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農村教師工作總結范文1
一、領導重視，迅速安排部署
在接市區相關通知后，我街成立了以政法書記李毅飛為組長，綜治辦主任陳穎為副組長，交警一中隊、涉農村（社區）為成員的專項行動領導小組，并迅速召開了農村道路交通安全“集中攻堅”專項行動動員部署會。會上，綜治辦主任陳穎宣讀了《長沙市農村道路交通安全“集中攻堅”專項行動實施方案》以及相關上級會議精神。明確此次專項行動主要工作措施：嚴禁“三駕(酒駕、醉駕、毒駕)”違法行為;嚴禁違法載人;嚴禁非法營運;嚴禁違規拖拉機上路行駛;嚴禁無牌、報廢機動車上路行駛;嚴禁駕乘摩托車不戴頭盔上路行駛。街道政法書記李毅飛在會上要求各村（社區）要提升認識，突出補短板強弱項，完善農村道路基礎設施建設;要抓責任落實，構筑立體化防控體系，做到抓源頭，筑牢安全防線，上路面，突出嚴管重罰，打基礎，強化宣傳。
二、強化管控，開展道路安全隱患排查整治
農村教師工作總結范文2
在教育局和學校工作的安排下，2017年9月，我很榮幸地成為了一名兼職支教教師，到安陽縣呂村一中參加支教活動。支教，是對我人生經歷的一次極大的豐富；支教，讓我走進了農村教育的第一線，認識到了農村教育的困難與艱辛，體會到了農村老師的酸甜苦辣。在支教過程中，我的理念是：“盡己所能，發揮優勢，以點帶面，產生效應”的信念。時光荏苒，一學期的支教工作已接近尾聲，現從以下四個方面對本階段支教工作進行總結：
一、服從領導安排, 認真踏實工作
2017年9月，學校領導安排我去呂村一中支教。在支教工作中，我能服從領導的工作安排，嚴格遵守學校的各項規章制度和紀律要求，時刻嚴格要求自己，認真完成支教任務。
二、精心備好每一節課
在繁重的教學工作之外，我和呂村一中的老師依據新的課堂教學理念，認真準備每一節課。我們經常一塊兒上研討課、教研課，課后展開討論，共同提高教學研究能力和評課能力；我還幫助農村教師精心設計教案，傳授教學設計的一些心得和一些新思路，幫助農村教師上完課后及時做好分析和指導，進一步優化教學過程；課余時間我指導他們制作多媒體課件，指導他們如何將現代教育技術應用于課堂教學；我們還經常進行新的教學理念的交流，共同提高。
三、激發學生英語學習興趣，增強學生學好英語的信心
英語是一個比較特別的學科，與城市的學生相比，農村學生接觸英語的機會比較少，學習英語的渠道較窄，因此他們學習英語的興趣不高，學好英語的信心不強。很多學生普通話都不是很標準，開口說英語成了一個不敢跨越的門檻，以至于英語成績較差。針對這種情況，我每次上課前都精心準備一些直觀道具，讓學生感知英語的魅力。此外，我還把小組合作學習模式帶到了所支教的班級，讓每一個學生都參與到教學活動中來，并且采取切實可行的措施培養A類學生上臺講解的勇氣和能力。效果非常好。
四、關心、熱愛學生，做學生的良師益友。
農村中學的學生從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市學生相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，發言基本處于被動位置。此外，在教學中我還指導學生進行小組合作學習，鼓勵學生大膽發言，多用親和力的語言給于肯定。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感。所以課前我認真備課，了解學生的各種情況，因材施教；課堂上我盡量用精彩的講述，循循的誘導，用積極地鼓勵來深深地吸引著每一個學生；我非常關心學生的生活情況，能夠和學生談心，了解每個學生的生活，幫助有困難的學生；針對學生課外知識面狹窄這一實際情況，我經常從自己家里帶書借給學生看，擴大學生的知識面，增強課外知識儲備量。
農村教師工作總結范文3
【關鍵詞】 農村語文教師 “被反思” 現狀 原因 策略
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學反思作為促進教師專業成長的有效途徑，目前已經得到了廣大教師的認可與實踐。各級各類學校都在積極提倡通過反思提升教師的專業水平，我們農村教師也在不懈地進行著反思嘗試和努力。然而，筆者在調查中了解到，農村初中語文教師教學反思的成效并不樂觀，他們在反思實踐中還存在許多問題，其中之一便是教師普遍缺乏反思的主動性，甚至形成了一種“被反思”的局面。
1 農村語文教師“被反思”的現狀
教學反思是教師在教育教學實踐中，以提高教育教學效果和自身專業素養為目的，自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果。它是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。也就是說真正有效的教學反思應是教師充分發揮自身的主動性，自覺自愿地進行的。然而反觀目前農村初中語文教師的教學反思實踐，卻出現了一種相反的現象—“被反思”,即教師不是在認識到了反思的真諦的情況下，自覺自愿地主動反思，而更多的是迫于其他外因被動的“反思”！其現狀主要表現為：
首先，敷衍應付。有大部分教師把寫教學反思當作教學任務來完成，為應付常規檢查而寫反思。這樣被動地“反思”，其結果僅僅是一種形式化和過程化而已！其內容有的與課堂教學風馬牛不相及；有的辭不達意，東拉西扯；有的摘抄文稿，充當“反思”。這樣的反思大大削弱了反思本身的目的,毫無實效。
其次，隔靴搔癢。有部分教師的教學反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學理論、教學行為作深層次反思。
再次，寫成總結。有部分語文教師的教學反思與教學總結毫無二致，把教學反思完全寫成了教學工作總結，其呈現出的內容是對某一教學階段的教學情況進行回顧與總結，肯定此階段的教學成績，并尋找不足。這類“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學的得與失，是對教學工作的自我評價。是從“為我所用”的工具性角度和“外在利益”獲得的角度而進行的教學反思，形成了一種“為反思而反思”的形式化教學反思現象。這種“被反思”的行為，從表面上看教師可以獲得一定的“外在利益”，但從更深層的角度觀察，可以說我們語文教師被“奴役”了！即僅僅為了形式上的反思，卻拋卻了自身作為主動反思主體地位，把我們有限的時間和精力用在了這種形式化的反思上，而自身卻無法獲得真正意義上的反思所帶來的價值和功效。這種貌似教師主導的為“反思而反思” ，其本質也是一種“被反思”現象。
2 語文教師呈現“被反思”的原因分析
農村語文教師“被反思”的現象，揭示了其作為反思主體的能動性和反思主體性不強。導致其反思主動性不強的原因，除我們教師自身的反思興趣、自覺性、責任感等個體因素外，主要是由以下幾個方面的客觀因素所致:
2.1 農村語文教師的時間和精力有限。目前，我國大部分農村中學依舊存在著語文教師工作壓力過大的現象。除班額大、學生人數多（而且山區學生、少數民族學生、住校學生居多）之外，還與農村教育本身的性質有關。語文教師通常除承擔著兩個班級的語文教學工作外，還擔負著一個班的班主任工作，有的甚至還兼任著行政領導等等工作。語文教師除了每天忙著備課、上課、批解作業等等之外，幾乎每天還要負責本班的各項活動，工作量大且瑣碎。另外，學生在校內、校外的思想、行為、安全等等也時刻牽動著語文教師的心弦，令其一刻不得松懈。因此，大部分農村語文教師在談到教學反思時的普遍反映是“時間精力有限，工作量大”。
2.2 農村語文教師對反思缺乏深刻認識。隨著教育界對教學反思的提倡，在學校關于教學反思的要求下，我們農村語文教師也被卷入了教學反思的潮流。但縱觀我們反思的現狀，很容易發現：大部分教師都認識到了教學反思是促進教師專業化成長的有效途徑，但對反思的深層內涵真正理解了并堅持實踐的卻并不多。而正是由于對反思缺乏足夠深刻的認識才導致了目前為反思而反思、反思形式化和程序化等等現象，大大背離了反思應有的價值和功效。
2.3 農村語文教師缺乏可操作性的反思指導。可操作性的反思指導和支持性的環境對農村語文教師的反思起著動力與支持作用，決定著其反思的質量和水平。然而目前很多農村學校在這方面的工作做得并不到位，嚴重影響了教師的反思主動性和反思水平。
2.4 學校的反思評價缺乏有效的激勵措施。強化理論認為，人的行為是對其所獲刺激的函數，若這種刺激對他有利，則這種行為就會重復出現；若對他不利，則這種行為就會減弱直至消失。農村教師的反思行為及其優化與其所受到的強化意識有直接的關系：有效的激勵能夠充分調動教師的積極性，從而增強其反思的主動性。正如部分教師所言“假如學校有激勵措施的話，我們作反思會更有動力” ?？墒悄壳昂芏噢r村學校雖然強調教師反思，但對其反思結果的評價卻欠缺有效的標準和適當的激勵！這也是造成農村語文教師反思主動性不強的原因之一。
農村教師工作總結范文4
由海南省委組織部、教育廳、財政廳、扶貧辦聯合制定的《海南省少數民族和貧困地區中小學教師脫產提高培訓班實施方案》，為加強少數民族和貧困地區師資隊伍建設，促進我省基礎教育的均衡發展，由省教育廳統一安排和部署的，瓊州學院舉辦了全省少數民族和貧困地區中學生物教師脫產提高培訓班，而我有幸成為這培訓班的一員。在此次培訓中培訓中心組織了一批素質高、能力強、有經驗的教授、教研員、講師、骨干教師進行教學。這次教師培訓的內容十分豐富，理論上包括《醫學免疫學基礎》，《細胞工程學》，《食品發酵工程學》，《基因工程學》，《中學生物教材分析》，《動植物標本的制作》，《中學生物教學論》，《論文寫作》；《計算機教育技術》；《發酵食品的制作技術》，《生物學新課程標準》等諸多方面的系統學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經驗的老教師的教學示范課（到五指山市一中、二中）和新教師的現場教學示范課（到三亞實驗中學），以及陳道運老師帶我們到太平山去采集植物標本和杜宇老師指導我們做青蛙的剝制標本，以及梁柳老師指導我們胡蘿卜的組織培養，還有方國和老師指導我們如何去給動物（兔子等）注射，還有我們的同學之間也上了公開課，大家互相交流教學經驗。
雖然我從教九年，但我覺得在教學理論知識方面的學習還遠遠不夠，通過一學期的學習和培訓，教授們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足于自己的本職工作,加強培訓學習，轉變觀念，投入課改，真正走進新課程: 培訓班的老師為我們準備了一些優秀課例，給我們創造一些真實、具體學習先進教學方法及理念的渠道。使我們能真正吸取他人的經驗。作為教師的我們，特別是農村教師，時代賦予我們的使命是多么的神圣與艱巨。
在培訓過程當中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態，我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態度。我積極利用空余時間學習教育理論，學習先進經驗和新的教育理念來不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。這中間有欣慰、也有慚愧。下面就以我一學期的培訓和半年的實踐來談談自己的體會。
一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。
作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。
多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展查字典公文頻道，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。
對于一個農村教師的我，根本不知道如何上網，更不用說如何運用網絡資源了。但是通過這次培訓，讓我懂得了網絡的重要性；讓我懂得了如何運用網絡資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。而現在的我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志，了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。 教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。 通過的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的生物公開課任務，積極參與交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標.
與本篇 2012年中學生物教師培訓總結 內容有關的：
小學三年級教師英語教學工作總結
中學英語教學工作總結
10-11上學期班主任工作總結
2012年期末班主任工作總結
班主任工作的支點班主任工作總結“為人師表，言傳身教”
農村教師工作總結范文5
關鍵詞:農村初中英語教師發展 存在問題 解決對策
中圖分類號:G630文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)10-119-02
一、引言
英語教師的發展(teacher development)是一個不斷學習、不斷反思和不斷提高自身素質的動態過程,目的是使教師的專業理念得到更新、知識結構得到完善、教學能力得到提高。目前,我國基礎教育已進入新一輪的改革,這對一線英語教師特別是農村英語教師的專業意識、專業知識和專業能力帶來了許多新的挑戰。總的來看,我國城鎮中小學由于多方面原因在教師發展方面起步早,基本與時代保持同步;而農村地區則相對落后,嚴重影響了當地的英語教學水平,與發達地區之間的差距日漸拉大。
為更好地了解目前我國農村中學教師發展的現狀,幫助農村初中英語教師積極應對各種挑戰、提高業務能力和自身素質,切實提高農村英語教學質量,筆者選取了山東省菏澤市三所農村中學的共43位英語教師進行了問卷調查,并就結果進行了分析和討論。
二、農村初中英語教師發展中存在的問題
1.教師隊伍整體素質不高,結構不合理,專業素養有待提高,對職業的熱愛程度有待提高。調查發現,多數農村中學英語教師仍把教學看成是獲得穩固收入的一種手段,把教書育人理解為單調乏味的重復性工作。這種把自己看作是教書匠的心態必然導致對職業缺乏熱愛。更值得一提的是,由于我國多數農村地區經濟落后,教學環境簡陋,教師工作量大但工資不高,而一些高新職業或待遇好的城市學校吸引了業務能力強或有資歷的英語教師,導致農村優秀教師流失嚴重。
學歷層次有待進一步提高。被調查的教師都擁有大專或本科學歷,但多是通過函授課程、遠程教育等進修渠道獲得的。另外,部分英語教師并非英語專業畢業,教育理念、學科專業知識、專業技能和綜合技能薄弱,達不到教學要求。通過繼續教育,這些教師在教學法、教育學知識和心理學知識方面有一定程度的提高,但英語聽說能力仍然薄弱,有相當部分英語教師甚至不能用流利正確的英語組織課堂教學。
科研意識淡薄、科研能力低。問卷中“您對于寫論文的看法或想法”一題的答案多是“想寫但不知寫什么”、“迫于無奈”,更有回答“沒有意義”的。“您對科研活動感興趣的最大驅動力是什么”,有相當部分的被調查者選擇“職稱評定的需要”。學歷結構和年齡結構不合理,教研能力低,造成初中英語教師隊伍缺少中堅力量、學科帶頭人和高層次教研人員,而占絕大多數的低職稱的年輕教師缺少教學經驗和科研能力。如此就形成了科研能力與教學水平相互牽絆制約的不良局面。
教師的綜合語言能力有待進一步提高。在英語教學中,聽、說、讀、寫既是英語教學目的,又是教學手段。要對學生進行這些方面的訓練,首先要看教師的基本功。教師的語音語調要正確流利,有一定的口語能力;能用簡練、準確的語言組織課堂教學;板書規范工整。調查中發現,有些英語教師語音語調不準確,帶有濃重的方言語音語調,如[s]、[θ]不分。教師的語音不純,詞匯量小,聽說能力差,知識面窄,使得他們在課堂上捉襟見肘,難以得心應手地完成教學任務。
2.教師的教育理念陳舊,教學方法落后。受傳統觀念的影響,許多農村教師缺乏熱情和主動性,不能積極調動每個學生學習英語的積極性。有相當一部分教師對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解,“穿新鞋走舊路”,在教學方式上仍然以傳統的“灌輸”為主,使英語教學失去了特有的情境性和互動性。參與調查問卷的多數教師認為教學中最有效的學習形式是大題量的練習和機械性的輸入,而不是從根本上調動學生的積極性,促使學生從心理上愛學英語、愿意學英語。另外,相當部分的教師評價學生的主要依據仍是考試成績,他們或多或少地會偏愛那些成績優異的學生,這往往引發成績處于下游學生的反感情緒。教師的陳舊理念和落后的教學方法都在一定程度上加重了學生的厭學心理。
此外,也存在著先進教學理念在教學中難以實踐的問題。部分受訪者對先進的教學理念有較清楚的認識,如大部分教師知道學生是教學的中心,教學中應考慮學生的實際需求,采用豐富以及探索式的教學手段等。但是在具體用來指導教學實踐時往往發生偏離,以教師為中心、過分強調單詞和語法的生硬記憶、只注重考試成績的“啞巴英語”依然存在。
3.相當部分農村初中英語教師對教學環境不甚滿意。教學環境包括物理環境與心理環境,前者包括學校教學設施和學校管理制度等,后者指學生的總體素質、校風等。由于學校英語教師資源不充足,學校的教學基礎設施落后,使得教師的教學任務十分繁重。另外,農村孩子的英語學習起步晚、起點低。諸多因素使得農村初中英語教師對整體教學環境不滿意。
教學任務比較繁重,精力有限。農村英語教師資源不充足,教師擔負著繁重的授課和自習輔導任務,很多老師跨年級、甚至跨學科代課,課時量大,學生數多。多數教師精力不夠,往往出現顧此失彼,心有余而力不足的窘迫局面;對于學生的學習、生活、性格特點、家庭狀況等很難全面掌握,因人施教更是無從談起。
農村教育投入不足,基礎教育設施薄弱。農村學校的經費本來就緊張,加之農村學校總體上對英語重視不夠,教學設備難以滿足教學需要。有的學校英語教學資源的配備不足,就連最基本的英語教學掛圖、課標、教學磁帶都沒有,更談不上多媒體的應用。
農村初中生的英語基礎相對薄弱。由于受各種主客觀因素的限制,農村初中生英語水平整體偏低,且兩極分化嚴重。從考試成績來看,城市與鄉村之間也存在兩極分化現象。這些都會打擊教師的教學熱情,使部分英語教師失去教學的積極性。
4.教師的反思能力有待進一步提高。美國學者波斯納(俞虹,2008)認為:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚至有所滑坡。”為此,波斯納提出了一個教師成長的公式:教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。不少學校都要求教師寫學期工作總結,但這些總結程式化的成分居多。調查問卷中有一題“您經常在課后對自己的教學過程及效果自我反省嗎”,回答“有時”的教師占了絕對多數。當被問及“您經常采取什么方式反思自己的教學過程及結果”時,回答多是“在腦中回顧一下”、“和同事討論一下”、“在教案后寫幾行”,而選擇“系統思考并寫下來”的卻寥寥無幾。能在教育崗位上一直默默耕耘的教師有很多,但真正能做到花心思把自己的思考記錄下來并琢磨教書育人規律的教師并不多,能堅持這樣做的教師更是少之又少。有些英語教師有時受到某些觸動或啟發,會產生一些關于英語教學的火花,但往往因為不能及時記錄下來而拋之腦后。這些勤勤懇懇的園丁只忙于耕作,無暇總結教學規律,理念跟不上實踐發展的速度,最終導致自身的平庸發展。
5.能力提高難。能力既包括學歷這一硬指標,也包括知識水平和教學能力這兩項軟指標。很多農村中學教師選擇學習費用低、管理松散、容易獲得文憑的進修形式提高學歷,而知識及教學水平并沒有得到真正提高。究其原因,首先是經濟困難。農村教師普遍收入偏低,日益上漲的學習費用成為其進修提高的最大障礙。其次,教師自身動力不足。由于農村初中英語教師缺口較大,競爭環境相對寬松、競爭壓力不大,一些教師安于現狀,不思進取,對自身素質的提高不夠重視。另外,當地政策支持不力。由于農村初中英語教師緊缺,一些基層領導對教師外出進修態度消極,甚至設置障礙(如扣工資、人事關系變動等)。教師也擔心一旦離崗進修,除收入下降外,評職、晉級等方面也會受影響,因此選擇脫產進修的人數較少。最后是競爭機制不完善。職稱、工資等與文憑、教齡等硬件掛鉤的多,和教學水平等軟件掛鉤的少。這就使得一些教師傾向于選擇能夠盡快拿到文憑、獲得實際利益的進修渠道,而不愿意選擇那些高進高出、管理規范、教學水平高、教學效果好、能真正提高自身實際能力的進修形式。
三、解決對策
1.強化師德教育,全面提高農村初中英語教師的思想政治素質和師德修養。教育是塑造人的事業,教師的品質對學生的影響是無形的,但是最有力的,對處于性格和品德成型關鍵時期的中學生更是如此。因此,中學英語教師首先應該熱愛教育事業,具有強烈的事業心和責任感,形成獨特的人格魅力,做到處處以身作則,成為學生學習的榜樣。提高教師的職業榮譽感,拋棄功利思想,愿意以教書育人為己任,真正認識到自身責任的重大,才能自覺地把培養和教育好下一代當作自己義不容辭的職責。
2.制定切實可行的培訓規劃,加大師資培訓力度,提高農村初中英語教師的業務素質。對在崗初中英語教師進行全面培訓,提高教師業務素質。除了學歷培訓外,也可組織短訓班、課程培訓班、巡講團等形式,多管齊下,全面提高農村中學在職英語教師的知識水平、文化素養和教學能力。培訓內容應體現初中英語教學的基礎性、應用性和實效性,注重教學理論培訓與學科培訓的有機結合。針對初中生的心理特點,培訓還要注意英語專業知識與教學方法的結合。
著眼于教師科研能力的培養。在農村,許多英語教師在教學中常遇到困惑,卻找不到解決的途徑或交流的機會,只能一個人默默地思考,教學效果很難有所提高。問卷中“在搞教科研的過程中,缺乏專家引領,往往感覺到無從下手,您有這種感覺嗎?”,多數教師深有同感。作為教學研究的專職部門教研室應該充分發揮教學指導作用,制定切實可行的計劃,安排形式多樣的活動,對農村小學英語教師進行理論和業務輔導。另外,培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高初中英語教師的素質是十分必要的?？梢赃x送潛能大、經驗多的優秀教師外出學習深造,提高教學水平和科研意識,爭取實現由“教書匠”到“學者”的角色飛躍,全面帶動英語教師進行農村英語教育科研活動。
3.轉變教學觀念,改進教學模式與方法。新課程標準提出:基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用語言能力這一全新教育觀(英語課程標準,2001)。英語新課程標準強調以人為本,注重素質教育,把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿。因此,農村中學英語教師應結合農村中學實際,改變授受式的傳統教學模式。從學生的真實學習目標、真實學習動機、真實學習興趣、學習困難等出發,結合新教材的特點,設計和開展教學活動,不斷完善教育教學工作,形成自己的教學風格。
靈活教學方法,提高教學質量。首先,教師應吃透新教材,豐富并整合教學內容,認真備好每一課。目前,農村中學大多使用的是新課程標準要求下的教材。該教材優點很多,但它卻遠離農村生活實際。教師可豐富并整合教學內容,實行部分內容的“本土化”。其次,教師要提高課堂教學的組織能力和實施能力?？山梃b賞識教育的理念,在課堂上實施任務式教學法、分組教學法等,培養學生的合作精神和自主學習能力,激發英語學習的興趣,改變傳統農村中學英語“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式。另外,教師要關注學生的個體差異與發展,建立一種平等合作的師生關系,構建融洽、和諧的課內外學習氛圍。
加大農村教育基礎設施建設,運用現代化的技術手段,使課堂教學內容多媒體化。在初中英語教學中,良好運用各種現代化的教學輔助設備,如計算機遠程教育和網絡等設施,拓寬學習渠道,豐富學習資源,盡可能讓學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式,從而激發學習興趣,提高教學效果。
4.各級教育主管部門提供政策支持,為農村英語教師的發展創造良好的社會環境。加強對教師群體的人文關懷。學校管理部門要樹立以情留人、政策留人的工作理念。鼓勵農村教師參加各種活動,同時注意減輕他們的心理壓力。讓農村教師從心理上感到溫暖,從思想上提高他們的工作積極性。
加強教育投資,完善教學設施。國家及各地政府應將提高農村教師素質上升到戰略高度來考慮,加強對農村教育的投入。解決教學條件和設備落后的問題,完善教學設施;增加農村教師的個人收入、提高待遇水平,縮小與城市的差距,盡量減少優秀教師資源流失的現象。
吸引英語專業教師充實農村初中教師隊伍,合理安排師資力量。鼓勵高校畢業生到農村去發展,并給他們創造必要的生活條件和專業發展環境,使農村中學英語教師的人才結構趨向合理,進而改善農村中學英語教師的教育理念、知識結構和教學能力。還可以通過支教形式,幫助農村中學教師提高業務素質。
引入競爭機制,優化教師隊伍。通過建立和完善獎懲制度,運用量化考核管理辦法、聘用制的管理辦法、競聘上崗等方式,激勵教師不斷提高自身水平,提高現有英語教師的水平。進一步完善職稱評定、工資分配等方面的相關制度, 使廣大教師在提高學歷的同時,更加注重自身能力的提高。
5.進行教學研究,培養反思能力。反思是教師專業發展的一種思維方式。教學反思是促進教師素質提高的核心因素,只有經過反思,教師的實踐積累才能上升到一定的理論高度,才會對后續的教學行為產生積極的影響,因而被廣泛地看作教師職業發展的決定因素(劉艷,劉媛媛,2008)。在教學實踐中落實反思能力的培養;利用各級各類研討活動為教師提供反思的機會;激勵引導教師及時總結提煉反思的成果;充分利用網絡拓展反思資源;利用網上交流促進人際反思。農村中學英語教師要克服種種困難,學會以研究者的敏銳眼光去發現教育、教學活動中的新動向、新問題,自覺地把教學與科研結合起來,聯系自己教學工作的實際,認真鉆研英語課程結構和存在的問題,研究學生的成長規律和個性特征等,從而不斷提高教學質量,開發學生潛能。
四、結語
農村中學英語教師隊伍是支撐我國基礎英語教育事業的重要力量,提高初中英語教師素質不是一朝一夕的事情,而是一個長期的過程,既需要教師自身不懈地努力,又需要各級教育主管部門和全社會的支持。中學英語教師必須加強修養、不斷發展,提高素質,銳意進取,促進農村初中學英語教學的改革與發展。
[本文為2009―2010年度全國基礎教育外語教學研究資助項目《中小學英語教師教育和培訓方式、內容及其效果研究子課題》(項目編號JJWYYB2009017-067)階段性成果。]
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農村教師工作總結范文6
一、中小學教師師德師風專題教育活動。為了搞好中小學教師師德師風專題教育活動工作，我縣成立了師德師風教育專項活動領導小組，召開專題領導班子會，研究、制定、下發了《沾化縣關于開展師德師風教育專項活動實施方案》，明確任務，全縣及各校分別召開了師德師風教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學教師的師德水平，組織全縣中小學教師學習了一是加強教育法律和規范的學習。各中小學分別組織全體教師重新學習了《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規范深入人心。二是組織學習了同志關于“八榮八恥”的論述以及給北京大學孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動?！懊隙淌谝簧挥嬅恍膿湓诮虒W一線，嚴謹治學的工作態度”使我縣每一老師學習后心情久久不能平靜，少數教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠的人生意境頓生。三是注意師德修養細節，漸進樹立“教育無小事，教師無小節”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養細節入手規范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態度，我們認為這是一種融入在現代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導廣大教師規范言行。集中學習的時間是有限的，為了讓老師們有更多學習的條件，部分中小學從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態好命運》、《教師專業化發展的成功之路》等。
二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據全省課程師資培訓計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業化發展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養英語教師的發音和聽說能力。實施沾化縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉教育公平、協調發展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。
08年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
五、中小學校長培訓。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學?！薄?/p>
2009年教師教育科工作計劃
一、為適應新課程實驗工作形勢發展的需要，推進新課程背景下學校工作創新和校長發展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發展的質量和水平，根據年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續開展了中小學校長高級研修培訓。
二、繼續開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。
三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。
四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學?！痹u選。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。
六、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。
七、繼續組織參加“山東省年度教育創新人物評選”活動。
八、利用遠程教育網絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續教育培訓。
九、繼續組織參加教育技術能力培訓和中小學班主任培訓。
