為一個初中語文教學中的輔助教學方法，教學對話可以擺脫語言障礙，有效地使學生學習語文更方便、更快捷并富有成果。
一 對話理論簡介
蘇聯文藝理論家巴赫金，是第一位開展對話理論的研究者。巴赫金認為對話是人的存在方式，和其他人交流是它的前提。巴赫金的理論雖然沒有涉及教育領域，他的思想關注的核心問題是人的價值觀的問題，與教育的目的是一致的。由于巴赫金探索“對話”，“對話”這個詞開始被重視，并開始活躍在人們的視野。大衛?波姆持這樣的觀點，人與人之間的對話使所有對話者都能夠參與和分享意義。在大衛?博姆的對話理論中，對話是一個純粹意義之間的流量，不拘泥于一個固定的界限。他強調對話者之間的溝通和創新。最終德國哲學家馬丁?布伯提出了“對話理論”的教學模式。他提出了“哲學的對話”的概念。他認為，對話是人與人之間關系的根本。對話理論的核心使教師和學生之間的關系重新定義。教師和學生之間的信任是對話理論的首要條件，那就是師生關系的最顯著的特點。20世紀以來，布伯的對話理論對教育已經產生了深遠的影響。
在中國，對話理論研究開始得很晚。對話理論是對話的時代精神在教育部門的響應。對話理論的本質是平等、民主、溝通、合作和互動。新課程改革以來，教師需要有一個真正全面的對話理論。課程改革正式啟動后，教育部門推出了對話理論的研究。但在中國純粹的理論分析很少，強調教學實踐而不太注重對對話理論的研究。
二 對話理論和語文教學
在這里，談論的對話不是一個特定的交際形式，而是一種連接人們的社會關系。將對話理論應用到初中語文教學需要諸多努力。首先，教師必須知道，對話理論的目的是構建一個知識網絡，培養學生的交際能力和批判能力。其次，對話理論的主題類型可分為引導型和爭議型。讓學生表達自己的意見，刺激雙方表達不同的意見和想法。此外，教師選擇的主題應該與初中學生的生活接近。一方面，這些話題適合學生的生理和心理發展水平；另一方面，吸引學生的個人興趣。最后，最重要的部分是對話理論設計的過程。有四個步驟。第一個步驟是確保對話理論的環境良好。進行教學的地方、教學設施、組織形式和人際關系都必須是良好的。第二個步驟是引入主題。主題是對話理論的中介，有趣和創新的話題可以引發學生的學習動機，并鼓勵他們積極參與教學活動。第三個步驟是組織學生享受教學的過程中。在此步驟中，教師應該把重點放在這些問題上。如把學生分成若干組。另一個問題是如何讓課堂有序。在課堂上，組織者應使學生積極，但也應控制教學活動。第四個步驟是做一個總結的對話理論。教師需要反映的教學目標是否已經達到，教師和學生之間的關系是否合適。
總之，對話理論在初中語文教學中起著重要的作用。通過對話理論可以營造一個友好的氛圍，促進相互了解，并幫助完成語文教學改革。但是，教師應該認識到，對話理論并不是語文教學的唯一方法。本文只談到對話理論在初中語文教學中的應用，囿于筆者的學識和經驗，還需要廣大語文教師和專家，在教學實踐中不斷探索。
參考文獻
[1]馬瑜.婦女教育與維多利亞女性文學之興起[J].西南民族大學報（人文社科版），2004（12）
初中作文教學論文范文6
中學物理是理科中較難的一門學科，一方面是由于物理學科理論比較抽象，學生理解和學習時存在一定困難，教師會選擇用大量習題訓練提高學生對物理知識的理解和運用。另一方面則是物理學科實踐性較強，需要學生有較強的邏輯分析能力和運用物理方法解決實際問題的能力，這主要體現在物理實驗教學中。教師在物理教學中主要面對的教學困難就是物理理論知識教學、習題訓練及實驗教學。下面筆者將結合實踐教學經驗，提出三點建議和措施，希望教師有所借鑒，有效運用合作學習模式解決物理教學中的難題。
第一，運用合作學習模式提高理論教學質量。物理是一門理論性與實踐性兼具的學科，由于物理理論表達比較偏向于學術性和專業性，學生難以從嚴謹的專業名詞中準確把握物理原理的本質。教師在物理理論教學中可以運用合作學習模式幫助學生準確把握物理理論。比如，教師在教到聲現象時，可以讓學生一起彈動尺子或者在說話的時候觸摸其他學生的咽喉，了解聲音的振動原理，并且讓學生一起模擬聲音的傳播過程。教師還可以組織學生一起敲杯子，感受不同水位的杯子經過敲擊后發出的不同聲音，分辨樂音的音調、響度和音色的區別。教師在課堂理論教學中運用合作學習模式，主要是讓學生探討物理理論時，能夠在討論組明確理解物理原理的本質意義，學生可以在溝通過程中相互幫助，在思考和辨證物理知識的對與錯的過程中，吸收其他學生在物理學習中的長處和優勢，互相分享自己認為有效的學習方法和經驗，取長補短，最后提高班級學生的整體成績。教師還可以鼓勵學生分工合作，在期末復習的時候，每個人負責某一部分或者某些章節的物理知識總結和復習工作。每個學生復習時都深入學習和總結自己負責的物理知識部分，認真整理重要的知識點和考點，配套相關習題練習及易錯點總結等，然后所有學生一起共享自己精心準備的復習筆記和知識點總結。
第二，運用合作學習模式開展物理習題訓練。初中物理教學中，習題訓練是物理學科的重中之重。加強物理習題訓練有助于學生在創設的物理情境中掌握物理知識的運用，并且在解題過程中積累實用解題技巧，增強考試應變能力，提高物理成績。教師可以運用合作學習模式開展物理習題訓練。比如，教師可以為班級學生安排習題訓練，以小組為單位進行習題訓練和比賽，小組成員一起在規定時間內完成定量題目，并以小組整體成績作為每位成員的成績。小組成員在共同解答題目的過程中，一起經歷解析題意、分析題目中蘊含的物理信息、提出解題思路及結合課本知識和例題得出完整的解答過程。這個過程中，小組成員可以在每個環節發揮自己的力量，在和其他學生探討和分析中加深對題目的理解，借鑒其他學生的解題方式，完善自己的解題思路和方法，最后學生一起檢驗解題思路的正確性，共同運用課本知識和解題技巧寫出完整的解題過程。每個學生都參與了整個解題過程，并且在解題過程中看到了自己在題意解析、思路分析及計算等環節的不足或者易錯的地方，學生相互幫助，都在別人身上看到值得自己學習和借鑒的地方，最終促進學生共同進步和解題能力提高。
第三，運用合作學習模式輔助物理實驗教學。實驗教學在物理教學中有著重要地位，教師通過實驗教學可以讓學生了解物理知識的來源和發展，并且在物理實驗中體會物理世界的奇妙。教師可以運用合作學習模式輔助物理實驗教學。比如，教師在教光直線傳播的時候，可以組織學生開展小孔成像實驗。學生以小組為單位，在教師的指導下按照實驗流程和實驗步驟，在有序的分工和合作中完成實驗。小組合作學習模式運用在實驗教學中，可以鍛煉學生的團結協作能力，學生分工完成實驗操作、實驗結果記錄及實驗總結等工作，有利于提高學生的實踐操作能力和合作學習能力，提高學生的物理綜合素質。
二、結語
