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英語教學反思案例范文1
一、案例教學法的實施步驟和注意事項
1.準備案例。案例是實施案例教學法的基礎，案例設置的合適與否，直接影響著案例教學的教學效果和效率。教師在課前應充分收集材料，精心編寫一套與教學內容相配套、與教學對象相適應的案例。在案例的準備過程中，要考慮學生層次，依照由淺到深、由易到難的原則。在教學初期，要選擇簡單易懂的案例，保證大部分學生在思考過后都能順利發現和解決問題，一方面調動學生的學習興趣和積極性，一方面增加學生的自信心和課堂參與度。隨著教學進程的推進，根據學生對知識的掌握程度，再逐步提升案例難度，以促使學生積極思考，逐漸提高其各方面綜合能力。
2.組織討論。案例教學法實施的重點在于課堂上學生對案例的自主討論和分析。首先，教師要根據教學目標、授課內容和學生情況把全班分成若干小組，每個小組以4-6人為宜。接著由教師向學生展示案例，并提出難易不同的問題，讓學生在限定時間內對案例進行思考和分析，找出案例中的問題和癥結所在，思考相應的解決辦法，并在小組內對自己的見解進行闡述。然后組織小組討論，學生在聽取每個小組成員的發言后，進行二度思考和批判性分析，斟酌優劣、取長補短、相互學習，通過小組合作式學習對案例進一步深入分析和探討，最終形成一個統一的意見或結論。在這一過程中，教師要注意對學生的討論情況進行監督，控制好討論的進度和質量，同時對學生遇到的一些問題提供必要的幫助。教師應認真聽取學生的發言，對精彩之處和典型錯誤要隨時記錄，以待總結時進行講評。如果遇到冷場，教師應及時介入，參與到學生的討論中去，引導學生完成討論。案例探討中得出的結論往往是開放性的，沒有所謂的“標準答案”。因此，教師應以啟發思維為主，引導學生充分討論、多想多說、發表不同思想；如果學生的理解確實有偏差，可以采用間接提問的方式，引導學生意識到自己的錯誤所在，以此保護學生的學習積極性。只有這樣，才能真正實現案例教學的教學目標，從本質上發揮其教學價值和優勢。
3.案例總結。小組分析討論結束之后，每個小組形成一個統一的意見或結論，并指派代表向全班做匯報，闡述和展示自己小組的觀點，然后教師進行總結性發言。小組匯報時要注重公平性，要求組內學生輪流進行匯報，使每個學生都有機會得到鍛煉。教師首先要對當次授課的教學目標和重要知識點進行歸納和總結，對案例涉及的問題和重難點進行講解和分析，引導學生把理論和實踐聯系起來，運用理論知識分析實際問題；同時要對各小組的主要觀點進行梳理、對比和總結，鼓勵學生發揮想象力，創造性地提出更多解決方案。其次，教師要根據學生在案例分析、小組討論和班級匯報等方面的參與情況，對各小組的整體表現進行講評。在講評中，要以表揚和鼓勵為主，表現好的要進行表揚，有進步的要給予肯定，即使有所失誤的學生，也要加以鼓勵，期待他下次有所改進。對學生的表現和評價要記錄在案，最終作為平時成績計入學期考核，以鞭策學生更主動地參與到課堂學習和討論中去。
二、案例教學所遇困難及對策
1.案例資源十分匱乏。精心編寫一套經典案例是案例教學的重點，也是當前高校英語教學實施案例教學的難點所在。由于我國目前案例教學尚處于起步階段，可供使用的成熟案例并不多，可供教學使用的案例更少。要想有效實施案例教學，必須重視案例庫建設工作，盡快建立起一套資源豐富的教學案例庫。
2.教師思想認識不夠。受傳統觀念和授課習慣的影響，許多教師接受案例教學時積極性不高。有些人認為，教學的案例化會影響學生對知識的吸收，導致學生語言基礎打不牢，最終成為繡花枕頭，空有其表，達不到理想教學效果；實際上案例教學并非不強調書本語言知識，而是注重語言知識的內化和應用，注重書本知識在解決實際問題中的靈活運用。有些人認為案例教學就是傳統的舉例子，只不過多準備些材料和例子，多給學生些時間去討論；其實案例教學和舉例子有本質的區別，是以例子為“食材”，讓學生進行自主研討活動，從而提高自身“廚藝”。因此，要加大宣傳力度，提高教師對案例教學法的認識。
英語教學反思案例范文2
論文關鍵詞：案例教學，工商管理，遠程教育，教學反思
在當前電大開放教育發展重點轉入內涵建設的形勢下，黃石電大積極響應上級電大號召，著重加強了資源建設，試點了11門整合課程教學，鼓勵專兼職教師創新教學模式來提高教學質量，從而達到提高學生素質能力的目標。本人現結合教學實際，談談在工商管理等專業中采取案例教學法的“教與學反思”。
我們在電大的案例教學主要是通過課堂案例分析和網絡案例、師生利用課堂討論、小組學習、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進行案例分析來完成的。
一、案例教學法在電大遠程開放教育中的應用背景
從教學對象來看，我們在幾年的教學中了解到，工商管理等經管類專業的學生大多數是黃石本地或者附近國有企業或者私營企業員工，其中許多學生已經具備了一定管理學知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學習不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業的學生對開放教育新型教學模式普遍認同，在教學輔導中學生較為認同重難點講解和專題講座方式，并且大多數學生都很歡迎理論聯系實際的案例教學法。對于學習內容，他們不但重視考試重點內容，而且希望更多地了解各個行業的管理特點和方法，以及管理學界最新動態和成果。
從教學手段來看，目前管理類專業普遍存在教學手段單一、理論與實踐脫節的矛盾，這已成為電大工商管理專業人才培養的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經驗，要求理論聯系實際。面對現實需求，我們必須改革教學手段和方法，增強學生實踐經驗，提高學生分析問題解決問題的能力。
二、案例教學法在電大教學中的現實意義
在電大遠程開放教育中實施案例教學法，有助于提高開放教育學生的學習積極性和主動性，同時可以改善電大的教學質量和教學水平。
1. 有助于提高學生的綜合素質。案例教學提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學生綜合運用所學過的知識。而且，在工商管理案例教學中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學生開拓思路，勇于創新，開發潛能。電大的學生面向的是企業管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學法可以使得學生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業創新，以及寫作能力、語言表達和團隊協作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質，當其回到工作崗位時遠程教育論文，能夠更好勝任工作。
2．有利于提高電大教師的素質。由于電大發展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學歷起點要低些，平時的專業科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內涵式發展階段新形勢下的要求。而案例教學是學生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業理論知識，還要了解相關方面的知識，不僅要熟悉業務的實際操作，還要熟悉相應的政策法律法規，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關注現實經濟情況變化，以便給學生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學，特別是通過對案例的分析和總結，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業素質，另一方面，也使教師積累了教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量，為培養高素質的學生奠定了基礎。
三、要重視教學案例的選擇和設計
我們在教學實踐中發現，案例教學活動成功開展的關鍵之一在于案例的選擇設計。有效的教學案例既能很好地闡釋理論與實踐的關聯，又能提高學生學習的積極性。然而，目前適合教學的、高質量的現成案例不多，因而有效的選擇設計案例則顯得尤為重要。
1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業案例庫、專業期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進而才有可能從中挑選高質量的案例。
2. 案例要注重經典和時效性。經典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關聯，能被長期、廣泛的采用。同時，也應該注意案例的選擇應把握時代脈搏，緊跟行業發展，選擇一些反映時代、行業發展的新案例，這樣能有效地引導學生關注時事、關注行業以及學科的發展。
3. 案例與教學內容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學內容有緊密聯系，方能幫助學生有效地理解、運用相關的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據電大的培養目標和課程教學內容進行再加工，才能滿足課堂案例教學的需要，產生好的教學效果。
4. 設計的案例要便于引導啟發學生思考。教學中我們發現，對于“失敗”的案例，學生在閱讀時，往往將其當成一則故事或企業的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學內容，給學生留一些問題，啟發學生從這些角度思考問題。
四、教學實施中要注意和改善的問題
案例教學的實施包括案例導入、討論、控制、點評等環節，每一個環節對成功實施案例教學都很重要，而且實際操作中也都存在相當難度。實施的好，才能實現我們的教育目標，反之，案例教學則是失敗的。在幾年的教學實踐中，我們認為要成功實現案例教學的效果，要注意和改善以下幾點：
1. 要注意案例教學中學生和教師的角色定位，發揮學生的主動性。在工商管理專業的案例教學中，我們將學生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導演，對案例的教學過程進行組織和統籌。
在案例教學中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學生以決策者的身份思考問題，小組內部進行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預期效果等)。在小組討論結束后，再組織進行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學中要擔當好導演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導討論內容，提供分析方法，隨時把握學生的思維軌跡，適時加以引導，以保證討論不偏離主題；同時注意調動學生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學生都參與討論，發表自己的觀點。在案例教學中，教師要避免有傾向性的評論。
2. 要重視教師引導討論進程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導的關鍵。首先我們通過事先對案例設問的方式引導學生圍繞主題，選取案例中重要環節；其次，努力創造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學生綜合運用所學的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現大的方向性的偏差。在學生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復誘導、啟發學生更深層次地思考問題，給予他們更大的發揮空間。比如，案例分析對象是某行業一家中小型企業，可以首先讓學生對企業進行分析，提出企業的經營策略。在此基礎上，鼓勵學生進一步分析基于該企業的策略，其主要競爭對手的可能采取的應對策略，或者該企業運營上的成敗對同行業、同規模企業有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學生做適當的提示，應允許學生提出不同的分析結果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學生充分發表觀點后，教師再進行總結、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學生分析過程中的優缺點。教師不要對當事人在案例情境中應該如何行事給出標準答案，如果可能，教師可以將案例當事人事后所采取的行動方案及其結果通報給學生，但一定要對學生強調：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學與自然科學不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應當就事論事，不要單就某個學生或某個案例小組的表現和存在的問題作出評價，以避免挫傷學生自尊心與學生積極性。
五、進一步建議
1．加強電大系統教師案例教學培訓。教師案例教學能力的提高是改善案例教學質量的一個關鍵性因素。因此，要對教師進行必要的案例教學的培訓。培訓可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學開展得比較好的學校進行進修。電大學校有系統資源優勢，可以考慮進一步開展這些工作。
2．發揮電大學生在崗特點，聯系建立實訓基地，深入實踐。由于電大的學生大多在崗，我們可以和學生所在單位進行合作，建立實訓基地。并且這些實訓基地建成后，可以建議在電大系統內共享，類似電大的網上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學生走出校門，參與企業實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現實的案例教學素材，也能提高自身對實踐的感性認知，進而提高自身教學能力；對學生而言，既能增強他們的實踐經驗，又能調動他們的學習積極性，有助于電大學風的建設。
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英語教學反思案例范文3
關鍵詞： 英語課堂 低效 反思 解決策略
美國教育心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡?！庇纱丝梢?，只有在教學中不斷反思自己的所得尤其是所失，找到有效的課程設計與高效的教學方法的結合點，才能不斷提高自己的英語教學水平，真正推進新課程改革的步伐。
我將結合教學實踐，列舉部分教學案例和大家共同探究在課堂教學中出現的幾種不容忽視的低效現象及相應的改進措施。
一、教學目標的不明確性
【案例】我在教授9B Unit 1 “Moving to Mars”一文時所設計的教學目標如下：
A.Basic knowledge
（1）To get the students to remember the words and phrases in the text.
（2）To get the students to understand the sentence structures.
B.Basic skills
（1）To use different reading techniques（such as，Skimming and Scanning）to get the general idea of the text，careful reading to find specific information.
（2）To talk about the life on Mars to develop the students’ ability of speaking English.
【反思】這樣的目標設計看似很全面，比如既有知識目標又有技能目標。但我在上完課后仔細分析這一教學目標之后，它存在著以下幾個問題：（1）目標大而空，要求學生在一個課時學習后達到這些要求是不現實的；（2）混淆了教學過程、教學內容及教學目標之間的關系；（3）該目標制定的中心主語是教師，而不是學生。這樣的目標預設，課堂效益的底線就很難把握。
【改進措施】教學目標的制定應該具體、明確，就如中國科學院心理研究所研究員張梅玲先生所指出的：（1）目標指向是學生的預期學習結果。因此，行為的主體應該是學生，而且是全體學生。（2）使用的行為動詞要清晰、可把握，因為教學目標也是課后評價的依據。依據這樣的要求，目標設計應采取這樣的描述方式：（1）The students will be able to learn for specific information about...and then summarize...（2）The students will be able to understand and use the following words and expressions...（3）The students will be able to show...by speaking and writing等。
二、教學方法的不靈活性
由于英語教學任務量大，教學時間又有限，我總是感到課堂上的時間不夠用。時常受到教學計劃和教學進度的“驅趕”，導致在課堂上，我對學生學習英語方法的滲透有時很“吝嗇”。
【案例】我在學習詞組“turn up”時，在Powerpoint左欄屏幕上打出“turn up”然后讓學生說出它的漢語意思。學生能夠流利背出它的各種漢語意思。然而當單選題中出現了“I looked for you the whole afternoon，but you didn’t _at last.”時，學生卻唯獨不去選“turn up”，這不能不讓我反思自己的教學方法的正確性。
【反思】在課堂上大多數時間里，有時只是我在孤立地講解、擴充單詞和詞組的用法，很少給學生提供語言使用的環境，致使單詞和短語失去了語言應用的意義，久而久之，學生學習英語的興趣和激情就被老師的包辦“吞噬”了。正如韋斯特在《語言教育》中所說：“對于學了許多而對他們無用的詞匯的人們，或學許許多多詞匯而不能運用的人們，好像具有一大箱的工具而不能使用的木工一樣，比不上一個工具少而能使用自如的木工。”
【改進措施】我逐步意識到對于一些單詞的詞性變化可在閱讀課的語篇閱讀中涉及，而詞義就應該結合具體的語境來實現。比如上面所說的“turn up”，老師可以口頭給出學生例句，再由學生來猜測詞義，學生既鍛煉了聽力，又在語境中熟練地掌握了詞義。比如我在講授短語“play a part”時舉了個很生活化的例子：“Liang Chaowei played the part of the hero in the film Chibi.”通過例句，此短語的意思活靈活現地展現在學生面前。學生自然會明白“為用而學，在用中學”的道理。用這樣的學習理念來指導學生的英語學習，學生自然就會在平時自學時仿照教師的方法去探究。
三、課后作業的無針對性
【案例】“一看就懂，一學就會，一做就錯”，這句話在我們的教學生活中廣為流傳。每當說起這句話時，我條件反射性地想到的對象是學生。他們上課不認真聽講，沒有積極活躍的動腦思考問題，不會活學活用，等等。但是，當我換個角度重新審視這句話“看懂了，學會了，但一做還錯”，這樣進行換位思考之后，會覺得可能導致“一做就錯”的原因不僅僅是學生自身，我可能在布置作業環節上出現盲點和漏洞。
【反思】“看懂了，學會了”是學生對所學知識的一種輸入，而輸入質量如何我只有通過做作業的形式進行驗證。所以，在設計作業時要有梯度和層次性。比如，先設計作業鞏固課本知識，下次再設計一些有深度的作業。我在批改作業時會發出這樣的感慨：“這么簡單的題學生怎么錯這么多呀！”“為什么一做就錯”，我想這都是忽視了學生的實際水平和接受能力的一種體現。如果我們重視對這一現象進行反思和整理，可能情況就有所改善了。經常對學生課后作業完成的情況進行反思，有利于把握好“量”和“度”之間的協調性和統一性?！秾W記》云：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強也。”根據學情不斷地調整、豐富、優化課后反思，在“反思―實踐―反思”的螺旋式上升中，實現課后作業布置的有效性。
【改進措施】課后作業應該與課內的教學緊密相關，不要對課本知識進行無限的延伸，我們的目的就是讓學生看懂了、學會了、做對了，實現輸入到輸出的有效轉化。例如：我們講過方位詞lie與介詞in，on，to的搭配，就可以布置鞏固方位詞方面的作業。為了使作業更有效，我們可以優化一下作業設計來吸引學生的興趣。呈現一幅地形圖，讓學生利用方位詞lie，自己選擇地區進行描述練習。這樣既優化了作業設計，呈現了不一樣的視覺效應，又激發了學生的興趣，同時也實現了布置作業來鞏固知識的目的，真正實現了“看懂了，學會了，做對了”。
四、結語
在以前的教學活動中，我課后很少坐下來靜靜地反思一下上節課的效果，有沒有什么問題，如何去改進。在越來越強調高效教學的今天，教而不思，實在是一件很危險的事情。美國心理學家波斯納曾經提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么即使有幾十年的教學經驗，也只是一個善于重復與模仿的教書匠而已。
參考文獻：
［1］李華.英語課堂教學有效性的問題與對策.中小學英語教學與研究，2008，（7）.
英語教學反思案例范文4
論文摘要:本文運用建構主義學習理論，分析文秘英語教學中應用建構主義學習設計六要素的可行性;然后以一次課堂教學作為案例進行分析，探討教師應實施的具體措施;進而區分傳統教學模式與建構主義教學模式中教師角色的差異，以期改變以教師為中心的教學模式，取得更好的教學效果。
為幫助英語專業學生熟悉辦公室常見涉外活動，提高涉外文秘交際能力，高等教育在英語專業課程體系中專門開設了《文秘英語》。但長期以來，文秘英語教學內容與社會實際需要有相當距離，而且傳統的教學模式不利于培養學生解決實際問題的能力。本文擬從教師角度，探討把建構主義學習設計六大要素應用于《文秘英語》教學，探討教師如何實現以學生為中心的教學設計，以期促進教師專業發展，提高教學質量。
一、文秘英語教學中運用建構主義學習設計的可行性
1．建榪主義學習設計六要素
Gagnon&Cnllay(2001)等系統研究并歸納出建構主義學習設計(CLD=ConstructivistLearningDesign)包含的六大基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程等。
2．文秘英語教學與建構主義學習設計的契合
建構主義學習設計對課程內容和教學環境的要求有：第一，課程內容建立在真實事件上；第二，教學環境是開放型的，學生可在其中自主學習和協作學習。
文秘英語是一門實踐性較強的課程，教學目標是提高學生辦公室常見涉外活動能力以及英語交際水平，內容涵蓋辦公室工作職責、接待來訪、預約安排、會議議程等，每項內容要求以真實事件為原型，師生共同參與體驗。因此，它適合以建構主義學習設計中的“創設情境”來完成。而且本課程配有的電化教學設備，可進行人機互動，為刨設情境提供了強有力的技術支持。因此，運用建構主義學習設計來指導文秘英語教學應該是可行的。
二、課堂例析：建構主義學習設計中的教師角色
本文對MakeYourEmployeesMore．Creative教學具體分析：教學分兩次課進行，第一次課大概用20分鐘創設情境并安排下一次課的任務，要求學生在第二次課提出解決方案，并演示出來，準備時間為一周；第二次課2課時(90分鐘)用于熟悉課文，并展示成果，最后反思過程，情景框架如下。
1．釣設情境。運用多媒體播放真實事件——“史上最牛女秘書”。
分析：選擇這一情境，首先是其真實性和影響力；再就是秘書的回信內容和交流方式在學生問爭議較大，同學們有興趣討論；最后是因為本案例涉及的內容比較寬泛，可從多個角度探討，開發思維。
2．提出河題。要求學生回答“Whatistherequirementofthexecutive?‘How tomeethisrequirement?‘Should Rebeccaloctheofficeafterwork?’“Ifyouhadtolocktheofficeafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidn’thavehisoficekey”“How1oreplytotheexecutive’sletterprofessionally?’’“How toworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”
分析：教師把中心性問題細化成具體工作要點，從語義角度，引導學生理解上司在郵件中提出的要求；從語用角度，讓學生思考上司的心理和他期待的回復；從職業操守角度，引導學生運用書本上的工作原則，做好后續工作。
3．搭建橋梁。本例需搭建已學的辦公室工作職責與本例問的橋梁，具體步驟是課前把正面案例發到公共郵箱，提供解決問題的原型和線索，激活學生已學知識，并要求他們參考將要學習的新知識分析成功的原因。
分析：第一次課安排的任務就是為了激活學生已學的工作原理，搭建已有知識和新知識之間的橋梁，對比正反案例，找到解決辦法。
4．組織協作。教師讓學生自由組合為4～5人的學習小組1個班大約5組，小組內部細分為不同的角色，每次案例分析由組員輪流擔任組長，組長有權決定學習任務。學生分角色假設上司、秘書和行政管理人員各自的利益訴求。
分析：要求學生從不同角度思考這些問題，并在討論中了解對方的想法，從而能站在對方立場分析問題。各組記錄每一個發言人的要點，目的讓每位同學感到自己都是平等的參與者，拉近人與人之間的距離，培養學生協作學習能力。
5．展示成果。各組成員分別扮演秘書、上司和行政管理人員，按照各自認為合適的方式處理這一案例。其他小組在觀看時如有疑問或持不同意見，可在表演后提出，由表演小組成員共同回答。
分析：教師引導學生分析上司和秘書主觀心理態度及客觀行為后果，生生之間及師生之間共同探討，加深從不同角度對同一問題的理解。在模擬的工作場景中練習，有利于學生逐漸形成對某些工作規范的初步認識，也有利于學生口語能力和儀態儀表表現逐漸提高。6．反恩過程。表演結束，開始小組互評，教師結合有關理論和相關專業人士的意見，采用比較法對每一問題以及表演進行分析，可能會得到不同結果。從而歸結出秘書應該如何正確理解上司的要求，如何選擇回信的語種，如何使解釋更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同時盡可能保障自己利益。另外，本課程還可在網上開辟反思空間，歸納學生的意見。
分析：從學生的展示中老師可了解學生對新知識的了解程度，從而開展有針對性的教學工作。鼓勵學生進一步深思自己的解決方案，讓學生比較歸納合理的答案，而不是追求一個正確的答案，這能促進學生由被動的知識接受者轉變為主動積極的意義構建者。另外，在課內外增加了多種途徑的師生交流，能促進彼此情感，有利開展教學。
三、傳統教學模式與建構主義教學模式中教師角色反思
英語教學反思案例范文5
[關鍵詞] 商務英語 專門用途英語 案例教學
一、引言
國、內外專家對商務英語的學科定位也是仁者見仁,智者見智。根據國外語言學家的劃分,商務英語是專門用途英語的一種,商務英語應該屬于專門用途英語(ESP)的一個分支(Hutchinson & Waters:1987:17)。商務英語
是英語語言學在發展過程中“擴展”和“分化”的結果,是應用語言學下屬的專門用途英語的一種重要功能分支,因此,它與應用語言學和專門用途英語密不可分,有著很深的淵源。國外多數學者基本認同這一觀點,并且一直在語言學理論的指導下,在專門用途英語的范疇內,對商務英語進行探索和研究。筆者認為“商務英語是一個極為廣泛的概念,同時又是一個跨學科的領域。……商務英語是以商務環境中應用的英語為載體,內容涉及經濟貿易和管理類學科的一門交叉學科,…… 商務英語是一種特殊的語體,強調的是在特定環境下的特種交際,屬于專門用途英語(ESP)的一種,而語言學和應用語言學理論又是其學科立足的理論指導,借助于外語教學法、二語習得、社會語言學、文化語言學、心理語言學和語篇知識理論,研究英語在商務環境中的應用,包括商務英語語篇知識和語言特征、語言與文化的關系、交際與溝通等等。同時又離不開現代科學技術的支持,所以我們認為商務英語是應該歸于英語語言文學門下,以英語語言學和應用語言學理論為指導,以語言為依托,以掌握系統的語言知識和基本的商務知識為目標,是英語語言學和經濟類學科有機結合的交叉學科,是英語語言學的一個重要功能變體,也是專門用途英語的一個分支”(郝欽海,2006)。
商務英語既然屬于專門用途英語的一部分,那么教學中,我們就要借鑒語言學和專門用途英語的教學理論,找出其規律,并遵循一定教學原則。
二、理論分析
Halliday, Macintosh, Strevants 和Hutchinson & Waters等學者對專門用途英語的涵義都有不同的闡述。在這些闡述中,盡管側重點不同,但都明確了專門用途英語是與某種特定職業、學科或目的相關聯的英語。
無論Hutchinson & Waters(1987)從語言教學的角度,還是Jordan (1997)二分法的方法,他們都將“英語”進一步劃分為普通英語(EGP)和專門用途英語(ESP)。劉法公(2003)認為:“基礎英語教學是專門用途英語教學的必備條件,專門用途英語是基礎英語發展的必然性?！边@里的“基礎英語”可以理解為“普通英語”?？梢?作為專門用途英語一種的商務英語與普通英語既并列又互為補充,商務英語更是普通英語的擴展和延續。
在眾多專門用途英語的教學方式中,案例教學是一個有效的方式。案例教學是通過一個具體教育情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學使學生在“做”中學,有利于學生自信心的樹立,技能的學習,以及創造能力和實際解決問題的能力的培養,。
需求分析屬于評估研究范疇(Suarez, 1994)。它用于了解學生對外語教學的要求,分析學生的薄弱環節,確定外語教學過程中的問題所在,以便能夠引起重視(Cohen et al, 2000)。需求分析中“需求”可看作是學習者自身當時缺少的,必須知道的和想要達到的,即“必要”、“缺乏”和“向往”(Hutchinson & Waters,1987)。需求分析是一個復雜的過程,是專門用途英語教學的基礎(Dudley-Evans & St John, 1998),它決定了教學內容,教學途徑,教學手段等,甚至影響學生的學習動機。
商務英語教學應建立在商務英語的特點和需求分析理論之上(如下圖)。這個理論框架的提出既考慮了語言本身的因素,也考慮到需求因素。
對于商務英語專業學生在英語學時較少的情況下,如何根據“必要”,彌補“缺乏”,從而達到“向往”呢?案例教學的特點有助于這一過程的形成。(1)案例的語言。案例采用特定的,顯性的相關詞語、句型、修辭和篇章使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等微觀語言技能,完成專門用途英語中對語言知識的學習。(2)案例的內容。案例的內容具有典型性,通過一個或幾個具有代表性的典型事件,讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學生分析問題、解決問題的能力,這個過程可以運用商務英語教學內容,培養學生的思維方式。(3)案例教學使商務英語以學習者為中心的教學方式得以實現。分析學生的狀況,制定學習的內容和方法,達到學生內在目標。在專門用途英語的學習過程中,學生成為學習的主體,在教師的指導下,參與案例的學習,體驗案例的角色。
三、案例教學在專門用途英語中的應用
1.案例教學模式。
教學模式是關于如何應用案例進行有效教學的問題。筆者認為案例教學模式主要有四種。(1)討論模式(discussion)。在完成內容講解后,老師根據所講內容向學生提出若干相關問題,問題與討論的形式可以多種多樣。在討論過程中,學生會使用和聯系所學的語言知識與專業內容去分析問題,解決問題。學生的批判性思維能力得到極大地鍛煉和提高。(2)觀摩模式(observation)。學生利于多媒體手段觀摩已有案例。觀摩的優點在于材料的真實性與方便性。例如,在商務英語課上,學生可以觀看英語國家商務談判過程,通過觀察談判雙方的語言和非言語行為,了解英語國家商務人士的語言特點,思維模式等。(3)角色扮演模式(role play)。學生在完成某一主題學習后,教師可以創設相關的情景,學生通過扮演情景的角色,完成某一任務。角色扮演模式的優點在于使學生把理論知識應用于實踐,把已有的知識轉化為解決問題的能力。(4)對比模式(comparison & contrast)對比的內容比較廣泛,可以利用案例進行英漢專門用途語言的比較,中外文化比較,中外思維方式的比較等。對比法的特點在于學生對差異比較明確,尤其是在商務英語等人文類學科專門用途英語的教學中,學生進行案例對比,不但發現語言上的差異,還能區別文化的不同,采用文化的視角,用培養跨文化的意識與能力的技巧完成交際活動。
2.教師的角色
教師在整個教學活動中的角色是多重的,不斷變化的(見下圖)。
很多教師過多的關注課堂的管理,往往忽略了課前和課后。在課前進行需求分析過程中,教師的看法往往與學生不一致。例如:教師希望學生在商務英語寫作方面有所提高,但學生可能希望在口語方面有所提高。教師希望學生了解文化的差異,但學生希望教師講解如何通過專業英語的社會證書考試。所以,教師在進行課程設計時也要考慮學生的因素,這樣才能調動學生學習的積極性。在課后,教師應該成為反思者。反思的過程是教師對教學過程進行批判性的再認識,再探究,并不斷通過實踐進行提高,使教學達到最佳效果。
3.教學評估
對于專門用途英語的評價方式,筆者建議采用多元的過程性評估方式。因為專門用途英語要求學生掌握語言微觀技能和情景能力,所以要采用多種評估形式來進行評價。形成性評估的優點在于教師和學生能及時發現教學中的問題,以便教師和學生對教學進行調節。
四、結語
案例教學是一種新型的專門用途英語教學模式,它將語言與知識整合,技能與情境整合,從而滿足專門用途英語的特征和需求。在這種“整合”與“滿足”過程中,是學習者根據“必要”,彌補“缺乏”,從而達到“向往”。案例教學在商務英語教學中的應用還有待進一步的研究,還有許多微觀問題值得探討。
參考文獻:
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[2]Dudly-Evans, I. And St. John, M.J. 1998. Developments in ESP [M]. Cambridge: Cambridge University Press
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[3]Hutchinson, T. and A.Waters, 1987. English for Specific Purposes: A learning-centered approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[4]Jordan, R.R. 1990.Academic Writing Course[M]. London: Collins E.L.T
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[8]黃 萍:專門用途英語的理論與應用.重慶:重慶大學出版社,2007
[9]劉法公:論基礎英語與專門用途英語的教學關系.外語與外語教學,2003(1)
英語教學反思案例范文6
根據學校安排，近年來我主管學?！按蛟烀麕煿こ獭惫ぷ鳌Ｒ虼?。我經常到課堂聽課，指導青年教師上課。在評課活動中，不少教師聽了我的點評和建議后，總愛問我是怎么掌握課改方向，把握新課程教學理念的，怎么提高教研能力、專業水平的。我總是詼諧地回答：“我有一個吹枕邊風的老師――《江西教育》(B)!”閱讀《江西教育》(B)中的案例與分析的文章，特別是看到自己將要上的課文的案例時，或是剛剛聽過的青年教師公開課的內容時，我就特別用心去關注，并聯系課堂教學實際，看看想想，揣摩體會，往往生發出不少感悟，獲益匪淺。通過“名師導航”，我從各地名師身上汲取新理念和新思想。正是這些學習的體會感悟。才讓我在評課中能夠作出精到的分析。提出中肯的建議。正是經常研讀各個欄目的文章，才讓我豐富了教學經驗，提升了專業水平。
近日學校舉行了一次青年教師教學比武活動，比賽項目分為備課、說課、上課、評課和寫教學反思幾個方面。有的教師賽前就問我怎樣備好課，怎樣寫教學反思。我沒有說教什么，就是告訴他們多看看《江西教育》上的案例分析，自己學習揣摩，融會貫通。賽后，有一位獲獎的教師對我說：“是《江西教育》上的教學設計啟發了我，讓我加深了對語文教學中‘人文性’目標的認識。以往我比較側重語文的‘工具性’教學，課堂上字詞教學、句段分析用時多，忽略了基本的‘讀’的教學。這次比武活動中。我才真正體會到語文教學中‘讀’的重要，‘感’的動人。‘悟’的精妙?！薄督鹘逃肪o扣新課程改革脈搏，貼近課堂，貼近教師，是引領教師專業成長的良師。是幫助教研員開展活動的益友。
隨著新課程改革的不斷發展，農村小學英語教學日益得到重視。一些英語教師建議，應增加英語教學案例分析和英語教學設計類的文章。同時還應兼顧音樂、體育、美術、思品、社會等學科的教學與研究，使刊物能全面涵蓋不同學科，更好地為教學服務，為教師服務。
家鄉課程、地方課程、校本課程已經成了新課程體系的組成部分，校本課程的開發與利用，直接關乎學校教育品牌、教育特色的樹立。怎樣開展地方課程教學?怎樣挖掘編寫校本課程?怎樣進行校本小課題研究?這些都是學校和教師需要面對、需要思考、需要探究的問題。建議《江西教育》增設相關欄目。更有針對性地指導學校教師學習和開展校本課程的教學與研究工作。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹浮督鹘逃?B)如清澈的源頭活水一樣，涓涓滋養學校教學發展。潺潺潤澤教師專業成長!
