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傳統課堂范文1
2014年，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確提出要把中華優秀傳統文化教育融入課程和教材，并增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考中的比重。對進一步在中學生中繼承和弘揚中華優秀傳統文化起到了一定的引領作用。而傳統文化進課堂正契合了《綱要》的這一要求。
一、有利于學生接受傳統文化教育
忘記過去等于背叛歷史。中華傳統文化經過時間的沉淀，已成為膾炙人口、代代相傳的不朽之作，需要傳承和發揚。青少年學生恰恰是中華優秀傳統文化繼承的最好人選，傳統文化進課堂，不僅弘揚了傳統文化，讓傳統文化的脈絡得以彰顯，讓傳統文化的面貌真實再現，而且會讓青少年學生了解我國悠久的歷史、燦爛的文化和基本國情，增強民族自尊心、自信心，增強熱愛祖國的情感，提高民族自豪感，高舉民族精神的偉大旗幟，銳意進取，頑強拼搏，真正把愛國之志變成報國之行。
青少年學生在了解傳統文化的同時，一定會不自覺地按照優秀傳統文化的要求，將之付諸行動，從而得到傳統文化的浸染。如閱讀《三字經》《千字文》《弟子規》等古典名篇，在誦讀的過程中學生會得到情感的啟迪，懂得如何為人處世；觀看《鑿壁偷光》《囊螢映雪》等優秀傳統文化故事，在觀看的過程中，會領會勤奮的內涵，更為自己的理想實現助力。
二、有利于教師提升傳統文化素養
教師作為傳道授業解惑之人，作為知識的傳遞者、學生成長道路上的引路人，作為人類文明的傳播者，要給學生“一杯水”，首先要擁有“一桶水”，而且最好是源源不斷的長流水，這樣才配做學生的老師。而傳統文化進課堂，首先為教師提升傳統文化素養，豐富傳統文化知識提供了先決條件。教師需要向學生傳授傳統文化知識，勢必先要涉獵，搜集更多的資料，查閱更多的文獻，以豐厚自己的學識，掌握正確的知識，甚至要把某個字、某個詞意、某個人物或者典故的來龍去脈搞得一清二楚，才會走上課堂，與學生一起探討傳統文化。而教師在查閱資料的過程中，就會在無形中了解了傳統文化的某些內容，提升自己的傳統文化素養。還可能學到諸如“有教無類”“因材施教”等教育理論，在教育教學中自覺貫徹這樣的教育理念，不因學習成績的好壞對待學生，對學生一視同仁；懂得分層教學的原理，合理分配教學時間，讓優生得到卓越進步，讓潛能生得到更進一步提高。如此，傳統文化進課堂不單單提升了教師的傳統文化素養，還提升了教師的專業發展水平，可謂是一舉多得的事。
三、有利于學校增強文化底蘊
學校的發展進步有的靠校長之權，有的靠制度之規，有的靠文化之魂，而學校要有長足的進步發展，必須走內涵發展之路，以文化人、以文育人，靠教師和學生的高度自覺，靠師生發自內心的認同，這樣，師生就會徜徉在豐富的校園生活中，享受教育的樂趣，詩意地成長。傳統文化進課堂恰好讓學校文化的內涵更有底蘊，讓學校文化的發展有了明確航向，學?？梢源畛藗鹘y文化進校園、進課堂的東風，依托優秀傳統文化，形成主題、形成層次，有步驟、有計劃地推進，對學生，特別是學生的道德進行良好的教育，彌補學生的道德缺失。如進行書法教育，學?？梢蚤_發書法校本課程，動員全校師生欣賞、臨摹名家書法，體會書法的美感與意境，體驗書寫帶來的寧靜與美好，了解我國書法文化的精深；還可在學校的墻壁、柵欄等場所懸掛名家書法、師生優秀書法作品，供大家賞析，時時處處對學生進行書法教育；還可定期進行不同形式的書法比賽，活躍校園生活，激發師生在書法方面進步。這樣，學校的書法文化就會蔚然成風，師生會沐浴在書法文化的陽光下，愜意地生活、學習。學校的管理更加簡潔，更加人性，不用更加剛性的制度約束、規范師生。
與此同時，校園生活更加豐富多彩，校園因活動而靈動和熱烈，師生關系因活動而融洽和親切。師生更加喜愛校園生活，教師職業幸福感會倍增，倦怠感會消解；學生厭學之情也會陡然減輕，家長也會喜上眉梢。學校豐厚的文化底蘊會輻射更多，會惠及家庭，進而影響社會。
四、有利于社會和諧發展
隨著改革開放的不斷深入，外來文化被越來越多的人所了解，“哈日哈韓”一族，大有崇洋之嫌，一些年輕人熱衷于過洋節，以穿外國服飾、使用外國產品為榮，對本國的東西不屑一顧。社會上浮躁之風、淺薄之情隨處可見，捏捏族、飆車族等被一些青少年當作時尚，怒路族等時有涌現。這種不良風氣勢必會影響到不諳世事的青少年，使他們變得焦躁、憤怒，甚至沮喪。
傳統文化進課堂，一方面，可以從學校角度教育青少年學生，另一方面，作為學生的家長，在關注孩子成長的同時，一定會關注孩子對傳統文化的學習，只有自己先涉獵傳統文化，才能夠指導孩子，與孩子在學習上有共同語言。這樣，越來越多的家長參與到對傳統文化的了解上，社會中的培訓機構也會不甘落后，成立一些國學班，招收青少年甚至成年人參與到對傳統文化的學習之中。如此一來，學習傳統文化的人在得到傳統文化的耳濡目染后，內心會更加的平和，做人做事會更加的從容，生活質量會得到提高，幸福指數會得到提升。從眾心理會驅使更多的人加入到重視、學習傳統文化的行列之中，人們的心靈會得到傳統文化的涵養，人際關系會得到進一步融洽。社會中的不良風氣會得到扭轉，社會將會更加和諧進步?！?/p>
傳統課堂范文2
關鍵詞：傳統課堂 翻轉課堂 信息技術
一、傳統課堂教學模式與翻轉課堂的基本概述
（一）傳統課堂教學模式基本概述
傳統課堂教學模式即班級授課制，歷史發展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。
（二）翻轉課堂教學模式基本概述
翻轉課堂教學模式相對傳統課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構知識體系，在翻轉課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。
二、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的促進作用
翻轉課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉課堂傳統教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰，傳統課堂教學模式對翻轉課堂主要促進作用有：
（一）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂教學結構完整化
翻轉課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結構實施尚未健全。現代信息技術教育提倡“學生櫓行摹鋇姆轉課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內依然受到傳統課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉課堂教學結構正加完整。翻轉課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統課堂教學的影響，首先，翻轉課堂繼承傳統課堂教師每節課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉為討論者參與者的角色，促進翻轉課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉課堂沿襲傳統課堂課后檢測總結的常規教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉化為課后師生共同反思較為平等的課后總結。因此新型的翻轉課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統課堂教學模式的引導與促進。
（二）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式最大的區別在于，翻轉課堂具有“短小精悍”且傳統課堂不具備特點。
翻轉課堂具備“短小精悍”的特點，但優于傳統課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉課堂的實施離不開傳統課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉課堂傳播的教學內容，在豐富的信息技術互聯網的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內容。第三，固有的教學思維促使翻轉課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內容的視頻。因此，在傳統課堂教學的促進下，翻轉課堂原本的優勢愈加突出。
三、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的阻礙作用
（一）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生個性化需求的培養
獨立于傳統課堂教學之外的翻轉課堂教學模式主要以培養學生個性化需求為特點，翻轉課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。
（二）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生學習主動性的培養
翻轉課堂通過對知識傳授與知識內化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發展，因為傳統教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。
（三）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成
以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉課堂中，教師擔心在規定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環節更改為教師講解學生提問的環節，甚至只有教師講解傳授知識的環節，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉課堂中的“以學生為中心”的模式。
四、小結
翻轉課堂教學模式最大的特點是，教學內容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內容一致的視頻進行學習，節省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節省時間之外，不受學習場所限制。傳統課堂教學模式早于翻轉課堂教學模式的發展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉課堂的出現對傳統課堂既是機遇又是挑戰，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現實意義，利用傳統課堂教學對翻轉課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。
參考文獻
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[3]趙麗麗.創新遠程教育服務體系――美國遠程教育學習支持服務特色研究與啟示[J].繼續教育，2012，06：62-64.
傳統課堂范文3
造就快樂小學生
《傳統趣味傳統游戲的傳承與開發》是紫巖小學德陽市級的科研課題，從2008年立項，到2011年結題，在不斷的教學實踐中開發校本教材《快樂體育》，探索出操作性較強的小學傳統傳統游戲與現代體育教學相結合的教學模式，形成了學校體育教育的一大特色。德陽市教科所體育教研員唐其鐘表示，教師的教學方式新穎，很好地體現了新課標的精神，課題研究成果值得推廣。在紫巖小學傳統趣味傳統游戲教學研究現場，教師張志奇的《打陀螺――打出的快樂》、尹西的《滾鐵環――冰情鐵趣》、張興盛的《傳統游戲――童年的活力》、王清華的《小鐵環，好伙伴》。課堂上教師有序地組織，生動地示范，學生積極地參與，快樂地嘗試給老師們留下了深刻的印象，同時也勾起了老師們童年的記憶。
在蘇州，金閶新城實驗小學2012年舉辦的學校運動會上，除了常規的比賽外，孩子們還展示了抖空竹、呼啦圈、滾鐵環、跳房子等傳統游戲。金閶新城實驗小學能在運動會項目中加入傳統游戲，是因為該校已經將傳統游戲融入到教學課程之中多年，打下了身后的基礎。每天下午15：20，該校學生的活動內容都以傳統項目為主。同樣是蘇州的蘇錦實驗小學在綜合素質活動課中也把各種傳統土游戲帶進了課堂，主要分為“開心童年”體育活動和“民間藝術”手工制作兩大板塊。前者是全校近千名學生都須參加的校級活動，每班每周活動一次，在偌大的操場上，老鷹捉小雞、跳方磚、叉鐵環等體育活動讓學生們盡情放松。民間手工制作在每周五下午舉行，由中、高年級學生在九連環、捏面人、棕編三個興趣小組中自由報名參加。學校還請來了蘇州民間藝人徐榮興老人教孩子們棕編，一只只栩栩如生的蚱蜢、螳螂出自這些學生的手下。
蘇州市小學從2007年起把傳統游戲引進課堂，幾年下來，絕大多數家長對蘇州教育局此舉表示感謝。有家長反映，和以前比起來，小學生們回家做作業非?？?，晚上睡覺也比以前香，第二天早晨起來精神也非常好，和以前相比簡直是換了一個人。
中央民族大學教授徐萬邦研究認為，傳統游戲是千百年來民間自然流傳、沉淀下來的，之所以能流傳至今，就是因為其能給孩子們帶來快樂。近年來各地有很多小學校推行快樂教育，學校把傳統游戲引進課堂是很好的手段。
能有效促進體力與智力發展
除了讓孩子們玩得高興之外，傳統游戲教材中蘊含著豐富的合作與集體教育內容，對學生養成良好的習慣起著重要的作用。徐萬邦教授表示，用傳統游戲進行教學，能讓學生學習認識社會和認識自己。傳統游戲多具有體育內容，是在一定規則約束下通過身體運動的方式進行的一種娛樂活動，活動中通過模仿各種角色學會處理人際關系，遵守社會規范，適應社會生活。特別是在一些集體游戲中，如在“集體過障礙”“火車賽跑”“四角拔河”等教學過程中，學生就體會到合作的快樂與必然性。學生需要互相幫助、互相配合，共同完成一些規定性的動作，懂得與人合作的道理。這對養成學生集體榮譽感，培養集體主義精神，都有顯著的作用。同樣，游戲的規則對學生遵守規則和道德規范的養成也具有重要的教育意義。在傳統游戲中，傳統游戲的競賽性和對抗因素較多，通過規則把活動者組織起來，要求他們遵守紀律，并履行一定的職責，要嚴格遵守規則和道德規范，要求學生有高度的責任感和認真的態度，從而增強對自己行為的責任感和使命感。
游戲教學內容新穎，形式活潑，有豐富的趣味性和娛樂性，寓教于樂之中，融趣味于一體，消除身體鍛煉過程中的枯燥乏味和較易產生疲勞的現象。因此，教師要創編出新奇的游戲方法。并逐漸增加難度來引導他們保持對游戲的興趣，吸引其學習的好奇心，培養學生判斷反應能力，提高動作的協調性、靈敏性和發展耐力。傳統游戲能全面發展學生的身體素質。傳統游戲具有綜合特點，幾乎任何體育項目的練習都可作為傳統游戲的素材，任何體育項目都可以將傳統游戲作為教學與訓練的手段，內容與形式又是預先設計的，因而它具有其它體育活動所具有的健身作用。傳統游戲既能培養與提高身體的基本活動能力，又能運用它提高運動技能、技術及戰術。學生參加傳統游戲一般都是出于他們的直接動機，為了體驗有趣的游戲過程，參加時是他們自覺自愿的行動，這種自覺自愿的行動能發揮他們最大的能動性和挖掘學生身體潛能。因而在傳統游戲中能達到最好的鍛煉效果，這是一般體育手段所不能比擬的。
傳統游戲對提高學生智力發展和創新能力的培養有良好作用。傳統游戲不僅需要學生具有較強的觀察力、記憶力和判斷力，而且還要求學生的視、聽、觸、平衡、時間、空間等感覺靈敏，并具有一定認識問題、分析問題的能力，從而去激發學生的智力發展。如在某傳統游戲一定規則規定下，學生開動腦筋運用體力、技能、智慧和聰穎較量后取勝利，而失敗的學生馬上總結分析失敗的原因，最后反敗為勝，這些都有賴于開動腦筋發揮自己的智力才能做到。因此，學生開動腦筋，盡情發揮他們的聰明才智，在遵守傳統游戲規則前提下，根據瞬間變化的情況，創造性地達到獲勝目的。這一些都是學生在傳統游戲教學中輕松愉快、生動活潑的情境中進行完成的，所以能充分發揮學生的智力作用。
少數民族傳統游戲有待發掘
傳統課堂范文4
論文關鍵詞：內科護理學,創新課堂,傳統課堂,差異
1 創新課堂的定義與特點
創新課堂是讓學生成為課堂上真正的主人，讓學生在總體教學目標的宏觀調控下，結合老師的指導，根據自身的需要自由地選擇學習內容、目標及方法，并通過自我調控學習活動完成預期目標的學習模式。此學習模式有利于讓學生在學習中進行自我調控、自我選擇、自我決定、自我評價以及自我反思[3]。創新課堂具有創新性和獨立性等特點，以充分尊重、發揮調動人的主觀能動性為前提，使學生在學習過程中由被動轉為主動，由消極轉為積極。創新課堂不僅注重解放學生的思想，同時也注重培養學生的學習責任感；在學習中建立其自我獨立性，促使學生擺脫對教師的依賴，憑借自身所具有的敏銳性和觀察力去自主學習；創新課堂尊重學生學習上的個體差異，充分考慮到學生個人的自我需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評價，從而達到因人制宜的效果。而創新課堂所具備的創新性和獨立性，能使一部分學生脫穎而出，發現自己的潛能，解放其思維[4-5]。
2 傳統課堂與創新課堂的差異
由表1可以看出傳統課堂與創新課堂的具體差異。“教師”與“學生”均為特定的，在教學領域中的身份符號和社會角色。教學是一個由教師學生、教學條件、管理、內容、方法等諸因素構成的有機系統，是一個動態前行的過程。然而這并不代表著教師怎么教學生就怎么學，或者教師教什么學生就學什么。學生并不只是一個被動接受教師指導和幫助的機器人，而是有自我想法和獨立思考能力的個體[6]。傳統課堂束縛了學生的天性和創造力，使學生對學習的主動性下降，主觀能動性不足。而創新課堂是把由教師主導的教學轉向為由學生主導的教學，在很大程度上彌補了傳統課堂的些許不足。
3 研究背景、對象與研究方法
讓學生成為課堂上的“老師”的理念一經提出，就在短期內就受到了許多學者、教師的關注。創新課堂教學模式較傳統課堂更強調學生的自主性，改善了在傳統課堂中學生一味聽取老師授課，缺乏自我思考的缺點。本研究于2015年9月份開始選取昆明學院醫學院13級護理學兩個本科班作為研究對象，分別進行了施行創新課堂以及與傳統課堂的兩種教學模式，分別施行創新課堂與傳統課堂兩種教學模式其中護理學1班為實驗組，以創新課堂的模式進行《內科護理學》教學；護理學2班為對照組，以傳統課堂模式進行《內科護理學》教學。通過一個學期的教學后對實驗組和對照組的學生進行問卷調查和成績分析，比較《內科護理學》創新課堂與傳統課堂教學模式的差別以及對學生的具體影響，并做出具體分析。
3.1 研究對象
采用問卷調查和成績分析的方法。對昆明學院醫學院13級護理學1、2班共137名同學，進行逐一問卷調查，淺談幼兒良好行為習慣的培養同時對其期末成績進行分析。其中1班女生69人，男生3人，男女生比例為1：23；文科生11人，理科生61人，文理生比例為：1：5.55；省內60人，省外12人，省內省外比例為5：1；其中專升本6人。2班女生60人，男生5人，男女生比例為1：12，文科生56人，理科9人，文理生比例為6.22：1；省內60人，省外5人，省內省外比例12：1；其中專升本3人。
3.2 調查工具
①采取問卷調查的方法，自編問卷，調查的內容包括班級、性別、對創新課堂與傳統課堂的理解、喜愛度等進行調查。②期末成績分析。
期末成績內容：1班以30%期末考試成績加70%平時分；2班以70%期末考試成績加30%平時分的形式統計總的期末成績。
3.3 問卷調查方法
向需要進行調查的同學老師說明研究目的，獲得其同意后，利用內科護理學教學課堂為平臺發放問卷，指導學生正確填寫問卷，當場收回。問卷發放137份，回收137份，問卷回收率為100%。
3.4 統計學分析
考生內科護理學成績等級判定按照90分以上優，80-89分為良，70-79分為中，60-69為及格，60分以下為不及格。數據資料采用SPSS20.0統計軟件進行分析處理[7]，excel進行數據錄入。
4 結果分析
4.1 考試總體成績分布
表2 內科護理學總體成績分布
4.2 “傳統課堂”教學模式與“創新課堂”教學模式下考試成績分析
表3 不同教學模式的成績分布
4.3 “傳統課堂”教學模式與“創新課堂”教學模式下問卷分析
通過問卷調查的數據分析得知同學們對創新課堂的喜愛人數為97人，占總人數的70.80%，其中1班有64人，占本班總人數的88.89%，2班有33人，占本班總人數的50.77%；愿意接受創新課堂的同學有102人，占總人數的74.45%，其中1班66人，2班36人；不清楚什么是創新課堂的同學共48人，占總人數的35.03%，其中1班2人，2班46人；下學期愿意接受創新課堂的同學有114人，其中1班69人，占本班總人數的95.83%，2班45人，占本班總人數的69.23%。數據分析詳情見表4、表5。
5 討論
由以上數據可以看出在內科護理學課堂中創新型教學模式較傳統教學模式更具優勢，能充分的激發同學們的思維，從表3中的數據可以看出創新型教學模式（護理學1班）能使部分同學脫穎而出，1班90分以上的同學明顯多于2班，1班優秀率達5.56%，2班優秀率僅為1.54%。在創新型教學模式下的1班同學大多數都處在良好以上，占整班的80.56%，在傳統教學模式下的2班同學75.38%在中等到及格范圍。由表4可得知下學期有83.21%的同學愿意接受創新型教學模式的內科護理學，其中就有50.36%的是此學期已經接受過創新型教學模式的1班同學，從喜愛度來看70.80%的同學喜歡創新型的教學模式。無論是從期末成績或是問卷調查上看，創新型課堂更受同學的喜歡并且能給予同學積極的影響。打破了傳統課堂對同學們的約束，使同學能獨立思考解放思維。不再只做老師教什么就只學什么，能自我學習，甚至做到拓展學習，把老師作為學習中的指導者、朋友。而不是傳授者、約束者。提高同學學習主動性的同時改善了師生關系。傳統課堂有傳統課堂的優點，而創新課堂將做到取其精華，棄其糟粕。把傳統課堂好的地方擴大、發揚，不足之處進行補充、舍棄。使內科護理學教學模式得到不斷完善，讓同學在學習內科護理學的同時學會學習、學會思考。
【參考文獻】
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傳統課堂范文5
著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對傳統課堂也作過深刻闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識?！?/p>
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“要改進教學方法和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎”。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中更加明確地指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?/p>
確實，隨著社會的發展，傳統課堂的弊端越來越明顯，大有改革之必要。但我要問的是，傳統課堂有沒有一點可以借鑒保留的因子呢？非得把傳統課堂與現代的新課改水火不容地對立起來嗎？
美國著名社會學家E?希爾斯曾說：“傳統不應僅僅被當作障礙或不可避免的狀況。拋棄傳統應該看成是新事業的一種代價。保留傳統則應算作是新事業的一種收益……傳統應該被當作是有價值生活的必要構成部分?！比魏胃母锒继用摬涣诉^去的掌心。任何一場改革又都是針對傳統而來，都是要革除傳統中不合時宜的東西，但改革又深深地植根于傳統，拋開傳統，改革就無從談起。
新課改的理念提出后，各地教育部門高度重視，各校更是“你方唱罷我方登場”，大有“語不驚人死不休”之勢?？稍跓狒[的背后，一些不和諧的鏡頭也開始露面，課改過程中暴露出的一些尖銳的問題，迫使我們不得不靜下心來，冷靜反思如何突圍。
事實上，不少人在新課改和傳統課堂的認識上存在一些誤區，概括起來，大致有兩種片面觀點：一是把新課改與傳統課堂完全對立起來，認為搞新課改就應完全否定傳統課堂；二是口頭上大喊新課改而實際上還沒有真正脫離傳統課堂的窠臼，新課改喊的轟轟烈烈，傳統課堂依然穩步前行。有的教師為了在教學中體現“新課改”精神出現了矯枉過正的傾向。那么新課改與傳統課堂真的水火不容嗎？進行新課改時傳統課堂就要不見影子嗎？
我覺得，在這個問題上，魯迅先生在“拿來主義”一文中的“揚棄”思想很值得我們細品借鑒。
一些人對傳統課堂嗤之以鼻，主要是因為考試制度本身有缺陷或弊端，長期以來，考試是教育評價的有力工具，是人們普遍認為比較公平的測量手段，它對教育活動和其他某些行為具有很強的導向作用。我們用辯證的觀點來看考試，可以認識到它對能力的培養既能起積極的促進作用，又能起消極的阻礙作用。關鍵在于考試的形式與內容怎樣。目前，我國的考試制度同新課改的要求還很難吻合好，畢業班的現狀體現得更為明顯些?，F行的招生考試和學歷教育考試的內容往往有一定范圍、重點相對明確，難度有梯度安排，也有相當的實用性，少不了一定量的認知知識積累。與之匹配，傳統課堂的“灌輸”顯得更有時間保證學生對應試涉及到的知識量的積累，從這點看，傳統課堂是應試教育的天然衍生物。
隨著社會的發展，傳統課堂的弊端愈加明顯。比如，傳統課堂對學生“灌輸”用時較多，學生獨立思考和合作探究的機會相對較少，這對學生潛力的挖掘和綜合素質的提高有不利影響。課堂上要學生背記的一大堆的時間、地點、數字、人物、事件、書名、和體現作者觀點的這原則那原則等等。明顯加重了學生的記憶負擔，也一定程度上浪費了學生寶貴的時間和精力。事實上，實際工作需要的知識有很多在實踐中也不難獲取，而傳統課堂缺少的是對學生獨立思考合作探究能力的培養。由于中考、高考對中小學教育具有導向作用，在沒有較成熟的新課改模式形成之前，絕大多數中小學都不敢偏離這個導向而依然延續著以傳統課堂為主的模式。傳統課堂更顯重視共性、統一，漠視個性，顯然制約著學生創新能力的培養。
新課程標準中，教師和學生被賦予了新的角色。教師的角色是“學習活動的組織和引導者”，而學生的角色是“學習的主人”。這一點，實際上也并未超出傳統的“導”和“學”的范疇。傳統課堂不等同于滿堂灌。新課改對教師提出了更高的要求：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養?！痹趯W習方式上，新課改提出了“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。從這點看來，新課改更側重學生學習知識的“質”的提高。這也是社會發展的趨勢使然。
傳統課堂范文6
重視、適應和用好“互聯網+”是職業教育的時代命題，語文作為民族文化的載體，中職語文教師應該在“互聯網+”理念的引領下借助網絡平臺加強中職生人文知識的學習，借助數字化資源提升中職生的人文素質，借助互聯網拓展延伸來豐富中職生的語文素養。這樣，我們的中職語文才有“鮮活力”，我們培養的中職生也可以為中華傳統優秀文化的傳承和發展貢獻一份力量。
來自上海名校復旦大學附屬中學的16歲美少女武亦姝在中央電視臺舉辦的《中國詩詞大會》上奪得冠軍一事，經互聯網加熱、傳播，再一次把社會公眾討論焦點聚集到了“中華傳統文化傳承”的問題上?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文作為民族文化的載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。這就要求中職語文教師在教學中滲透傳統文化教育，努力營造語文課堂的傳統文化氣氛，深入挖掘教材的文化內涵，承擔起“弘揚傳統文化，繼承民族精神”的重任。
從“教育+互聯網”到“互聯網+教育”，一個簡單的順序變化，卻透露出互聯網在教育領域地位的轉變。作為中職語文教師如何在“互聯網+”理念的引領下，改變以往在講學過程中錯誤地忽略掉學科中的傳統文化知識現狀，改變傳統的學校教育，讓“互聯網”與“中職語文”來一次美麗的相遇呢？筆者進行了探索研究，總結了以下一些策略。
二、借助互聯網平臺，加強中職生人文知識的學習
現代社會是一個互聯網的時代，人們的生活基本上離不開網絡，據調查統計我們的學生每天花在上網的時間超過2小時，每一個學生都至少會有一個騰訊QQ號碼，每天“掛號”，他們熱衷于發表說說、日志、微博，喜歡也特別在意別人的評論，而且跟帖也很快，動態更新迅速。每個學生所在的班級都會有一個班級交流群，喜歡在群內交流。筆者曾經與所任教的班級大部分學生在騰訊QQ成為好友，并且建立一個交流群，隔三差五在QQ空間發表關于學生課堂表現或者當天心情的說說，學生就發表了一大串的評論，他們也在乎筆者對他們的回應。所以，隨著“互聯網+”概念的深入人心，信息化手段在學校教育教學中的運用已經是一種必然趨勢，把熱門網絡信息交流平臺充分利用為教育交流平臺，實施語文教育教學行為，助推中職語文課堂對傳統文化的傳承，這樣才能形成良好的效果。
在中秋節來臨之際，教師可以在自己QQ空間發表說說：“中秋節的月亮到底多少錢？”然后，配圖苦惱的樣子、抓狂的樣子。學生的回答也是千奇百怪，有說一百，有說無價，有說一萬，有說十六元……教師接著可以再發表說說：“明月幾時有？小二，能給我來一個咸的方的月餅嗎？”然后，學生的回答也是花樣百出，教師可以跟學生進行評論、對答，在一問一答的互動過程中教師可以引導學生往文學常識的方向思考、討論。當學生遇到不會的問題，他可以立即利用互聯網查詢，例如查詢中秋節與哪些人物有關，中秋節有哪些傳統習俗，有哪些描寫中秋節的詩歌、歌曲，等等。
這樣在教師的引導下，學生已經借助互聯網把課堂內容很好地預習了，學生由原來被動接受知識轉變為主動學習。有了前期對知識的接觸，教師就可以讓學生在課堂前五分鐘開辟的“民族文化快餐館”充分展示，學生也非常樂于在這個舞臺上展示自己提前所掌握的知識。教師還可以在課堂上進行猜燈謎活動，達到師生交流、互動的目的。一個傳統節日，從查詢資料到實踐體驗，可以安排一個較長的周期，讓學生在實踐中學語文，在營造節日氛圍的過程中感受特有的民族風情。
春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節這些重要的傳統節日里，語文教師讓學生在學習中有計劃地去探究、去實踐體驗，以此來營造一種濃厚的文化氛圍，同時也激發學生強烈的學習欲望和興趣，學生學習起來非?！巴度搿?，幾乎“陶醉”，這樣的學習有助于激發學生的學習興趣，學生也在快樂的氛圍中自覺地習得語文相關知識，這樣的文化傳承是意義深遠的。
三、借助數字化教學資源，提升中職生的人文素質
P者所在學校使用的語文教材是中等職業教育課程改革國家規定新教材，教材是根據《中等職業學校語文教學大綱》恰當使用現代教育技術的要求，圍繞課文，教材的主編們精心設計并開發了數字化教學資源，并且根據需要分別組合成助教光盤、助學光盤和網絡平臺等。網絡平臺上，教師可以了解中職教學動態、教材信息，學生可以進行網上學習、下載教學資源和提問。
為幫助學生能更好地接受、理解詩歌內蘊，教師可以廣泛地借助數字化資源。例如，教師要想引導學生理解《將進酒》中詩人奔放的情感，磅礴的氣勢，借助助教光盤里已有的資源，對詩人的簡介、詩歌寫作背景、詩歌的意境有詳細的說明，并且可以利用多媒體課件進行展示，整個設計以圖像、動畫、符號等相互配合，輔以文字說明和動聽的音樂，還有聲情并茂的朗誦，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景。引導學生注重詩詞的誦讀，俗語說，“詩讀百遍，其義自見”。數字化手段可以呈現多種誦讀視頻或者音頻，讓學生進行比較，自由選擇范本進行模仿、練習，最終熟讀。學生更可以在美妙圖片的互相轉換中產生共鳴，進入音、畫、字創設的氛圍里，以此融入到詩人當時的情景中，這樣定能從中領悟到詩歌的意蘊和奧妙。
教師課堂演示完畢后，學生進行自我消化、理解，這時學生可以借助助學光盤或者網絡平臺進行自主學習，學生可以根據自己感興趣或者是不明白的地方進行深入學習。數字化資源形聲結合，學生在自作過程中進行輕松愉快的學習，對知識記得快，且記憶時間較長。
四、借助互聯網拓展延伸，豐富中職生的語文素養
文本是教學的重要資源，是開展對話的主要依據。教師可以根據教材每個單元編寫好的文學常識內容選取詩詞，選取里面最經典的，配上相應的美圖，讓學生在網絡信息交流平臺上感受古典詩詞的魅力。筆者有時在個人的微博上引用一句詩詞來表達個人心情或者對自己的勉勵，有時會轉發或推薦古典詩詞鑒賞，加上自己的閱讀感受或者點評，把自己的閱讀感受體悟分享給學生，學生不明白的話就會主動利用互聯網搜索出詩詞的出處。另外，筆者推薦學生關注人民網、青年文摘、讀者、廣東廣播電視等媒體的微博，要求學生也關注傳統文化的多種表現形式，結合本地實際多關注鄉土文化的發展，假期還布置學生必須轉發關于古典詩詞閱讀的微博，這樣逐步引導學生關注乃至喜愛上古典詩詞，進而繼承發揚中國傳統文化。
教學時教師可引導學生深入感知，領會詩中所表達的思想感情，對他們進行熱愛家鄉的教育、親情教育、友情教育等，使之受到感染，進而對學生進行中華文化傳統教育，讓古詩這一顆璀璨的歷史明珠放射出更加耀眼奪目的光芒。同時，教師可以開設一些關于讀詩、寫詩、賞詩為主題的活動，活動的地點可以在各班的教室里，也可以在虛擬的網絡交流群里，讓學生在這些活動中提高自己閱讀、理解和鑒賞古典詩詞的能力，激發學生創作的興趣，培育民族精神，弘揚中華民族優秀的傳統文化。
在立足文本的同時，我們要利用廣闊的語文教育資源，進行拓展延伸。如學習完《我的母親》，可以讓學生查閱古代二十四孝故事中的“親嘗湯藥”“蘆衣順母”“懷橘遺親”“臥冰求鯉”“扇枕溫衾”等，也可以讓學生查閱大量的關于描寫母愛的歌曲和詩句，強化學生熱愛母親、孝順母親的理念，懂得感恩，做一個孝義之人；學習完《林黛玉進賈府》，可讓學生去瀏覽《紅樓夢》；學習完《靜女》《采薇》可讓學生去研讀《詩經》中的其他名篇；學習完《林教頭風雪山神廟》，可以讓學生去觀看、研讀《水滸傳》。
通過拓展延伸性閱讀，可以使學生的視野更加開闊，知識更加豐富，從而把語文課中孤立的關于傳統文化的知識，納入到一個更廣闊的文化背景下，更深刻地體味傳統文化的魅力。
