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高中歷史會議總結范文1
關鍵詞：高中歷史；合作學習；課堂教學；小組合作
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-377-01
合作學習能發揮群體作用，使每個學生都能參與到教學活動中，發揮各自優勢，改變了教師主導、學生被動接受的傳統教學模式，可以極大的激發學生的主動性、創造性。
一、當前高中歷史課堂合作學習中存在的問題
在傳統課堂中，都是老師說，學生聽，從幼兒園階段起，就一直延續著教師主導課堂的教學形式。特別是高中歷史課，傳統教學方式更是根深蒂固，學生從未進行過任何討論，只是一味的老師說，學生記，不少學生并不適應合作學習的方式。例如在課堂中，不少學生之間的交流都只有兩三分鐘，熱鬧的教室很快又安靜下來，學生們不善于思考，不懂得討論，合作學習成了形式主義；有些合作學習小組看似熱熱鬧鬧，討論激烈，但細心觀察會發現，小組內部沒有分工，沒有合作，發言的只有少數幾個表現積極的學生，其他同學在旁邊默默不語；有的課堂則一味的進行小組內學生間的交流，教師缺乏有效指導，學習成果不顯著。
二、提高合作學習成果的方法
1、指導學生掌握合作學習的基本方法
有的學生適應了傳統教學形式，不善于表達自己的觀點和看法，而有的學生則只在乎自己的想法，不善于與他人交流合作，這些都不利于合作學習的順利開展。因此，在開展合作學習之前，教師應先指導學生掌握合作學習的基本方法，使學生學會傾聽和交流，既能獨立學習思考，又能參與團隊合作。
2、調整分組策略
首先確定小組人數。通過教學實踐發現，4-6人小組為最佳模式，這樣組內每個人都能充分參與到學習討論中，可以避免因人數過多而導致學生發言機會減少，同時還可以避免因人數過多造成話題分散，無法集中。根據班級實際情況，我將班級分為9組，每組5-6人。
然后確定小組組織領導方式。每個合作學習小組內可以設立固定職位，如主持人，記錄員，發言人等等，明確職位可以使小組內成員各司其職，討論順利進行，例如在討論中斷時，主持人應根據大家討論的結果提出新的話題，記錄員可以記錄討論過程和結果，從而使教師了解到該小組合作學習所取得的成果。但需要注意的是，各職位不應固定人員，而是讓學生在不同職位上輪崗，這樣可以使每位學生都得到充分鍛煉，有助于培養學生的組織能力、語言表達能力和書面表達能力等。
3、采用多種合作學習方法
互動法。小組內成員擔任不同職位，然后圍繞同一話題，同一目標進行討論學習，互相之間可以進行補充，共同完成同一項學習任務。這種方式可以加強學生團隊合作的能力，培養團隊意識，并且不同職責的扮演，可以使學生得到全方面的鍛煉。
辯論法。根據教師設置的題目，學生分為正反雙方，參照辯論賽的形式，每位學生都可充當辯手表達己方觀點。辯論法可以更好的鍛煉學生的自學能力，為了能充分論證己方觀點，學生需額外參閱大量資料，作為對教材的補充，這不僅強化了學生的歷史基礎知識，同時還激發了學生的創造思維、聯想思維，尤為重要的是，辯論法還可以培養學生團隊合作的競爭意識。
角色扮演法。角色扮演可以使學生身臨其境，不僅能深刻理解其意義，而且能加強記憶。歷史教材中有不少歷史事件可以改編成小劇本，由學生自編自導自演，例如高中歷史必修一《卓爾不群的雅典》中公民大會、五百人會議、陪審法庭等因為與學生生活相距較遠，所以在課堂上可以通過組織學生召開一次伯利克里時期的公民大會，在會上讓學生很容易就理解雅典民主中的抽簽選舉、公民大會為最高機構，五百人會議是公民大會的常設機構，陪審法庭是司法機構。此外，角色扮演法還能更好的吸引學生的興趣，培養學生的創造力，此外對于培養學生的表達能力，寫作能力及舞臺表現力都有很好的幫助。對于平時膽子小的學生，通過參與歷史劇的演出，還能極大的鍛煉其勇氣。
4、教師應積極而謹慎的指導
雖然合作學習是學生做主導，但教師也應積極的參與其中，而不是任由學生漫無目的的討論。在小組討論過程中，教師應積極巡視，認真傾聽，但要謹慎的進行指導，要做到適時適量的介入，確保討論不偏題即可，更多的還是引導學生自主思考，糾正學生認識上的偏差，避免對學生的討論做過多的干預。一旦學生在討論中遇到困難和障礙，可以給予一定的點撥和指導，使學生克服困難，進而增加對合作學習方法的喜愛。
三、對合作學習成果的總結評價
教師在教學中對學生的學習成果進行評價能夠幫助學生認清自己當前的優點和缺點，是教學過程必不可少的部分。新課程倡導進行發展性評價，使學生既是評價過程的參與者，同時又是受益者。自我評價和學生互評的形式，不僅可以使學生深刻認識到自己的優缺點，同時通過對他人的評價可以為自我要求作參考，使學生從合作學習中收獲更多的成果，有助于學生形成良好的價值觀，建立健全的人格，這也是學生人文精神塑造的一個重要部分。
教師評價分為即時評價和總結性評價。即時評價就是教師在學生合作學習過程中，針對學生的發言討論進行及時的評價，可以從學生思考的角度，發言的內容等多方面進行評價。而總結性評價則是在合作學習結束后，教師對這一過程的整體總結和評價。通過分析學生在合作學習中的參與情況，幫助學生理順思維，指出學生思維方法的優缺點，引起學生對合作學習過程的回顧，從而促進學生能力的提高與升華。
參考文獻：
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（一）交互式白板使用的特點
當下，電子白板感應技術有很多，通過對各種技術進行分析和對比，提出教學活動中應該選用電磁感應技術來實現交互式白板的應用。因此，筆者將主要敘述電磁感應技術的特點?？傮w來說，電磁感應技術具有以下幾方面的特點：第一，裝有電磁感應技術的白板受太陽光照射的影響很低。無論是傳統教學的黑板，還是多媒體教學的屏幕，在很大程度上，都收太陽光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應的白板比應用其他技術的白板的使用壽命要長，并且使用過程中的穩定性和精準度都比較高，從而降低了白板維護和保養的成本。第三，白板能實現錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學生可以反復觀看教學視頻直至明白教學內容為止。
（二）交互式白板定位的優缺點：
由于在生產和運用過程中，主要選擇應用電磁感應技術的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應技術的白板的定位的優缺點。其設計的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內配備大量的傳感器，在定位的過程中，接收來自電磁筆的頻率信號，來提高定位的準確性。其優點是：定位比較準確，因此精度和可靠性比較高，使用壽命較長，反應速度較快，并支持鼠標右鍵等操作，能實現與計算機的輔助操作。其缺點是：使用的過程中，必須使用與之配套的專用電磁筆。
二、交互式白板的運用原理
交互式白板作為一種全新的人際交互設備，可以輔助教學活動和會議。在使用的過程中要配合投影機、計算機等設備，才能最大化交互式白板的作用。當下交互式白板主要的功能有：無塵書寫，遠程交流和隨意書寫等。當下在設計交互式白板的過程中，主要選取電磁感應、CCD、紅外線和超聲波等技術，但相比較而言，電磁感應技術由于具備的種種特點，成為應用最廣泛的技術之一。
三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運用
（一）電子白板為歷史畫面的創設提供了便利的條件
歷史教師在應用電子白板的過程中，可以充分運用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的第一單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過程中，要考慮學生個體發展的差異，準備三種不同的教學方案。具體來說，對于歷史知識比較薄弱的學生，以漫畫的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對于歷史知識豐富，邏輯思維比較強的學生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對于中間層次的學生，結合兩者方式進行授課。同時，教師應該充分認識到備課的重要性，篩選教學視頻和圖片，充分利用電子白板的優勢，實現如虎添翼的目的。
（二）教師運用交互式白板可以掌控教學的進度
課堂教學的時間無論對于教師還是學生來說都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時間的利用率。使用交互式白板，減少了錯誤操作和板書所浪費的時間，增大了與學生的互動頻率，可以有效的掌控教學進度。比如，在高中歷史教學的過程中，教師應該首先考慮教學內容在本章的重要程度，合理分配時間，對于通俗易懂的內容，可以簡單略過，而對于學生理解起來有困難的章節，要重點講解。利用電子筆，實現對教學內容的備注、板書和解釋，從而充分利用課堂教學的每一分每一秒。
（三）教師運用交互式白板可以有效的實現師生互動和教學反饋
交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負擔，提高了教學的效率，從而在課堂教學中，有更多的時間來完成于學生的互動，及時了解學生的學習程度和問題。另一方面，一些比較先進的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當歷史教師提出一個問題，學生就可以在投票器中進行操作，當所有學生完成之后，在白板中顯示學生的投票結果，從而及時掌握學生知識學習的結果和程度，為教師制定教學計劃和教學內容提供依據。比如歷史教師為確定學生歷史基礎知識的能力時，可以提問一些簡單的問題，如發生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學生回答問題，通過投票器接收學生的信息，從而實現當堂反饋和了解學生歷史基礎的目的。
四、總結
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【關鍵詞】高中教學 歷史課程 學生培養 獨立思考
歷史對于所有的學生而言都是一門簡單且陪伴自己成長的學習科目，從學生低年級開始一直到高中，歷史始終是學習必備的學習科目之一，和其他科目相比較，歷史有一些自己的特點，而這些特點對于學生的獨立思考能力的培養具有重要的作用和意義，在這里我們就這些特征及意義進行簡單的分析和討論。
首先，歷史是我們學習過去的百科全書，通過歷史課程學習，我們可以對過去發生的諸多事件進行回顧，并通過當時事件和人物的分析，讓我了解過去的社會狀態及百姓的生活狀態，也可以通過歷史實踐讓我們對于現代生活中出事的態度和方式方法有很大的轉變，可以說歷史對于任何一個學生而言都是一本百科全書，同時也是一本教會學生成長的教科書， 所以歷史科目對于學生的抽象思維和邏輯判斷能力的培養具有重要的作用，學生通過分析和歸納總結，讓歷史事件變得簡單明了，這對于學生是一個長期的學習和鍛煉的過程。而這個過程是其他科目所不能給予的。
其次，歷史往往事件的發生都有自己階段性的特點，在歷史長河中，學生要想把整個過程都能有一個清晰的理解和記憶，就必須了解每一個階段的歷史特征，只有這樣才能在歷史事件發生的過程中把握整體，而這和學生思考問題是一樣的性質，學生思考任何問題，要想把問題周全的解決好，就必須對問題的整體有所把握，并對于問題的相關聯事件同時考慮進來進行分析，所以我們說通過歷史課程的這個特征階段學習過程，學生在思考任何問題的時候，都會把問題從全局出發，不會僅僅只看到問題的表面，而是能夠把握問題的大局。
第三，歷史事件都是過去發生的真正切切存在的事物，這些事件都有具體的發生地點、發生時間、人物、起因、經過和結果，所以我們在分析任何一個歷史事件的時候，都是面對過去真正切切存在的東西，這種分析過程可以讓我們對于歷史有更多會議和思考的東西，而這正是現代學生教育管理中必須具有的內容，讓學生通過學習，學會思考，知道在歷史事件中，事件當事人是如何考慮的，通過什么樣的手段和措施來達到自己目的的，這對于學生的成熟發展是大有好處的。我們往往在說現代的中學教育僅僅教會了學生考試，并沒有教會學生學習的能力，也沒有為社會人才的需求做好培養工作，這說明在現代高中教學階段我們對于學生的教育缺乏給學生提供思考問題的機會，而歷史正好可以擔任這個角色。
那么作為高中歷史教師，我們如何來通過歷史課程教學來培養學生的獨立思考問題的能力呢，筆者認為我們應該從以下幾方面入手：
一方面是我們必須注重課堂問題討論?？梢哉f討論是學生與教師、學生與學生之間進行交流和探討的最好學習形式，在歷史課程教學中，教師應該積極的為學生創造一個討論的話題和討論的環境，鼓勵學生之間對相關問題進行爭論，并提出自己的建議和意見，當然在學生的相互爭論中，教師應該及時的進行點撥，引導學生朝向準確的方向進行思考和探討，通過討論的方式，最后達到相關問題得到解決的目的，也讓學生對于該問題有了更深刻的理解，往往知識就是在這種爭論中逐漸積累和豐富的，也可以鍛煉學生綜合分析問題、全面比較、概括問題的能力。
另外一方面是教師應該幫助學生盡可能的熟悉和吃透教材，在有必要的情況下，幫助學生選擇一些實用的歷史學習資料和參考書籍，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。高中學生相對而言，他們分析問題和解決問題的能力在不斷的增強，所以高中歷史教材和中小學歷史課本比較起來，在內容上更加的全面，且記載的歷史事件更加完善和細化，這就要求學生要學會利用課本內的有效知識對問題進行剖析，這就要求教師在教學過程中必須積極的引導學生來完成該項學習過程，這個階段一方面需要教師幫助學生對歷史事件進行歸納和整理，理順相互之間的關系（這種關系包括時間關系、地域關系、人物關系等），在必要的時候，教師還需要通過一些教學參考資料來完善事件，另外一方面，教師還應該積極的去尋找一些歷史材料，給學生設計一些材料分析題，讓學生獨立思考，獨立完成事件的闡述，鼓勵學習積極的提出自己的觀點和看法。這樣學生在學習中看的多了，想的多了，一方面開拓了學生的眼界，另外一方面也發散了學生的思維。
參考文獻：
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1990年德國漢堡“世界終生學習會議”推出終生學習的理念，標志著教育理論從終生教育到終生學習的重大進展。1994年意大利“首屆世紀終生學習會議”，指出“終生學習是21世紀的生存概念”。傳統教育的基礎上發展起來的計算機網絡教育，具有超越時空和信息傳遞便捷的特征，所以，更適合個別化學習需求，突出以學習者為主體的理念。
教育部關于《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中指出：“設置研究性學習的目的在于改變以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道，獲取知識，并將學到的知識加以綜合，應用于實踐，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力?！薄皩W生學習方式的改變，要求教師的教育觀點和教學行為也必須發生轉變，在研究性學習中，教師將成為學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，建立新型的師生關系。”研究性學習的提出適應21世紀世界教育的發展趨勢。
一、研究性學習的內涵
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動積極發展的新型學習方式。研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生和形成的過程；使學生學會獨立運用腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得和“態度”形成的有機結合和高度統一，這是研究性學習所要達到和追求的教育目標。開展研究性學習要求教師必須對學生的心理進行研究，創設適應高中學生特征的學習手段和方法。高中學生的抽象概括能力、辯證思維能力已有較好的發展，要求獨立評價和控制自己的言行，不愿接受限制和約束。學習上有求知的欲望，行動有明確的目的，逐漸擺脫環境的影響，但也會出現獨斷性的特點，有時爭強好勝，顯得稚嫩。教師要以類似科學研究的方式，把計算機網絡技術引入到教學中，指導學生進行研究性學習，主動獲取知識、應用知識、解決問題，培養創新精神和實踐能力。
二、如何指導學生利用網絡進行研究性學習
網絡支持下的研究性學習過程是實現師生互動的學習過程。教師了解學生的興趣、知識水平、現有技能、認識潛能、行為習慣、思維模式、文化背景和經歷的前提下，首先要改變教師自己。
學生在教師的指導下要學會識別、選擇和利用各種信息資源，如圖書館檔案資料、計算機信息庫等獲取信息、解讀信息。學生要學會在校內外可利用的資源中找到最新的、有一定權威性的信息資料，并識別帶有偏見或不精確性的資料。學會用多種方式記錄信息，如卡片、照片、計算機文件等。以高中歷史《工業革命》一課為例。
1.課前的準備。
現代教育理論認為，知識獲得的過程比獲得知識內容重要。學生將要面臨許多尚待解決的問題，只有不斷地創造性地進行研究，才能有應變力和競爭力。“發現問題—提出問題—解決問題—總結結論”的思維過程符合學生的認知規律。
（1）主題的確定。研究性課題的設置應該源于學生覺得有意義的疑問和問題，和現實社會發展有一定聯系，能激發學生的學習興趣，引導學生開展積極主動和延伸的研究。站在今天的角度看工業革命，會有很大的啟迪。
（2）師生互動的設計。主題確定后，教師在主題之下列出一系列小課題，引導學生思考，通過撰寫論文，實現研究成果的展現。提示學生注重歷史和現實的聯系，盡可能地有自己新的見解。教師和學生，學生和學生進行探討，挖掘新的資料，運用證據和研究策略進行論點的解釋，對論文進行補充和完善，強調個性化的學習。教師應讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。同時，引導學生將想法、結論、觀念、思想和同學、教師進行交流、研討，相互啟發，培養集體協作精神。學生完成論文的過程中，教師要做大量案頭工作。網頁的制作，網上資料的查詢、甄別篩選、下載；大量圖書的閱讀，獲取有效信息。學生完成論文的基礎上，教師進行重點指導、修改，并錄入到網頁論文中。
2.課堂的安排。
課上延伸。課堂的主體是學生，教師在課上起到指導的作用。利用計算機網絡技術，把學生和教師的行為限定在一定的時空，對前期個體化研究性學習過程進行小組合作式的再學習。
（1）學生進行網上資料的閱讀和查詢，對工業革命影響進一步認識，通過網上討論（教師針對學生的問題，網上個別指導和回答），形成小組的觀點，制成PowerPoint演示文稿，進行介紹。
（2）教師對學生發言進行總結性的點評，引導學生進入工業革命啟示的學習。
（3）教師的引導啟發下，通過網上查詢，學生可以了解其他同學有關工業革命啟示的研究情況。尋找新的論據，進一步論證自己的觀點。而教師對學生結論的論證，合乎歷史發展規律的或有創意的觀點要肯定和鼓勵；對有明顯錯誤的，提醒學生再思考；對有爭議的結論，保留自己的觀點，課下繼續研究。可適當加入辯論，保留傳統教學中優秀的地方。
（4）選出2～3篇優秀論文，作者介紹論文的形成過程，回答同學的提問，鍛煉學生的語言表達能力。
（5）使用計算機的評價系統，學生評選出最佳的研究性論文，同時統計學生網上資料的點擊率。在課結束時學生了解自己課上的表現，激發學生參加學習的積極性。
（6）對教學情況，教師進行總結，指明今后研究的方向。
3.課后的反饋。
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一、指導思想
根據今年市教研室工作會議精神，以面向全體學生，注重素質教育，加強教育、教學管理，深化教育、教學改革，轉變觀念為主線，結合高考“3＋1+1”模式，重點抓好學校教研教學工作，努力提高教育教學質量，全面提高學生素質，狠抓重點，常查環節，努力完成學校制定的教學目標。
二、具體工作安排
本學期工作的重點是加大課程改革、教學改革力度，全面提高歷史教學及教研質量；加強高考研究，重視信息交流，不斷提高我校歷史學科高考水平；配合學校三星級高中評審，做好各方面工作。
1、制定落實教研活動計劃
明確學期工作重點，集中精力抓好高中歷史教學，特別是高高三的歷史教學，針對學校制定的高三教學目標，配合學校教育、教學管理，注重課堂即時效率，同時落實細節：
①、完善備課組工作，每周一次，常交流、多研究， 特別是對高考信息的采集、研究分析。
②、結合學校月考制度，做好平時測試工作，高三兩周一次常規考試，認真、及時批改，重點同學要面批；分析、總結，找出學生學習的薄弱點，查漏補缺。
③、認真完成聽課計劃，能夠每周聽一節課。教研組長、備課組長每學期不少于20節。
2、加強備課組活動，提高教學質量
利用集體備課，豐富課堂教學，是本學期教研活動的一個重要工作。對高三的復習，認真組織備課，分解教學過程，從細節處入手，制定切實可行的教學計劃。精選資料，精選試題。認真做好提前備好一周課，由教研組長簽字才能進課堂的工作。
3、抓好課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂效率
本學期將緊緊圍繞素質教育，結合學校青藍工程，以高考改革為契機，著重提高課堂即時效率。在活動中，將根據教研組實際情況，采取開設研究課與隨堂聽課等形式，從“嚴、精、活、實、高”五方面來優化教學過程，使學生堂堂有收獲，節節見成效。
①、開設高三歷史復習研討課。從能力角度出發，將基礎知識與能力培養相結合，著重培養運用生產力標準、實事求是、宏觀與微觀、人類文明演進四個理論尺度。
②、在高一的歷史課中認真抓好素質教育，結合高考改革形勢，在抓基礎知識同時以培養綜合能力為主。
③、三月份的學校教師課展示活動中，將集中教研組智慧，認真組織，充分展示學校課題研究成果。
4、展開課題研究，深化教育教學改革
針對學校提出的總課題，教研組將展開對“歷史教學結構的優化與素質化教育”子課題的深層次研究。在實際教學中將對“問題式教學”進一步進行探討，同時落實細節，明確各人分工，分階段按計劃實施。在過程將對階段性研究進行總結，發現問題，及時研究并解決，適當調整研究計劃。學期中或結束時，針對課題研究進行經驗交流總結。在這一學期中，準備將“問題式教學”模式基本定型，嚴格教學中的師生互動，進一步深化模式理念，完善研究的各項工作。
5、、落實月考制度，做好成績分析
作為階段教學檢測的一種方式，能夠及時了解學生學習情況，反饋教學成效。在成績分析時一定要細，明察秋毫。
①、認真出好每一份試卷。備課組集體研究，精選試題，突出重點，難易適度。
②、認真批改、認真分析、認真評講，做好成績統計。找出學生學習的薄弱之處，完善課堂教學。
③、密切注意差生、優生的流向。通過測試發現差生，重點進行原因分析、方法指導。
6、抓好初中課改工作，落實校本課程研究
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關鍵詞：高中學生；歷史
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-371-01
長期以來，許多歷史課教師教學觀念落后，教學方法陳舊，沿襲幾十年一貫的“講―聽―背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，學生越走越沒勁，完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味，產生“厭史”情緒。大多數學生則靠死記硬背應付考試，記得快，忘得也快，教學目標流于形式。根據這種形勢，老老師在課堂中加強對學生的導讀非常重要，導讀即指指導閱讀，目的是培養學生的歷史學科閱讀能力。
蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜娬{了閱讀對智能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。從中學歷史教學的特點及根據高中學生目前學習歷史的情況，加強導讀也是勢在必行。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。
進入高中的學生，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大的提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳時期。老師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學給學生科學的閱讀方法和技巧，并使之形成良好習慣，又被動學習變成主動學習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且終身受益。我自己在教學實踐中的粗淺經驗，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標仔細閱讀
課本本身有著非常明顯的優點。章、節、母、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細閱讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱擎領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，又有目標?？刹扇∧x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間閱讀，又往往會“一目十行”，“眼神不一”，有的學生會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提供讀的效果。再者，朗讀也可消除錯別字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出或糾正。這種讀法，既有學習活動，又有老師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，征文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發
在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題想學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向老師提問，由老師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是分組進行的，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶；對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。
三、思考歸納求深化
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統和有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點拔、釋疑、小結的形式和學生一起整理歸納，一些難度圈套的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩長皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試著會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領導，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，平時在課堂中就要總結、汲取。
四、讀書筆記不可缺
法國思想布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高中學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高中歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面畫劃。必須準確記憶的用表示。……表示關鍵性詞。①②③表示幾個并列內容要。Ⅱ表示課文內容的層次。
