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垃圾分類發言稿范文1
【關鍵詞】習作教學；習作指導；指導策略
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】C
習作教學在所有的課程教學中都具有重要地位。這是因為習作教學對于提高學生的閱讀興趣，培養學生對于學問的崇尚，促進學生觀察能力、自我反思能力和思維能力的發展都有著極其重要的作用。[1]對事情能有自己的看法，看法還很有一定的道理，并能有層次地、措辭精當地表達出來，并不是一件容易的事情。一般來說，一個學生的作文寫得較好，他日后發展的潛能就會更大。如何提高習作教學的有效性，涉及諸多問題，下面筆者結合我校課堂教學一些具體案例，談一談習作教學的幾個策略。
一、素描訓練、夯實功底
素描是繪畫術語，按照美術教學的經驗，要畫好畫，首先通過各個局部的素描來訓練造型基礎。這種注重基本功的起步訓練法，值得作文教學借鑒。要很好地完成中年級起步習作教學，最好的形式就是素描。[2]
學生學會習作，大致要學會七種能力：⑴審題能力；⑵遣詞造句的能力；⑶搜集和積累材料的能力；⑷選材能力；⑸提煉和表現中心的能力；⑹布局謀篇的能力；⑺修改文章的能力。[3]實踐證明，中年級進行素描訓練，可以為培養上述獨立習作的能力打下堅實的基礎。例如，牛英老師在教學三年級習作《秋天的圖畫》時，采取以下素描訓練：
⑴師：昨天同學們都用自己五彩的畫筆，描繪了一幅幅秋天的美圖。這節課我們就用語言來“畫畫”秋。怎樣才能把景物“畫”美呢？別著急，喜羊羊和美羊羊來支招。
⑵訓練點一：首先要有一定的順序（從上到下、由遠及近、從左到右……）；其次要分清主次，先看主要的、重要的內容。
示例練習：出示學生的秋景圖畫之一，按一定的順序說說圖上都有哪些景物？( 近處、遠處、天空……)
⑶訓練點二：給景物加上顏色。
示例練習：
賞圖后描述“（ ）的蘋果，（ ）的梨，（ ）的楓葉……”
⑷訓練點三：加以想象，用比喻句、擬人句，將景物寫生動、寫具體。
示例練習：
賞圖后描述“楓樹的葉子（紅了），遠遠看去，就像（火焰在滾動），高高的白楊樹在（嘩嘩地鼓掌）， 秋風在（悄悄地把喜訊傳送）”……
⑸綜合運用：出示學生秋景圖之二，用上前面談到的方法，寫一段話。
同時出示參考詞語：一望無際、顆粒飽滿、北雁南飛、涼風習習……
類似這樣從觀察到想象、從說到寫、從仿到作、從單一到綜合的素描形式，對夯實習作功底不無裨益。
二、對比鑒別、辯證思維
對比論證、對比猜想本是數學術語，在習作教學中也大有用武之地。中年級起步習作階段，有不少學生習作寫成流水賬或籠統賬。頭腦中無“詳略得當”、“生動具體”的概念。為此，我在教學中經常采用對比鑒別的策略進行引導。例如教學看圖習作《文明只差一步》，出示如下兩例：
A例：有一天，小明和小紅去上學，他倆走著走著就看見一個垃圾箱跟前有很多垃圾，他們就趕緊去抬，不一會兒就抬完了。他們還寫了一句“文明只差一步”的紙條粘在垃圾箱上，就又高高興興去了上學。
B例：在一個陽光燦爛的下午，六毛和小Z姐姐一起走在放學的路上。他們看見路邊有一個垃圾箱外堆了許多垃圾，蒼蠅在上面飛舞著，陣陣惡臭迎風撲面而來。那還不是人們圖省事沒走近垃圾箱就扔的，結果命中率不高，全扔到了箱外。許多路人都捂著鼻子繞道而行。小Z指了指垃圾氣憤地說：“誰這么缺德，垃圾箱就在旁邊，也不扔準點，弄得周圍臭氣熏天，久而久之，垃圾箱外面的臟地污染范圍越來越大。垃圾箱成了擺設。多不好?！绷卮鸬?“對呀，垃圾箱只有一步之遙，一點也不自覺！”“不如我們把它收拾干凈吧！”小Z說。說干就干，小Z彎下腰伸出潔白的小手撿起了骯臟的垃圾……
以上比照的出示，使其在鑒別中揣摩什么是具體，什么是籠統賬、流水賬，什么是書面語、方言口語……辨證認識、一目了然。
還比如王海林老師在教學《學寫發言稿》時，也采取了對比猜想的策略，使學生初步明白發言稿與普通文章的不同之處；又放手讓學生討論對比競選、獲獎、慰問、聯歡等幾種不同類型的發言稿需要寫清什么……在這樣的基礎上學生下筆胸有成竹，事半功倍，可謂是一石二鳥。
三、創設情境、積累感受
朱作仁教授多次說過：“作文教學要注意三個積累——生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可?！蓖话鄬W生經歷過同樣的事情，為何有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒感受或感受不深。感受來自對生活的思考和體驗。創設情境的方法幫助學生積累感受就是一種很好的策略。因為兒童是用語言畫面、色彩、聲音和動作來思考的。在兒童的知覺中，似乎情感的因素占有十分明顯的優勢。情境教學法正是順應了兒童的這一心理特征，一個形象性，一個情感性，正是它的魅力所在。
劉清杰老師在教學《學寫演講稿》一課時，創設如下情境，引導學生積累感受。
⑴出示視頻歌曲《我愛你，中國》，請你邊聽邊看邊想，用上“祖國”或“中國”二字說說自己最想表達的情感。
學生紛紛說出“祖國，我愛你；祖國，生我養我的那片熱土；
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其實，問題沒這么簡單。
學習是為了形成知識體系、世界觀，比如學數理化是為了形成科學素質。但是，科學素質的形成不光要有知識，還要有學習的科學方法、領略科學精神、浸潤科學文化，而后幾方面在我們中小學教育中安排不多，甚至沒有。比如，我們不教給學生們探索世界、獲取知識的科學方法：調查取樣、實驗分析、總結歸納。我們的課堂上很少乃至從不組織學生運用所學知識討論現實問題，比如氣候變化、垃圾分類、禽流感、地質災害氣象等。
我們當中一直流行這樣的說法，美國的中小學課程進度、知識量遠不如我們，考試競賽常被華裔奪冠。這種評價對于少數考入美國常春藤名校的中國學生而言是對的。但是，用世界通用的程序調查，公民科學素質達標率，美國高于我們五六倍，美國在科技創新方面的引領作用被世界公認。從前幾次科學素質調查的結果看，我國公民對于“地球圍著太陽轉”“人是從猿猴進化而來”這些傳統知識都知道，但對相對論、宇宙大爆炸、遺傳學這些構成現代科技的基礎知識了解很少。從現實角度看，胡萬林、張晤本、王林等騙子鼓吹喝硝水、吃綠豆、發神功就能治病等低劣騙術總有市場，各種健康詐騙、美容欺詐此起彼伏，印證了國民整體素質的差距。
在人文課程方面值得探討的更多。學語文不是為了學會交流嗎？學地理不掌握識圖能力、沒有方位概念，能算及格？學歷史如果不學閱讀史料、質疑求證、理性判斷，能否“使人明智”？當這些都被考高分這唯一的目標所遮蔽時，學習就變成了簡單枯燥的尋求標準答案，變成了令人厭惡的死記硬背，變成了艱苦的體力勞動，而人文素質低下對于國民素質的負面影響，要甚于科技知識的匱乏。
現代社會合格公民的素質包括文化科技知識，更包括各種非智力素質，世界觀、人生觀、融入社會的能力、心理素質等，具體還有是非觀念、誠信、責任心、遵守法紀、秩序的意識、公德心、自尊心、奉獻精神、意志品質等，這些個人素質構成民族素質的基礎。下一代的這些素質需要家庭教育、社會教育、學校教育共同來培養，學校教育不可缺位。這些素質培養大都不在大綱、考試范圍內，很多沒有編入課程，或者有安排也被邊緣化。再加上應試教育的急功近利傾向帶來的負面影響，比如寫作文編故事、滿篇套話的發言稿、開假證明來應付實踐環節，給學生人格、品格的傷害不可小覷。
素質培養既包括知識體系、品德意志，也包括能力。學校教育形式不僅是課堂講授，還必須包括校園內外的訓練，生活能力、勞動能力、社會活動能力的訓練等。一些國家的小學生要學會烹飪、縫紉。以色列對半大孩子的德育形式之一，是安排他們去新移民家里做幾年“向導”，幫助新移民適應環境。加拿大小學生的環境體驗課是領取工具和種子，種幾棵小樹，共同成長。能力訓練的目標不僅僅是學習技能，這些適合孩子成長發育的訓練，還增加他們學習的興趣，學會運用知識，增強自信、促進正確價值觀與健全人格的形成。如果一個孩子有助人的愿望，但是自顧不暇，何談幫助別人？
浮躁功利的風氣，也使得社會對學校教育的理解發生嚴重偏斜，把本應是提升國民素質、造就合格公民的國民教育，理解為考高分“脫穎而出”。比如，我們評價一所農村學校、贊揚一位農村教師的標準，是他教出了多少大學生，卻不管那些沒考上大學的學生如何適應社會，如何獲得人生發展。
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關鍵詞：漢語；動詞；名物化；形態；韻律
中圖分類號：H146.3
文獻標識碼：A 文章編號：16721101（2013）04005005
根據當代形式句法學理論，名物化（nominalization）指的是動詞、形容詞通過形態變化等手段用作名詞，進而充當名詞短語的中心語的現象。目前研究發現，人類語言普遍存在名物化現象，有些語言動詞可以直接用作名詞，有的語言要求借助于形態變化實現這一功能轉變，還有些語言同時存在上述兩種情況，以英語為例：
（1a）Please don’t change your mind.
（1b）There was a sudden change in the weather.
（2） the failure of an experiment， language investigation， head movement，
（3） The experiment involved combining the two chemicals.
The experiment involved the combining of the two chemicals.
其中，（1a）和（1b）表明change可以沒有詞形變化而同時充當動詞和名詞；（2）中的名詞failure， examination和movement分別由動詞fail， investigate和move添加詞綴-ure， -ion以及-ment派生而成；而（3）中的動名詞combining通過動詞combine添加屈折詞綴-ing而成。不難發現，沒有形態變化或添加派生詞綴的例（1）、例（2）屬于詞匯層面的名物化，而添加屈折詞綴的例（3）屬于句法層面的名物化。這與Chomsky所區分的動名詞名物化（gerundive nominalization）和派生名物化（derived nominalization）是一致的。
就漢語而言，無論古代還是現代，都不乏上述類似現象。例如：
（4）圣賢之能多，農馬之知專故也。（《韓非子?上于相公書》）
（5）竊自計較，受與報不宜在門下諸從事后。（《韓非子?上鄭相公書》）
（6）冀足下知吾之退未始不為進，而眾人之進未始不為退也。（《韓非子?答侯繼書》）
（7）這份資料的整理花費了幾十年時間文中部分語料來自北京語言大學CCRL語料庫。。
（8）分配制度的改革，極大地調動了全廠職工的積極性。
（9）面對死亡，英雄的笑竟如此淡泊而從容。
然而，對于這些現象的認識，國內語法學界存在很大爭議。討論的焦點即漢語是否存在名物化，或者說（4）-（9）中的動詞是否發生語法性質甚至詞類的轉變。簡單說，有兩種觀點：
1.漢語中存在名物化。明確提出這一觀點的是五十年代的《暫擬漢語教學語法系統簡述》（以下簡稱《暫擬系統》）以及史振曄[1]、施關淦[2-3]、胡裕樹、范曉[4]。此外，馬建忠[5]的詞類假借，陳承澤[6]、王力[7]的詞類活用以及呂叔湘[8]、陸丙甫[9]本質上都承認名物化的存在，只是各家對名物化范圍的認識有所不同。
2.漢語中不存在名物化。熙等[10]認為所謂的名物化現象都是動詞自身的性質表現，因此不存在名物化。李宇明[11]支持這一觀點并通過“語法位”對上述現象給予解釋。
不難發現，與詞類劃分的討論相似，對名物化現象的不同認識也是源于漢語中沒有諸如英語-ing， -ion， -ness那樣的派生/屈折形態標記（derivational / inflectional morphologic marker），以及處于主賓語位置上的成分沒有顯性的格位標記（case marker）。那么，漢語中動詞的名物化是通過什么方式實現的？其“標記”何在？陳寧萍[12]討論詞類模式時指出雙音節是動詞移向名詞的必要條件，馮勝利[13]從韻律控制句法的角度提出雙音化是現代漢語動詞變成名詞或兼類詞的必要條件和形式標記，然而我們看到現代漢語中存在與（9）類似的很多現象：
（10）他的來和去顯得有點兒太突然。
（11）去是對的。
（12）讓每一個孩子在成長中感受到老師的愛。
（13）人們最基本的消費就是吃。
那么我們該如何解釋這類現象？本文通過現代漢語單雙音節動詞名物用法的對比研究印證了陳寧萍[12]、馮勝利[13-14]的觀點并進一步指出：漢語單雙音節動詞的名物用法具有本質區別，前者為句法位置提供的結構式名物化，后者為韻律手段決定的固有式名物化。同一句法功能的實現既可以通過句法手段（結構）實現，也可以通過語音手段（韻律）實現。
一、單雙音動詞名物用法比較
我們知道，動詞名物化（以下簡稱“名物化”）的兩種主要表現：一是在句中充當主賓語；二是受到名詞、代詞等定語的修飾（帶“的”或者不帶“的”）。因此，我們通過主賓語兩個句法位置、光桿/限定這里的限定形式指名詞、代詞充當定語修飾動詞所構成的限定式結構，即[NP/PRN 的 V]。兩種形式比較單雙音動詞的名物用法，共四類：光桿動詞充當主語，光桿動詞充當賓語，限定結構（即名詞代詞修飾限定動詞的定中式結構）充當主語，限定結構充當賓語。
光桿動詞作主語：
（14）吃要講究營養搭配。
（15）發展才是硬道理。
（16）討論應當在相互尊重、平等交流的基礎上進行。
光桿動詞作賓語：
（17）現代藏書作為一種高級收藏，注重的是用。
（18）他無可奈何地接受治療。
（19）政府將對個體營業者給予扶持。
限定結構作主語：
（20a）他的笑大半是假的。
（20b）*他的睡耽誤了很多事情。
（21）在日益浩瀚的MTV中，薛芳芳的創作始終保持著不甘庸常的個性色彩。
（22）他們的翻譯和研究新醫學并不比中國早[15]。
（23a）輪胎（的）選擇對比賽結果的影響很大。
（23b）*輪胎（的）選對比賽結果的影響很大。
（24a）目前，布達拉宮主體建筑部分（的）維修已基本完成。
（24b）*目前，布達拉宮主體建筑部分（的）修已基本完成。
限定結構作賓語：
（25）對我們來說，最大的打擊，就是老舍先生的死。
（26）我永遠記得他的笑。
（27a）下雨意味著漫長冬季的結束和春天的到來。
（27b）*下雨意味著春天的來。
（28a）學校負責學生行李的存放。
（28b）*學校負責學生行李的存/放。
（29a）對于無故違反條例者，年末公司將實行獎金（的）扣除。
（29b）*對于無故違反條例者，年末公司將實行獎金（的）扣。
除了上述例子之外，類似的現象在漢語中大量存在，如：
（30）教材（的）編寫，參數（的）設置，身體（的）檢查，稿件（的）校對
*教材（的）編，*參數（的）設 ， *身體（的）查， *稿件（的）校
盆景（的）擺放，語言（的）學習，垃圾（的）回收，廢物（的）利用
*盆景（的）擺， *語言（的）學， *垃圾（的）收， *廢物（的）用
由此可見，現代漢語動詞由于音節單雙而呈現出名物化用法的差異，具體表現如下表所示：
需要注意的是，限定結構作主賓語時，單音動詞既有合法形式又有非法形式。就目前觀察發現，合法形式限于“笑”、“死”、“哭”、“來”、“走”等個別基礎詞匯，大部分單音動詞都不能出現。也就是說，這些用法在單音節動詞內部不具有普遍性。這一問題將在下文討論。
至此，我們無法逃避的首要問題是：在具有語言普遍性的名物化問題上，為什么現代漢語中語義基本相同的單雙音節動詞會呈現上述差異？導致這種差異的根本原因何在？這種差異背后隱含的深層意義是什么？
二、韻律對雙音動詞名物化的制約
（一） 名物化的鑒定標準
要回答上述問題，我們必須從名物化的本質談起，即名物化的標志是什么。如上所述，名物化指動詞通過形態變化用作名詞，進而充當名詞短語的中心語。因此，所謂鑒定動詞是否發生名物化的標準也就是鑒定名詞的標準。
我們知道，已有文獻對動詞名物化現象的討論集中于兩點：一是充當主賓語；二是受名詞、代詞等定語的修飾（帶“的”或者不帶“的”）。然而，如表1所示，這兩條標準無法揭示單雙音節動詞名物用法的本質差異。鑒于此，本文認為，要考察動詞的名物用法，應當緊緊抓住“充當名詞短語的中心語（head of NP）”這一關鍵，換言之，對動詞名物用法的鑒定實質上就是對名詞短語中心語的鑒定，也就是對名詞出現的句法位置的鑒定。據此，本文提出三條補充標準：
a. 受數量短語、指量短語等限定性成分的修飾；
b. 直接充當定語修飾名詞；
c. 受“大、小、新、老”等性質形容詞修飾。
下面，我們將應用這三條標準全面揭示單雙音節動詞名物用法的對立。
（二） 動詞名物化的韻律條件
a. 受數量短語、指量短語等限定性成分的修飾。我們知道，限定性短語（DP）是以限定語（D）為中心語，以名詞短語（NP）為補述語。因此，如果一個動詞發生了名物化，那么，它必然可以出現在限定語的補述語位置。目前學者們普遍認為漢語的量詞（Classifier）屬于限定語，因此，我們可以通過數量短語、指量短語（指示代詞+量詞）來考察單雙音節動詞的名物化用法，結果顯示，只有雙音節動詞可以充當限定成分的補述語，而對應的單音動詞用例都是非法的。例如：
（31）去了三次 愛了兩年 吃了一次 用了五次 笑了一分鐘
*三次去 *兩年愛 *一次吃 *五次用 *一分鐘笑
三次離去 兩年戀愛 一次吃喝 五次使用 一分鐘微笑
（32）這種吃法 那種維修 多項檢查 幾次謀殺 初次試驗
*這種吃 *那種修 *多項查 *幾次殺 *初次試
需要注意的是，這里的數量短語、指量短語之后不能有“的”。一是“的”的性質問題尚存爭議，即“的”在整個結構中是否是中心語以及是什么性質的中心語；二是“的”的出現會影響整個短語的句法性質，因此，我們對動詞名物化的鑒定必須排除這類因素的干擾，這樣才能保證鑒定的有效性。
如果說漢語動詞名物化與音節單雙無關的話，我們如何解釋（31）、（32）中的對立？
b. 直接充當定語修飾名詞。毫無疑問，名詞可以直接充當定語修飾名詞，例如“電腦桌”、“電視屏幕”、“水管”、“人類語言”、“詩歌節奏”等等。那么，如果動詞發生名物化，它理應具有同樣的用法。然而，我們再次看到單雙音節動詞的對立表現：
（33）睡覺姿勢 死亡時間 吃飯地點 走路方式 說話技巧
*睡姿勢 *死時間 *吃地點 *走方式 *說技巧
（34）出租期限 追趕速度 生長環境 栽培技術 運輸服務
*租期限 *追速度 *長環境 *載技術 *運服務
如果單雙音節都可以發生名物化，那么，為什么單音節動詞不能直接充當定語修飾名詞，而相應的雙音節形式可以？反言之，如果一個動詞不能充當名詞的修飾語，我們又怎能說它發生了名物化？
此外，韻律句法學已有的研究成果如Lu and DuanmuLu，Bingfu and Duanmu，San（1991）. A case study of the relation between rhythm and syntax in Chinese. Paper presented at the Third North America Conference on Chinese Linguistics. May 3-5. Ithaca.、馮勝利[16]、王洪君[17]都指出，[1+2]式的動名組合只能理解為動賓，而[2+1]式往往理解為偏正關系，例如“印文件”和“復印件”、“租汽車”和“出租車當然，“出租車”有動賓和偏正兩種理解，這也恰恰說明了雙音節動詞的動名兼類性質?！薄ⅰ皳Q學生”和“交換生”等等，這不能不說是單雙音節動詞在性質上的一種差異，也就是說，單音節動詞只具有動詞的性質，而雙音節動詞兼具動詞和名詞的性質。這也為我們的“雙音動詞名物化形態假設”提供了一個佐證。
c. 受 “大、小、新、老”等性質形容詞修飾。性質形容詞可以直接修飾名詞，如“大雨傘”、“小房間”、“新手機”、“老房子”等等。那么，這一用法同樣應該適用于發生了名物化的動詞，然而我們卻再次看到單雙音動詞的對立性：
（35）*大修 *大查 *大產 *大批 *大建 *大獻
大修理 大檢查 大生產 大批判 大建設 大貢獻
*大轉 *小破 *小練 *小演 *小攻 *小調
大扭轉 小破壞 小排練 小表演 小進攻 小調整
*小愛*新試 *新破 *新改 *新治 *新增
小愛好 新嘗試新突破 新改革 新治療 新增長
需要注意的是，這里的[A+V]必須是定中式而非狀中式，只有這樣，才能保證我們所鑒定的V是發生了名物化的V，而非十足的動詞。（34）中的對立告訴我們，定中式[AV]結構中的V必須是雙音形式，單音形式不合法。據此我們可以推出，
d. 如果[AV]結構中出現單音動詞，那么這個動詞必定不具有名物化性質；
e. 定中式[AV]中的雙音動詞必定喪失動詞的特性；
f. 如果雙音動詞兼具動名兩種性質，則由雙音動詞出現的[AV]結構必定具有定中、狀中兩種理解。
事實如何呢？答案是肯定的。
首先，我們可以通過是否帶賓語對前兩條推論作出驗證。漢語事實告訴我們，[AV]結構中的單音動詞可以帶體貌助詞，也可以帶賓語。請看下例：
（36）父親把他大罵了一頓。
（37）有些房地產公司競相建造高級寫字樓，特別是大建豪華別墅。
（38）中央政府撥款大修寺廟。
與此相反，[AV]結構中的雙音動詞都不能帶賓語，往往自身作賓語。例如：
（39）*中央征服撥款大修建寺廟。
（40）*我國去年新增長產值230億元。
（41）*保守黨的忠實分子則大辱罵歐洲懷疑派“無原則”。
（42）我國遠洋科學考察取得新突破。
（43）從政治家到學者，都認為應該對金融制度進行徹底的大改革。
（44）集體可以對承包地作些必要的小調整。
同時，我們說只有雙音動詞可以發生名物化，并不是說所有的雙音動詞都發生了名物化，因此，包含雙音動詞的[AV]結構應當具有兩種可能性：定中或者狀中。例如：
（45a）城鎮新安排16.2萬名殘疾人就業。
（45b）從此，寧鄉縣縣屬各單位主要負責人的日程上多了一項新安排。
（46a）我新認識了一個朋友。
（46b）維爾和德根哈特利用天文望遠鏡獲得了對太陽黑子的新認識。
由此可見，[AV]結構中的單音動詞可以附加體貌標記以及攜帶賓語，是真正的動詞，不能發生名物化。只有雙音動詞才可以在[AV]結構中發生名物化，雙音是動詞名物化的韻律要求。
綜合上述三個方面，可以得出，現代漢語動詞的名物化只在雙音節動詞內部具有普遍性，也就是說，只有雙音節動詞可以發生真正的名物化。這也就從另一個角度告訴我們，與英語中的-ing， -ion， -ment等音段形態手段不同，動詞名物化的形態標志在現代漢語中表現為一種超音段的方式――雙音節。我們把這種依靠自身韻律形式變化發生的名物化稱作固有式名物化（inherent nominalization）。
三、研究結論及理論啟示
如果說名物化是人類語言的共性，而名物化的實現需要借助于一定的形態手段，那么我們可以推斷：對于屈折形態豐富的語言，其名物化的手段是音段性成分――屈折語素，如西班牙語中的-o、-os、-a、-as，日語中的-no、-mono、-koto；而像漢語這樣屈折形態貧乏的語言，其名物化可以借助于超音段成分――韻律，如我們熟知的“四聲別義”，馮勝利[14]將其詮釋為“四聲別性”，現代漢語中的很多單音節兼類詞都是通過這種方式產生的，例如：
（47）鋪開-床鋪 卷起來-畫卷 火種-種玉米
其次，就是我們上文所說的雙音化，這也是現代漢語動詞名物化的一種形態手段。
假如上文的分析是正確的，即雙音化是現代漢語動詞名物化的一種形態手段，那么我們可以進一步證實：超音段方式和音段方式一樣都是人類語言的形態手段[13-14]。如果是這樣，漢語語法研究很多問題懸而未解也許正是源于對形態問題認識的不徹底性，而超音段的形態手段為我們重新認識漢語形態問題打開了一個窗口，透過這個窗口我們也許會發現更多的事實。參考文獻：
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