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摘要：隨著英語課堂的不斷“西化”，中國傳統文化逐漸在英語課堂中“缺失”。因此，有必要探索中國傳統文化融入英語課堂的策略。小學階段是接受傳統文化教育最好的階段，同時也是開展英語教學最佳啟蒙期和興趣挖掘期，在小學生的英語課堂中加入傳統文化元素，可以激發小學生英語學習興趣，且對傳統文化的弘揚與傳承具有積極影響。由此可見，探索中國傳統文化融入小學英語課堂的策略具有重要意義。因此，首先，本文分析了中國傳統文化在小學英語課堂中的缺失及其原因；其次，闡述了中國傳統文化融入小學英語課堂的必要性；最后，提出了中國傳統文化融入小學英語課堂的策略。
關鍵詞：中國傳統文化；小學英語課堂；策略
不論是我國還是西方國家，均對文化在外語教學中所發揮的作用日趨重視。我國的《小學英語課程標準》對文化意識提出了明確要求：要求在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同。教師既要培養學生的英語語言能力，更要培養學生具有初步的文化意識，為他們今后具有“雙語言能力”和“雙文化能力”打下良好的基礎［1］。然而，中國傳統文化在小學英語課堂中仍舊缺失嚴重，且改善狀況不盡如人意。因此，筆者致力探索在小學英語教學課堂中融入中國傳統文化的有效策略，旨在期望小學生在接受英語語言文化知識過程中，不忘祖國文化之本，勇于擔當傳承傳統文化之重任。
一、中國傳統文化在小學英語課堂中的缺失及其原因
當今的小學英語課堂上，不論是使用的教材，還是課堂中師生的表現，都流露出一股濃濃的“西方味”。比如，對于圣誕節和萬圣節等西方節日，師生們熱衷于怪誕新奇的裝扮。學生多數在英語課堂中，只能學到零星的傳統文化的英文表達，更有甚者對中國傳統文化一概不知。
（一）大多數小學英語教材缺少中國傳統文化內容
英語教材是學生接觸英語學習最直接的工具和重要資源。中西方文化在我國小學英語教學中的不平衡突出體現在英語教材上。目前大多數小學所使用的英語教材，過度重視西方文化，卻鮮少涉及中國文化。教材中對中國傳統文化內容的缺失，致使教師忽視其重要性，小學生也對其日漸淡忘。
（二）教師對中國傳統文化重視程度不高
通過進行以“小學生對傳統文化的認識與表達”為主題的問卷調查及對部分學生家長進行訪談，結果顯示絕大多數學生對傳統文化的知識存在較嚴重的缺失，與之相關的表達更是欠缺。這是因為在過去的課堂模式中，學生處于被動學習狀態，即便是對傳統文化感興趣，也沒有學習的機會。大多小學英語教師注重學生的語言知識能力，對待文化方面而言，學生則更多接觸的是英美國等西方文化內容，教師對此卻不以為然，缺乏中國傳統文化融入英語課堂的意識。在小學英語課堂上，學生幾乎未曾涉及中國傳統文化方面的知識，加之受應試教育的影響，教師普遍重視分數，只在提高成績和升學率上，根本無暇顧及中國傳統文化在英語方面的融入學習。
二、中國傳統文化融入小學英語課堂的必要性
（一）有利于發揚中國優秀傳統文化
中華傳統文化源遠流長，如同深深扎根的千年大樹，樹上蘊藏著無限的知識瑰寶，耐人尋味。英語作為一門世界性通用語言，已成為我國小學課堂中不可或缺的部分。誠然，在如今全球化發展的趨勢下，學生學習西方各國的文化知識固然必要，但守好祖國的文化之根也尤為重要，接納與傳承優秀傳統文化更加不容忽視。因此，將中國傳統文化融入小學英語課堂，無疑是讓中華傳統文化這棵大樹獲得更加豐富、肥沃的養料。在中西合璧之下，若莘莘學子能細細地探尋與品味其間奧秘，方可采擷累累碩果，增進中西文化之間交流，為更好地發揚中國優秀傳統文化奠定基礎。
（二）有益于樹立學生文化自信
通過學習中西文化，立足于跨文化視野，能提高學生的英語語言學習能力，促使學生自覺弘揚中華民族優秀道德思想，形成良好的道德品質和行為習慣，樹立堅實的文化自信。同時，還能幫助學生認識到不同文化之間的差異，進而使學生對中西文化之間的異同進行思考和深刻理解，同時教師加以分析，引導學生客觀公正看待文化之間的差異，也有助于啟發學生進行批判性思考，鍛煉其辯證思維，樹立正確的文化觀，從而培養學生辯證理解文化差異的能力。
（三）有助于培育新時代新發展的學生
如今，提高國民素質是素質教育的根本宗旨，德育是素質教育的核心內容。結合新時展，在繼承的基礎上發揚中華優秀傳統文化，夯實精神文明建設，挖掘出符合新時代新發展的優秀文化，并傳遞給新生一代，不僅有利于提高學生的素質，增強愛國主義意識，更有助于培育出新時代新發展的學生。
三、中國傳統文化融入小學英語課堂的策略
（一）提高教師對傳統文化傳承與發揚的意識
教師是文化傳承和發展最直接的傳播者，承擔著傳承與弘揚中國傳統文化的使命。首先，教師是學生培養文化意識的引路人，最關鍵的一點就是要改變“唯分數論”的觀點，加強自身傳承與發揚傳統文化的意識，要從實用工具的角度把英語教給學生，把我國傳統文化融入英語課堂當中。建構主義認為，學習是學習者在自己原有的知識經驗基礎上，主動建構知識的過程。特別強調了學習者是主動地學習，而不是被動地接受［2］。因此，教師不能只是一味注重學生的成績，要著眼于發揮學生主觀能動性，激發他們的學習熱情，有利于開拓思維。其次，教師在熟知西方文化知識的基礎上，還要不斷學習本國優秀傳統文化，提升自己的文化修養，做到與時俱進，結合西方文化之所長，教授優秀傳統文化之精髓，以便更好地向學生傳授傳統文化的知識。最后，教師在夯實自身文化基礎上，還可以對本土文化的英語表達進行深入研究，如針對難以用英語表達出來的俗語、諺語等，既要勇于追根溯源，了解其背后的故事，也要敢于開拓創新，將其蘊意與時展相結合，方能引導學生更深刻地領悟傳統文化的內涵，幫助學生培養傳承與發揚傳統文化的意識，加強師生對傳統文化的重視程度。
（二）增加有關中國傳統文化的授課內容
中國傳統文化中有頗多優秀內容，可將其融入小學英語課堂中，以增強學生的愛國主義情懷，同時激發學生學習興趣。譬如，在中華民族文化長期積淀凝聚的過程中，中國傳統節日作為其中的重要組成部分，與學生生活聯系緊密，以該話題為切入點，能讓學生更有代入感。現今，多數小學生對西方的節日比較追崇，熱衷于過洋節，而中國重要傳統節日卻知之甚少，尤其是缺乏對傳統節日習俗的了解。比如，關于春節學生只關心收紅包、壓歲錢，對其余的貼對聯、守歲、年夜飯等習俗較不關心。對于春節里包餃子中的和面、搟皮、剁餡兒等流程，以及不同餡的餃子蘊含的一些“財源不斷，健康長壽”意義學生們更是一概不知，就更別談用英語表達出來。此外，小學生對于我國賢者圣人思想、人物正面事跡等方面的認識也存在嚴重缺失。因此，教師在安排教學內容時，著重點要放在加強中華傳統文化的學習上，對于學生們較熟悉的西方節日，可以適當結合，無需贅述，應分清主次，做到詳略得當。在教學內容設計與安排上，要注意中西文化的平衡，遵循循序漸進的規律，以提高學生中國文化表達能力為目標［3］。同時，應結合學生身心發展水平，切忌面面俱到，不求全，但求精。這樣能使學生通過學習中西文化及其對比，明確不同文化之間的差異。學習傳統節日及習俗對于小學生而言意義重大，若能引導學生們將所學傳統文化內容應用到實際生活，既可以鍛煉小學生們活學活用，活躍他們的思維，又能更好地符合他們的發展所需。
（三）積極開展靈活多樣的傳統文化教學活動
高質量的教學產生于創造性教學中，故教師應盡可能地發揮多種教學手段的長處，積極開展靈活多樣的傳統文化教學活動，提高教學質量。課前，教師可安排學生針對將要學習的傳統文化相關話題，在網絡上搜集資料，對內容建立初步的了解，提高學生參與度和課堂效率。課中，先以傳統節日的傳說、故事等作為引入，以此類生動的故事，搭配圖畫等直觀地講授，更能激起小學生的學習興趣，接著教師在分析教學、講解透徹基礎上，多讓學生進行實踐、練習，創設貼近生活的情境，由淺入深層層遞進，以達到對知識的內化吸收。例如，講到中國傳統文化新年的時候，啟發學生自由發揮創意，根據新年布置教室，一起動手制作有代表性的新年物品，還可以讓學生們寫下自己的新年愿望，幫助學生們樹立美好的愿望，引導其展望和規劃未來，以培養學生的創新精神和實踐能力，增加學生的課堂參與度并調動其積極性。課后，鼓勵學生開展豐富的課外實踐活動，如參觀當地的傳統文化建筑或景點，訪問親友、了解當地居民與傳統文化有關的手藝風俗等，還可以舉辦傳統文化的英語演講話劇，以多樣的形式，幫助學生深切體會跨文化交流的魅力。
參考文獻：
［1］劉明東，陳倩.小學英語課程標準（2011年版）解讀［J］.湖南第一師范學院學報，2013（1）：8-11.
［2］溫軍超.中小學英語教學與中國文化相融的現狀及對策研究［J］.基礎外語教育，2018（2）：33-40+107-108.
［3］孔憲遂.試論建構主義理論對教學的啟示［J］.清華大學教育研究，2002（S1）：128-133.
作者:羅嵐 潘舒婷 羅虹 單位:華南農業大學珠江學院
