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英語教學范文1
關鍵詞：情感 英語教學
一、英語教學的現狀
當前，筆者認為我國現行實際的教育體制過于功利，只注重結果，不關心過程。在這種體制下，學習成績班級里、年級段排名次，學生學習競爭壓力很大。教師的競爭壓力更大，班與班的比較，甚至與其它學校比較。英語教學也不例外。在這種重壓之下，如果班里的成績不理想，教師往往把學生的成績差歸咎于學生學習不努力或自己的教學是否存在問題。教師也會做到總結，也會采取一些措施：放學留下學生背單詞；多發講義，多做練習。教師自己備課更認真，更細致。學生若是再考不好，教師會怨聲嘆氣：“學生花時間了，我自己也努力了，怎么就考不好呢？”有的教師坐到教室里嚴厲批評學生，甚至發脾氣。有的老師開始懷疑自己的教學能力。
二、重視情感教學
很少有教師想到教學能力以外的東西。這教學能力以外的東西很重要但容易被大家所忽視的就是情感。那么情感是什么？所謂情感就是指學習者在語言學習過程中調整和控制自己的動機、興趣、態度、信心和意志等情感因素的策略。積極的情感狀態有利于發揮主體潛在的各種功能，這是情感的激智功能。消極的情感使學生學習失去興趣，對學習產生壓力，當然不利于英語學習。情感能調節學生的自信心和學習焦慮感。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的語言、聲調、節奏和表情對教學內容的解讀與演繹能引起學生情感的共鳴。課外教師的情感同樣影響學生的英語學習：同學生處理好關系，關心學生的學習、生活狀況，讓學生信任你，使學生喜歡英語這門功課，他就會自然地積極完成你布置的作業、做好預習。
教師在日常教學反思時，除了考慮教學方法、組織教學的能力，學生的努力程度，學生的生源好壞。還應該反思自己有沒有利用情感的作用來教學英語。筆者想通過本文跟大家探討一下無處不在的情感因素。
（一） 情感在課前
情感在課前實際上是情感在平時，也就是師生平時相處的情感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響他們的認知活動。和諧的師生關系是融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生學習熱情。開始接觸到新生時，教師應利用學生翻閱學生檔案、家訪、與學生談心、與其他任課教師交流等多種途徑了解每一個學生?？赡苡械慕處熣J為這是班主任的事情。其實不然。不僅如此，課外活動時還可以參加學生的一些活動，比如，下下棋、打打球。了解學生的一些困難，及時幫助他們。例如，筆者班里有一個學生家里貧窮，有時連吃飯的錢都沒有，筆者有時特地跟他一起到食堂吃飯，有時暗地里給他一些錢，常常關心他。這個學生的英語學習很努力，學習成績突出。筆者還給班里買英語閱讀書籍，借給他們。學生們都認為筆者是他們的好老師，非常信任，把筆者當作他們的“哥們兒”。因此，他們在課堂上很配合，英語成績一直是同一年級里最好的。
（二）情感在課堂
1. 教師的打扮、舉止、教態是情感。教師上課時一走進課堂，學生就注意到教師的打扮、舉止、表情。男教師應衣著整潔，面帶笑容；女教師可以化淡妝，衣著漂亮，但不艷麗。男女教師都應該給學生一種充滿活力、語言風趣，顯示自信，動作自然有力，但不夸張。講課時可以走到學生中間，與學生平等對話。
2. 營造和諧的教學氛圍。和諧的氣氛是一種相互鼓勵、相互支持、互親互愛、平等合作的人際關系，這種關系是師生共同建立的，起到優化教學的作用。而教師的作用是決定性的，教師的微笑，得體的語言和語音、語調是營造和諧氣氛的重要手段。教師應平等對待所有學生，應更多關心調皮生和后進生。第一節課要告訴學生在課堂內外老師和學生是朋友，這就拉近了師生之間的距離，消除了內向或膽小學生的緊張感。若個別學生在課堂上注意力不集中，教師可以盡量放慢語速，或走近學生問一聲：Could you follow me？
3. 教學過程更應有情感。學好英語是每一個學生的期望，這是源自需要的學習愿望或動機，教育一旦觸及個人的情感，是可收到意想不到的效果。教學過程的情感是關鍵。那么，如何在教學中運用情感策略，激發學生的學習熱情、點燃他們思想的火花、優化課堂教學呢？我們著重講一講教學過程的情感。（1）課前引入很重要。我們英語的課堂教學都有引入，引入很重要，因為這關系到學生是否對你的教學內容感興趣。引入方法有多種，筆者這里講兩種常見的引入法：1）直觀引入法。充分發揮音樂、電影、電視、圖片等現代信息技術手段的作用，點擊學生學習的興奮點。譬如：在人教新課標Module 2 Unit 5 Music教學中，課前放一曲美國鄉村音樂歌手的“Country Road”，美妙的音樂仿佛一下子把人帶入了空氣清新、景色怡人的自由的鄉村天國，很快吸引了全體學生，并引起了他們的共鳴，給予學生學習了解Country Music的極大興趣。2）聽說引入法。我們的英語教材中許多閱讀材料跟我們的身邊事物息息相關。學到環境保護的閱讀材料時，可以拿當地的一些工廠、企業為例，考慮它們有沒有污染我們的生活環境。學到名勝古跡時，可以當地的旅游風景為契機引入到課文。學到人教新課標Module 2 Unit 2 The Olympic Games 時，以北京奧運會為導入，學生會興趣濃厚而且有話可說。（2）課堂中保持學習熱情是關鍵。課堂引入以后，接下來到了一節課最關鍵的環節。教師采用靈活多變的教學方法、合理安排教材、注意相互間的聯系、注意教學的啟發性、培養學生良好的思維品質可促進學生遷移，激發并保持學生的學習熱情。此時，教師要采取多種方法讓學生保持學習熱情。1）比賽法。每個學生都有爭強好勝的心理，教師利用學生的這種心理，課堂上多多采用比賽的方法讓學生保持學習熱情?？煞中〗M比賽，大組比賽，分男女同學兩組比賽。2）搶答法。教師根據課文內容設計一些問題讓學生回答。學生不用舉手，直接站起來回答，比比誰對課文理解透。還可以設計一些簡單的true or false題，比比誰的反應快。使用這種方法的同時還可以使用比賽法。3）表演法。我們教材中的對話課，閱讀課有許多是可讓學生進行表演的，而學生有很強烈的表演欲望，教師要讓學生充分準備、多安排表演。比如，在學習人教新課標Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一文時，要求學生分小組分人物角色進行表演，并給他們充分的時間準備。各小組成員獻計獻策，全力以赴。由于大家的團結協作，任務圓滿完成。獲勝的小組成員個個為這個集體而自豪，人人都有成就感。未獲勝的小組也因得到老師“重在參與”的鼓勵而感到高興。方法是多種多樣的，教師在平時教學過程中多積累經驗，采取適合學生的、能給學生帶來激情的方法。
（三） 情感在課后
1. 作業批改包含情感。在批改作業時，教師在那些優秀生的作業本上寫上：“Excellent!”或“Great!”在那引起有進步的學生的作業本上寫上：“Congratulations！” “Youve made great progress!”在那些作業情況不夠好的學生作業本上寫上：“Dont worry! Ill help you!”“Work hard, and youll be successful!”等激勵的話?？吹竭@些，學生往往會在心理上獲得滿足，學習積極性大大提高。
2. 考試后的情感。每次測試后，筆者都找學生個別談心。對于優秀生，筆者先大加贊賞，然后指出其不足，最后給他提出更高的要求：對于學困生，筆者先盡量找出其優點，后說上一些安慰的話以消除基焦慮感，如果他們有進步，哪怕是一點點進步，筆者也會表揚他們。至于那些中等生（往往是最被人忽視的對象），筆者首先列出他們的優點，與他們一起找出他們的潛能，同時也指出不足，最后對他們提出更高的要求。
三、結束語
綜上所述，情感與英語教學密不可分。學生最愛聽包含情感的教學語言。教師以積極和愉快的情緒教學，學生的學習效果就好；而以消極、低沉的情緒教學，學生的學習效果就差。教師良好的情感狀態來自于教師的素養。比如，在課堂教學中注意培養樂觀向上的情緒，養成良好的教態。有些教師面對教學中的挫敗或不如意時總是很苦惱，甚至把自己生活中的不快帶到課堂上，把自己的不良情緒發泄到學生頭上，這一定要盡量避免。在英語教學中，運用情感，以情生情、以情促知、知情共育，是培養學生積極的情感態度、提高學生英語學習綜合素質、優化英語教學的關鍵所在。將學生視為有情感、有思想、有個性的主體，更新自己的教學觀念，重新審視自己在教學中的作用與地位是我們每一個中學教師的重要任務。
參考文獻
1. 戴曼純. 情感因素及其界定[J]. 外語教學與研究.
英語教學范文2
關鍵詞： 英語教學 初中 創新性思維 “任務型教學”
一
在英語教學中怎樣培養學生的創新性思維?從我自身來考慮，教師應真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。以學生全面發展為目的，以啟迪學生的獨立意識為策略，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內涵，運用起來能夠得心應手。
對于學生，單詞學習是一件很困難的事情。我在教學中，采用圖片、投影、身勢語、錄音機、電視等教學手段，讓學生先感知這個單詞是什么，充分調動學生的積極性，同時讓學生在真正的語境中理解單詞的含義。
我想，不斷地創新，才會融洽師生的感情，提高學生對英語的重視程度。通過這樣的教學，我深深地體會到“情感+樂學+疑問+動感”才是我們英語教學追求的方向。
二
我擔任初一兩個班英語科的教學工作。在教學過程中，我深深地感到我們目前的教與學不相適應，教師在兩個班上課，兩個班的教學進度不一致，其中一個班學生也無法學好功課。
原因是這個班的學生學習基礎很差，英語科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語法知識也不能掌握。但是，為了教學的進度，科任教師不得不和其它班的科任教師一樣，采用相同的教材、相同的復習資料、相同的教學速度、基本相同的教學方法，結果和學生的實際大大脫節，無法取得應有的教學效果。
我想，應該根據學生的實際，選用較適用的教材與復習資料，采用與學生學習相適應的進度和方法。這樣做，效果應該會好一些。
三
NSE外研版的使用已經有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導以任務為主的英語教學模式。我通過不斷地研讀“新課程標準”和各種途徑的理論學習，逐漸理解接受了這個“新事物”。以下是經過一學期的教學之后的自我反思。
所謂任務型英語教學，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。教學中要以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發展運用英語的能力。
任務型教學體現了人文主義思想，強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念；尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。
這一切對教師和學生提出了更高的要求和眾多的挑戰。
首先要求教師體會任務型英語教學與老教材的“交際性教學法”是有區別的。盡管任務型教學的確是從交際教學理論上發展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論，而我們有時還習慣性地使用交際性教學法，在聽力課、寫作課和語法課中未能很好地體現任務型的教學方法。
其次是課堂中只為完成“任務”，不重視為任務而進行的知識、能力、信息和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，將完成任務流于形式，偏離任務型英語教學的真正軌道。因為課時緊張，目前一個模塊的課時是不夠的。應在課后鞏固訓練課。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。
在教學中也遇到學生對教師的依賴心理。學生自己課外的語言輸入少，習慣于單一地接受和模仿的被動學習方式。在接受和完成任務時一時很難主動形成師生、生生間的互動局面。
以上這些也應引起英語教師的重視。因為任務型教學給教師和學生帶來了更高的要求。為此，教師應做到：準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律；根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，開發英語教學資源；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
四
作為一個英語教師，僅使用概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不做教材的奴隸，照本宣科。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想貫徹始終。
五
先說說背單詞。有的學生為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了這上面來，早也背晚也背。其結果不外乎兩種：1.背會了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結論：本人太笨，不是學英語的料。2.背會了，也記牢了，但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論：英語太難了，不好學。不管是前者還是后者，都是殊途同歸――放棄英語學習。
詞匯學習固然非常重要，但一定要結合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣也能理解文章。然而這還遠遠不夠。學習英語和學習數學不一樣。對于數學，只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似，學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”，更不能滿足于對單詞或只言片語的理解，而要積極創設英語的學習環境，不斷地去練習、去運用，甚至要學會用英語思維?？梢?，單純地記單詞和詞組是不科學的。運用重于理解。
再說，運用小組活動與提高英語課堂教學的關系。目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。學生有機會相互切磋求解、相互合作，學生的各種能力才能得以鍛煉和發展，成績才能夠大面積提高。
六
教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情，在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”，這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。教師要努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能；培養用語言進行交流的能力，從而激發、調動學生學習英語的積極性和興趣，這對于有一定英語基礎的初一學生來說是十分必要的。
七
初一學生起始階段，應該充分利用屬于自己的時間，上好每一堂課、每一個早讀。課堂是學生學習成敗的關鍵，是學習過程中最關鍵的一個環節。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當堂問題當堂解決，不把負積累帶到課下，盡量減少學生的課外負擔。典型的試題和練習，如涉及當堂課的知識點練習，盡量放在課堂上做，并給出評價，讓學生時刻明白自己的問題所在。
英語教學范文3
心理學家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶（ John Mayer）認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。心理學家丹爾·戈爾曼（Daniel Coleman）認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來關鍵的品質因素，而且，在人成功的要素中，情感因素的培養比智力因素更為重要；他提出情感因素的培養應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設計的補救措施（轉引自劉琦輝，2002）。
在教學過程中，情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁，教師的教和學生的學是不可分割的兩個方面.教師在教學過程中投入情感，以樂觀積極向上的態度向學生傳授知識，那么學生在教師的感染下也會以積極的心態去接受新東西.為了更好地發揮學生潛在的認識和創造能力，教育工作者應盡可能多地運用情感因素，有意識的培養、訓練、提高學生調控感情的能力，這有著積極而深遠的意義。
一、理論依據
情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的作用。不成功的外語學習可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調動、控制那些影響第二語言學習的情感因素，為學習成功創造條件是十分重要的。
新《英語課程標準》在課程目標方面增加了情感策略和文化方面的要求。這說明了英語學習策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說過：“教育是充滿感情，充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新人?！币虼瞬恢匾暻楦械慕逃粌H不利于學生全面發展，而且與新世紀課改的取向背道而馳，最終將不利于知識的獲得和掌握。
因此，教學活動既要有認知發展的目標，也要有情感發展的目標。同時，要充分重視和發揮情感因素的積極作用，實現認知和情感的統一發展，從而實現以情感優化教育，以情感促進認知。
二、情感因素與中學外語教學的關系
教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。如教師自己對英語的鐘愛，把語言當作一門科學、一門藝術，通過生動的講解和形式多樣的語言訓練活動使學生處于積極活躍的學習狀態，就會在很大程度上激發他們的學習熱情和積極性。教師的個性也會影響學生，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣。教師的熱情活潑，博學多才都會對學生和教學內容產生積極影響。
注重英語教學中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結合起來進行教學。研究表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。因此，英語教師有必要與學生建立良好的關系，多進行情感交流，相互溝通。英語教師應了解所教的學生，對他們尊重、愛護，課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創造和諧的語言學習氣氛，調動學生的積極性和培養外語學習的興趣。
三、情感策略在中學英語教學中的運用
情感策略的培養就是要使學生掌握和運用在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和毅力等因素的策略。教師培養和發展學生的情感策略，就是要使學生樹立學習外語的的信心；對學習外語有積極的態度；認識外語學習的意義；善于發現外語學習中的樂趣；在外語學習中克服害羞和焦慮心理；使用外語時不怕犯錯誤；注意并調整外語學習中的情緒；理解他人的情感；樂于向其他學生提供幫助等。教師培養和發展學生的情感策略，可以從以下幾個方面下手：
（一）、激發和培養學生的學習動機
學習動機是掌握知識、形成高尚完美品格的重要組成因素。因此，培養和激發學生的學習動機是英語教師的首要任務。動機是直接推動人從事某種行為以達到一定目的的源動力。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式對學習起著推動作用。學習動機可以分為內部動機和外部動機。外部動機指影響學生學習外語的外部因素。例如，學生學習成績名列前茅會受到老師的贊揚，同學的羨慕從而提高他們進一步努力學習的積極性。內部動機指來自于學生內部的動力，如對所學科目的喜好，對老師的喜歡是最直接的驅動因素。
（二）、克服焦慮感，鞏固學習興趣
英語教學過程既是培養學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其健康心理的過程。在教學中培養學生具有堅強的意志對其學好英語具有不可低估的功效。承受力差、意志力薄弱、在英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而對英語學習產生焦慮。不少研究結果證明，學生的焦慮感越強，外語學習成績往往越差，學習英語的興趣也越來越下降。因此積極的學習情感和適中的焦慮水平對提高整個英語學習的效率是至關重要的。學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取的好成績。消極的感情不僅會阻礙英語學習，影響學生英語學習的效果，而且會影響學生全面發展。初中學生正是處于人生起步階段，對事物的認識更多是感性認識，因此情感的投入顯的更加重要。
（三）、移情教學，潛移默化
所謂移情是指一個人的意識通過想象活動投射到另一個人身上。移情就是人類思想、情感及觀點的相互理解。在教學活動中，教師應通過自身的思想、情感和觀點幫助學生獲得移情體驗，即通過自身的情感改變對學生的認識和情感，產生新的認識和情感，從而達到教書育人的目的。在與學生的交往中，教師了解學生的情感需求，熟悉學生的興趣、愛好和個性等情感因素，以便因材施教；師生之間關系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學生的愛戴和尊重；教師設身處地理解、體察學生的情感體驗和內心感受，接納與自己不同的行為表現、觀點、意見和價值觀，不強求學生完全照搬和接受自己的觀點，而是鼓勵學生獨立思考、敢于提出問題；教師相信學生，期待學生能夠積極進取、獲得成功，能夠看到學生的進步，使學生信賴教師的教學水平和能力，感到有教師支持和幫助的安慰， 師生情感產生互動。
教師的情感教學有助于學生形成移情性體驗，產生親近感（愿意接近教師）、安全感（在老師身邊感到安全放心）、共鳴感（對老師有感激之情）、依賴感（相信教師的言行）和使命感（意識到自己的責任，懷有遠大的理想和抱負）。教師只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染學生、激勵學生，才能在與學生的交往中體現移情特征，發揮移情的功能。
（四）、師生合作，情感交流
教學中師生合作主要包括兩個方面，一是情感的合作，二是認識的合作。情感合作是指師生在教學過程中情感高度一致，共同處于興奮激動的狀態。認識的合作是指教學中教師于學生的思維處處呼應，時時合拍，步調一致，達成共識。師生情感合作是認識合作的基礎，是為認識的合作服務的，如果沒有師生情感的合作，在認識中很難達到一種愉悅的體驗、提高教學效率。
情感合作需要良好的師生關系。教師在建立良好的師生關系中發揮主導作用。首先，教師應不斷完善自我、增強自身魅力，重視提高自身素質，儀表端正、師德高尚、知識淵博，有很強的教學能力和積極進取的個性品質；其次，經常與學生進行教育性的交往，以自己的真誠和無私對待學生，幫助學生解決生活與學習中的困難，在交往中增進師生感情，縮短師生之間的心理距離；再則，對所教的學生充滿熱愛的情感，關愛學生是教育學生的基礎和前提，師生關系好與否，不是一個方法問題，而是一個感情問題。
（五）、挖掘教材，情感共鳴
教材是情感因素的載體。中學英語教材蘊涵著豐富的情感資源，為教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。在實施情感教學時，人們往往把注意力更多地集中于教師和學生身上，而忽視了開發和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費。認真鉆研教材，從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的感情意義，引導學生發現美、感受美，將有助于發揮教材中的情感資源，提高學生的情感水平。
從情感表現的方式來看，教材中有顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素是指在教材中通過語言文字、圖片等直觀形象的手段使人能直接感受到的情感因素。這一類情感因素往往體現作者錯綜復雜、縱橫交織的情感，是物、景、人、情融為一體的產物，反映了人類對真、善、美不懈追求的高尚情操，具有很強教育導向。
利用教材中的情感因素陶冶學生情操是情感教學的重要環節。但情操的陶冶并非一朝一夕之事，有一個緩慢漸進的過程，非一堂課所能解決的，一堂課只能反映學生情感體驗或情緒上的變化，而對學生高尚情操形成上的促進作用需要英語教師長期不懈的努力。
綜上所述，情感因素對初中生的英語學習具有極其重要的影響，且當前，關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。英語學科把培養學生的學習興趣、態度和自信心等情感因素列為課程目標之一，把學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標的范疇，充分體現以人為本的教育思想和可持續發展的教育理念。因此教師應充分研究了解學生的學習策略，及時，適當的挑戰自己的教學策略和教學方法，致力于知情并進。在教學活動中，只有確立情感教學在學習活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發展，達到提高教學質量的目的。
參考文獻
〈1〉劉琦輝。2002試論英語教學中學生情商的培養
〈2〉論情感因素在中學英語教學中的影響
〈3〉Freeman， D. L. & Long， M. H. An introduction to Second Language Acquisition Research，外語教學與研究出版社，2000 年
〈4〉2004 新世紀英語教學理論與實踐[M]，上海外語教育出版社， 2004 年；
英語教學范文4
一、英語教師應重視培養學生的聽說能力
我們英語老師在初中英語教學中自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到教學大綱規定的初中英語教學目的。英語教學聽說領先法是實現教學大綱的保證。近年來，初中英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材充分體現這一指導思想。初中英語教學大綱指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”初中英語教學大綱指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！睂W習英語首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。英語教學要根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養糅合進去，這樣才能學好英語。
二、把握新課標理念創新教學模式
新課程的實施改變了英語的教學模式，英語新課程標準倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。任務型課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。教師觀念的改變，任務型學習活動的核心就在學上，必須把課堂的重心從教師的教向學生的學轉移。教師要準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。不能始終抱著教會學生的概念，應該放手讓學生去做，去練，去體驗。教師備課的重點應該放在如何設計好任務，如何引導學生，幫助學生，指導學生完成任務，實現知識的內化和能力的提高。任務型教學一般沒有難易之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。學生學習英語時間不長，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。任務的系統性和延續性難以把握，比如，任務的難易程度、任務之間的銜接等問題。任務型教學的課堂設計的好壞，與課堂效果，課中任務完成的好壞緊密相關。教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生綜合語言運用能力。作為英語教師還要做到精講多練。精即新課中的重點，難點等，講解方法要優，語言簡明扼要，一語中的。練是聯系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學環節。在課堂上，要給學生充足的時間練，練習的內容要有針對性，這樣才能取得理想的教學效果。自教授新教材以來，我一直在課堂教學中摸索探究。教學有法，但無定法，貴在得法道出了優化教學方法的必要性和重要性。過去舊教法的滿堂灌和一言堂教學老師累，學生更是缺少了獨自思考和實踐的機會，收效甚微。而新課標下的英語教學是一個教師與學生的互動過程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者，學生不再是被動地接受知識，而成了課堂主要的活動者，并在活動中領悟，學習并最終達到運用知識的目的。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教與學相互成長。
三、滲透英語文化拓寬學生知識面
英語教師不僅要讓學生學習英語知識，還要讓學生受到英語文化的熏陶。教師除了教會學生書本知識外，還需適度拓展一些書本外的知識加大學生語言吸收的量。教師可以搜集一些英語國家的風土人情，人文風貌，也可以指導學生對教師搜集的資料通過上網查資料，進行補充。這樣就使學生能夠更加了解英語，熱愛英語。
英語教學范文5
關鍵詞：英語教學；詞匯；語法；閱讀
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0017
要想提高學生英語閱讀水平進而提高英語水平，我們應該從以下三方面入手：
一、重視詞匯教學
1. 把好語音關。以語音帶動單詞的學習和記憶。初高中詞匯大部分為規則發音詞，通過語音記單詞效果非常好，同時對聽力也很有幫助。
2. 教學中貫穿單詞記憶方法的指導
（1）歸類記憶（中考考10分）――“家庭成員”“顏色”“文具”“手的動作”“心理活動的動詞”、反義詞、近義詞、形似詞（hare/here）、音同詞（here/hear）等。
（2）學點構詞法――合成、派生類（舉例1999年高考，48個生詞出現在試卷中）。
（3）奇特聯想
①拼湊意思想（意境結合）train/today/am/away/station/dangerous/
spaceship/break/tail/escape
②拆解單詞：hesitate/window
（4）通過猜測學單詞：高一教學體會――先課文、后單詞，啟發學生利用語境猜，如語境不充分，教師可用英語解釋（練了聽力，學會單詞）如tailor。 詞不離句，句不離文，重視在語境中學單詞，便于記憶和掌握。如 It is raining cats and dogs， so we can’t go out.
（5）教學生意會，不要老用漢語意思去思考詞的用法，要真正會用單詞，避免“漢語式英語”，必須學會意會單詞?！澳阏娴膯?？”（serious），晚上天黑（dark）。黎明時的天黑（grey）白：臉色蒼白（pale），白皙的臉（fair），頭發白（grey）白雪（white）手腕上帶著手表（around）今天報紙上有什么重要新聞？（in）墻上有幅畫（on）在墻上釘個釘子（in）
（6）詞匯的編碼處理：人腦如同電腦，在記憶時，需對知識進行系統處理。如學一個詞like時，最初是“喜歡”，后來又學“介詞”像，“形容詞”相似的，學新意想舊意，進行總結對重點詞要進行系統學習（特別是高三階段）。
like vt （1）～+n/pron/v-ing/to do
（2） ～it 從句
I don’t like it that people talk with full mouths.
（3） would/should～to do/sb to do/n/pron.
（7）與遺忘作斗爭，重視遺忘規律，合理安排復習密度。
“勤奮是學好英語的前提，復習是學好英語的保證。”艾賓浩斯等心理學家發現，遺忘速度有先快后慢的特點，及時復習可提高記憶效率，復習如在16小時內進行，能明顯降低遺忘率，因此記單詞一定要增加回視次數，切忌“暴飲暴食”式記憶，要充分利用一切零散時間。
二、語法教學
單詞是構建句子的最小單位，語法是構建句子的章法，缺一不可。前幾年，“交際就是一切”淡化語法，結果導致了語言不規范、學不好。你可以想一下，文化層次低的中國人說漢語，能說得很流利，加上他本人口才好，我們說他會說，但細品位，他的語病、邏輯錯誤不少，更談不上寫了，這能登大雅之堂？學好語法不僅對學好英語有好處，而且有利于培養學生的邏輯思維能力。
從應試來講，語法填空（共15分）是直接考語法，聽力寫作，完形，閱讀是對語法的變向考查，離開語法談寫作將是一團糟。聽力題，比如：This room is twice as large as that one.A.This room is twice larger than that one. B.This room is twice the size of that one.
閱讀題：It is two years since he smoked.A.He has smoked for two years.B.He has stopped smoking for two years.
C.He has not smoked for 2 years and he does not smoke.
因此，語法教學是很必要的（不過適度而己），那我們如何來教呢？
首先，讓學生弄懂一些語法術語，各種詞性，句子成分，并教給他們什么詞性的詞在句中作什么樣的成分，這要求學生死記下來。英語語法多得很，如果都讓學生死記，一是不可能，二是記下來也用不上，因此，在講授語法時，要有點策略。
1. 在講某一具體語法時，可用“規律讓學生找”的方法，比如筆者講主謂一致語法時，采用下列方法。
（1）呈現例句，根據主謂一致語法的三原則――形態一致、意義一致、就近一致原則，給出三組典型例句，要求學生仔細研讀，分析每一個句子，每一組句子，想一想，為什么這些句子要分成三組？每一組句子有何特征？然后進行分組討論，同學們互相交換意見，擴展思維。
（2）規則總結，先提問學生，搞清三組句子分類依據，得出結論――形態一致、意義一致、就近一致，然后逐一分析每組句子中的每個句子，就每個例句總結出一條語法規則，同時擴展同一規則下的類似現象，這時由其他同學補充。如經過補充，還不完善，教師進一步完善，最后集體結論規則，如有易錯易混例句，作為注意點進行區別，以第Ⅰ組的第一個句子為例展現教學過程：
Everybody needs water and air.
提問：該句采用了什么原則？并總結一句話：
回答：該句采用了形態一致原則――everybody 為單數代詞，謂語也用單數動詞，因此everybody作為主語時，謂語用單數。
擴展：由some any no every構成的不定代詞作主語時，謂語用單數。
完善：由不定代詞each， one ，either， neither ，little，a little， much作主語時，謂語也用單數。
結論：由不定代詞each one either neither little
a little much及由some any no every構成的不定代詞作主語時，謂語用單數。
注：each作主語同位語時，不影響謂語確定，謂語依主語中心詞而定。如We each have a book ？每一條語法規則的（下轉第23頁）（上接第17頁）結論都是通過師生之間，生生之間的互動來完成的，在這個學習過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。
規則的鞏固與運用：做配套練習，搞層次性習題組訓練。
2. 化簡語法規則
中學語法材料主要為漢語講解，學生在學習時，首先要注重語言的準確理解，真正悟出其中道理。其次，在理解的基礎上進行記憶。語法規則繁而雜，要記住也必須講究一定的方法。在平時學習中，我常引導學生化簡語法規則――對繁瑣的語法進行提綱式歸納。在這一歸納過程中，學生必須進行深思熟慮，反復研讀，促進了學生的理解、記憶，化簡后的提綱式語法規則，醒目易記，更便于日后復習。比如在學習狀語從句省略時，書上講“有些表時間、地點、條件、方式或讓步的從句，如果謂語中有動詞be，主語又和主句主語一致，或者主語為it，則?？梢园褟木涞闹髡Z和謂語的一部分省略?！?/p>
處理后：（1）狀從
（2）從主：與主句同或為it 從省：conj +表
（3）從謂：be
詞匯有了，語法結構也懂了，接下來講如何運用這些基礎知識來搞閱讀呢？
三、閱讀教學
第一，抓好閱讀課教學。先對文段進行處理，再對語言處理。這樣做，增強學生自信心，同時也有利于應試。
Step1導課（注重文化背景的輸入）解讀標題，預測課文如：Life in the Future
Step2閱讀（注重方法指導）
默讀：保持一定距離，不嘴動，不手指，像考試一樣（不討論不查字典）
限時閱讀：有利于快速集中注意力，培養良好的應試心理，提高閱讀速度。
1. Fast reading（一般3-5分鐘）
給出任務：問題（易于完成）――Scanning找到不需一詞一句讀，只讀相關詞句，找到答案即可。
大意題（配對――大意，段落序號）――Skimming略讀，瀏覽全文，領略大意。
2. Careful reading（10分鐘左右）
給出與考試題型相符的題，讓學生通過細續獨立完成。
常見題型：選擇題――細節題，推斷題，排序題等與考試題型相符。
填表――就細節內容，采訪。
經過這兩輪一粗一細的閱讀，學生基本掌握了文章內容。
Step3基礎知識的學習 詞匯、句子結構，語法。
Step4模仿錄音，進行朗讀訓練，培養語感。
Step5鞏固訓練：
課文內容――復述課文，挖詞填空（文章縮寫）
語言練習――詞（組）、句型、語法。
第二，課外閱讀。閱讀課重在閱讀方法的指導，良好閱讀習慣的培養。課外閱讀重在量的積累，以達到質的提高，同步《學英語》報等英語教輔材料，同時也擴大了知識面，開闊了視野。
英語教學范文6
關鍵詞： 中職 英語教學 教學現狀 教學策略
隨著國際交往的日益增多，英語作為國際交流通用語言必然受到重視。在市場經濟條件下，社會在人才的選擇上有了更高要求。用人單位需要的不僅是具有專業技能的人才，而且是具有綜合素養的人才。比如：英語口語、閱讀能力、計算機能力及寫作、交際能力。改革開放以后，我國在生產中引進大量國外高科技生產設備及先進生產工藝。這樣，英語能力就在工作中發揮出重要的作用。因此，我們的中職教育就必須在教學中提高英語教學水平和教學質量，從而提高學生的英語能力。
一、中職英語教學現狀堪憂
（一）學生英語基礎較差，教學模式落后。
中職生英語基礎普遍差，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方式及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職學校英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生在語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。教學缺乏趣味性，無法激起學生學習的興趣和熱情。課堂缺乏互動交流，教師仍處于教學活動的主導地位，學生在學習活動中缺乏主動性、創造性。
（二）英語教學基礎設施薄弱，教學設備不足。
大多數中職學校語音設備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。各地所采用的省編教材起點過高，教材配套的教輔、練習冊及音像材料少，而且往往編書者并非教書者，這對教師教學造成了很大的困難，有的老師不得不自己去找教材甚至編教材來上課。
（三）教學評價不健全，起不到激勵的作用。
教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著重要作用。中職學校的很多專業課程有很強的外部評價機制，比如各級等級證書，而英語卻沒有相應的外部評價機制，而校內的教學評價機制不健全。教師的教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理等沒有嚴格的監控與評價。學生的英語學習效果評價――考試與測驗也很寬松，無法起到激勵學生的作用。
二、提高教學效率的策略
（一）創新教學理念，提升教學層次。
要打破傳統的英語教學模式，加強學校英語教學改革，真正實現教師成為學生學習的組織者、參與者、引導者，突出和鞏固學生在教學過程中的主體地位，改變課堂上以教師“主講”、學生記筆記為主的教學模式。隨著計算機技術的廣泛應用，給教學帶來了全新的氛圍，尤其是在英語聽力和口語對話中，教師可以在多媒體教學播放發音標準的英語對話和影像資料，創造生動活潑的教學情境，學生在好奇、愉快的氛圍中學習，尤其能培養學生的口語能力。計算機教學所引發的全新的教學理念，要求我們的英語課堂必須以學生為主體，讓學生參與到教學中來，主動學習。多媒體、網絡技術開闊了學生的視野，豐富了課堂教學內容，增添學習的趣味性，成為提高英語教學效率的有效途徑。
（二）開展多種活動，倡導學以致用。
中職英語教學的目的是培養學生的日常用語和專業用語，語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學、學中用”的原則，為學生設計豐富多彩的、有實際意義的、有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。為了進一步激發學生的學習興趣，聯系其專業特色，教師可以增加學習材料，以提高學生的語言綜合能力。如汽修專業學生英語基礎非常差，但對汽車結構、品牌等會比較感興趣，教學中，教師可以穿插一些與其專業相關的詞匯，如進口汽車品牌名稱、發動機部件的名稱等，我們平時看到的進口車的說明書都是英文版，而零部件上也有英文標識，所以了解汽車各重要部件對應的英文名稱及其縮略語對他們的專業學習至關重要。對計算機、網絡專業則可以補充電腦零部件、網絡常見英文等。
（三）嘗試分層次教學。
在班級教學中，首先要對班里學生的英語水平有個“摸底”考試。然后根據考試結果將學生分為A、B、C三層，根據不同層次，提出不同的要求。
1.A層學生基礎最好，聽、說、讀、寫能力不錯，對英語學習有興趣。在教學目標上可以提出高一點的要求，不但單詞和詞組要求“四會”，而且要正確完成習題，掌握課文內容、復述課文，還可以在有能力的基礎上增加閱讀量和口語練習。
2.B層學生有一定英語基礎，但學習有一定困難，缺乏學習熱情。可以要求他們正確完成作業，背誦課文重難點內容。對于課堂梳理的語法和詞匯，只要求把重難點掌握即可。
3.C層學生基礎最差，對英語學習沒有興趣，基本放棄英語學習。在教學中，首先要提高他們學習的興趣，在學習中可由淺入深，由易到難，一步一步來。初期要求理解課文內容，正確完成作業。對于每一課的單詞能夠背誦，掌握重點語法即可。
在教學中，對于學生的分層不是固定的。當B層、C層的學生進步時，還可重新選擇層次。學生也可以自由選擇分層，選擇適合自己的層次，完成適合自己的學習要求?？傊?，分層的目的是完成學習目標，達到教學目的，在實際運作中不能生搬硬套，要靈活運用。
三、結語
英語教學是一個系統性、整體性工程，在實際教學中，教師應該優化教學設計，提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展。以培養面向生產、建設、管理、服務第一線人才。不斷適應當今社會和科技迅速發展對中職學生的新要求，敢于對教學進行改革與創新，努力為社會造就全方位的人才。
參考文獻：
［1］何小莉.對中職英語教學改革的思考.農業科技與信息.2009，（24）.
