前言：中文期刊網精心挑選了云端課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
云端課堂范文1
關鍵詞：移動式課堂；云端；教學改革
1 前言
近些年來，現代教育技術在推動高職教育發展、創新教學模式、擔當教學主要手段等方面的作用日益顯著，著眼于拓寬現代教育技術的應用領域和提升現代教育技術的應用水平的研究與實踐正在高職教育中日趨成為熱點。隨著高職教育教學改革的不斷深入，以云端技術為發展趨勢的現代教育技術逐漸滲透到高職教育的各個環節，給高職教育教學提出了新的挑戰，迫切要求教師在繼承傳統教學優勢的基礎上，大膽運用云端技術進行教學改革，在實踐中探索新的教學方法和手段，構建基于云端的移動式課堂，提高教師教育教學能力，培養學生自主學習能力，從而促進高職教育教學改革和人才培養方式的轉變。
2 基于云端的移動式課堂優點
隨著移動通信技術的發展、智能手機、iPad等掌上移動設備不斷普及，深刻地影響了大學生的學習和生活。“技術手段的運用，必然帶來整個教學模式的轉變?！?基于云端的移動式課堂利用掌上移動設備的便捷性、互動性及實時性等特征，構建以移動互聯技術和智能終端設備為核心的學習環境，其優點在于以下幾個方面：首先，教學模式上實現了翻轉課堂，教師將課程標準、課程資源等相關信息上傳至云端，學生主動從云端資源中獲取學習知識，學習的內容不僅僅是書本知識，社交網站、精品課網站等都可以成為學生獲取知識的工具和平臺，教師由講授變為引導，學生由被動變為主動；第二，教學資源豐富而多彩，不僅可以提供大量的文字資料，還可以提供圖片、視頻、微課等海量資源，從而激發學生的學習興趣、拓寬學生的學習視野；第三，教學重心由“魚”轉變為“漁”，學生在基于云端的移動式課堂中學習，可以掌握科學的學習方法、糾正不良的學習行為，提高自主學習能力，具備總結歸納、舉一反三、團隊協作和分析及解決問題能力；第四，教學形式上打破時間和空間限制，學生的學習空間從室內擴展到室外，從教室轉移到宿舍、圖書館、公交車等，學習時間也不再局限于課堂上，學生可以根據教師要求自行安排學習時間，提高了學習的靈活性；最后，教學效果上拉近了師生之間的距離，學生和老師可以進行實時互動、在線答疑、學習指導等，另外，學生還可以和其他院校的教師或學生、行業中的專家或能手，企業中的領導或工人等進行互動交流。
3 基于云端的移動式課堂教學改革措施
高職教育教學要借助云端技術的便捷性和先進性，著力從創新教學設計、加強教學組織、改革教學評價等方面入手，調整教學過程中的教與學關系、師與生關系，構建新的課堂模式。 首先，教學設計中要構建基于云端的移動式課堂資源庫。創建包括微課、視頻、圖像、音頻等富媒體數字素材，并利用網絡技術和通訊設備――手機、iPad等手段，使學生隨時隨地進行自主學習、查閱資料和互動交流，實現問題及時反饋、經驗同時分享、話題實時互動。其次，教學組織過程中要改變傳統的課堂教學模式，轉變學生的學習行為和習慣。形成基于云端的融知識性與趣味性為一體的移動式課堂。通過班課、微信、留言板、闖關游戲等交互式手段，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛、拓展學習時間和空間。最后，形成基于云端的移動式課堂教學評價體系。考核評價是教學活動的一個重要環節， 是教學活動效果檢測與評估的方式和手段。教師要轉變考核評價體系，通過智能手機和藍墨班課軟件，及時查看學生的出勤情況、學習進度、學習筆記等信息；學生獨立完成知識闖關、技能闖關和自我測試內容，教師及時點評學生學習成果；監督學生利用班課軟件收集、整理、分享、評價學習內容，督促學生之間在課內外進行基于該交互平臺的小組式討論學習。教師利用班課軟件實時學生的學習表現情況，并根據學生出勤情況、知識學習情況和互動學習程度進行評價，從而構建基于云端的教學評價體系，側重過程考核和能力考核。
4 結論
云端技術應用于高職教育教學，顛覆了傳統的課堂教學模式，推動了課程資源的充分利用，方便了學生進行自主學習?；谠贫说囊苿邮秸n堂教學改革，創新了教學設計、加強了教學組織、改革了教學評價。轉變了師生角色、豐富了教學資源，注重了能力培養、打破了時空局限，促進了師生交流，
參考文獻：
[1]陳忻.基于現代教育技術的高職教學模式改革探索[J].才智，2014（30）：70
[2]王敬照.河北省推廣“云端教學” 現代技術改變傳統教學模式[EB/OL] .河北新聞網，2014-11-14
作者信息：
[1]李英輝（1979～ ），男，河北石家莊人，碩士，石家莊職業技術學院，副教授，電子技術，教育管理。
云端課堂范文2
一、運用電教手段創設情境，激發興趣
小學生最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。電教媒體具有趣味性的特點，它能集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，推動學生興致勃勃地學習。它能使單調乏味的教學變得趣味盎然，使無聲化為有聲有色、有靜有動，把學生帶入課文描繪的情境之中。如教學人教版五（上）《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙中群星璀璨。(配上優美的音樂)②旋轉著的地球出來了，又慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。(對比說明地球在宇宙中是渺小的)③伴隨著音樂轉動著的、蔚藍色的地球再次呈現，老師聲情并茂地講述地球上的空氣、水等對于生命的重要性(體現地球的美麗壯觀，和藹可愛)。如此導入吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，使學生產生身臨其境之感，體會到大自然的奇妙，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學鋪好了道路，也培養了學生認真觀察，熱愛自然的情感。
二、運用電教手段再現歷史，培養情感
《七律·》講述的故事與學生的生活相距甚遠。為了讓學生理解課文內容，我制作了多媒體課件，將中的重要事件，如：翻越五嶺、烏蒙山闖過敵人四道封鎖線，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山、過草地等制成“連環畫”，配上音樂和教師的解說，再現了中遇到的艱難險阻，讓學生走進，感受不怕任何艱難險阻、所向無敵的革命英雄氣概和樂觀主義精神。在此基礎上，學生與文本對話，深入了解。通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩難度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。
三、運用電教手段培養學生想象力，理解古詩內容
在小學語文教材中，古詩占有一定的比重。
這些詩歌語言精煉，意境優美。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的難點。通過教學實踐，我發現若在古詩教學中合理地運用電化教學媒體，有助于發展學生想象力，促進學生對古詩的學習理解。
如教古詩《望廬山瀑布》，開始播放配有優美音樂的錄像，引導學生邊聽、邊看、邊想，并問：“如果你也來到這里，會有怎樣的感受？”學生有的說：“香爐峰上升起霧氣，在陽光的照射下，變成了紫色的云霞，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中?！弊寣W生領會三、四兩行詩境時，關掉錄像聲音，讓學生邊看壯觀的瀑布，邊展開豐富的想象，提問學生：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“瀑布像銀光閃閃，像天上仙女手中揮舞的銀紗，太美了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！痹僮寣W生在優美的樂聲中反復吟誦這優美的詩文。同學們仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如煙、如霧、如塵”的水氣中。學生既體會到了詩文的語言美，又感到了瀑布的景色美。電教手段的使用，促進了學生與作者的情感交流，達到了良好的教學效果。 四、運用電教手段提高口語交際能力，引導學生作文入門
說話訓練是小學階段語文教學的重要組成部分，也是作文的初步訓練。兒童的模仿力和記憶力都很強，是學習語言的最佳期，在這一階段，“說話”教學的形式和方法直接影響整個“說話”教學的效果。如果在低年級“說話”訓練中巧妙地運用電教媒體，利用它的新穎性、直觀性、趣味性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發學生“說話”的興趣，調動“說話”的積極性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。
云端課堂范文3
【關鍵詞】電教手段 優化
電化教學是現代化教學手段在教學實踐中的應用，是一個由教師、學生、電教媒體和教學內容組成的復雜的動態系統。多媒體包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑。其特點是直觀、生動、形象。在電化教學過程中，要采用系統的觀點來規劃和設計，把教學目標、教學內容，教學媒體完美地結合起來，并采取建立解決教學問題的策略方案、試探解決方案、評價教學結果等步驟統籌兼顧。運用多媒體電教手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。
作為一個初中數學教師，如何運用電教手段激發學生的數學學習興趣，改進學生學習數學的方法，培養學生探究數學問題的能力，并努力使教法和學法實現和諧的統一，近年來，我作了一些探索和嘗試。
一、運用電教媒體，創設情境，激發興趣
在數學教學中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我們設計了教學軟件，屏幕出現了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在教師的引導下，學生很快悟出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否象判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續下去。另外，在“直線與平面垂直”采用了“日晷”實例錄像圖片并配上音樂，在“軌跡”教學中運用軟件的動態性、再現性等進行了教學。 只有電教媒體才能創造出如此美妙的意境，才能激發學生自主投入學習的興趣。這是傳統教學手段無法比擬的。
二、運用電教手段形象直觀，激發意向，著力提高學生探究數學問題的能力
青少年學生有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要，獲得認可與被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法。要從根本上改變學生的學習方式，就是在學科教學中實施探究性學習。
在教學三角形的三個內角關系一節時，可設計如下多媒體課件，幫助學生探究。在ABC中，∠A=128°，∠ABC的平分線和∠ACB的外角平分線交于一點A1，∠A1BC的平分線和∠A1CB的外角平分線交于點A1，依次類推，讓學生思考∠BA6C的度數。通過學生視覺器官的活動，逐步建立空間立體概念；充分發揮學生的想象能力，達到變抽象為實體，引導學生積極思維、主動學習。這樣做的好處是，學生在教師的設疑、啟發、引導作用下，學生主動研究、解疑，最后探討出系統化、本質化、簡明化的網絡化體系。
三、電教手段有利于化解教學重點和難點
計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z+z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣。
四、電教手段能提高課堂教學效率
上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z+Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。
五、電教手段可以提供豐富的學習資源
云端課堂范文4
關鍵詞：激發興趣；教學手段；音樂鑒賞力
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-027-1
一、師生互動，凸顯學生主體地位
面對小學生這樣的群體，他們對事物的認識雖然有了一定的見解，但是他們缺乏理智，易沖動，對于新鮮事物盲目崇拜。這樣，陳舊的教學模式對于他們來說就是一個“枷鎖”，已經不能適應現在的教學。針對這樣的情況，我覺得老師應該走下講臺，與學生走在一起，把時間留給學生，不要把自己的意見強加給學生，讓他們暢所欲言，發表自己看法的機會，至此讓學生與音樂親密接觸。
例如，鼓樂對于學生來說似熟非熟，學生對于它的了解可能只停留在鼓的形狀和基本敲打鼓皮的聲音，對中國鼓的內涵并不了解。教科書的曲子雖然經典，但是對于學生來說過深，照搬書上的內容上的話，很可能會出現課堂沉悶的狀況。要讓學生對此了解，又要感興趣，只有讓他們參與其中來。課前，我利用08奧運會開幕式上的《擊缶而歌》作為導入，那鏗鏘有力的鼓聲，整齊劃一的動作，這種氣勢很容易引起學生的共鳴。在學生正沉浸在震撼的鼓樂中時介紹鼓的種類，這樣能集中學生的注意力，同時用實物的展示來抓住學生的眼睛，讓學生近距離接觸樂器，并且可以嘗試演奏。
正式教學之前，讓學生自我發揮、創作，我認為是非常好的，這樣的講授就不是“硬向輸入”，而是學生在對樂器產生興趣時自主地接受，然后再來講解鼓的相關知識就可以達到事半功倍的效果了。作品創作時，分組進行，強調合作，因為只有在合作中可以不自覺地發現他人的優點，不斷完善自己，為達到共同的目標努力。在每個組完成后按照每組的實際情況，以鼓勵的口吻進行講評，增強學生的自信心，促進學習。
二、數字教學，激發學生音樂興趣
隨著現代科學技術的高速發展，多媒體技術也應用到音樂教學中，讓學生視覺聽覺相結合，更直接地感受音樂，這種教學的優勢是將學生的聽、視覺等器官積極地調動起來，使教學效率得到全面提高。例如在介紹音樂家或是音樂作品時，教師也不會乏味地讀有關資料，而是能夠跟貼近地把握所要傳遞的內容。在實際教學中我發現，采用現代化的多媒體上課，可以使課堂的效率大大提高，同學們在欣賞著老師做的精美課件同時，也更容易投入到各項音樂活動中。例如上《非洲歌舞音樂》這堂課的時候，我精心制作了課件，開始上課時，背景播放動畫片《獅子王》的主題音樂，配上大量精美的非洲風景、人物、活動、樂器、舞蹈等圖片，使學生在聽的同時，在視覺上走向非洲。然后欣賞課本內容，學生參與活動，節奏練習中，將節奏型課件上展出，反復播放，讓學生更快接受，并且可以表演。拓展時介紹非洲舞蹈，觀看當地的本土舞蹈，在舞蹈中對于非洲進一步了解。最后展示非洲現在的音樂舞蹈，了解它的音樂舞蹈的發展，這一連串的數字化教學讓學生了解非洲文化，讓學生真正“走進非洲”。
然而在此不得不強調，多媒體技術運用到現代化的教學中只是起了一個輔助的作用，教師在上課的時候不能一味依賴多媒體技術，因為再好的課件也是需要教師的主導，將內容串聯起來，以學生為主體，才能發揮課堂的實際作用。過于追求多媒體的效果，濫用媒體素材，過多地添加動畫效果會影響學生的注意力，使他們不能抓住重點，反而影響教學效果。
三、學科滲透，拓展音樂學習視野
在課改的大前提下，小學音樂鑒賞的課本也在不斷地完善，翻開書本你會發現，內容非常豐富，客觀的說也非常難。對于被流行音樂影響的這一代，學習這些離他們生活圈子比較遠的知識就更難了。這種情況我們就不能停留在書本上，要走出去，拓展思維。比如在上《文人情致》這堂課的時候，一開始就被難住了，古琴是一種古老的樂器，平時在生活中就很少看見這種樂器的出現，甚至在電視節目中，往往背景中放的是古琴音樂，可是屏幕上卻顯示的是古箏在演奏，這樣就誤導了學生，使學生對于古琴更陌生。“高山流水遇知音”，這個故事在語文課本中已經學過，在本課的教學中，我們就可以利用學生語文課的知識，引起學生的注意，勾起學生對古琴這種樂器的興趣，從而開展教學。
音樂教學環境的不理想，導致不能很好地引導學生正確的審美方向。課改以后的教材，較多的是學生活動，對于小學教學更傾向于提高學生的音樂鑒賞力，這并不是一句空話。處于青春期的小學生，他們的人生觀、世界觀尚處于剛剛萌芽發育的階段，因此很容易受到外界的干擾，這個時期教師對學生的引導起著決定性的作用。
小學音樂鑒賞主要是對音樂的審美體驗。引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生主動建立起對音樂與人生的探究，并對所聽音樂有獨立的感受和見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系，進而為終生學習音樂，享受音樂，奠定基礎。教師的任務就是運用多樣的教學手段，讓學生在愉快的音樂環境中獲得豐富的知識，給音樂教學增添了無窮的魅力，結合現行教材對學生進行以欣賞為中心的教學，培養學生對音樂的感受能力，促進學生積極思維，拓展音樂視野。
[參考文獻]
[1]曹理等.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社，2002.
[2]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2003.
云端課堂范文5
關鍵詞：電教；創設情境；突破難點；提升效率
語文教學有效使用電教手段往往會收到事半功倍的效果。利用電教媒體將知識所涉及的事物內容直觀地再現于課堂，教學過程既形象生動，又讓生僻的知識便于理解，激發學生學習興趣，提升課堂效率。
一、運用電教，創設情境，激發興趣
興趣是學生求知的動力，是一切活動的前提。實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情境的最佳途徑。在教散文詩歌時，加上配樂朗誦以及導入相關的優美的畫面，可使整個課堂豐富生動，更讓學生感受到一種美，從而更好地達到教學效果。讓學生在配樂聲中朗讀課文，引領學生沉醉于人在畫中游的意境中，學生陶醉于自己朗讀聲中時，學生的語感得到訓練，審美能力也得到了加強。像有些課文在制作課件時導入相關Flash，可使學生對課文的印象更加深刻。利用多媒體，還可充分利用網上資源，對課文內容做延伸。在講授《紙船》時；通過大屏幕展示給學生一幅畫面：一只白色的小船在深藍的大海中漂蕩，屏幕的右下角，一只紅燭發著微弱而執著的光。鮮明的顏色、動態的設計將學生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了學生。之后，在美的意境中，學生對文章內容的理解，不管是字面還是內涵都理解透了，體會了作者所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。
二、運用電教，直觀展示，突破難點
作為一名教師，重在授之以“漁”。教學的過程關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還需知其所以然。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生“啟而不發”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段，因為電教媒體具有對事物與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現力。
在語文教學中，特別是學習科普說明文，如果利用多媒體教學手段，多角度、多方位、多層次地展示事物特點，從結構到功能、用途等，展示得更直觀、更逼真，使復雜抽象的事物變得具體可感，對學生來說，就會產生強烈的求知欲望，他們對內容的理解就會達到事半功倍的效果。如教《沙漠里的奇怪現象》一文時，我用多媒體展示了沙漠幻境的畫面，請學生繪制了海市蜃樓的簡介圖。借助畫面，使抽象難懂的科學知識，變得簡易明了，給學生以直觀的認識，不僅豐富了原文內容，而且使學生的想象力、分析力、創造力也得以鍛煉和提高，知識難點自然迎刃而解。
三、運用電教，及時反饋，提高效率
制作課件時給學生布置的思考題、試卷等，能在計算機上得到解決，讓學生及時得到信息反饋，以增加學生的信心，調動他們的學習積極性。通過老師、學生與計算機之間的交互作用，為個別化教學和因材施教提供了條件。利用投影，可以把各種類型的習題（如填空、判斷、思考等）有秩序地展示給學生，這樣既集中了學生注意力，對所教知識進行檢驗，反饋學生對知識的接受程度，又可以對生成的新問題準確地處理，及時鞏固已學內容，適時拓展新知識。良好的互動，體現了學生的主體地位，活躍了課堂，促進了交流，教師完美地充當了“引路人”。
多媒體猶如一座架設在學生和教材之間的橋梁，能為語文教學增添多彩之光。恰當地運用電教多媒體，能激發學生興趣，促進學生自主學習，真正起到教學輔助作用，從而提高課堂教學效果。
參考文獻：
[1]孔詳田，李興寶.現代教育技術學.濟南：山東大學出版社，2000.
云端課堂范文6
關鍵詞：地理教學;生活化;對策
生活化地理教學，為學生架起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，使地理課堂教學符合初中學生的學習接受能力。新課程下的教育理念要求讓學生學習到對生活有用的地理知識，而運用生活化的手段構建地理課堂的教學無疑是一種能促成學生積極、主動、快速、有效學習的策略。
一、實施生活化的地理教學
我所在學校屬城郊的薄弱校，學生基礎普遍較差，理性認知能力較弱，學習興趣和自信心不足，但他們純樸、活潑、熱情。面對這樣的學生，教師如何努力建立他們學習地理的興趣和信心成為教學成敗的關鍵。立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉化為具體生活的情景。例如，在氣候的地區差異中講緯度因素時，列舉我國冬季南北氣候相差很大的事例，向學生提出，為什么冬季時人們在黑龍江省的室外一般要穿皮衣，戴皮帽才能御寒;而海南島人穿夾衣就行了？由此現象順勢引導，激發了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心。實踐證明，只有學生感到自己學的懂地理，才會形成對地理的興趣和信心。
二、巧用生活常識，突破地理課堂教學疑難。
許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在講講洋流因素時，列舉學生的日常生活中經常遇到事：把熱水倒進冷水中，冷水變熱;把冷水倒進熱水中，熱水變冷。如把熱水比做暖流，冷水比做寒流，從而得出這樣的結論：暖流使沿岸地區氣溫升高，寒流則使沿岸地區氣溫降低。從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。
三、讓地理貼近生活，為生活服務
地理教學要貼近生活，盡量順應學生的心理需要，有利于學生在課堂上集中注意力，并激發他們的學習主動性。例如：在講到自然災害時，有的學生親身經歷過，有的學生可能沒有，但是也能從新聞媒體上了解一些。
而在講到地震時，學生馬上聯想到汶川地震，同時有學生提到七六年的唐山大地震，讓學生感同身受，并在分析地震形成條件的基礎上進一步設問：我國還有哪些地方會出現地震？這樣更激發了他們求知的欲望，學習的動機真正被激發，如此獲得的地理知識及地理思想，才有可能被用于現實生活中，為生活服務，達到學以致用。
四、精心創設生活化情景，促使學生新知生成
教師對學生原有經驗、生活體驗、生活環境和學習預期要充分挖掘，精心預設課堂，適時地將生活中學生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學過程中，促使學生新知生成。
在學習季風的特點時，讓學生明確藍色是冷色調，說明溫度較低、較冷，發生在冬季;紅色是暖色調，說明溫度較高、較熱，發生在夏季。根據生活經驗闡述冬夏季風的吹向，冬季風從陸地吹向海洋，水汽含量少，比較干燥和寒冷;夏季風從海洋吹向陸地，夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。憑自身體驗冬季風寒冷干燥的特點：嘴唇變干、臉頰干裂、容易口渴。還可引用生活中的諺語：“好吃懶做，只能喝西北風”。“為什么喝的是西北風，而不喝東南風呢？”因為東南風舒服。在教師引導、調控下的生活化教學過程是生活化地理教學策略實施的關鍵，它更容易激起學生的共鳴，活躍課堂，開拓思路，提高能力。
五、突破傳統習慣，從科學角度分析地理
生活中有許多事是我們認為合理的，但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中，要善于抓住這一點，激發學生的好奇心。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家更準確一些。這種教學方法不僅能調動起學生的探究欲，更能使學生加深對知識點的理解，從而真正的掌握知識。
我們每時每刻都要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的，能夠讓學生在“生活化”教學中接受地理、愛上地理、學會地理，這是地理教學的一種策略。讓生活走進地理，拉近課本知識與實際生活的距離，使學生感到學習地理知識有用，受到實惠。在生活經驗基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環境，突破傳統教學與生活脫離的鴻溝，并引導學生學以致用，服務于實際的生活，使學生真正體驗到學習地理的樂趣。
參考文獻：
[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報.2001-7-27.
[2]陳翠蘭，周申立，李菲菲.新課程標準下的地理教學生活化初探.考試周刊.2011（56）.
[3]李成月，構建生活化的地理教學.《中學地理教學參考》，2008年，第11期
[4]丁健，新課程下高中化學生活化教學的實踐性研究，2009，4：10
[5]杜海霞，高中地理教學生活化策略探討.《教育戰線》，2009，第4期
