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翻轉課堂范文1
翻轉課堂與早前推廣的學案導學有相似之處，那就是兩者都是十分強調學生自學，都將自學放在講授之前，不同的是，翻轉課堂在進階作業之前，還有一個經教師深思熟慮制作的短視頻（音頻）播放環節，并且課堂環節的組織也更為豐富多姿，因此，翻轉課堂顯露出更多切合學生的勃勃的生機和積極進取的精神風貌，尤其對仍以形象思維為主，從感性向理想發展的初中生而言，是一種更受歡迎的教學模式。所以從這個層面說，翻轉課堂的出現，是將課改又一次向縱深推進。
1.課前視頻，注重文本與生結合
課堂翻轉以后，教師的課前準備工作量大大增加，但一旦完成一個輪回以后就都容易了，因為只要教材不作太大改動，短視頻就只要小修改就能用了。
短視頻的制作是很講究技術性和技巧性的。翻轉課堂的短視頻是傳遞知識的媒介，如果只是將教師上課的過程錄制下來，那翻不翻轉就只變成了一個能否節約課堂時間的問題，還不如回歸原來的教學方式，能邊觀察學生反應邊靈活應對處理，效果更好。初中生是一群主動和被動并存、自覺和被迫同在的兒童，他們很大程度上對老師和教學方式都有依賴，這就是同課異構會取得不同教學效果的一個重要原因。因此，短視頻作為翻轉課堂中的第一步，是否能吸引他們看下去，成為教學成敗的關鍵。在制作短視頻時，特別要注意其中的生動性和趣味性，一般說來，當下在中學生中流行什么，班上學生大多喜歡什么是比較容易了解的，而這些時髦因素在網絡里很容易找到，教師需要做的就是將它們與教學內容作有機整合。
《對外友好往來》是七下一單元的第六課，講述的是極為活躍的唐朝外交情況，它屬于繁榮開放的唐朝的一個重要部分，與之相關的學生喜愛的有電視《西游記》、電影和游戲《大話西游》，周杰倫《爺爺泡的茶》中有歌詞“陸羽泡的茶，像幅潑墨的山水畫，唐朝千年的風沙，現在還在刮”也可以作為切入點，因為陸為唐代茶學專家，精于茶道，而中國茶文化是在李隆基時期傳入日本的，當然這個彎轉得大了點，而且教材上也只是一筆帶過；《大話西游》又離歷史比較遠。所以我選擇了《西游記》，用畫外音：“話說孫悟空大鬧天宮以后，被壓在了五指山下，唐僧將他解救了出來，他從此開始跟隨唐僧往西天取經?！比木湓捙渖想娨暋段饔斡洝返闹黝}音樂和序幕畫面，熟悉的音樂一下就抓住了學生的眼球，然后進入正題，包括唐與三國的關系圖，以及標注在圖上的聯系兩國的鑒真和玄奘，模仿電視紀錄片的配音語調，都能讓學生感覺這是一部短電視，而不只是教學片，隨著上課鈴響不少學生哼著《敢問路在何方》的曲調走進教室，我就知道效果會不錯。
2.課堂活動，尊重學生主體地位
南京大學張金磊等人認為，協作學習是課中環節的必要條件，這個其實只是課堂教學的一種形式而已，翻轉以后的課堂，是基于課前視頻的教學。可以由學生就觀看視頻以后提出的問題展開討論，然后展示，如學案導學一般；可以教師先展示教學目標，點撥引導后，再讓學生提出疑惑，這樣能夠剔除題外問題，略答、課后解決都有了依據；也可以首先由學生展示自己從短視頻上學到的知識，然后再合作學習，練習或拓展鞏固；還可以先由學生互相檢查作業，然后再就對方的作業問題作補充解釋，解決不下的情況下，才在課堂上提出，教師對此作出問題的歸類，然后組織探討……總之必須圍繞教學目標，緊扣課前視頻，切實尊重學生的主體地位，選擇適當的教學流程，讓課堂成為學生的學習樂園。
如上八下的《》一課，在一個學生學習積極性比較強，活躍度比較高的班級上課時，我是讓學生先朗讀理解了教學三維目標，然后再讓他們圍繞這一目標進行提問（經過一年的熟悉，學生已經掌握了解決目標之外問題的常規辦法），然后對這些問題作歸類，將重疊近似的整合，因為問題最終只有5個，因此我將全班分成了5個小組，讓大家自由選擇自己感興趣的問題參與討論，然后一一展示結果。而在另一個學生比較喜歡安靜思考，不太樂于開口討論的班級，我選擇的是，讓學生同桌互相檢查進階作業，并根據自己的判斷給出相應的評價，如果產生異議，則用紙條寫出一二三，交由下一環節的小組交流，而這一交流是以小紙條傳遞的方式展開，組員拿到紙條后，找出對應的作業，模仿以跟帖的形式在后面寫上自己的評價和理由，然后每組推薦一兩人上臺展示，分別呈現成果和問題，而且無論成果還是問題，都要求說明思考的過程。
在網上曾經看到過這么一則寓言，說一村里有兩個年輕人甲和乙，他們相約出去做生意，當來到一個盛產布的地方時，甲說：布在我們村里很值錢，我們用手上的錢全部換了布回去一定賺錢。乙深以為然，于是兩人買下了不少布匹綁在驢背上繼續前行，當到了一個生產毛皮的地方時，甲認為帶毛皮回鄉能賺更多的錢，于是將所有的布匹賣了，換了一驢背的毛皮，還賺了一筆錢，而乙覺得布已經捆綁好了，卸下、賣掉再換其他物品很麻煩，就沒有理會甲的提議。甲不斷賣出、買進，賺了一筆筆的錢，而乙則固守著自己驢背上的布匹，等再次回到家鄉的時候，甲已經成為一個大富翁，而乙只是用布匹換到了不多的一點錢。在課改的進程中，教師應該做勇于變通的甲，翻轉課堂就是甲換來的一個新商品，我們不僅要勇敢地、不斷地順應社會接納新的教學模式，還應該在這個過程中，多多考慮新模式有什么優勢，怎樣才能真正發揮該模式的優勢。對于翻轉課堂，教師如能結合自己的教學條件和學生情況不斷思索、調整、創新、發展，那在不同的地方就可能會開出五顏六色的花，生化成為具有不同地域特點的翻轉，關鍵是，教師是否能有順勢而為的勇氣和能力。
翻轉課堂范文2
關鍵詞：翻轉課堂 傳統課堂 區別 優勢 局限性 主動性 評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0145-02
近幾年，翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命。所謂翻轉課堂，就是學生在課前利用教師分發的學習資料自主學習課程知識，并完成相應的課前任務，然后在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成作業的一種教學形態。該文僅從以下幾方面談一談對翻轉課堂的認識。
1 翻轉課堂與傳統課堂的區別
1.1 課前學習
傳統課堂中，教師通常會要求學生進行課前預習。這種課前預習一般來講只是布置任務――預習下節課要講的內容。但在預習過程中遇到問題了，怎么辦？沒人幫忙，沒人解惑。所謂的課前預習基本是學生自己一個人的學習。同時，需要學習的新知識課堂上老師還要講。每個學生學習的自覺性、主動性以及對新知識的領悟是不同的，預習效果可想而知。同時，由于沒有相應的針對課前預習的評價體系，大部分學生根本就不會預習。久而久之，課前預習就成了一種形式。
但在翻轉課堂教學模式下，情況就明顯不同。首先，老師會將要講解的新內容錄制成視頻，并準備相應的其他學習資料，如學習網址、電子資料等，將這些分享給學生，要求他們課前學習。每個學生根據自己的理解程度觀看視頻，一遍、兩遍，甚至更多遍；同時，還可利用網絡平臺，向老師求助、與同伴交流。這就相當于在課前預習時，有個老師在身邊，遇到問題，隨時有老師講解。學生會發現，課前不再是自己一個人孤獨的學習，而是有老師、同學的陪伴、幫助，而且課前就能將基本知識學會，很有成就感，自然愿意去學。與此同時，老師還會有相應的課前任務，只有學習了課前資料，才能完成這些任務；這些任務的完成程度與效果也是成績考核的一部分。課前任務及相應的考核督促著學生去學習。課前學習的效果顯著提高。
1.2 課堂組織
傳統課堂中，老師在課堂上講授相應的知識點，學生大多時間是聽老師講。學生與老師的互動往往是某幾個學生參與，比如回答老師授課過程中的提問。由于每個學生理解、接受知識點的程度不同，部分學生并不能很好地跟著老師的思路走，可能會堆積很多疑問。由于時間、資源等原因，不可能實現對每個學生掌握程度的全面了解，很難實現分層次教學。
翻轉課堂打破常規，學生課前進行學習，然后帶著問題進教室，老師則根據學生課前任務完成情況及反饋的問題組織相應的課堂活動，有針對性地講課、答疑，但不講新知識。通過分組討論、答疑、展示等課堂活動，解決學習中遇到的問題。同時，在與同伴、老師的交流中，拓寬思路，解決問題的角度更廣、能力更強。解決基礎問題后，會有進一步的探究活動――相關知識的應用。通過組織一系列的課堂活動，讓每一個學生參與其中，在課堂上就能達到相應的教學目標。學生參與度高，教學效果自然較好。
1.3 課后安排
傳統課堂上，老師講完課布置作業，學生課后完成。作業占用了學生的課余時間。翻轉課堂則把課后的作業搬到課堂上，直接把問題解決在課堂上。學生可以利用大把的課余時間去做其他事情，更有利于學生綜合素質的提高與全面發展。
1.4 評價體系
傳統課堂中，課程的考核主要依據最后的試卷成績及平時的作業記錄，個別學生甚至通過抄襲作業等形式獲得較高的課程成績，考核結果很難真實反應學生對相關知識點的掌握程度。翻轉課堂模式下，更側重于過程控制：課前預習有測試，作業課堂上完成，課堂活動要參與，通過課堂任務及項目的完成情況來檢查學生的學習效果，在整個教學過程中，教師能及時關注學生的表現及對知識點的掌握情況，考核結果更真實、客觀。對學生的評價更側重于他在整個過程中的表現與努力程度，而非卷面成績，學生自然愿意積極、主動地學習。
1.5 教師角色的轉換
傳統教學模式下，老師在課堂上講課，學生回家做作業，教師是知識的講授者、傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者。教師是課堂的主體。
翻轉課堂中，學生可以通過互聯網去使用豐富、優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。學生在家完成知識的學習，課堂則變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論、合作探究，并獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排者、學習的促進者，學生是任務的研究者、執行者和探索者。教師是課堂的主導。
2 翻轉課堂的優勢
從翻轉課堂與傳統課堂各方面的比較中，我們可以看出翻轉課堂具有以下優勢。
2.1 可以幫助繁忙的學生
學生會工作、社團活動、訓練、演出等常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課，但又不可能放棄這些課外活動。翻轉課堂巨大的靈活性則能讓他們自主安排忙碌的時間――可以提前學習或事后補課，做到課程學習和課外活動兩不誤。
2.2 可以真正實現分層次教學，并幫助學習有困難的學生
每個學生的學習能力和興趣都不同。傳統教學方式中，最好和最聰明的學生在課堂上積極與老師互動，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上老師講解的進度。傳統課堂無法真正實現分層次教學。翻轉課堂上，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以學習、掌握更難的課程內容，速度慢的則可以反復學習，直到聽懂為止。教師在課堂上則有時間輔導有需求的學生，往往是學習有困難的學生。
2.3 增加了課堂互動，讓教師更了解學生
翻轉課堂中，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有類似、相關疑惑的學生聚集在一起進行小型講座或演示。顯然，教師有更多的時間與學生互動，而不是獨自在講臺上表演。同時，學生們可以發展自己的合作小組，共同協作，互相學習，而不再是依靠老師作為唯一的知識講授者、傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種良好的學習氛圍。
翻轉課堂中，教師花更多的時間與學生在一起交流、探討，因此能更好的了解學生，更清楚的知道他們在學習過程中的狀態；進一步，還能了解學生的生活，有機會發現、確認他們潛在的問題。老師對學生了解的深入更有利于良好師生關系的建立。
2.4 改變了課堂管理
傳統課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。而翻轉課堂中，搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。老師管學生的傳統課堂管理模式轉變為學生自己管理自己的新模式。
3 翻轉課堂的局限性
翻轉課堂雖有很多傳統課堂無法相比的優勢，但也有自身的局限性。
3.1 對老師要求更高
在翻轉課堂中，教師作為課堂的主導，只是一個任務的安排者、學習的促進者，但教師的角色不是被淡化了，而是從另一個方面加強了。翻轉課堂教學效果雖好，但并不是所有的內容都適合翻轉。老師首先要根據課程內容、要求等整體規劃，確定適合的內容來翻轉。其次，它要求老師能夠制作相應的適于學生自學的課件、視頻，設計合理的課前任務，制定科學的評價體系；第三，課前要有足夠的時間收集、整理相關資料，并給學生推薦、提供適量的相關學習資料；第四，要能夠組織合理、多樣、并能夠讓每個學生參與其中的課堂活動，能夠通過設問、學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果。相較于傳統的教學模式，這些對其職業素質都有著更高的要求。若老師某一方面能力稍弱，則極有可能影響到翻轉課堂的效果。
3.2 對網絡有一定要求
翻轉課堂得益于現代科技的迅猛發展，在網絡環境下，學生可以充分利用全球豐富的優質教育資源，通過反復觀看自己老師的、其他學校、其他老師的課件、視頻，解讀相應知識點，從而完成課前學習以及課后知識的拓展。同時，對學生學習效果的評價通過在網絡平成相應的測試來進行，不懂的知識點馬上可以通過網絡自己解決，或利用網絡請教老師、同學，學習效果較好；較之以前要利用大把的課余時間來批改做作業，老師也有更多的時間進行課前準備、不斷學習以提升自身的綜合素質。但若沒有網絡，學生自主學習可以利用的資源相對較少，老師課余要花大把時間批改作業以便能夠及時掌握學生學習效果，其課前準備及自身學習的時間就會受到影響，這些都有可能影響翻轉的效果。
3.3 要求學生主動學習
翻轉課堂先學后教，學生課前預習，先自學知識，只有在自學理解的基礎上，才能完成相應的課前任務，才能提出問題，才能帶著問題進教室，還要積極主動地參與課堂活動，與老師、同伴互動交流，才能達到相應的學習效果。若學生缺乏學習主動性，不進行課前預習，不參與課堂組織活動，一切都是空中樓閣。相反，則可能取得較好的學習效果。同時，學習主動性程度不同有可能拉大學生的差距。學習的主動權、掌控權在學生，學習主動性不強或缺乏主動性，都將直接影響翻轉課堂的效果。
4 結語
翻轉課堂作為一種新興的教學形態，具有傳統課堂不具備的優勢，但也有一定的局限性。只有結合課程情況、實際條件，充分調動學生學習的自覺主動性，并配合相應的考核、評價體系，才能真正實現翻轉，達到預期的教學效果。
參考文獻
[1] 上海交通大學教學發展中心http：///index.phpq=flippedclassroom
[2] 李萬龍.關于翻轉課堂的文獻研究[OL].
[3] 顛倒教學的“翻轉課堂”[OL].
翻轉課堂范文3
周麗的翻轉課堂，是從修煉微課程教學法開始的。微課程教學法是為準備走向優秀翻轉課堂的教師而準備的。其基本結構為三大模塊，相應地有系統設計的作品“三劍客”，即課前自主學習任務單、配套教學視頻和課堂學習任務單。
周麗學成之后，我曾經對她提出新的要求：常態化“翻轉”。走向常態“翻轉”之后，教師分析教材、洞察關竅的能力會顯著提升，視頻制作的技能也會隨之嫻熟，思維會越來越靈敏，創意迭出也會成為常態。常態“翻轉”，往往就是創新教學之母。
每個班每周有5節數學課，常態“翻轉”之后，教師每天不僅要完成任務單，還要制作微視頻，時間成本不小。因此，有的教師局限于公開課時“秀”一下，獨立創新潛力受限。
而周麗堅持下來了。她領悟了目標管理的奧秘，根據課標與教材精準提煉達成目標，又把學習任務與達成目標匹配起來，強有力地支持學生通過自主學習達成目標。
往往有教師因為給不出問題導向的學習任務，而影響了學生自主學習的質量。周麗深諳問題導向的意義，善于把知識點轉化為具體精準的問題，使所有學生都會自主學習，能夠通過解決問題達到舉一反三。學生發現了自己的潛能，學習自信心油然而生，學習興趣也因此激發起來。
常態“翻轉”中，周麗已諳熟支架式教學的真諦，將自主學習任務單設計得越來越靈動，越來越有利于學生自主學習。我告訴她，這就是微課程教學法提倡的教師“主導”新境界。同時，我提出更高要求：基于教材編寫意圖，創意學習任務，換下教材例題。我深信，此舉有利于她走向專家型教師。
當我看到《用數對確定位置》的“三劍客”時，很是欣賞，常常在全國各地的講課中作為范例推薦給其他教師。教師們也都發現，課前自主學習任務單是有利于W生通過自主學習達成學習目標的。
翻轉課堂范文4
[關鍵詞]微課 翻轉課程 教育改革
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0029-02
“微課”是2012年以來國內興起的一種網絡視頻短課形式，按教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義就是：以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[1]截至2013年5月6日，全國31個省市共有初賽作品3152件，各類學科俱備。筆者觀摩了眾多各類型的視頻課程后，直觀感覺是：所謂“微課”就是“傳統”課程錄像的濃縮或片段。那么除了便于展示交流外，微課的價值何在？在查閱了一些相關背景資料后，筆者漸漸對微課的價值有了更深入的理解，它不僅僅是方便交流，與翻轉課堂（Flipped Classroom）結合后更是對傳統課堂模式的一種變革嘗試。近期耳熟的“翻轉課堂”則與近年聯合國教科文組織倡導的開放教育（OER， Open Education Resource）運動，以及后續一脈相承的大規模開放網絡課程（MOOC， massive open online course）運動關系密切，所以微課的內涵遠不止教學交流那么簡單。
一、微課的來龍去脈[2][3][4]
微課廣義上可翻譯為Minicourse（迷你課程）、Microlesson（微型課程）、Microlecture（微課程）等，然而由于歷史原因，其含義已有區別。如Minicourse源于美國阿依華大學20世紀60年代就采用的短學期課程，而Microlesson曾在1998年由新加坡政府和高校用于教師培訓或短期教學目標設立的微型課程；目前熱議的微課概念則是Microlecture，其源于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penros于2008年提出的短時在線教學方式，他的微課時長甚至短到1分鐘左右，這樣的微課既要濃縮又要有效，教師花費的實際準備時間需要幾小時甚至更多，還要把相關的知識背景和練習等一起上傳，以達成學生完整掌握知識點的目標。
以上三個名稱的歷史沿革在于每課時長和傳播媒介的變化。無論是Minicourse還是Microlesson最初更著重于授課總時長較傳統課程短，沒有專門強調縮短每課時長，而到了近年的Microlecture則突出了每課時長盡量短小，盡管普通微課達不到1分鐘的簡短程度，但約10分鐘的長度卻明顯有別于傳統授課長半小時以上的做法。而傳播媒介也由原來的局域網式電視或計算機媒體，擴展到開放的廣域互聯網傳播模式，這不僅僅是技術手段的進步，還與人們生活習慣越來越依賴移動互聯元素有關。
雖然用于網絡教學的微課優點已有公論：其一，符合近期的認知心理學調查結果，即通過視頻自習的學習者保持注意力的時間大約在10分鐘左右；其二，視頻時間短、儲存容量小，易于網絡傳播。表面上看微課的這兩個優點并沒有什么特別，然而國內外教育改革的先行者們卻充分利用了這兩個優點，得到了出乎意料的好效果。
二、國內：適應新形勢，提高教學資源利用率[2][3]
技術進步下互聯網本身軟件和硬件的普及已經不知不覺地改變了人們的生活習慣，互聯設備經歷了臺式電腦、便攜筆記本電腦、平板電腦、智能手機的顛覆式改變，人們已經可以隨時隨地獲取廣域網絡資源，不必再到電教室、機房等地方去專門獲取信息，移動數字化生活已經不僅是概念，而是確實地融入生活中，于是造成學校機房由原來的供不應求變成門可羅雀。另一方面，傳統電教資料由于內容龐大不易下載等原因使得利用率極低，如北京電教中心1984年調查數據顯示電視教材的重復利用率僅0.046%。電子化學習資料積累甚多，利用率卻很低，針對這種供需的奇怪矛盾，廣東佛山的胡鐵生老師用微課重新整理和串聯區域教學資源，充分利用了微課在互聯網共享中的易用性，不僅使學生愿意嘗試，同時教師也便于修訂微課單元。為了真正使微課可以實用于教學，胡老師還強調了通過主題形式關聯起眾多微課單元，并做好練習、反饋、點評、設計等配套“生態系統”的工作。
從胡鐵生老師的調查結果看，越簡短的電子資料師生使用率越高，無疑通過微課改造原有電教資料是一種非常有價值的教學資源組織方法，但這并未真正將微課作為系統教學方法。然而國外在OER運動中，利用一種叫“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的教學形式，以視頻微課為核心，配合練習、反饋、考核等輔助元素，卻形成一種顛覆傳統教學理念的系統教學方法，也非常有借鑒意義。
三、國外：翻轉課堂與開放教育資源[4][5][6]
教學總離不開知識傳授再到知識內化兩個自然承接過程，傳統教學的知識傳授發生地點在正式課堂，而知識內化則在課外。所謂“翻轉”（或稱反轉）課堂則把發生地點調換，讓學生先在課前自習，而正式上課時間教師專門負責答疑解惑，幫助學生完成知識內化。微課在這里的作用就是代替教師幫助學生在自習中完成知識傳授過程。不僅兩個過程的時間地點發生了翻轉，教師的角色也由原來知識傳授轉向輔助學生知識內化轉變。
最初翻轉教學方法是2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師（Jon Bergmann和Aaron Sams）幫助缺席學生自習補課而設置的，結果卻廣受學生歡迎，于是推廣開來。這主要歸功于兩點，即學生的學習自由度提高，以及知識內化中的障礙由于教師的幫助而極大減少。實際上，因為正式課堂知識傳授占用了教師大量時間精力，傳統教學模式確實普遍存在教師課后輔導缺乏的現象。
翻轉課堂讓學生課外自我傳授知識，課內教師輔導答疑的做法顛覆了傳統教學模式，但實際效果高度依賴學生自學能力，以及教師對公開課件的精心設計和對學生反饋的充分關注。在普通教學規模中，翻轉課堂對于師生雙方來說投入的精力其實并未比傳統課堂少，而且翻轉課堂的學生在自習過程中少了教師現場指導，如果視頻課件講解不到位或學生自學能力較弱，更會造成知識傳授階段的困難。因此，以教師為中心的傳統課堂，和以學生為中心的翻轉課堂各有利弊。
如上所述，翻轉課堂更加要求教師花大量精力設計適合學生自習的教學過程，在一般規模教學中其優點并未充分體現。而近年內興起OER運動，以及后續由麻省理工大學和哈佛大學等高校推動的MOOC運動中，翻轉課堂的優點得到了充分體現。例如在2012年麻省理工MOOC項目中的一門電路課程，擁有15.5萬名來自全世界各地的學習者注冊，傳統課堂完全無法應付如此多學生，讓學生依靠免費線上視頻進行自習是必然的選擇。另一方面，教師也只能抽出有限的精力對一些典型問題進行回復，這樣的教學模式顯然就是翻轉課堂。教學規模越大，翻轉課堂模式越成功。
而作為MOOC運動中的巨頭之一，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家非營利教育組織——可汗學院（Khan Academy），尤其將網絡視頻微課與翻轉課堂的教學模式發揮到極致，相關課程全都由從易到難約十分鐘的教學短片為核心，輔以相關練習和考核。其教學短片十分注重內容，一般只記錄教師在軟件電子黑板上的書寫內容以及同步講解聲音，教師本人影像并不出現。這種簡潔實用的微課形式只依靠統一平臺下的免費軟件在電腦上就可以輕易實現。這對于提供教育資源的人來說，更易用則意味著勞動強度更低，也更愿意繼續提供資源；免費資源越豐富也越吸引學習者，從而形成MOOC的可持續發展，非常有借鑒意義。
四、結語
自2002年起聯合國教科文組織正式命名開放教育資源（OER）為標志，十年來相關的教育改革熱點此起彼伏，無論是國外的MOOC項目、翻轉課堂，還是我國自己的國家精品課程計劃以及去年開始的微課比賽和培訓，“提升教育質量、擴大教育機會”一直是全體教育工作者的共同目標。而隨著互聯網軟件和硬件技術的進一步普及，人們的生活習慣也有了巨大改變。微課和翻轉課堂之所以會形成當下的熱點，正是因為它們充分適應了當前知識爆炸的移動數字生活時代背景。我們應當充分認識它們的歷史和內涵，不必拘泥具體內容形式跟風炒作，而應充分借鑒和利用這兩種新教學方式的特點，一方面發掘校內學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率；另一方面通過精心設計組織，提高區域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機會公平與擴大教育機會盡力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 全國高校微課教學比賽網站平臺[OL].http：//.
[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.
[3] 裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊，2013（4）：95-96.
[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
翻轉課堂范文5
關鍵詞：任務；自主；復習
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0082
復習是為了使知識系統化，學會復習方法，并讓學生有學習的動力，這就要求教師放手讓學生求異、聯想、發散，以“問題引路，任務驅動”學生“預學――欲練――遇錯”中經歷搜尋知識點、構建知識框架的過程、翻轉以往復習課教師“一言堂”“暴炒冷飯”“練習――校對――再練習――再校對”等行走方式。這樣，教師就可以在學生自學后的“支出”中清楚學生的收獲和疑惑，有針對性地對知識進行“補充”而非“填充”，讓學生品嘗自主的“甜頭”并保持學習的“勁頭”。
一、預學：“自作主張”嘗甜頭
任務單是學生自主學習的導航儀，給學生充分的自由和學習空間，充分調動學生“學習”的欲望，讓孩子先行預學，以完成任務的方式領會學習的核心內容，嘗到收獲的甜頭。
1. 任務向導，育情誘學
教師要在課堂中將復習內容巧妙地隱含在各個任務中，為學生自主預學作向導，并設法讓學生在充滿著滿足、愉悅、關懷和愛的氛圍中合作互動、自主探究。復習課如何讓學生將新知融入自己已有的認知結構，是學生將各個分散的知識點聚散為整的關鍵。小學生由于年齡小、自覺性低，自主學習的能力不夠，教師可在教學中關注學法指導。如執教三上《萬以內的加法和減法復習》，教師用學習任務單驅動學生復習從“回顧例題”開始，設計思維導圖讓學生帶著任務讀書本整理填寫，課中交流筆算加減法應注意什么以及兩者的區別。課堂中教師充滿信任的鼓勵激發學生探求的欲望和行動，自愿自主完成任務單。
知識回顧依托任務單以問題為向導進行學法指導，為學生整合單元知識點提供體驗成功的機會。學生通過動手實踐、操作，在潛移默化中學會構建知識體系的方法，這樣的復習課堂充滿生氣和活力，提高學習效果。
2. 任務鏈條，牽線搭橋
學生學過的知識就像一顆顆散落的珍珠，只有從不同角度建立知識間的聯系，把散落的“珍珠”穿成一串，才能在學生的頭腦中條理清晰，使學生掌握基本的知識與技能。教學前，教師要研讀教材前后知識間的聯系，設計任務鏈條引導學生梳理知識，使之前后相連、左右溝通、上下聯絡起來，形成一個完整的知識網絡。為保證學生的思維活動不斷向縱深發展，任務鏈要有一定的層次和系統，由淺入深、由近及遠、由此及彼、一環扣一環，從而調動學生的思維活躍于任務的解決中。如六年級《確定起跑線》一課，教師設計的“任務鏈”：（1）運動場的外沿周長是多少？（2）運動場的占地面積有多少平方米？（3）如果要在4條跑道上鋪設塑膠，每平方米價格是170元，一共需要多少錢？（4）如果要在跑道上鋪上20cm厚的煤渣，一共需要多少立方米的煤渣？（5）請你設計200米賽跑的起跑線，在圖上標出。這些任務鏈從設計運動場到運動場建造的實踐應用，巧妙地驅動學生回顧周長、面積、體積等知識點，完成任務的過程自然成了自主生成學習目標的過程。
3. 任務設靶，辯理撥正
許多教師以講得好為最大滿足，學生在課堂中被老師的問題和答案牽著走，沒有考慮和質疑的時間，實際上學生的思維異常豐富，每個學生對數學問題都會有自己獨特的理解?！袄聿晦q不明”，教師要善于放手，讓學生在有限的時間和空間里思考與辯論，成為學習的探索者和受益者。數學課堂中不同觀點之間的交鋒，必然引發學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力，且能有效地鍛煉學生的語言表達能力和交際能力。
如五上《多邊形的面積復習》時，教師設計兩個問題驅動小組完成任務①：三角形的面積是否等于平行四邊形的面積。任務②：面積相等的兩個三角形，一定等底等高。在爭辯任務①中教師適時點撥“三角形的面積不一定等于平行四邊形的面積，那么什么條件下，三角形的面積等于平行四邊形的面積？什么條件下三角形的面積等于平行四邊形面積的一半？”在質疑任務②中，兩位學生在爭辯中發現“面積相等的兩個三角形不一定等底等高”，如底6厘米，高4厘米的三角形和底8厘米，高3厘米的三角形，雖面積相同卻不等底等高。
課中教師沒有直接告訴學生答案，只充當“指南針”的作用，通過問題鼓勵學生進行“辯理”，既尊重了學生，還能讓他們在“爭辯”中掌握正確的知識?！凹埳系脕斫K覺淺，心中悟出始知深”，任務設靶為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。
二、欲練：“自力更生”來勁頭
鞏固練習是數學課堂必不可少的任務，每一位學生根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗去解決問題。練習任務使學生在各種思維模式的訓練中加深對知識的理解，并轉化為運用，不僅能積極克服負遷移，而且有助于正遷移的產生。但很多復習課習題的選用存在隨意練習、機械重復現象，挫傷學生學習積極性，所以教師一方面要“因生而異”，關注不同層次學生的學習需求；另一方面要“因需而設”，優化習題的內容和形式，以精選來突出重點、破解難題，為學生撥開迷霧，減輕負擔。
1. 基礎練習，鞏固達標
基礎練習是讓學生把本單元剛剛獲得的概念、法則、規律，直接運用于實際的作業題，確保所有學生都達到基礎練習的目標要求?；A練習一方面要充分突出知識的重點，另一方面要有效地將各知識點連成知識網絡，目的在于強化和鞏固所學知識，對基礎知識中出現的重難點、易錯點進行有針對性的練習，幫助學生打牢“雙基”。
如五上《多邊形的面積》復習時，教師首先布置了如表中的基礎練習，讓學生直接運用公式計算平面圖形的面積。接著出示任務“用一張長1.56米，寬0.75米的長方形來做底是0.39米，高是0.25米的直角三角形，可以做多少面這樣的小旗？”這就要求學生根據對任務的理解，將平面圖形面積公式轉化為應用，檢測知識的掌握情況。
2. 對比練習，求同辨異
有比較才有鑒別，運用題組進行對比練習，可以幫助學生辨認所學知識的主要特征，避免新舊知識之間的干擾，有利于學習的積極遷移。復習教學中教師針對書本中的典型習題變換習題形式，通過一題多解、一題多問、一題多變等方式編制對比性題組，引導學生辨別真偽，克服盲目多練的習慣做法。
如三下復習《平均數》時，教師對原題“甲種餅干一月份賣出180包，二月份賣出160包，三月份賣出140包，第一季度的平均銷售量多少？”進行變式：甲種餅干一月份賣出180包，二月份賣出160包，三、四月份共賣出280包，平均每月賣出多少包？請選擇：A（180+160+280）÷3 B（180+160+280×2）÷4 C（180+160+280）÷4。在辨錯、改錯的過程中，學生懂得了求平均數的關鍵。
對比練習，讓學生理清知識間的區別和練習，正確掌握方法；利用對比練習，讓學生尋求知識之間潛在的連結，促進學生的新發現，排除思維定勢的影響，促進學生創新思維向縱深發展。
3. 拓展練習，觸類旁通
拓展練習是對學生知識與能力的全面考查和深化提高，要求在復習課中教師深挖教材底蘊，把整個章節甚至全冊的知識，有條理地予以歸納、概括，精選出拓展性練習。拓展練習可以讓學生融會貫通地運用所學知識，通過分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等思維活動明法悟道，讓學生到更廣闊的時空去探究創造，激勵學生探究欲望。如復習《商不變性質》，教師增加了思維訓練，引發學生思考“36000……000（100個0）÷12000……000（100個0）=？”，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，培養學生的創造精神，促進數學思維能力的提升。
三、遇錯：“自圓其說”有奔頭
教師在講評作業中的錯題時，學生往往被動地聽正解，并不能完全解決出現的所有問題，缺乏針對性，加上小學生自覺性低，部分學生上課走神無法集中精神聽講，糾錯的效果不明顯。因此，教師可指導每一個學生都備有一份錯題任務單，把平時作業及考試中的典型錯題找出來，整理在錯題任務單上，尤其要指導學生分析自己錯誤的原因和糾正的方法，進而構建出牢固完整的知識體系。
1. 捕捉錯誤，分享資源
“錯誤常常是正確的先導”。學生出錯是很正常的事情，關鍵是怎樣對待錯誤。錯題任務單要求學生摘錄典型錯題，幫助學生匯總自己的錯誤，一方面容易看出其中的規律，有助于學生總結經驗教訓、查漏補缺；另一方面有助于改變學生對待錯誤的態度，從而減少出錯率，提高學習效率。通過長期積累，錯題任務單將是學生寶貴的學習財富，對學生自己的學習針對性和獲得的收益是任何教師都代替不了的。這個習慣的養成對學生的后續學習非常有幫助。
2. 剖析錯因，善思悟學
從建構主義觀點看，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程。建立錯題任務單后，教師要指導學生將錯誤分類整理，弄清錯誤的原因，讓學生通過對錯因的反思與感悟更清晰認識自己的錯誤。一般按錯誤原因可分為審題錯誤、記憶錯誤、理解錯誤、計算錯誤、過失性錯誤等，如小學生由于感知事物不仔細、不全面，造成抄錯數字或漏寫數字等過失性錯誤，如把“39”寫成“93”；把“×”寫成“+”。由于對運算定律認識不清，混淆乘法分配律和結合律，出現98×45+2×45=（98+2）×45×45=100×45×45=202500的計算錯誤。小學生一開始剖析錯因有一定的困難，教師要做好示范帶動作用，培養學生在錯題旁邊注上正確的解答過程：為什么錯了？應該怎樣做？想一想有無其他方法？哪種方法更好？能否變通一下？學生對錯題進行自我反思、辨析并加以梳理、疏通，能讓學生豁然開朗。
3. 交流錯題，醒己警人
學生的錯題任務單，對教師來說能分析出教學中存在的問題，便于研究學生，提高復習補救的針對性；對學生來說反映了知識的欠缺和理解的問題，為學習指明方向。同學之間交換錯題任務單，相互借鑒，相互啟發，在錯題中“淘金”，可起到防范的作用，避免再次掉入“陷阱”。期末總復習時可以讓學生從錯題庫中精選習題，編寫“錯題檢測”，小組同學交換考查，學生自己評卷，既讓自己梳理了錯題單，又考查了小組同學，學生既當出卷者又當考試者，醒己警人，充分展現了學生在復習中的主體地位。錯誤是學生走向成熟的印記，寬容、允許、接納學生的錯誤，尊重學生人格，能幫助學生重拾信心。
復習課在“預學――欲練――遇錯”中以任務驅動學生對學習的內容進行搜集、概括，感受不同數學知識之間的內在聯系，著重培養學生自主構建知識體系的能力。課堂以一個個真實的“任務”開啟“以生為本，先學后教”的教學行走方式，讓教學保持著新鮮、新意和新奇，學生的學習也充滿著甜頭、勁頭和奔頭，師生都能在課堂行走方式的改變中得到豐富多彩的收獲。
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翻轉課堂范文6
關鍵詞：農村初中語文課堂 翻轉課堂 思變 堅守 微視頻 預習案 生成案
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0106-01
近年來，“翻轉課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉課堂，是相對于傳統的課堂教學模式下，學生在課堂上聽講知識、課后完成作業的學習形態而言的。在翻轉的模式下，學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學微視頻，完成進階作業。課堂上，師生一起共同完成作業，解決疑難，創造探究的學習形式。翻轉課堂的教學是一種先學后教的模式，是自主性，互動性，個性化的教學模式。
1 思變：翻轉，彰顯“生本”特色
被媒體評為2011年影響課堂教學的重大技術變革――“翻轉課堂”，相較于傳統語文教學，其優勢除了表現在信息技術方面，更在于它“以生為本”的理念貫徹，翻轉了教師的課堂中心地位，將教師由講授者變成了學生學習的促進者和引領者。西南財經大學王遠均教授認為，“翻轉課堂”的核心不在于信息技術，而在課堂上師生的提問與互動；福建教育學院林藩教授提出，課堂變成“問學堂”，才真正實現了翻轉。此次執教《阿里山紀行》，為了踐行翻轉課堂的“生本”理念，筆者采用了“問中學，學中問”的方式，結合信息技術，將“講課堂”翻轉為“問學堂”，在交互式的問中加強學生的聽、說、讀、寫、思的語文實踐活動，促進學生自主學習。首先，筆者根據任務驅動、問題導向的原則設計了“預學案”，制作了相應的教學視頻（微課），把它作為課前作業，指導學生自主預學。學生在課前觀看與“預習案”相配套的“微課”，進行大約20分鐘的課前自主預學：（1）學生瀏覽學習目標：①學會賞析散文語言題目的解決策略。②學會賞析散文語言的角度。③感受優美的語言，領略阿里山的美麗風光。讓學生明確要完成怎樣的學習目標。（2）學生邊觀看視頻邊完成預學任務二――我的收獲。視頻一收獲：賞析散文中的優美句子解決策略是什么？采用的答題格式是什么？視頻二收獲：①賞析散文語言的角度有哪些？②賞析句子的切入點應該從哪三方面入手？③從語言表達上看句子，看哪三方面？（3）學生完成預習任務三――“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話：①秋天，他結下了沉甸甸的種子，便毅然跳進了峽谷的懷抱，獻身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。（4）學生思考并總結預學的內容，提出自己在預學過程中的疑難，并書寫在任務四――我的疑難問題這一部分。整個預習案，學生的學習目標明確，學習任務清楚，使學生在問中學，學中問，為課堂的生成奠定了一個很好的基礎。
2 堅守：翻轉，不改“語文”本色
對語文教學而言，不論是傳統課堂，還是翻轉課堂，本質還是“語文”二字。語文教學歷經一次次的革新，萬變中蘊含不變的恒常之道，便是其語文本色。華中師范大學教授楊再隋教授認為：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！狈D，讓我們在課堂上騰出時間、空間，游刃有余地進行語文本色教學。因而，理想的翻轉課堂，學科味多于技術味，語文味多于技術味。
朗讀，是優秀的傳統語文教學方法。2011年版新課標明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！闭Z文教師應樹立起現代化、民族化的科學閱讀理念，在農村初中語文翻轉課堂中，必須要讓朗讀煥發活力。本課教學設置三個板塊為“讀優美語句，賞阿里山如畫風光”“讀優美語句，感悟文中美好意境”“讀優美語句，體味作者真摯情感”，以讀貫穿教學全過程。第一板塊“讀優美語句，賞阿里山如畫風光”環節，意在讓學生通讀全文，巧妙地利用學生課前所掌握的賞析語言的方法，整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優美語句，感悟文中美好意境”環節，主要讓學生在沉思中靜讀散文，以句串篇，感悟此文語句中所展示的美好意境。最后是“讀優美語句，體味作者真摯情感”，讓學生通過自學問題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想，在朗讀與默讀中不斷地讓學生以聲傳情并獲取信息，催生思考。正因為讀得充分，讀得扎實，課堂翻轉了，學生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節中蘊含著的美好――景美，情美，人更美。讀味十足的翻轉，不僅讓學生感受到文本的魅力，還收獲了閱讀樂趣，培養了閱讀能力。
