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大學應用寫作課程總結范文1
關鍵詞： 應用寫作 教學實訓平臺 人才培養
美國大學董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現實情況發表了3篇調查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養。但同時也發出強烈的“警告”，現實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數人的寫作能力很難達到政府所要求的標準。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學董事會全國寫作委員會調查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經常使用的文章，其實都是我們常說的應用寫作。應用寫作作為一門公共基礎課，在大學生的學習生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學藝術類課程發揮的作用更明顯。不管是大學生日常生活中的計劃、總結，還是畢業之時的求職信，甚至是熱門的公務員考試中的申論，都屬于應用寫作的范疇。但現實大學中應用寫作的教學情況和大學生的學習情況，卻讓我們堪憂。由于應用寫作相對而言，其格式比較規范、固定，現實案例相對死板，以至于讓學生感覺應用寫作就像“八股文”。而在教學中教師的主觀能動性難以發揮，教學過程中顯得比較呆板，導致應用寫作課程并不受學生歡迎。
筆者在多年的教學過程中發現，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發現練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現象的出現，在一定程度上調動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。
一、立足于人才培養方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業的學生開展重點有所區別的教學實踐訓練。
不同專業的人才培養方案，對人才培養的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養重視專業性強的應用型人才培養，其專業課程的設置也是強調專業的核心地位，但往往忽視其他方面的培養。理工類學生在學習過程中，除了對專業課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態度。對于這樣的人才培養目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業密切結合，為學生的專業學習服務，從而改變學生的學習態度。而文科類的學生，由于其人才培養目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業和發展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業進行分類，如物流管理、市場營銷、網絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區別。通俗而言，就是將學習內容的重視程度作了區分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。
就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經濟合同方面。但除此之外，對有些專業的學生還有其他的要求，如經貿類學生要求重點解決經濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經濟文書上，對計劃、總結、調查報告、產品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發散，創新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養也只能從對其感興趣且有創造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。
應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區分，是為了服務于學生的專業需要，也是其應用性的體現。
二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內課外、網上網下開放式教學實訓體系。
從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業來講，其專業方向又屬于線條性，每個專業有其獨特的專業性質，教學過程中教師又應根據這種專業性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發性通知與批轉性通知的區別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯系與區別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。
當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產生逆反心理，從而對應用寫作課程產生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網上數據庫，使學生通過發達的網絡隨時隨地進行動手練習。網上數據庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網上數據庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網上數據庫分類既要有體現各類文書和文種的區別，又要有題型的分類。不僅如此，網上數據庫還要有相關教師的聯系方式，方便學生對練習過程中出現的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養學生應用寫作規范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規范撰寫競賽、項目企劃創新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。
總之，利用好課堂練習與課后作業相結合及網上數據庫訓練資料與網下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。
三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。
應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態來進行，其實際教學效果對不同專業、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。
長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網上數據庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調整實訓內容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規范性區分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養成終身學習的習慣。
長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。
總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養方案、網上數據庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。
參考文獻：
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大學應用寫作課程總結范文2
關鍵詞：應用寫作；主題學習；課堂教學
作者簡介：珊丹（1965-），女，內蒙古呼和浩特人，中國計量學院人文學院，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金項目：本文系中國計量學院2012年度校立教改項目“基于主題學習的《應用寫作》課堂教學改革研究”（課題編號：HEX2012028）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0095-02
一、傳統“應用寫作”教學中存在的問題
應用寫作能力是現代行政、企事業單位工作人員的基本技能之一，在國家公務員考試中，應用文寫作成為必考項目，各行各業公開招聘干部時應用寫作能力的考核也是不可缺少的一項內容。因而“應用寫作”課程已經成為各類院校普遍開設的一門必修的基礎課程。在中國計量學院的文科專業中，其為必修課，在工科中為選修課。從學生的選課情況來看，對于應用文寫作學習的熱情很高。從對畢業多年的校友的調查情況來看，他們認為應用寫作能力無論是在哪一個行業中，都是工作中必不可少的。但從教學實踐來看，應用文寫作課程還存在著一些問題。
1.教學方法陳舊
目前課題教學的主要模式還是以教師為中心的灌輸式教學方式，這種教學模式往往忽視了學生的主觀能動作用，學生被動接受知識，難以激發學生學習的積極性，因而產生厭學、惰學、逃學現象，課堂教學效果很不理想。
2.教材編寫陳舊
“應用寫作”教材種類、數量很多，但幾乎所有的“應用寫作”教材在編排體例上都是采用先講授理論知識后講授文種的編排方式，照此授課，不但教學方法是教條與呆板的，而且知識點零散割裂，難以讓學生掌握基本體系，讓本來就感到應用文寫作枯燥乏味的學生更失去學習的積極性。
3.課程練習不盡合理
應用寫作，顧名思義，其最大的特點是應用性，所寫的內容與工作內容緊密相關，具有非常強的實踐性。寫作課程要求有大量的寫作練習才能真正掌握寫作技巧，提高寫作能力。目前“應用寫作”課程的寫作練習基本為教師講授一個文體之后假設一種工作場景，設置一些條件，讓學生來進行寫作練習。對于完全沒有工作經驗的學生來說，只能是按照范文照貓畫虎。這樣既難以讓學生真正掌握應用文的寫作方式，也難以調動學生寫作的熱情。
4.教學任務與教學時數存在矛盾
應用文文種數量眾多，而課堂教學學時卻很少，目前大多數學?！皯脤懽鳌苯虒W學時為32學時。在不多的學時中，要講授大量的應用文文種。要想使學生達到教學大綱的基本要求，如不對教學內容進行整合，對教學過程進行改革，是很難完成的。
這些問題的存在，嚴重影響了課程的教學效果。從學生的選課情況可以看出學生對“應用寫作”課程的熱情，但從課堂教學中學生聽課的情況與考試情況來看，學生學習的積極性并不高。而從生評教的分數來看，同一位教師所教授的不同課程，“應用寫作”課程往往是生評教分數最低的一門。這些現象都表明，只有對“應用寫作”課堂教學進行深入改革，讓學生參與到課堂教學的過程中，激發學生學習的積極性、主動性，才能真正實現“應用寫作”課程的教學目的，達到教學要求。為此，我們通過多方探索，在教學中運用主題學習模式，使學生變被動為主動，使得學生更好地將理論結合實踐，掌握應用寫作的基本寫作技能。
二、基于主題學習的“應用寫作”課堂教學設計
主題式學習源于20世紀60年代的醫學院教育，這種教學方法是通過對教學內容的整合，以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸，強調的是在“做中學”的學習方式。這種學習方法打破了各個課程間的割裂狀態，實現了學習內容的綜合化，調動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性，培養了學習者的問題意識和問題解決能力，因而得到了很多教育工作者與教學研究者的肯定，在各類教學中都有過有益的嘗試，也取得了較好的效果。在“應用寫作”課堂教學中，由于應用文文種眾多，知識點分布廣泛，相互之間聯系不緊密，采用分別介紹不同文種的方式，學生難以掌握完整的知識體系。學生機械模仿范文進行寫作，難以真正提高應用文的寫作能力。因而在教學實踐中，我們嘗試了采用主題學習方法，讓學生參與到教學的過程中，變被動為主動，通過主題活動，在做中學、做中寫，全面、系統地掌握應用寫作的基礎知識，使學生變被動學習為主動學習，真正地提高學生的應用文寫作能力，實現課堂教學目標。
從圖1中可以看到整個主題學習活動的流程。
具體的課堂教學過程分三個階段進行。。
1.第一階段：學習主題的確立及基礎知識的梳理
在主題學習過程中，是存在兩個系統的，一個是教師工作系統，一個是學生學習系統。本階段主要是教師工作。教師工作系統包括基礎知識的傳授和主題活動的設計安排。
教師首先按照主題學習的要求，將教學內容分成若干個專題，每一個主題，先由教師講授基本理論知識。因為一部分的課堂教學時間要拿出來作為學生的小組匯報時間，所以教師授課時間要壓縮，這樣就要求教師濃縮知識點，將基礎知識分成兩個部分，重點、難點用于課堂講授，記憶型知識點由教師指出，學生自學。
基礎知識講授之后，由教師設置活動，安排學習主題，規定明確的學習任務和基本要求。主題活動的設計安排也是教師工作的重要部分。主題活動設計安排直接影響教學效果，因此教師在進行安排設計時必須精心分析教學目標，將教學目標巧妙涵蓋在學生感興趣的活動中，從而讓學生積極主動地去完成主題活動。
表1為圍繞學校各種活動安排的學習主題實例。
2.第二階段：主題學習探究
這一階段的工作主要由學生完成。
學生按照教師安排的學習主題，自由組成探究協作學習小組進行學習、調查、寫作。每一個主題都圍繞著一項任務來進行相關文體的學習和寫作。教師在安排學習主題時，要設計出適合學生生活與學習的實際事例，并提出明確的學習要求和目的，需要完成的寫作。學生以教師提出的要求為目標，在規定的時間內分工寫作，完成學習任務，并做成PPT，以備課堂討論。如在校大學生創業活動中，布置學習任務對此項活動進行社會調查，小組成員先就此項工作進行研討，寫出詳細的調研工作計劃，調研完成后寫出完整的調查報告，工作結束后還要將工作進行總結，并形成書面文書。這樣將相關的事物文書整合成系列工作任務，使學生在工作中完成寫作任務，極大地調動了學生學習的主動性。在這一階段中，整體工作主要由學生來完成，但教師要注意適時指導。在學生完成整體工作的過程中，教師要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分工協作，按照寫作理論知識，認真完成前期的調研和寫作工作。在此過程中，教師要及時了解學生的工作進展情況，及時發現問題，以提供必要的指導，保證學生自主學習的效率。指導工作可以在學校的bb教學平臺上進行，也可以通過當面答疑或QQ群答疑的方式進行。
3.第三階段：小組匯報、學習評價階段
這一階段的工作是由教師和學生共同完成的。
學習主題學習任務完成后進行課堂學習匯報，以學習小組為專題匯報單位。小組匯報不僅僅展示最終的寫作成果，還要匯報成果的完成過程，以及寫作的構想過程。小組匯報完畢，由其他組的同學進行點評，最終由教師進行總結、評價及補充。為了督促每一位小組成員都參與到工作中，在小組匯報時，改變了小組推薦一個匯報者的方式，而是采取了抽簽隨機抽取來決定匯報者的方式。主題學習小組不但可以調動學生學習的積極性，鍛煉學生的協作精神，還要注意個體參與。在小組中，要明確小組成員的責任，做到分工協作，每一個人都參與其中。
三、總結
“應用寫作”課程教學改革試行后，對學生進行了調查，絕大部分學生對這種學習方法表示贊同，認為此種學習方式有助于提高學習效率，也能改變“應用寫作”課程紙上談兵的寫作方式，寫作練習有的放矢，學習的主動性加強了。
但在教學中，還存在著一些問題：學習小組的學生人數最好控制在4～5人，但在合班教學中，由于學生整體人數多，小組數量大，小組匯報時間占用學時多，在有限的學時內無法全程進行。如果減少學習小組數，每個小組學生數量就會增加，又會出現另一個問題：在活動中不能充分發揮每一個學生的作用，個體參與度不夠，學習效果不好。因而，從教學效果來看，小班教學實施主題式學習法的效果很好，合班教學的效果則不盡如人意。這是需要我們在教學實踐中再進一步探索的問題。
參考文獻：
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大學應用寫作課程總結范文3
[關鍵詞] 任務驅動；應用寫作能力；變革
[基金項目] 安徽省高等學校省級質量工程項目《基于職業需求的高職生應用文寫作能力危機與對策研究》（項目編號2013jyxm331）階段性研究成果。
【中圖分類號】 H19 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2
高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機”，小到學生的請假條、申請書，大到畢業簡歷和論文創作，文理不通、錯字別字、詞不達意、標點符號錯誤、文體格式紊亂、內容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現象比比皆是。更不用說學生畢業踏入社會，當面對紛繁復雜的各類職場應用文書，學生將無從應對。作為大學生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養重要陣地的應用寫作教學卻陷入困境，主要表現在一是教學內容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學有余，實踐實訓教學匱乏，教學模式單一；二是忽視不同專業對應用文寫作能力的需求，輕視學生在教學過程中的主體角色定位，無視學生未來職業崗位發展需求，教學與實際嚴重脫節，最終導致的結果是教師怕教、學生怕學的“雙輸”局面，應用文寫作能力培養儼然成為了一根有名無實的“雞肋”培養。
基于建構主義學習理論基礎上形成的任務驅動教學法，主張以能力培養為價值取向，以任務驅動技能，倡導學生為主體的自主探究學習，實行“教-學-做”一體，實現“學中做、做中學、做中評”。這些理論對傳統教學模式來說是一種革新與突破，符合應用寫作能力培養要更多關注實踐的理念趨勢，有效地解決當前應用寫作教學的實際困境，有助于提升學生學習應用寫作的興趣，切實提高大學生整體應用寫作能力水平。
一、任務驅動有效突破課時壁壘，實現課內外學習聯動
應用文書種類繁多，理論知識點豐富，傳統培養模式面對日益縮減的課時，教學實際陷入被動。教學付出與教學效果日益反向，應用寫作培養質量面臨嚴峻考驗。大多數教師總結的癥結之一是教學課時匱乏，我們認為這是一個認識上的誤區。
傳統培養模式對于課堂理論教學的過度依賴，本身就是教學理念上的陳舊保守。任務驅動教學法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優勢是不再受課程計劃學時的限制，更多的將目光關注于學生課堂外大量的空閑時間。大學生課業安排儼然沒有中學緊湊，課外時間十分充裕，應當充分利用。課堂教學時間只是用來進行基本知識的講解以及任務設定和評價考核，大量具體的學習任務分解到課外時間中去，形成課外時間“課內化”，實現課堂內外學習聯動。例如，我們在講解“調查報告”寫作模塊時，教師只需要在講解調查報告相關知識點之后，相關任務內容和細則要求，具體任務執行需要學生利用課外時間，進行資料查詢和實地調查，數據的收集和整理，數據分析和總結，最后撰寫調查報告。
實現課堂內外學習聯動有著積極的意義。一方面有利于學生在課外時間通過查詢資料和實際操作，進行有創造性的自主探究，既培養了學生良好的學習習慣，又拓展了對目標知識點的認知空間。另一方面將教學重點放在課外，排遣了大學生無聊的空閑時間，實現了課內課外教學的連貫，提高了教學效果和質量。
二、任務驅動的過程管控與新媒體平臺教學無縫對接
任務驅動的教學效果，關鍵在于過程管控。鑒于學生理論知識基礎薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務實施過程中都處于“等靠拖”狀態。讓學生實現從被動到主動，從“要我學”到“我要學”，從“要我做”到“我要做”的積極轉變，完全依賴學生的自主學習態度是不現實的。
過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導，學生為主體的“雙管”隊伍。學生既是任務的執行者，也是任務的監管者。二是任務進度管控，制定詳細的任務進度計劃表，實行時間節點檢查。例如我們在進行“調查報告”應用寫作任務模塊時，我們將設定實地調查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結以及調查報告撰寫完成等時間點，由教師主導，學生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務日志，及時通報未完成人員或者小組并督促限期完結。
網絡普遍化的今天，為實現實時動態管理提供了便利。為了加強教學管理和溝通交流，應著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學生任務執行過程中的疑惑。針對一些學生關注的焦點問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實現過程化考核的課內外貫通，檢查學生任務進度和成果質量，提出改進意見。最后，利用新媒體先進技術，開展對話式教學、案例式教學和專題式教學，打破課堂內教學傳統模式，實現跨越傳統時間和空間的教學新模式。
三、任務驅動過程中的合作與競爭有效融合
任務驅動在注重激發學生個體自主學習能力的同時，也十分關注團隊合作與競爭培養模式。在實際教學中，往往會安排幾次較大的實訓任務，學生個人是沒有辦法獨立完成的，這就需要一個團隊來進行分工協作，通過任務分解，利用集體的力量共同完成任務。教學之初，我們會對教學班級學生進行隨機分組，每個小組既是一個團隊，又是小組競爭過程中的個體。這些團隊可以依據任務進行集體討論和決策，制定任務完成計劃，分配成員任務，匯總任務數據，品評任務結果。通過協同工作，一方面最大化發揮個人專向潛力，一方面鍛煉學生團隊合作能力，提升團隊協作精神認同感。
學習的動力除了來自于學生自身，更來自于不同小組團體之間競爭。充分利用學生自我榮譽感和集體榮譽感的心理，教師積極引導和開展小組任務進度評比和任務結果評價，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學項目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進行辯解，實行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔當組織者和引導者的角色。通過任務競爭環節，有效地加深學生對重點和難點知識的習得和理解。
四、過程化考核模式與“三位一體”評價制度的構建
任務驅動教學理論下的課程考核不同于傳統教學中“一考定終身”，關注的焦點在于學生整個學習過程的學習態度和表現的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀律、任務完成量以及質量、階段性測試、任務專題討論、團隊合作、實踐實訓等多個方面。制定公正透明的評分細則，對表現突出的學生給予表揚和加分獎勵，實時內部公布每次任務考核結果和評定理由。過程化考核有利于激發學生了學習積極性和主動性，盡管學生學習任務比以往更重了，但是學習效果卻得到較大的提升。
傳統教學中，大學生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價主體的唯一性，一方面使得學生處于被動接受的困境，極大挫傷了學生學習主動性和創造性，另一方面由于教師評價自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學生的真實寫作水平。任務驅動教學的實施，教師不在是唯一評價主體，在真正意義上實現教師與學生的二元對立，學生擁有自我學習評判機會和能力，從而構建了學生自我評價、學生互動評價和教師評價等三位一體的評價新模式，而整個任務實施過程則就形成“做――評――做”循環模式。
一是學生自評。在任務實施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學會理論聯系實際，在做中學、學中做，逐漸養成自我挑戰和評判意識。二是學生互評。任務過程的各個環節，學生之間可以互相評價，發現問題，共同解決問題，增加學生之間的互動交流，有利于知識學習的深入與拓展。三是教師評價。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔任務設計、任務組織、任務指導和任務評價等多重角色。教師的評價對于學生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學生共性與個性的區分評價，大學生不同于中小學生，有著強烈的自我定位，需要有針對性的評價，遵循普遍原則和特殊原則相結合。二是學生水平不均等，注重分層評價，對于優秀學生和落后學生，進步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進行分層級評估，有利于調動好中差學生學習積極性，有利于提高班級整體寫作水平。
五、任務驅動推進學習情境、職業情境和生活情境統一
傳統培養關注的焦點在于學生的學習情境，通過理論灌輸實現學生理論知識的習得，完全忽視應用能力培養對于實踐性的迫切渴求，屏蔽與學生現實生活的關聯，割裂與學生未來職場需要的聯系，人為的在學習情境、生活情境和職業情境三者之間設置了障礙，恰恰忽略了應用寫作為“用”而生、為“用”而學的根本基礎。
擺脫單一學習情境的枯燥和效率低下任務驅動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業未來職場對于應用文體的不同需求，結合學生現實生活的真實情景，制定高仿真的情境任務，讓學生置身于真實的職業氛圍，在任務實施中充分體驗職業工作過程，將被動理論知識接受轉換為主動用知識去解決遇到的現實寫作問題，從而進一步增強了學生自主學習能力，提升對于具體寫作任務的真實體驗，學會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務實施的過程，學生在強烈學習欲望的驅使下，應用寫作知識潛移默化地轉化為學生的實際寫作能力。
實踐證明，任務驅動法能夠有效促進應用寫作能力培養機制改革，它革除了傳統教學過程中的諸多弊端，促進了學生自主學習和合作學習的習慣養成，構建了“做中學、學中做、做中評”良好的教學循環過程，有助于切實提高大學生應用寫作能力水平。
參考文獻：
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大學應用寫作課程總結范文4
由師生廣泛參與的具有時代氣息的校園文化活動是高職院校內涵建設的重要內容。我院作為湖北省示范高職院校，校園文化活動內容豐富多彩，形式靈活多樣。無論是開展文明寢室與班級評選活動，還是舉辦三峽藝術節、學校運動會或者是進行演講、論辯、模擬求職、職業形象秀、金話筒主持人等比賽活動，都需要應用寫作來穿針引線，前后勾連。如果離開了應用寫作，活動就會處于無序狀態，甚至無法進行。譬如演講比賽，根據活動的需要，賽前要寫通知、主持詞和演講稿等；賽中要寫記錄；賽后要寫總結或簡報。很顯然，應用寫作貫穿活動的始終。如果抽出應用寫作，活動就會斷橋，處于無組織狀態，演講比賽必然難以為繼。由此看來，校園文化活動與應用寫作具有十分密切的聯系。那么，以項目為載體，將校園文化活動的主題與表現形式同應用寫作課程學習與交流進行動態與彈性整合，就能生成新的課程資源，即具有真實的工作任務和職業群體生活經驗的應用寫作實踐教學項目。如“建校六十周年校慶大會”、“第四屆學校田徑運動會”、“2013年迎新晚會”、“第八屆三峽藝術節”、“校園安全文明演講比賽”、“金話筒主持人大賽”、“職業形象秀比賽”等等。這些項目來源于生活，體現了校園文化活動的多樣性和職業性。并且因為貼近實際、對接職業而使教學內容具有情境化的特點。同時在實施時要求寫說結合、德技并重，這樣就使教學目標具有了多維化的特點。通過開展實踐教學活動以突破單一學科和單純課堂封閉與靜態的教學模式，賦予學習以實踐意義和生活價值。讓學生在主體意識和角色意識的支配下于反映生活、服務活動、解決問題的真實體驗中培養應用寫作技能，生發應用寫作智慧，增強工作責任感。從而完成由校園人向職業人的轉變。
二.到活動中去：結合校園文化活動開展實踐教學活動
依據校園文化活動設計實踐教學項目是應用寫作課堂訓練的重要資源。但是，應用寫作訓練不能局限于課堂，必須走出去。到活動中去，就是在課堂訓練的基礎上，運用所學為校園文化活動服務。使應用寫作教學拓展延伸到具有工作意義上的實踐層面，在具體的活動項目和生活情景之中，把教學寫緊密結合起來。在解決實際問題的過程中，讓學生掌握應用文種的寫法和具體用途，并熟悉活動流程，學習組織和開展活動的方法。
1.凸現學習者的主體地位
在校園文化活動中，無論是自主設計活動方案，還是自主組織活動，協調工作；無論是臺上展示才藝，還是臺下觀摩交流，都是對學習者主體地位的現實確認與踐行，體現了做中學的真諦。在主體意識的激勵下，學習者的學習積極性、主動性才能充分調動起來，進入自主、自為、自勵的狀態去獲得真才實學，提高職業素質。
2.培養團結協作的精神
到活動中去，學生除了提高寫作能力之外，還有組織能力、協作精神等“意外”的收獲。其中，團結協作精神是現代企業選人用人的重要尺度。在課堂上，由于缺乏實質性的工作內容，學生之間的配合、協調往往流于形式。究竟怎樣配合，只有在校園文化活動這種“做”的平臺上，學生才會有真實的體驗和深刻的感悟。
3.培養創新能力
培養學生的創新意識和能力是高職院校內涵發展時期教育教學改革的核心。當前，為了對接千億產業，提升綜合辦學實力，我院正沿著建設應用技術大學的方向邁進。培養和提高學生的創新能力就顯得格外重要。創新需要知識和思維，更需要情境化的實踐。到活動中去，就是要促使學生投身到校園文化活動的實踐當中，運用應用寫作知識和技能，結合專業實際，使學科知識交叉融合，使個人所學融會貫通，從而激發創新思維。這樣，在完成工作任務或解決問題時就能懂得靈活運用多種方法，避免“一條道走到黑”的思維定勢的束縛。
三.結束語
大學應用寫作課程總結范文5
【關鍵詞】任職院校；應用寫作；教學；困惑；思考
應用寫作能力是軍隊初級崗位任職教育院校學員必須具備的能力之一。軍隊初級崗位任職教育具有任職崗位指向明確、培訓模式短期速成、教學內容綜合集成、實踐教學全程貫通等特點，要求突出時代性、注重針對性、強化應用性。這些新的特點和要求，給軍隊應用寫作教學帶來了嚴峻的挑戰。
一、軍隊任職教育院校應用寫作教學面臨的矛盾與困惑
1.軍隊應用文的快速發展與應用寫作教學的冷落和滯后的矛盾。隨著新軍革、計算機信息網絡和辦公自動化的發展，軍隊應用文寫作越來越表現出內容多樣化、使用日?；⒅瓢l規范化和技術信息化等特點。軍隊基層急需現代應用文知識的普及，急需應用寫作人才的培養。然而，與此需求形成反差的是，許多軍隊任職教育院校并未完全意識到這一點，應用寫作教學始終處于受冷落狀況。這就需要在教學計劃、管理和實施過程中切實轉變觀念，采取具體措施解決好這一對矛盾。
2.軍隊應用文涵蓋的豐富擴展與院校教學時數和內容的矛盾。軍隊應用文涵蓋的豐富擴展，表現在內容涉及范圍廣，“司政后裝”各部門，教育、訓練、保障各方面無不涵蓋，還表現在文體眾多和知識結構的綜合化。隨著計算機的普及和辦公自動化的發展，要求根據不同的工作性質和寫作目的設計出不同的“文件軟件”，實現“人機合作寫作”。因此，今天的應用文寫作需要文體、專業、計算機知識的綜合運用。然而院校教學時數有限，教學內容必然受到限制，這與軍隊應用文的豐富擴展形成了矛盾。
3.應用寫作教員心血的大量投入與教學效果不佳的尷尬反差。當前軍隊應用寫作課程教學幾乎形成了固定的教學模式：以課堂理論講授為主，主講文體特點，結構格式，寫作方法，穿插例文分析，最后布置點作業訓練。教員在課堂上費盡心血，力求全面表述軍隊應用寫作各類文體知識，但單一的課堂教學形式，難以講清講透教學內容，只能知識到知識，格式到格式，難以使學員形成實際應用寫作能力。教員講授味同嚼蠟，學員聽講興味索然，教員怕教，學員厭學，形成教員心血的巨大投入與教學效果寥寥的尷尬反差。
4.應用寫作教學主體經驗的空白與實施教學要求理論聯系實際的矛盾。寫作忌寫自己不熟悉的人和事、意識不到的理，否則，提煉主旨、選擇材料、謀篇布局、遣詞造句等都難以準確得體。然而軍隊應用寫作教學在這方面卻是普遍遇到的大難題，教學對象除干部培訓學員外，多數是從中學到大學，沒有相關的具體工作經歷或事務管理經驗的青年學員，而且許多教員也因未從事過相關工作，缺乏工作經驗和事務管理經驗。這兩種經驗的空白，并非靠一天兩天就可以填補上的。這對矛盾的難以解決，增加了應用寫作教學的困難，還影響到師生講授、學習應用文的積極性。
二、對軍隊任職教育院校應用寫作教學的思考
1.轉變應用寫作教學觀念，克服畏難情緒。當今社會，各行各業都離不開應用寫作，應用寫作作為工具性手段，就像外語、計算機操作一樣，已成為每個現代人必須具備的生存技能之一，也是新型高素質軍事人才素質的一個重要組成部分。軍隊初級任職教育院校的寫作教學應明確其實用性，立足學以致用，強化應用寫作。軍隊任職教育院校寫作教學并非為了培養文藝創作者，而是為了培養能擬制常用軍事應用文的實用型人才。要切實讓學員意識到會寫應用文比會寫詩歌、散文、小說等文藝性文章更能適應任職需要，重視“經世致用”的應用文章。因此，師生都要切實轉變寫作教學觀念，要從科學的角度去認識軍隊應用寫作的實踐和教學，積極研究探索軍隊應用寫作的規律。這就要求我們要克服畏難情緒，結合軍隊初級任職教育院校教學實際解決好前述的“矛盾與困惑”，師生共同努力，探索出一條切實可行，行之有效的應用寫作教學路子。
2.改變應用寫作教學思路，重構教學內容和方法。傳統的應用文寫作教學課教學內容是以文體為主，教學內容、教材體系是橫向地按文體類別編目。教學時，教員根據所教專業、學時，擇其篇目進行講授。這種教學模式，割裂了文體與軍隊基層實際的密切關系。因此，教員要根據學員今后工作的任職需要，縱向地介紹工作中實際使用的應用文體，教會學員聯系實際地思維。簡單易學的文種，可由教員引導學員閱讀一定量的范文，達到悟其意、知其序、識其辭、辨其技，掌握其寫作方法；選擇重點文體、章節，就學員普遍關心、有實踐經驗基礎的課題，充分準備后展開課堂討論；在干部學員中還可以讓有實際工作經驗的談某個文種的寫作體會，增加師生之間的互動，促進經驗交流；還可以從軍隊的行文實踐中精選一些有針對性、典型性的“病文”，讓大家利用所學知識進行“會診”，以誤明正；還可以就一些性質相近、特點不同、作用相異、使用容易混淆的文種，先讓學員找出其異同點，然后由教員進行歸納，比較辨析。總之，教員要將教學的立足點放在調動學員的積極性和思維方式及能力轉化上，為動筆寫作打下堅實基礎。
3.創新應用寫作教學手段，實施多媒體輔助教學。軍隊應用文的發展對應用寫作教學提出了更高要求。創新教學手段，實施多媒體輔助教學在軍隊應用寫作教學中顯得尤為重要。應走出一堂課、一本書的教學，建立綜合知識、現代技術和學員自主能力發揮的立體、動態教育模式。隨著信息技術的發展，幾千年來的“筆——紙”書寫方式，已改變為“鍵盤輸入屏幕顯示磁盤存儲文字打印—網絡傳輸”。同時，各種不同的“文件軟件”的開發，早已使“人機合作寫作”成了現實。就教學而言，必須創新教學手段，充分發揮計算機、多媒體教學的功能。一方面，利用現代化教學設備，可更直觀、省時、高效地反映教學內容；另一方面，給學員提供觀摩、訓練、參與的環境條件，培養學員學習興趣，充分調動學員學習的積極性和創造性。同時，應使學員學會計算機輔助寫作，走出單一“筆——紙”寫作模式，以適應辦公自動化和打贏未來高技術戰爭的需要。
轉貼于 4.提高應用寫作教員素質，加強示范指導。教員是教學活動的主導，教員素質的高低直接影響到教學的質量和學員的質量。就目前軍隊任職教育院校師資隊伍狀況看，應用寫作教員確實存在一些與教學實際不相適應的問題：一是大多沒有軍隊基層或機關工作實踐經驗，講課難免從理論到理論，隔靴搔癢；二是大都從文科專業畢業，對軍隊許多專業知識不甚了解，講課難以得心應手，針對性較差；三是大都缺乏應用文寫作實踐經驗，講課時能講清“是什么”，卻說不清“為什么”和解決不了“怎么辦”，影響教學效果。這就要求教員必須提高自身素質，加強政治思想修養和專業知識修養，強化教學的示范性和指導性。對缺乏工作經驗的教員，可根據專業需要，安排一定時間，有計劃地到機關或基層代職煅練，積累工作經驗，使自己的講課能夠理論聯系實際，為實際工作服務。應用寫作教員還可以通過自修和聽課掌握相關的專業知識，這樣才能有針對性地把課講深、講透、講活，收到實效。應用寫作教員還要堅持寫作實踐，能寫好所講的每一種文體，能拿出自己的文章給學員作“示范”，經過實踐，對寫作各個環節要注意的問題有切身體會，對寫作中的得失能夠現身說法，這樣講課才能貼近學員，受到學員的歡迎。
三、謀劃應用寫作教學策略，強化軍隊應用寫作
1.總體規劃，突出重點。教學內容繁雜，教學時間有限，這是應用寫作教學中應該著力解決的矛盾。要根據教學大綱，針對不同的培養對象，結合軍隊初級任職院校實際，統籌規劃寫作教學內容和時間，在“文體知識”和“應用寫作”中，要側重“應用寫作”，在“應用寫作”中，又應側重最基礎、最常用的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結等），務使教學重點突出收到實效。讓學員打好基礎，樹立起學習應用寫作的信心，以期在后繼學習中提高能力，形成良好素質。
2.充分準備，精心施教。教員為主導，學員為主體在寫作教學中顯得尤為重要。應用寫作教學的成敗，效率的高低，關鍵在教員，在于教員如何“引導”，通過教學使學員入門入道，登堂入室。因此在授課前教員應充分準備，備足例文材料，巧妙設置情景，搞好課堂教學設計，優化教學程序，起好主導作用。基于教學設計，啟發式、文（案）例分析式、討論式、情景練習式等不拘一格，精心施教。使教員投入的心血在學員身上得到相應的“產出”，減小“高投入”與“低產出”的反差。
3.精講精練，提高效率。在應用寫作教學中，無論采用什么模式和使用什么教學手段，設置隨堂練習還是布置課外練習，都應貫徹“精講精練”這一原則，提高課堂教學效率，勿使學員負擔過重。在應用寫作教學實施中精講理論，充實例證，營造情景，強化訓練，填補學員（包括教員）應用寫作實踐經驗的空白。
4.大膽放手，自主學習。在有限的教學時間內，只能講授有限的教學內容，應用寫作教學的立足點應放在學員思維能力、自學能力的發揮上。教學的根本目的不是簡單、機械地教會學員幾種、十幾種文體的寫作，而是讓學員掌握應用文寫作的思維方式、表達方式、語言特點和制作處理方法，在今后的工作中能獨立自主地運用。繁多的教學內容，教學的立足點和根本目的都要求和迫使教員大膽放手，要求學員自主學習，加強后繼學習和在工作實踐中提高能力。
5.綜合培養，學以致用。應用寫作教學任務主要由一個部門承擔，但要真正達到教學目的卻并非一個部門通過短期課堂教學就能保證的。應用寫作教學是一項長期的、復雜的系統工程，需要各部門的積極配合，綜合培養。如學員隊干部可配合教研室在學員代職訓練中逐個地強化與代職工作相關的應用寫作訓練，這在寫作課程開設之前和課程結束之后都可以長期堅持。又如學員的綜合演練內容中，相關的應用寫作也應列入其中，并作為演練和考核的項目，這樣以考促學，學以致用，形成能力。
應用寫作能力的形成和提高，要想通過一支粉筆，兩三個月，四五次作業就達到目的，實踐證明是不可能的。軍隊應用寫作教學，應由 “以文為本”轉為“以人為本”，即由傳統的重書本、重文體知識的傳播轉向重理解、重實踐和重學員的能力轉化。因為應用寫作是一門獨立的學科，是一項具體的技能，不能僅僅停留于書本理論上，紙上談兵，而更重要的是在實際工作中能應用、能寫作。
【參考文獻】
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大學應用寫作課程總結范文6
[關鍵詞] 寫作主體 應用文寫作 教學改革
[作者簡介]賈延飛（1978— ），男，河南內鄉人，昌吉學院中文系，講師，碩士，主要從事漢語寫作學的教學與研究工作。（新疆 昌吉 831100）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0116—02
“應用寫作”課是高等學校各專業通用的一門重要基礎課程，也是實用的能力訓練課程，側重于通過大量具體文種的寫作訓練，切實使學生系統掌握常用的應用類文章的寫作知識和方法，獲得必備的應用類文章的寫作能力和分析處理能力，以適應將來工作、生活的實際需要。著名的教育家葉圣陶先生在《作文要道》中說：“大學畢業生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。” 因此，對需要全面提高個人綜合素質的高校學生來說，應用文寫作是一項必備的基本能力。
目前，很多教師在應用寫作課的教學中，缺乏對學生和實際教學狀況的分析，依然過分倚重教材，采取“滿堂灌”的教學方法，教學效果很不理想。本文認為應用寫作應該結合寫作主體的素質培養，立足于實際文體功能，確定寫作重點，利用實踐活動，有步驟地進行訓練，以達到提高學生應用寫作水平的目的。
一、應用文寫作教學的現狀、問題與原因分析
在目前的教學中，一些人只是簡單地認為“多讀多寫”便能提高應用寫作能力，比較重視理論的教學，一般先講授文體的概念、特點以及格式，然后再舉一些例文，中間穿插一些既定材料的寫作訓練。但這種方式忽視了對寫作主體的角色意識、思維和情感等方面的素質培養，對學生和教學的實際把握不夠。具體表現在寫作中易出現以下幾個問題：
（一）寫作主體的角色錯位
寫作主體是指處在寫作思維狀態或寫作行為中的人。在實際的應用寫作實踐中，由于對既定情況或材料掌握不夠，對自身所處現實或寫作角色把握不當，會出現寫作主體的錯位情況。如寫講話稿需要從講話人的角色意識出發，當然講話人可能是虛擬或他人，而在寫作中學生的意識不夠，寫出來的講話稿仍是“學生本色”；在寫實際的集體活動請示和部門總結時，辨別不清是個人署名還是集體署名；在為組織代言時，仍使用第一人稱“我”；在述職時，將個人事務或私事列舉其中。這些寫作狀態，從內容上來說是不切合實際，但實際上是缺乏對既定寫作者的角色分析，無法切身體會寫作過程中的角色定位，沒能把握寫作者的情感、意識和地位。這一重要意識的模糊，導致在寫作時，寫作主體與其他各個要素梳理不清，文體無法定位，文章要素不全，表達混亂。
（二）文體意識模糊不清
文體是適應不同使用領域而類聚成的文章的形式和體態。對應用寫作的文體功能、使用領域及其格式認識不足，導致寫作時混淆概念、錯選文種。如將通知寫成海報；將請假條寫成書信，結尾用“此致”和“敬禮”結束；在寫作中無法確定文種，導致標題失誤。另外，“請示”與“報告”混用和合用。在日常生活中有句慣用語“打報告”，意思是向上級報告相關重要情況。有學生認為應用寫作中，如果向上級請求辦理事項時，仍可以用“報告”，或者將“請示”與“報告”合用，擬定出“關于……的請示報告”的錯誤格式。應用寫作中的文體雖然都是為解決實際生活中的問題而作，但其各有使用的領域，格式要求也不同。因為錯誤地從俗，而且在教學中沒有嚴格地厘清彼此間的區別，使得在實際寫作中無法確定具體的文體，在內容寫作上達不到文體的實際功能。
（三）表達方式不當
在文章寫作中，語言的運用得當與否是判斷文章好壞的重要標準。在實際寫作中，經常會出現用文學語言來寫作實用文章的情況。如有學生在寫入黨思想匯報時，將昨夜在月光下對嫦娥的無限聯想用大篇幅寫出來。再如，一個計劃的開頭這樣寫：光陰荏苒，歲月如梭，寒冬很快就過去了，我們懷著喜歡而興奮的心情又邁進春暖花開的季節，萬木復蘇，百花盛開……寫作者在語言運用或表達方式的運用方面，違背了應用文體的寫作要求，不懂得應用文體的語言規范和表達要求，誤將文學語言以及抒情、描寫濫用到講究莊重色彩的公文寫作中。另外，校園中常見的“尋物啟事”“招領啟事”中的“啟事”二字也被寫成“啟示”等。
（四）文章要素不全，條理不清
嚴格按照文章制作的程序和格式進行寫作，是應用文章的重要寫作方式。但由于對各個文種的功能認識不清，盡管有范文可以參考，但學生在寫作時總無法做到全面而正確。如公文的標題重要構成要素中“事由”一項常用“關于……”來組織，“關于”的后面必須對事件作適當的概括，提示公文的主要內容。但學生往往不能正確使用精練準確的語言把公文的內容概括出來；在擬寫通知時對相關時間及地點的交代也未能做到具體確鑿。另外，在內容寫作上，梳理不清文章的脈絡，層次混亂。將中文寫作的序號與其他寫作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄亂，或將“0”和“1.1”引進來標明文章層次。
二、立足于寫作主體的教學改革的有效對策
寫作主體是整個寫作過程的主導，提高寫作水平的最根本的途徑是提高寫作主體的能力和素質。在具體的教學中，要重視學生學習的主體和主動地位，提高教學互動的質量，利用實踐和其他學習資源合理實現學習遷移，提高學生的學習能力，從而提升他們作為寫作主體的寫作意識和素養。
（一）明確寫作主體的角色
寫作主體在具體寫作時，因不同的寫作情況而出現不同的角色、類型，承擔著一定的社會角色的功能，體現出較強的社會性。有共同研究寫作意圖、進行調查研究、共同完成寫作任務的群體作者類型；有整個寫作過程都由個人完成的個人作者類型；有為法定機關和法人代表代言的作者類型；有為他人（個人）代言的作者類型。寫作應用文時，寫作主體要明確自己是什么角色，了解各個角色的工作任務，這樣才能寫好應用文。如在寫作教學中，利用既有材料和實際情況或者創設良好的寫作情境，使學生明白自己的寫作角色，梳理清楚角色在整個關系中的地位，弄清角色寫作的實際對象，把握角色在實際情況下的心理、情緒、氛圍。再如，讓學生練習寫報告，采用角色模擬訓練、案例教學方式，讓學生明白在實際寫作行為中的寫作主體是什么角色，是個人作者角色、群體作者角色還是代言作者角色，明確實際寫作對象，并把握寫作的目的。同時，要教給學生相應的寫作程序和格式，使學生可以較容易地實現有效寫作。
（二）明確文章寫作價值和文體功能
三國時的文章理論家曹丕將文章提高到“經國之大業，不朽之盛事”的地位。在今天，應用寫作的極強實用性也理所當然地被突出。應用寫作能力是學生今后進入社會安身立命的重要資本之一。要利用學生已有的學識，使其明確認識應用寫作與文學寫作的不同，明確其具體使用領域和對象。從價值功能上來看，文學寫作的功能在于審美，而應用寫作則需要解決實際生活中的問題。文學寫作要通過塑造一定的藝術形象反映現實生活，表達作者的思想感情，強調藝術的感染力，創作上沒有固定的格式，通過讀者的審美閱讀，使讀者認識生活的本質，受到熏陶。而應用寫作則是為解決社會生活或工作中的實際問題而寫的，強調的是實用性，寫作上有固定的程序和結構形式。
（三）辨清應用寫作文體的功能、價值和格式
應用寫作中的各種文體因其使用領域而區分出不同的類別，有格式固定化、程序化和較強的權威性的公文，有處理日常事務的事務文書，有各專業領域的專業文書和日常應用文。古代文章理論家劉勰在論述“馭文之首術，謀篇之大端”時指出，作者應“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，訓致以繹辭”。因此，要讓學生明確每一種文體的功能和價值，明確各個文體在實際運用中的功能，避免生造錯誤文體名稱，正確使用文體。另外，通過多媒體教學，能直觀形象地把規范、完整、正確的例文格式展現出來，讓學生掌握哪些例文值得學習，把存在語誤或格式錯誤的例子展示出來，讓學生加以評析，通過寫作訓練、借鑒、模仿范例、修改等環節，迅速進入獨立寫作階段，提高應用寫作能力。
（四）把握文章要素，使層次更清楚
同志曾經提出要求：“講話、演說、寫文章和寫決議案，都應當簡明扼要?！边@要求各種應用文必須寫得“精約”。2000年8月頒布的《國家行政機關公文處理辦法》第二十五條第二款規定，草擬公文應當做到“情況確實，觀點明確，表述準確，結構嚴謹，條理清楚，直述不曲，字詞規范， 標點正確， 篇幅力求簡短”。作者在應用文寫作過程中，要清晰地表達對主客觀世界的認識，表述清楚文體所要求的各個要素，從而實現傳播信息、宣事明理、抒情言志的實用目的。文章要素包括內容要素和格式要素，內容和形式只有完美地統一起來，才能實現應用寫作的價值和功能。所以，將文章必要要素全部囊括進文章，才能使文章層次清楚。如一般計劃的寫作需要寫清楚目標、措施、步驟，總結需要寫清工作基本情況、經驗、教訓和今后努力方向。在具體教學和寫作過程中，要教會學生自然分段和利用小標題進行寫作，正確使用序號，很快理出寫作大綱，從而使層次變得更清楚。
（五）注重講評、互評，促進學生領悟
應用文寫作的學習是一個開放、交流和合作的互動過程。學生是學習的主體，每個學生的發展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對寫作的理解和認識程度、角度不同。教師的講授只是課堂的一個環節，其他的環節要讓學生自己去思考、體驗和建構，完成最終的寫作。師生之間、學生之間的互相影響，有利于學生能力的鞏固和提高。在教學過程中，要將評改環節納入課堂體系，注重教師的總評和學生自評與互評，極大地調動學生的積極性，使其參與到整個教學中來。教師可以通過多媒體把學生習作展示出來，組織學生進行自評、互評、集體討論，設計討論重點，如應用文的格式、內容要素、語言表達等方面。
綜上所述，在應用寫作教學中，除了注重有選擇有針對性地利用教材外，還要結合實際需要，充分立足于在寫作過程中起主導作用的寫作主體，在明確其角色意識的基礎上，分清應用寫作的價值和功能，確定各個應用文體的功能，才能使應用寫作快速有效。同時，要將學生評價納入課堂教學環節中來，師生充分互動，提高和鞏固學生的應用寫作水平。
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