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中職英語教學論文范文1
就外部條件而言，中職學校未充分認識到文化基礎課的重要意義。在實際教學過程中專業課處于重要地位，文化課則處于被忽視的地位，而且在選擇文化課教材時也存在一定偏差。就學生而言，中職學生相較于普通高中生來說，他們的英語基礎更差，而且學生的學習習慣普遍不好，他們忽視了職業教育和文化教育之間的聯系，認為只要掌握好專業知識就行了。就教師而言，他們因循守舊，不屑于改進教學方法，片面強調課時的完成。而且有的教師長期采用翻譯教學法，在英語教學中循規蹈矩，從單詞、句子到語法、文章等講解過程毫無新意。同時，缺乏科學有效的評價機制，考試分數成為衡量學生學習成效的唯一標準。正是由于上述因素的影響，我國中職英語教學現狀令人擔憂。由此，中職英語教師要進一步解放思想，不斷創新教學理念，建立起以學生為主體的教學框架和結構。
二、中職學生教學主體作用的含義
所謂學生的主體作用，就是指在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的學習主體地位，激發學生的潛能。在教學活動中，學生應處于中心位置，教學手段、教材以及教師都是為了輔助“學”而存在的，學生是認知的主體，教師則發揮著引導者和組織者的角色。學生本身是促成學生性格、品質、能力以及知識發展的根本動因，教學設備、教學內容以及教師水平等是作為外因而存在的，教師的“教”無法取代學生的“學”。
三、中職學生教學為中心進行中職英語教學的有效途徑和策略
1.強調學生的主體地位和意識
1.強調學生的主體地位和意識
教師要進一步培養學生的自主意識，將學生從被動的學習狀態中解放出來，讓學生獲得感知的樂趣。
2.教學應是教與學的良往和互動
在傳統教學模式中，教師主要負責講解，而學生則主要負責學習，教學過程就是教師對學生的培養過程，而所謂的教學就是教師將自己掌握的知識原封不動地傳授給學生。教師負責講、問、寫，而學生則負責聽、答、抄。在這樣的課堂中，教師的教學行為影響著學生掌握知識的多少和教學效果。但是建構以學生為主體的教學模式則要求加強教與學之間的良往和互動，要求教師和學生相互溝通、相互交流、相互補充、共同進步。教學過程就是教師與學生知識、經驗以及思想上的碰撞和交流，在交流過程中雙方達成共識，進而實現教學相長。
3.教學中要重視學習的過程而輕視學習的結果
在教學過程中，學習過程和結論同樣重要，缺一不可，二者相互依存、相互促進。所謂的教學結論，就是指在教學中需要獲得的結果或者需要完成的教學目標。教學過程就是指為了完成某個教學目標所經歷的努力過程。讓學生掌握正確的結論是教學的目的之一。但是就實際情況而言，假如學生沒有經歷判斷、質疑、選擇、比較、分析、概括以及綜合等一系列認知過程，那么獲得結論就無從談起。所以教師要著重培養學生發現問題、解決問題的能力。學生必須自主探究和釋疑，自己尋找真理，教師的判斷和選擇無法代替學生的自主感知和思考，學生只有參與到結論獲得的過程中，才能更好地理解和掌握知識和規律。
4.轉換教師角色，建立平等、民主的新型師生關系
中職英語教學論文范文2
[關鍵詞]語言材料聽讀領先篇章閱讀
近年來，語言學習與語言教學發生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學習過程的本質的認識發生了質的飛躍,語言是交際工具，學習語言的目的是為了交際。但是不能因此而簡單地說高中階段的外語教學最重要的教學目的就是能使學生運用所學到的語言素材進行交際活動。高中階段外語教學的最重要目的，應該是為學生今后進一步學習外語打下良好的基礎。這個基礎的含義，除包括培養學生正確的學習方法和學習習慣外，最主要的是使學生積累一些對今后的學習最有用的語言素材。
目前在筆者所在學校外語課堂教學實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓練以及對語言的實際接觸和運用；另一種是只強調在教學過程中學生應當進行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習得過程的循序漸進性，忽視了學生對語言的感受性學習。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學生對所學語言素材的有意識積累。
怎樣使學生在平時的學習中不斷、穩固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。
語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內容）的輸入和輸出兩個過程。
那么，在外語教學過程中，聽說讀寫四者之間的關系，即語言材料的輸入和輸出之間的關系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學首先應該培養的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現行外語教學體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現行的外語教學中常常是要求學生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應該恰恰相反，外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。
第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重用的。教學法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學應該把感受放在表達之前。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規律，本族語和外語的學習都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。因此，高中英語教學路子應該體現“聽讀領先，說寫跟上”的規律，在處理“四會”關系上吸取自然教學途徑的合理內核。
理解是表達的基礎，教學過程中應當強調足量的理解性輸入。在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱”。
有的同志可能提出，學習外語的目的是為了交際，如果教學過程中不強調對所學語言材料進行交際性、創造性的運用，怎樣體現語言教學的交際性呢？這個問題應當從這樣幾方面來看：（1）運用語言是語言學習的目的，或者說是語言學習的結果，而更重要的是從教學過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。
美國語言學家克拉申提出了語言習得的假設：情感過濾假設。國外語言學界對語言材料假設已接受?？死暾J為，英語學習者通過略高于他們現有水平的語言材料，即i+1（i為現有水平，1為略高于i的水平），而習得語言?，F以筆者所承擔的英語閱讀教學為例，談談在閱讀教學中語言材料輸入的方法。
詞匯的掌握是閱讀教學的重要目的之一。在教單詞時，應避免因為怕學生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學生會先把單詞記住，實際上，因為是脫離課文和語境學習單詞，這樣做的成效是很低的。實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結構或者片語作為基本單位。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。
英語閱讀教學切忌把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體領先、綜合先行”的原則。心理學家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點。
參考文獻：
[1]中國中學英語教育百科全書．東北大學出版社，1995．121-176．
中職英語教學論文范文3
關鍵詞：歡樂興趣英語學習參與愉快英語教學
歡樂是人們的追求，興趣是人們的愛好。曾經有一位教育家說過：“好奇是學生的共同心理特征?！焙闷嫱苷T發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，使學生對有關學習內容產生一種愉快的情緒，容易形成活躍的氣氛，從而取得良好的學習效果。回顧過去，查閱一些舊的教案，深思一下，總覺得課堂教學中“死板”的東西太多，缺少“歡樂”。而當前的教改打開了我們這些年輕老師的思路，給了我們以全新的教學理念。經過幾年的實踐和摸索，收獲頗豐，本人認為在英語課堂上，特別是職業中專的英語課堂上，歡樂的氣氛和激發培養學生的興趣是提高教學質量的重要因素。因為職業中專的學生的英語基礎在初中基本上是一片空白，大部分的學生在初中是被老師遺忘的人，他們普遍對英語不感興趣，一上英語課就頭疼，那么如何讓他們重新開始對學習英語產生興趣，如何讓他們積極參與到英語課堂中來呢？本人認為調動起他們的積極性，就顯得至關重要，下面就本人在英語課堂中展開的多層次愉快英語教學談一談本人的初淺認識：
一、課前的興趣調動
眾所周知，學生如果有了學習的興趣和求知的欲望，課也就好上了。所以在每節英語課之前，為了調動學生學習英語的興趣，我首先和學生一起唱一首英語歌曲，其中的英語單詞大部分都是他們所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，節奏比較簡單，唱起來也較容易，我先讓他們跟著錄音機唱，然后全班一起唱，這樣學生都興致勃勃，興趣濃厚，大家都覺得職業中專的英語課堂和以前初中的英語課堂大不一樣，每個人都可以參與，而不是以前的那種只有好學生才可以施展才華的天地，當她們知道自己也可以參與到英語課堂中時，自然而然的都會高高興興地打開課本，期待著下一步的學習。這就達到了我的啟發的目的，讓她們帶著濃厚的興趣在自覺不自覺中就進入到英語學習中來，我想這非常有利于課堂教學的開展。
二、課上的歡樂體驗
有了課前的調動興趣的充分準備，上課時學生的表現就會很積極，甚至是熱情高漲。但是如何讓他們一直保持這種興奮狀態，達到理想的教學效果呢？我想課堂上如何進行知識的傳授也尤為重要，中專學生面臨的是就業，本著以就業為導向，我校學生畢業之后大部分從事的是服務性的行業，所以我在課堂上主要是對學生進行英語的日?？谡Z交際的鍛煉，只要她們在學校學習的英語能夠為她們工作所用就可以了。這就要求她們多說、多練?？墒俏覀兌贾来蟛糠值闹袊⒆訉W的都是啞巴英語，更何況進入職業中專的孩子，要讓她們用英語說話真有一種趕鴨子上架的感覺，那么如何在課堂上引導他們張嘴說英語呢？我采用了游戲的方式，讓她們在玩中學，在學中玩，這種授課方式產生了理想的教學效果。比如我在講對自己未來工作的計劃“Plan”這節課時，因為她們將來實習時要面臨用人單位面試這一環節，面試官會問到一些和這節課相關的問題，所以詢問別人的計劃以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能讓學生運用自如呢？為了讓學生牢固掌握這個句型，在課堂上我采用傳球的游戲，從而巧妙地實現了一問一答的形式，例如：
A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔給任意一個學生B）
B：IamgoingtostudyEnglish.
B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔給任意一個學生C）
C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！
以此類推再接著往下問，這樣逐個傳遞，學生在傳球時都喊：“給我給我”，整個班級的學習氣氛非常好；而且采取這種方式學生做起來簡單易懂，且饒有興趣，整個班級循環下來，大部分學生都能夠掌握這個句式，而求能夠靈活運用，這要比單純的老師問、學生答這種單一形式有趣得多，讓他們在體會歡樂的同時掌握了知識，讓學生的歡樂貫穿于整堂課，讓學生的笑聲飛揚在整個班級，愉快地掌握了所學知識，充分地利用了學生的無意識來提高教學效果，收效頗豐。:
三、課后的成功感受
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1.科學制定教學目標
教師就要制定出自己的學習目標，有針對性地檢查自己的學習目標。教師在課堂教學中針對性地展開教學過程，分別完成各項教學目標。
2.優化教學內容的設計
教師在優化課堂教學設計的時候，對學生的要求要一致，實現根據學生的特點教學，要教會學生學會學習，發揮學生學習的智力因素和非智力因素，實現課堂教學和課外活動的融合，并靈活運用現代教學手段進行教學。教師在教學中應該重視引導學生從被動接受知識轉化為主動探索知識，學生學會學習轉變為善于學習。教師應該在課堂教學中引導學生產生強烈的學習興趣，帶領學生學會動腦、動口、動手學習，參與教學活動，全面調動學生的學習潛力，發展學生的學習能力，發展學生的思維，實現培育人才的教學目標。教師應該改進教學過程，可以采用啟發式教學法和學導式教學法。教師要積極發揮教學的作用，指導學生理解教學內容。教師在指導學生學習新課前，還要指導學生做好預習工作，突出教學中的重點和難點，教學生帶著問題聽講，并逐漸解決學生學習中自己提出的問題，教師應該及時指導學生解決好問題，把握好關鍵性的問題，恰當地解決問題，指導學生保證思想更加集中，全神貫注地開展學習活動，提高聽講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設計教學過程，引導學生運用學習內容，做到學生自己解答和借助教師的講解學習相結合，一些學習材料做到教師講和練結合講解，考慮到講解的火候。教師應該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發學生。教師不能包辦代替，而應該將教學的重點轉移到學生的學上來，改變學生被動學習的狀態，讓學生成為教學的主體。教師引導學生獨立學習，重視激發學生的學習興趣，深刻挖掘學生的學習潛能，增長學生學習的信心，全面調動學生學習的積極性。教師也可以教育學生自己思考、總結，開發學生的智力，引導學生發現問題，解決問題，主動參與學習活動。
3.教學方法的組合運用
教師要靈活地組合多種教學方法，教學生采用多種學習方法學習，提高學生的學習效果。教師創造靈活的教學方法，精心設計教學過程，提升學生的能力素質。教師可以帶領學生復習已經學過的語言材料，指導學生學習新的語言項目，掌握詞匯、語音和語法和句型等，教師通過多種形式的聽、說、讀、寫的訓練活動來進行教學。教師可以采用五步教學的方法，重視復習、介紹、操練、練習和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓練，測試，聽寫，提問等教學形式，教師可以運用游戲或者扮演角色來提升學生的語言運用能力，教師也要增強學生口頭和筆頭的語言運用的能力，幫助學生深化印象，鞏固記憶。要觀察學生的學習反應，轉換教師的角色，保證帶領學生一起高質量地完成教學任務。在五步教學法中，教師要根據學生的接受程度和教學的需要來優化教學方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學，形成好的學習環境，保證教學活動的高效實施與運作。
二、提升教師的綜合素質，優化素質教育的模式
要落實素質教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業務素質，向教學科研要質量。當前基礎教育深化改革的發展中，教師要創造性地進行教學，用好教材，實施素質教育，優化學生的全面的素質，發展學生的創造性思維，提升學生的綜合學習英語的才能。
三、提升學生的交際能力，實現實施素質教育的根本目標
教師要創造交際情境，全面培養學生的交際能力，實現素質教育。在英語教學活動中，沒有一個真實的純英語的交際的環境，但是教師要創造一個接近說英語、用英語的交際環境。我們的生活千姿百態，民俗風情五彩紛呈，英語歌曲悅耳動聽，創造的人物形象鮮活鮮明，還有現代教育技術手段在英語語言教學中的運用等，這些都是初中英語教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問候、指路、購物、看病等日常交際活動，圍繞生活和學習活動等，通過實物和教師的演示活動，看圖對話活動，投影對話活動，角色扮演活動，詩歌故事講解活動，日常生活對話活動等開展英語教學活動。教師可以放錄音，放錄像，制作簡筆畫等活動，組織英語演講比賽，英語課外交流活動等，創造英語交際環境，提高學生的綜合學英語的能力。教師還要深入調查研究，科學掌握交際的動態，做到面向全體學生，改正學生的缺點，克服學生不敢說、害怕出錯等困難，克服學生害怕開口的語言心理障礙，為中等學生和后進的學生提供語言交際的環境，為學生創造情境對話表演，給中等學生和后進學生上一個臺階的機會。這樣，教師通過組織學生動耳、動口、動手、動腦學習，組織學生參加學習活動，激發學生產生強烈的學習興趣，培養學生形成語感，組織學生累積知識，形成技能，提升學生綜合語言運用的能力。
三、結語
中職英語教學論文范文5
在設疑啟智中營造創新教學氛圍是教學模式創新的首要內容。英語課堂的教學包含多層步驟，只有按照一定的信息結構，層層遞進，才可以使學生一步步深入探究英語的學習技巧，激發學習興趣。教師可以根據教學內容或者某些語言材料設計一系列與之相關的思考題，使學生根據自己的觀察，分析得到相應的答案，通過學生間的互相交流、討論、辯論使問題得到升華，加強學生求異的思維能力。教師可以設計一些靈活性較強的問題，使學生在問題的解答過程中發揮自身的創造力，以此調動學生學習語言的積極性，訓練其獨特的思維能力。只有當學生對問題產生興趣，他們才會愿意參與到互動討論環節，才會更加積極主動地學習。所以，教師為了營造創新教學的氛圍，應該多多加強語言信息的刺激，提高學生學習的積極主動性。
二、在課堂教學過程中培養學生創新能力
教師在教學過程中，除了要注意自身教學模式的不斷創新，在培養學生創新能力方面也需要加以注意。
（一）在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維過程
為了可以使學生多角度、多方面地觀察、思考問題，教師需要多多鼓勵和引導學生突破自身的思維定勢，對于質疑的問題敢于“sayno”，提高自身求異的思維能力。在課堂教學過程中，教師應當充當組織者的角色，采用小組討論的形式，鼓勵學生“標新立異”，對于教師提出的問題有著自己不同的看法，敢于將自己的思考過程與同學分享。教師對于大膽地提出問題以及勇于發表意見的學生應該給予表揚，鼓勵學生在問題分析的過程中加強自身理解語言內涵能力，勇于說出自己的見解。學生通過熱烈的討論，對于英語知識的理解以及應用能力得到提高。
（二）在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的基礎。師生之間建立親密融洽的關系有利于增強學生的自信心，發展自身的創造力。教師在英語教學過程中，不要只以成績論高低，對于學生的閃光點要善于挖掘，及時鼓勵學生，加強學生自信心的培養。通過和諧的師生關系，以及風趣的課堂語言，活躍課堂氛圍，使學生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運用語言，使他們的個性得到發展。
（三）在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言
在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言，使學生掌握歸納語言學習的規律，使課堂教學得到高效的完成。例如，在語法結構的教學中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度，初中學生對于漢語中均表示“有”的兩個結構不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個問題，加深學生的記憶，教師可以讓學生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結構的例句，自行歸納總結，通過自主學習的過程發現“have/has”表示“擁有”的意思，而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創造機會引導學生進行自主學習，使學生在創造的過程中更好地掌握語言規律。
（四）在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段
隨著信息化的不斷深入，利用多媒體授課已經成為現代課堂必要的教學手段之一，利用其直觀性的特點，使圖像呈現在學生面前，通過有趣的音頻資料拓展教學內容，使學生的創造力得到最大限度的開發。在制作多媒體教學課件的時候，教師也可以把自己的創造力融入其中，通過自己的理解，啟發學生思考，為學生的創新學習添加思維引導。
三、在英語課外活動中培養學生創新精神
創新精神不僅要在教學的過程中著重培養，在英語課外活動中也需要抓住時機提高。英語課外活動是幫助學生靈活、自由地運用課堂知識進行英語交流的一種教學形式，同時也是激發學生創新思維的重要方法。教師可以學生的現有知識水平為依據開展適宜學生個性發展的活動，使學生在集體活動中感受到英語學習的樂趣，提高學生主動參與的意識。例如，教師可以同學生一起布置英語活動室，設計學生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內添加HouseholdCorner(生活功能區),ReadingCorner(閱覽功能區)和Audio-videoCorner(視聽功能區)三個區域供學生進行課外活動。學生可以在這里自編自演英語小品、制作個性的英語報紙、設計英文的個人主頁等，通過豐富多彩的課外活動提高學生英語學習的興趣，使學生可以在不斷運用英語的過程中增強自身的運用能力，達到英語創造的目的。
四、結束語
中職英語教學論文范文6
關鍵詞:中職;基礎英語;教學;文化;引入
基礎英語教學中,通過對英語背景的熟練掌握,才能提高英語的使用率、英語交際能力。英語是西方特有的文化產物,人文風情的傳播工具。對于英語教學中的文化教學,植入方式是通過文化導入教學提高中職學生的英語語言表達能力和跨國文化交際能力。
一、文化是語言教學的基礎
每一種語言都有發展語言基礎的社會背景和生活習慣,提高學生濃厚學習興趣的往往也是這種文化背景。在英語教學中一個種族、一個地域所具備的語言系統都是建立在歷史發展、地理風情、生活習慣、宗教習俗、理論價值導向上的。英語教學工作中,學生接受的是一種西方的語言學科,英語產生于西方特有的地域、人文、社會發展。英語也是在西方人不停的生活生產實踐中,逐步完善發展的。教師在英語教學工中,在傳授單詞、語法的同時,更要進一步深入地了解西方的文化傳統,社會發展。用英語特有的社會背景帶領學生用西方的人文理念去吸取西方文化的傳統美,吸收西方語言里面的語法精華。
語言是一門不斷發展、不斷演變、不斷精煉的學科,不是死記硬背就可以吸收語言精華的。通過英語的學習,對西方的社會問題產生高度唯物的論證,正確地判斷西方社會的發展狀況,這才是英語教學的主要目的。
二、文化引入英語教學的優勢
“興趣是最好的老師?！睂W生學習一種語言,感知一種語言氛圍,是靠一個文化層面來鞏固的。英語語種是歐洲文化的延伸,也是歐洲語言的重要體現。文化引入創造的語境真實、豐富、活潑是正確的語言教學方法。教師在文化引入英語教學時,可以嘗試用“英語電影”的方式做初步的嘗試。一部優秀的英語原音影片對提高學生的口語表達能力起著很重要的作用。目前我國的中職教育機構都已經具備多媒體教學工具,英語教學電影以多媒體的形式播放,在經典語句的表達部分教師可以著重重復回放。電影教學模式是文化的一種傳導,以視覺、聽力、口語三位一體,增加了知識傳播的寬度和廣度,充分展現了文化引入英語教學的優勢。
一部優秀的英文原版影片里面包含的是歐洲的人文風情、生活習俗、地域特色,是一個包羅萬象的文化載體。英文影片在多個方面、多個角度不同層次地展示了英語民族的傳統文化,和英語語種形成的具體語言環境。英語電影里的對白向學生展示的是純正的口語表達方法,語言環境真實、語速準確豐富,帶著英語本土的文化豐富內涵展示了英美國家特有的社會生活和文化風情以及人文理念。影片以集中、直觀、生動的表現手法反映了英語語種的語言魅力;影片以生動的故事情節和藝術表現力給學生的學習提供了真實的語境,使學生在語境里對語法表達語義進行推測和理解;影片以一種文化傳媒的形式展示了語言文化、表演技巧、情景文化等方式傳遞的一個具有時代代表意義的文化層面。電影英語字幕的快速切換,幫助學生更好地完成中英兩種語言的融會貫通,不僅可以培養學生的閱讀能力,也培養了學生的語言表達能力。不同的劇情場景,不同的語氣表達,學生的思維隨著演員演繹劇情時的情感表達一同感動,一同激情澎湃。對于語法的語氣助詞的應用在這種狀態下根本不需要教師的再三強調,學生也會產生過目不忘的學習效果。
三、英語教學中文化引入的方法
英語的學習是通過語言感知一種文化,接觸一個民族的歷史,沿襲這種歷史的過程。教師在教學過程中要重視對語言國優秀傳統節日的宣傳。例如,中國漢語重視春節的介紹,因為中國傳統節日是中華民族優秀文化的重要組成部分。在英語教學中可以推舉歐洲的節日,例如,情人節——Valentine's Day 、圣誕節——Christmas、感恩節——Thanksgiving Day 、復活節——Easter Sunday、愚人節——April Fool's Day、萬圣節——Halloween,以及每個節日的由來,并且在用英文進行節日介紹和說明。
文化是無國界的,在英語教學中,教師不僅要把歐洲文化向學生展示清楚,也要把本國文化用英語詳細地說明,并且要求學生熟練掌握。因為我們是中國人,即便熟練掌握了英語,也不能忘掉我們的民族文化。教學中,教師也可以通過學生身邊印象深刻的中國文化對學生進行英語語言教學。例如,中國的新年、中國的特色美食、中國的名勝古跡等中外馳名的文化。學生用英文熟練中國的傳統文化,在鍛煉自身英語基本技巧之外,也為自己提供了一個可以與外籍教師和同學溝通的機會。歐洲人到中國工作和學習的目的不僅僅是為了賺取人民幣,更主要的是中國是個東方文明古國,中國的文化在歐洲具有傳奇的色彩,神話般的美麗。外國人最注重的是和中國文化的溝通和交流,中國的傳統文化、中國的古典文化、中國的餐飲文化都受到世界的矚目。外國人和中國人聊的最多的話題不是你多么富有,他們關注的話題是中國各式各樣的文化。文化的英語趨向是英語存在的價值和主要意義。利用文化傳播在英語中的地位來鞏固英語教學方法,可以起到事半功倍的教學效果,在減輕教師教學負擔的狀態下提高學生學習的興趣和成績。
英語的學習和應用是中西方文化交流的紐帶。在教學中,教師要充分利用文化傳播這一媒介提高英語單詞和語法的實用性和準確性,用中西方文化交流提高自身的素質,提高學生對英語學習的興趣,做到學習交流兩不誤。讓西方的文化走進我國,把我國的文化推向世界,使英語教學成績在文化傳播的方式下得到迅速提高。
參考文獻:
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