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大學語文教育論文范文1
一、知人論世，培養愛國情懷
我們《大學語文》的教學主要采用的是講授法，所以教師在講解時要盡可能利用好課堂來進行德育滲透。其中，在知人論世環節可對學生進行愛國主義教育，培養他們愛國情懷。“梁園雖好，非久居之鄉”，“亞洲有我，中國有我”等，無數深情表白之后潛藏的都是對祖國母親、故土家園的眷戀依賴之情。這就是人們心理上的情感歸屬。所以愛國主義仍是德育教育永不褪色的主題?！洞髮W語文》選編的都是一些“文質彬彬”的作品，而這些作品無不凝結著作者的深厚情感。因此，在導入時，教師應抓住知人論世這一環節，把愛國主義教育巧妙地融于作者介紹之中。如《山鬼》一文，教師在正式講解之前，可以深入地介紹屈原的生平與創作背景，讓學生體會屈原濃烈的愛國情懷，這時可提問：“我們知道屈原被迫離開自己的祖國，悲痛難忍，這其中既包括對祖國家鄉的深深依戀，又包括對小人當道、國家日益沒落的憂心焦慮與無能為力。從他一生的經歷，我們深深感受到了屈原的殷殷愛國志、拳拳愛國情，這不正是我們應該學習，并且以后教授給你們學生的精神榜樣嗎?”有鑒于此，學生會深受感染，從而激發他們對祖國的熱情之情，也就受到了愛國主義的洗禮。又如《金陵驛》的作者文天祥也是我們所熟知的愛國主義詩人，亦留下了“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”的感人絕唱，至今讀來仍為他的愛國精神所觸動。當然，在此環節應把握好時間與分寸，否則會有本末倒置之嫌。
二、精講課文，感知理想抱負
對于學生比較熟悉的作者，教師可把德育滲透放在精講課文之中，讓學生在學習分析中受到理想教育，從而得到啟迪。如《安定城樓》一詩，教師在講解中應緊扣“永憶江湖歸白發，欲回天地入扁舟”中的范蠡典故來重點分析，引導學生思考：李商隱現在真的想歸隱江湖嗎？如果真要歸隱，條件是什么？通過上下文的典故涵義與詩意疏通，大家明白，他借范蠡之典只是想表明必須把治理國家的事業完成，功成名就之后，年老之時才會歸隱。最后教師可進行總結升華：這首詩主要表現的就是李商隱青年時期的高遠抱負和奮發精神。而作為未來人民教師的你們，更應該象詩人那樣，堅守自己的理想，為之奮斗拼搏，并把理想的火種傳給你們的學生，志存高遠，讓他們也能感知理想的魅力。還有《出師表》、《尚未選擇的路》這些富有內涵的作品比其他教材有著無可比擬的德育優勢，可以讓學生從中汲取養分，樹立遠大的理想，這比任何一堂思想政治課都易于接受與消化。
三、課堂反思，培育人生態度
大學語文教育論文范文2
關鍵詞：整體語言教學；大學英語教學；教學理論
《大學英語教學大綱》（修訂版）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！币虼耍岣叽髮W生英語綜合能力已成為當前大學英語教育的當務之急。整體語言教學因其嶄新的教學理念，實用的教學方法引起了教育界廣泛的重視。
一、整體語言教學
整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內在聯系，認為在自然的環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，主張在教學中同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。
從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內涵和解釋。語言學家Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內容及學習環境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內涵。它包括：合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語言技巧的結合（1994）。
二、整體語言教學的理論依據與教學原則
整體語言教學是建立與構建主義心理學、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調，語言是一個整體，不應當被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構整體的有機組成部分，語言技能不應當被分成聽、說、讀、寫，而應當同時教（1994）。整體語言教學法的主要倡導者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一定的認識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環境中，兒童能像學會聽說一樣學會讀寫，他們讀寫能力的發展過程與聽說能力的發展過程是并駕齊驅的，是自然語言學習的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統教學法是不符合語言學習規律的，是不科學的。
整體語言教學的主要原則包括以下幾個方面：
1．語言學習的整體性。整體語言教學理論認為語言教學應從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學習?！闭Z言不應被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應被分為聽、說、讀、寫。語言教學應從整體出發，聽、說、讀、寫同時發展。
2．語言教學要以學生為中心。要充分考慮學生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調動學生的主動性，鼓勵學生主動發現問題和解決問題，使學生能夠有目地的學習和運用語言。通過觀察，根據學生的差異，分別給予不同的指導和要求，使學生能夠在原有的基礎上，得到個性化的指導與提高，有效地促進個人的學習。
3．通過自然的語言環境來培養語言知識和應用技能。不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養。語言環境對語言學習具有直接影響，因此，要為學生提供一種自然良好的語言環境，創造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現自我價值的學習氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環境之中。
4．學生之間的互助同伴關系。學生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導；還可以小組的形式就某些話題或某些內容進行辯論，可以把所學知識應用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學習不僅能激發學生的學習積極性，也有利于學生的語言交際活動。5．學生聽、說、讀、寫技能同步發展。英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫在后”的傳統規則，即必須在聽說能力達到相應程度時才能進行讀寫能力的培養。相反，整體語言教學認為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應該同時教授，而不是按技能分別培養。在聽說語言的同時，對學生進行讀寫訓練，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環境中得到同步發展。
6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉變為策劃者、鼓勵者和啟發者。課堂教學的目的就是引導學生積極主動地學習，鼓勵學生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學生通過實踐培養自己運用語言的綜合能力。
7．允許用學生的母語組織教學。整體語言教學法認為使用母語組織教學有助于學生建立概念，促進學生的英語習得。在成人教育中，適當地使用學生的母語組織教學能使學生更迅速地理解教學意圖與內容。
三、整體語言教學實踐
整體語言教學主張以學生為中心，學生是課上活動的主角，一切活動都以全體學生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學生通過解決問題提高語言能力；又是教學活動的設計者和組織者，通過設計組織教學中的語言實踐活動，引導學生積極參與語言實踐，充分調動學生的主觀能動性，挖掘他們的學習潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。
整體語言教學法在大學英語教學中的實踐可分為三個步驟：
1．課前活動。
作為整體語言教學的第一環節，讀前活動的主要目的在于促使學生積極思維，使他們對即將學習的課文產生興趣，以探究的心理完成課文的學習。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關的問題來激發學生的想象力與興趣。
2．讀中活動。
讀中活動的主要目的在于引導學生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導學生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學生在理解的基礎上對課文進行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學，又要兼顧語言點的解釋，使學生在對課文通篇理解的基礎上，掌握文中的語言點。對于結構復雜較難理解的句子，可以通過分析語法結構譯成中文的方法進行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細講解，以免誤導學生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細講解可以放在詞匯學習時進行。整體語言教學這種由面到點的教學方法不僅能使學生深入地理解課文，而且所學的語言知識也更加扎實。
3．讀后活動。
讀后活動的目的就是進一步鞏固所學的語言知識與語言能力。教師應為學生創造大量的語言實踐機會，如可以就課文中感興趣的話題進行討論，可以讓學生對課文中的片段進行角色表演，鍛煉學生英語思維與表達能力，進一步鞏固與提高學生運用英語的綜合能力。
參考文獻：
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大學語文教育論文范文3
1、重視優秀作品的熏陶
激發學生的寫作興趣美好的作品人人都喜歡，因此在我們進行大學語文寫作教學的時候，可以通過優秀作品的比對激發學生不服輸的精神，從而提高大學生的語文寫作興趣。“興趣”是最好的老師，新課程標準要求我們在進行教學的過程中首先便是應該激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。因此我們在進行大學語文寫作教學的課堂上，可以在上課之初讓學生有感情的朗讀比較優秀的作品，可以是名家習作，也可以是學生自己的優秀作品，并且組織學生對此進行講評。這樣一方面可以提高學生的參與感，從而提升學生的學習積極性；另一方面，通過學生的點評以及教師對學生的點評做出的總結等，可以讓學生深切的感受到優秀作品的優秀之處，也可以讓學生在教師的點評中認識到寫作的精髓，并且通過上課發言還可以提高學生的自信心，從而不斷地提高學生的學習積極性。當然，為了取得持久的效果，達到熏陶的目的，教師還可以將課堂朗誦過或者點評過得優秀范文進行裝訂成冊，發給學生讓學生隨時進行學習。總之，重視優秀作品的熏陶，激發學生的寫作興趣，有助于提高大學生語文寫作教學效率，促進大學生語文寫作水平的不斷提升。
2、以教材為本，聯系實際
強化學生的寫作意識大學語文寫作的教學并不是盲目進行的，而是有著一定的依據的，那便是大學語文教材。因此我們在進行大學語文寫作教學的時候，可以根據大學語文教材進行寫作的講解，這樣可以做到循序漸進、有的放矢，從而不斷地培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。并且我們生活在社會中，大學語文寫作在很大程度上是要服務于社會的，因此在當今社會環境下，我們在進行大學語文寫作教學的時候要結合生活中的實際，進行話題的討論以及文章的寫作，這樣既可以拉近語文寫作與我們生活的距離，同時也有助于提高學生的語文寫作的實踐能力，促進學生適應社會的發展需要。隨著我國新課改的深入推行，我們在進行大學語文寫作教學的時候，應該以學生作為課堂的主體，教師僅僅作為引導者而存在。因此我們在進行大學語文寫作教學的時候，教師可以根據學生的心理特點以及性格特點等進行教學。首先，根據心理學的研究表明，大學生的注意力一般集中時間為45分鐘到60分鐘，因此在我們進行大學語文寫作教學的時候將大學語文寫作的課時分開，這樣就可以適時地改變大學生的注意力，從而不斷地提高上課的效率。同時在我們進行大學語文寫作教學的時候，教師應該隨時注意學生的精神狀況，在學生情緒不高等的時候，教師可以采用多種手段提高學生的興趣，從而促進學生積極性的提高。如，我們可以利用多媒體等播放一段比較搞笑的視頻或者播放比較振奮人心的音樂，這樣就可以放松學生的心情，讓學生的精神始終保持在高揚的狀態，從而不斷的提高上課效率。最后，大學生的語文寫作在很大程度上是要為社會服務的，因此教師在教學的過程中可以考慮學生的就業狀況，給學生將一些學生比較感興趣的社會任職中需要的寫作技巧等，這樣可以提高大學生的認同感，從而提高學生的學習興趣，培養學生的寫作意識。
3、靈活運用多種教學手段以及教學方法，提高學生的寫作興趣
（1）在上課之初
做寫作前的指導寫作指導是大學語文寫作教學中的一個重要的環節。寫作指導是教師根據學生的寫作水平進行的專業性指導，既可以指出學生的寫作中的問題，讓學生進行修改，又可以根據實際需要指出當今社會中對于寫作的實際需求，從而為學生的寫作指明方向，因此可以說寫作指導是大學語文寫作教學中十分重要的一個環節。寫作指導主要包括幾個方面，一個是寫作的的注意事項，另一個是寫作的內容等。其中寫作的注意事項主要包括：審題、切入點、材料、結構等。寫作內容主要包括：寫作要避免空洞，既要有豐富的內容，同時觀點等也有新穎有說服力等。通過這一環節的指導，可以初步讓學生確立寫作的思路，提高學生文章的質量。
（2）精心組織課堂討論等
拓展學生的寫作思維學生的寫作能力包括學生的構思、立意等等，因此可以說學生的寫作能力具有抽象性。我們在進行學生寫作教學的過程中，可以采取多種手段，讓學生的思想不斷地得到升華，提高學生的寫作水平。我們可以精心組織課堂討論，讓學生針對一個話題進行充分自由的討論，這樣就可以讓學生的思想不斷地碰撞，讓學生可以從不同的角度進行文章的立意以及構思，這樣就可以清楚地讓學生看到自己寫作中的不足，并且在思想的碰撞中，讓學生的寫作思維得到不斷地拓展，從而有助于促進學生的寫作水平的提升。
（3）利用多媒體等多種手段培養寫作習慣
寫作能力的提升最為根本的還是進行寫作實踐，但是對于大多數人來說，寫作并不是一個輕松地工作，因此很多學生不愿意寫作，這樣就在一定程度上禁錮了學生的寫作水平的提升。因此在我們進行大學語文寫作教學的時候，教師可以結合學生的特點采用多種方式進行教學，從而提高課堂教學的新鮮感，提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，從而不斷地促進學生寫作能力的提升。例如，隨著科學技術的不斷進步，我們可以借助多媒體進行大學語文寫作的教學，這樣PPT式的教學模式，可以帶給學生很多的新鮮感，從而提高學生寫作的積極性。同時我們還可以利用多媒體進行學生優秀作品的展示，這樣就可以提高學生的自信心，促進學生進行寫作。只有這樣多手段的利用多媒體等促進學生進行寫作，長此以往就可以在一定程度上培養學生的寫作習慣，從而提高學生的寫作實踐，促進學生寫作能力的提升。
（4）改革講評方法，多角度評改
學生習作事物存在即合理，任何人都喜歡被夸。因此在我們進行學生作品講評的時候，就可以改革講評的方法，從多角度講評學生的作品，并且挖掘學生的優點，放大優點，這樣就可以在一定程度上提高學生的寫作積極性。另外，我們都知道好的作品都是修改出來的，然而如果我們不知道自己的作品如何修改的話，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的華章。因此我們在對學生的作品進行講評的時候，要盡可能的細，盡可能的多角度進行講評，這樣既可以讓學生感受到教師的尊重，同時也可以讓學生真實地感受到自己寫作方面的不足，從而不斷地改進，不斷地提高學生的寫作水平。
二、結束語
大學語文教育論文范文4
（1）教學理念滯后
當前大學英語教學還沒有完全走出傳統教學方式的束縛，依然采用傳統的教材教法，課堂上注重講授，學生的參與度較低。傳統教學方法只能讓學生達到識記知識的目的，忽視了對學生發現問題能力、創新能力、應用能力的培養?？偟膩碚f，傳統教學不利于培養符合社會需求的復合型人才。這種教學模式注重了知識傳授，忽視了學生的主體性，教師應發揮學生的主體作用，構建良好的師生關系，注重對學生運用英語能力的培養。
（2）師資力量不足
學生英語能力的提升，與教師的專業素質與水平有著密切關系。近年來隨著高校的擴招，英語教師承擔的公共課程繁多，很多教師都是超負荷運轉。高校英語教師忙于寫文章、評職稱，任務的繁重使他們很少有時間參加進修。同時，高校英語教師的水平參差不齊，在教學手段、教學方法上有待進一步提高。
（3）教學重心傾斜
現代社會對學生的英語運用能力提出了高要求，而應試教育在高校英語中還占據主要地位。大學英語四六級考試，原本對提高學生英語水平具有積極作用，但很多高校把英語四六級考試與學生學位掛鉤，導致很多教師把考試作為目標，側重學生應試能力的培養。學生為了考過四六級，搞題海戰術，忽視了實際運用能力的培養，導致學生缺乏獨立鉆研精神。這種教學重心偏離了正常的軌道，走進了應試怪圈，沒有達到學與用的真正結合，不利于教學目標的實現。
2大學英語推進素質教育改革的必然性及難題
（1）大學英語推進素質教育改革的必然性
素質教育是立足于長遠的，注重培養學生的能力，促進學生的全面發展。素質教育的實施是培養實用型人才的重要途徑，當前社會對大學生的素質提出了高要求，這對推動社會的發展具有十分重要的意義?，F代社會的競爭主要是人才的競爭，隨著國際交流的推進，英語在發展國際市場方面具有舉足輕重的作用，也是現代人才必須具備的基本素質，這對學生的英語運用能力提出了挑戰。目前我國大學英語教學緊跟時展步伐，從教學內容、方法、手段等方面進行了改革，取得了明顯成效，但還存在一些問題亟待改進。大學英語還沒有完全走出應試教育的束縛，課堂教學側重于語法知識，主要采用灌輸式教學模式，注重基礎知識的傳授，忽視了學生運用英語能力的培養，這不利于學生的語言交際能力的鍛煉。把大學英語教學中本該有的素質教育變為了應試教育，這與素質教育的要求不相符，不利于學生個性的發展，無法提高學生的英語應用能力。因此，大學英語教學進行素質教育改革與創新勢在必行，高校應把素質教育放在中心地位，培養出符合社會需求的高素質英語專業人才。
（2）大學英語推進素質教育改革面臨的難題
當前，大學英語素質教育改革的呼聲很高，但成效不大，與預期的目標還有很大差距。大學英語素質教育改革受到了多種因素的制約，比如教學理念、教學目標、教學手段、師資隊伍等。大學英語推進素質教育改革與創新還會遇到諸多難題，如英語教師教學理念跟不上時展，會阻礙素質教育的順利推進；大學英語教學評價體系還不完善，未建立科學的評價系統等。只有解決了這些難題，才能推動大學英語素質教育的改革與創新。
3大學英語教學中素質教育改革與創新的途徑
（1）更新教學觀念
觀念是行動的先導，教學觀念對教學方法、內容等都有影響，所以大學英語要推進素質教育改革與創新必須先更新教學觀念，轉變傳統的應試教育觀，樹立“以學生為中心”的新型教學觀。大學英語應發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，引導學生由被動學習向主動學習轉變，給學生提供運用語言的機會。傳統教學中以知識灌輸為目的的觀念是絕對不能保留的，要凸顯學生的主體地位，建立以培養學生的應用能力與創新能力為目標的正確觀念，促進學生的個性發展，培養出符合社會需求的人才。
（2）改革教學內容
大學英語教學內容應與時俱進，選擇具有時代性、趣味性、知識性等特點的教材，讓學生接觸新的知識，調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。當前很多高校選用了內容豐富、思想性強、趣味性強的新教材，成效顯著，為教學內容改革提供了新思路。同時隨著信息技術的發展，教師應借助多媒體網絡搜集豐富的教學內容充實課堂，拓展學生視野。
（3）豐富教學手段
大學英語推進素質教育改革必須豐富教學手段，緊跟時展步伐，既要運用新技術手段輔助教學，為課堂教學增添活力，又要充分發揮優秀教學手段的作用，達到兩者的融合。信息時代，大學英語教學基本上普及了多媒體網絡教學手段，這種教學手段的效果是非常明顯的。但一些高校還沒有認識到多媒體網絡教學對大學英語教學的重要意義。大學英語注重學生運用能力與交際能力的培養，這是素質教育的需求，也是時代與英語人才的要求。通過多媒體網絡能給學生提供逼真的情境，優化英語教學環境，給學生提供運用語言的機會，從而完成教學目標?；罨虒W方法課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育能否達到相應的目標，與教學方法有著很大關系。傳統大學英語教學注重知識傳授，忽視了學生能力的培養。近年來，英語交際能力越來越重要，交際法被引入了課堂。但由于認識上的誤區，過分強調交際能力的培養，忽視了基礎知識的傳授。英語基礎知識與運用能力培養是不可偏廢的，都是同等重要的。教學中采用任何一種方法都不能走極端，如啟發式教學法、分組合作教學法、愉快教學法等都得到了應用，這些方法都有自己的適用范圍，教師應靈活運用，最大化地發揮教學方法對輔助教學的作用。
（4）創新考評體系
考評體系是對教學效果的檢查，發現教學中存在的問題，為教學改革提供基礎。大學英語四六級考試作為一種考評手段，對英語教學的發展起到了推動作用。但隨著時代的發展，考評制度需要進一步改革、完善。首先改革考試內容。素質教育環境下，學生的綜合能力得到了重視，考試內容應增加口語考試，減少一些語法結構題所占的比例。其次要靈活考試?？荚噷哟螒M行劃分，不管如何劃分，考評都要建立在學生綜合運用能力這一基礎上。
（5）完善師資隊伍
大學語文教育論文范文5
（一）人文關懷的缺失
英語是一種語言，蘊涵著其民族文化的精髓，學習英語語言的根本目的是用于跨文化的思想交流和情感表達。然而，在當今的大學英語教學過程中，許多教師仍然過多重視書本知識的傳授與講解，把有限的課堂用于語法的講解和文本的解讀，一味地把學生培養成死記硬背的“工具人”。為了完成既定的授課目標，教師往往忽視文本之外的文化內涵及學生在學習過程中的情感體驗，過多地引導學生訓練答題技巧，難以使學生深入到文本內部體會深層次的文化內涵，難以鍛煉其英語思維。此外，英語四、六級考試、提高考研率和就業率等“硬性指標”壓的學生和老師都透不過氣來，這無形中形成了教師和學生錯誤的價值導向，導致一些學生只顧埋頭苦背單詞和語法，一些老師專門研究試題的出題規律和英語語言的語法規律，卻忽略了語言的文化特征和學生生存能力的培養，這使得學生逐漸喪失了語言學習的興趣，同時“高分低能”、“啞巴英語”的現象也越發嚴重。這樣的教學方式，嚴重破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂生態，忽視了教育過程的真實意義，阻礙了學生交際能力的全面發展。
（二）課堂生態環境的失衡
生命化的大學英語教學倡導對話式教學，主張在對話中，教師與學生、學生與文本之間形成一種平等、民主的互動關系。師生借助語言媒介分享人生體驗，升華生命感悟，從而實現共同進步。然而，當今我國大學英語課堂普遍存在師資力量匱乏的現象，課堂學生人數過多，已經超過了系統資源的承受力，致使學生和教師的生理和心理壓力雙重增加，這違反了教育生態理論中的最適度原則，導致了課堂生態環境嚴重失衡。由于學生人數過多，個體學生參與課堂交際活動的機會不多，導致課堂氣氛沉悶，課堂教學方式單一，學習效果自然不盡如人意。此外，大班教室空氣渾濁，難于管理，甚至有的學生認為大班上課有一種“閑散”的感覺，繼而出現課前預習準備少、課上注意力分散、無故曠課等現象。而對于教師而言，控制一堂大班英語精讀課程的壓力相應變大，授課和批閱作業的體力消耗也隨之加大，從而使教學變得費力低效。由此可見，當今大學英語大班型課堂設置阻礙了師生生命的健康發展，也嚴重破壞了大學英語課堂教學的和諧生態。
（三）課堂主體角色異化
夏晉祥教授對“生命課堂”中的師生角色和師生關系提出了較為完整的論述，他提出“教師的角色是學生學習的激勵者、組織者和欣賞者。學生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員”；“‘生命課堂’倡導的師生關系是民主、平等、合作的關系，教師是平等中的首席”。[3]也就是說，生命化英語課堂上，教師應該鼓勵學生用英語進行溝通交流，組織學生進行相關的課堂活動或話題討論，積極評價學生個性化的生活體驗和人生感悟；學生應該在習得語言基本技能的基礎上，主動探究英語語言文字中所蘊含的文化思想，通過文化差異的比較和討論，獲得生命的啟迪。課堂教學理應強調學生對知識的習得和技術的掌握，然而我們必須注意到這并不是教育的全部涵義?，F代知識本位教育禁錮了中青年學生的思想，忽視了生命的需要與激情，“淡漠了對人的心靈和智慧的開發，對人的情感和人格的陶冶，使人成為被功利所驅動的‘工具’，放棄了對生命的感悟，對幸福的追求?！盵4]在傳統的大學英語教學中，教師以教材和各種考試達標為中心，把書本知識機械地搬運到學生的頭腦中，讓學生記住大量所謂的“標準”知識和“正確”答案，使學生成為了只知道掌握知識、學習技能的單向度的人，這使得學生難以參與到教學過程當中，建構屬于自己的知識，從而將學生生命發展中寶貴的創造力和生命的活力銷蝕了。學生的角色由知識的“生成者”異化為知識的“接受者”，久而久之，學生不僅失去了英語學習的興趣，也會習慣于一種被動的生存方式，泯滅生命的靈性和創造的活力。
二、生命化大學英語教學的實踐策略
（一）教學目標全面化：從知識傳授到生命體驗
生命化的教育是充滿人文關懷的教育，不僅注重知識的傳授，更強調情感的交流。每一個學生，都具有其獨特的生命特征，其發展是生成性的，具有極大的可塑性，如果任其發展，就像荒山上的樹苗，雜亂無章，東倒西歪，終究成不了參天大樹。因此，教育承擔著引領生命航向的作用。教育的最終目標，并不是傳授和接納已有的知識，而是通過知識的傳遞挖掘人的潛能，喚醒人的創造力和生命意識，這也是大學英語教學的基本目標。大學英語教學不能局限于傳授語言技能和促進學生認知能力的發展，它更應該是一種充實而愉快的情感體驗。在課堂教學當中，英語教師的主要任務不僅僅是力爭完成課前預設好的教案，更重要的是在文本知識的基礎上旁征博引，尋求與現實生活相關聯的話題，引導學生用所學的英語詞匯或表達方式交流個人思想，分享其個人情感。比如，在講授《全新主題大學英語4》第三單元A課文Mars：AWaterWorld？（火星是有水存在的世界嗎？）時，筆者在引入課文前首先讓學生以小組課前展示的方式回顧了我國在太空探索事業當中取得的輝煌成就，然后以圖片的方式展示給學生太陽系中行星的分布和外形圖片；在講解課文的過程中我們一起欣賞了與課文內容相吻合的有關“機遇號”火星探測在火星上工作的實景錄像，幫助學生更好的理想課文內容，熟悉專業術語和詞匯；課后與學生們共同探討了一個值得深思的問題：Isitworthwhileformantoexplorespace?學生們在學習語言知識的基礎上不僅僅對人類太空探測的軌跡和火星探索的新發現有了更加感性的認識，而且對太空探索事業的發展和太空競賽的意義有了更為理性的沉思。
（二）教學內容生活化：從文本譯解到生活感悟
教育與生活是血脈相連的，教育是特殊的生活，生活是廣義的教育；生活為教育提供養料，教育源于生活又創造著生活，因此，與生活斷裂的教育不是成功的教育。正如陶行知所言“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！盵5]英語教學同樣需要與生活相融通。在英語教學過程中，教師要善于“通過教材這個小小的載體、通過教室這個小小的空間，把學生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識的海洋?！盵6]語言來源于生活，它描繪著生活的方方面面，因此英語課堂是充滿人性化的課堂。英語的教學只有與生活相關，才能激發學生們學習一門外語的欲望。大學英語教學應該是一種師生共同參與生成新知的過程，也是師生通過語言對話交流不斷實現視界融合的過程。這就要求我們進行教學設計時，以文本話題為中心，激活教材，超越教材，擴展教學內容，關注學生的現實生活。教師應該充分利用多媒體手段，輔以第二課堂活動的組織及網絡自主學習平臺的搭建盡可能多地為學生提供豐富的英語學習資料和語境，預設多樣的情景，將學生的家庭生活、校園生活、社會實踐經歷與課堂教學活動有機結合起來，力爭讓學生在真實語境中體驗英語語言的魅力和西方文化的精髓，真正做到學有所思，思有所得，得有所用。
（三）教學方式動態化：從單線交流到多向互動
生命化的教育過程是人與人之間情感交流的過程，需要師生雙方相互尊重、平等信任、共享經驗和人生的價值，使教育過程充滿溫馨與陽光。生命化的英語課堂摒棄傳統的單線交流的對話關系，即師生間不再是一種簡單的授受知識的關系，教師不再是課堂的操控者或是唯一的權威，取而代之的是一種平等、民主的多向交流關系。建構主義理論強調英語學習者要通過與周圍環境的多向互動而建構知識，習得語言。而所謂的多向互動出了包括師生之間的有效互動，生生之間的合作交流及師師之間的協作研討之外，還包括師生與多媒體之間的人機互動以及師生與學習資料之間的人本互動。另外，教師還可以利用發達的網絡資源，搭建師生互動平臺，為學生提供更加廣闊的英語學習空間和更加豐富的語言學習資料。例如，當前國內基于語料庫和“云”資源“句酷批改網”，已在國內許多高校的英語教學中得到了廣泛試用。通過筆者與學生們的親身經歷，切身感受到這一網絡資源的便捷。學生只要根據教師的要求定期內在該網站完成作文提交，立刻會收到自動的批改反饋，以及具體的批語。學生依據批語可以反復修改并反復提交，直至取得滿意的成績為止。這些基于網絡的學習資源無疑給英語學習者帶來了極大的便利。對于大班型課堂，教師可以采用分組方式將班級劃分為若干個小組，鼓勵團隊合作。教師在大班分組時應注意以下幾個方面：一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜，人數太多或太少都會影響學生間的有效交流與溝通；二是在分組時提倡異質分組，要考慮到學生的個體差異，給予每個學生平等的鍛煉機會，促進組內成員互補、互助。三是組內成員要有明確的任務分工，并應經常輪換角色，以使每個學生都有鍛煉、發展的機會，爭取組內同學共同進步。
三、結語
大學語文教育論文范文6
一、顧全大局，設計指向全文的問題
無論何種文本，在教學中我們首先要有全局的意識，只有如此，方能提出具有探究價值的，甚至是綱領性的問題，并由此來帶動學生對整篇文本的探究。
（一）明確，指向文本整體性的意識
對于文本，我們在日常教學中所關注的往往是一個詞、一句話的表達，花大力氣，反復地讀，反復地品，卻最終忽視了構段方式、條理安排、篇章布局等更為核心的東西，而這正是中、高年級閱讀教學的重點。所以說，我們的日常教學很多時候還只是停留在低水平的階段。這些問題的出現更呼喚我們要關注文本的整體性，不能被一葉障目。例如，在教學蘇教版四年級下冊《燕子》一文第二小節時，教師提出了以下的問題：“讀了這一自然段，你有什么感受？”“作者寫了哪些景物？又是通過哪些字詞讓我們感受到了春光的美好？”學生一一回答之后，在教師的帶領下“美美地”讀了一遍，這一節就算過去了。而實際上，鄭振鐸先生在這一小節描寫的是一幅妙不可言的春光圖，展現了小燕子美好的生活環境。在教學時，完全可以從以下角度來進行思維訓練及言語表達訓練：1.“作者說這是一個爛漫無比的春天。那么他是怎么讓我們感受到的呢？”———找出景物，理解爛漫；2.“想一想，這些景物作者為什么這樣安排它們的順序？有什么目的？”———指引學生發現作者的描寫順序；3.“最后的一句仿佛讓我們看到了什么？”———引發想象，感受春光的美好；4.“你能回憶這樣的順序，并試著背一背這段話嗎？”———背誦遷移，積累詞句。這樣的問答設計既帶動了學生對構段方式的理解，又引發了學生對文本的主體———燕子美好生活的想象。學生對于文本的把握，需要教師具有整體性、發展性問題的引領。這就要求我們在教學中，必須明確文本內在的整體性，這樣才能讓學生于句段的品析中感悟文本的精妙處。
（二）整合，形成具有輻射性的問題
曾有教師在作課堂觀察時統計了一節三年級家常課中老師提出的問題，大小共計67個！聽了這個消息，也許很多人不以為然，因為語文課堂中多數是以問題引路，來逐漸指導學生學習、感悟文本的?！墩Z文課程標準（2011版）》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”當所有的問題都被我們給提出了，那么這樣的課堂還如何來激發學生的問題意識？因此，在教學中，我們特別需要整合自己零散的問題，形成具有統領性的問題，并以此來帶動學生對全文的理解與探究。在教學蘇教版四年級下冊《最佳路徑》一課時，教者以“格羅培斯為什么能設計出最佳路徑？”為首要問題引發學生對設計“最佳路徑”這一過程的解讀，擬出“大傷腦筋———深受啟發———豁然開朗”這一心情上的“路徑”，從而使學生輕松發現了設計“最佳路徑”的理念，也為其學習全文的寫作方式打下了基礎。這樣的設計不僅優化了課堂教學的環節，更在一定程度上提升了學生的問題意識及主動探究的意愿，真正實現了“牽一發而動全身”的效果。
二、靜思默想，給足靈魂到場的時間
曾幾何時，我們的教學中不僅有連珠炮似的問題，更會問題剛出，便有那高舉的小手在躍躍欲試，這樣的現象讓教者頗有成就感?？墒?，我們是否曾想過那些不舉手的孩子此時在干什么。思考？觀望？等待別人的回答？種種可能皆有，但是更可怕的是學生覺得“事不關己”。在這樣的情況下，我們需要反思自己的提出的問題，反思自己的急功近利。
（一）多元，思維需要時間厘清
“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”面對教師提出的問題，可能每一個孩子思考問題的角度、深度不盡相同。在教學中，我們應當給足學生時間，讓他們盡情地徜徉于思維的空間。曾經有教師在教學蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉”》一課時，提出了這樣的問題“為什么爸爸堅持讓湯姆把這條魚放掉？”很多學生在閱讀文本后很快舉起手。在隨后的回答中出現了如下的答案：1.爸爸的語氣斬釘截鐵，讓湯姆覺得沒有絲毫商量的余地；2.爸爸說“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”，可就在老師覺得水到渠成的時候，有個孩子卻突然舉起手來，老師興致盎然地叫他回答，“老師，我覺得這條魚也可以不放。湯姆完全可以先把魚放進網里，等過了12點以后再拿出水面，這樣就不違反規定了。還有，我聽爸爸說，即使把它放下去，如果是產卵的魚，它受了驚嚇，也不會在這個時候產卵了”，孩子的一席話，讓整個課堂出現了混亂。已經記不清后來是怎么收場的了，但是這個孩子的話卻一直停留在聽課者的心里。為什么會出現這樣的答案？在這之前的幾種答案，這個孩子聽了沒有？雖然，孩子的想法看似離經叛道，但它卻是思考的結果。如果沒有更好的引導，接下來該怎么處理？這些都是我們要直面的問題。由此可見，在日常的教學中，我們不妨在拋出問題后給學生一些思考、討論的時間，讓他們的思維與語言在一定范圍內先碰撞，可能會為接下來的指名交流帶來更好的效果。
（二）轉換，言語需要推敲確定
心理學研究表明，語言表達必須運用明確的、線性的、連貫的語言，而思維活動卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。這也對我們的問答提出了具有指導性的意見。片狀、塊狀的思維如何轉換為明確的、線形的語言，這是一個極其復雜的過程，這一過程需要時間，更需要我們的等待。這個時候，我們的課堂就需要一個現象：靜思默想?？赡茉诮^大多數觀課者看來，這是會成為課堂教學的一大敗筆，但仔細想一想，我們的課堂是不是真的需要每個孩子都高聲朗讀？答案是否定的。每個孩子都有自己的思維習慣，也許有人的確要借助大聲地朗讀來增強自己對文本的理解，但不可否認有那么一些孩子需要安靜下來，從自己的生活經驗及日常積累中提出觀點、詞匯來幫助自己理清思路，以明確、連續的語言來回答教師提出的問題。因此，認為“選擇自己喜歡的方式讀一讀課文”會成為一種趨勢，實在是有相當道理的。反觀我們課堂的問答，亦是如此。同樣以蘇教版三年級下冊的《狼和鹿》一課為例，教學時教師提出這樣一個問題“為什么說狼是森林和鹿群的‘功臣’？”這個看似簡單的問題中其實包含了兩個小問題，一開始找的幾個孩子在回答時總是顧左右而言他，并沒能切中問題的要害。就在老師急于引導的時候，一個之前回答過的孩子再次舉起了手，在成功解答之后，教師倍感欣慰，并順勢問他為什么會有這樣的想法時，他興奮地告訴大家，在第一次回答錯亂后他發現老師說的是“森林”和“鹿群”這兩個詞，于是他再次快速瀏覽了課文，并想到了逐一回答的方法。不難看出，這個孩子是個有心的孩子，更是一個善于思考的孩子。而他的第二次回答并沒有借助朗讀，而是以瀏覽課文的方式來提取信息的。這也正印證了“從感知文字到理解內容，除眼睛和神經系統外，一般不需要其他感覺器官參與”這一在心理學上被稱為“眼腦直映”的概念。因此，我們的課堂需要高聲朗誦，也需要靜思默想。
（三）討論，試答可以增強信心
當小組討論已逐漸成為語文課堂中的一種常態化教學策略時，如何有效地組織討論一直是我們的關注的焦點。面對教師的問題，除了靜思默想以外，討論和交流更有助于提升個體思維的廣度與深度。而在討論的過程中，試答則是一種更為有效的討論策略。所謂試答，就是讓學生在小組內先行回答教師的問題，并通過組內其他成員的反饋來調整自己的回答語言，以期取得更好的言語表達。在實際教學中，試答還可以增強學生的信心，鍛煉他們的語言表達能力。試答的另一個好處就是可以從更大范圍調動學生對問題的討論以及對他人意見的傾聽。在經歷了小組試答以后，答案得以完善，變得全面而深入，言語的表達得以打磨而顯得字字珠璣。當代詩人趙愷說“惜墨如血”，在我們的語文課堂上無論是老師還是學生，也應努力做到“惜墨如血”，用最精練的話語表達最完美的思想，試答如同試教一樣，可以讓孩子不斷提高自身的言語表達能力。
三、緊追不舍，擴張言語思維的廣度
在經歷小組討論、試答之后，問題的答案也就得到了學生的認可，此時的“叫答”顯得水到渠成。這也正是我們日常課堂上經常發生的一幕：學生答出了我們心中所需要的，此教學環節的初定任務已基本完成，接下來要思考的是如何向下一環節的過渡。殊不知，課堂永遠是動態的，思維是動態的，而主導思維的人則又是充滿個性的，因而，能由一個問題衍生出更多追問、再答則會讓整個課堂充滿了思辨的語文味道。
（一）追問，提升思維的廣度
語文的特性注定了在實際教學中一個問答的結束不能代表整個問題的解決，一個問題可能對應著多個答案，而一個答案的出現可能又會產生新的問題，這種錯綜復雜的關系決定了語文教學的不確定性，這也正是語文課堂的魅力所在。在實際教學中，對一個問答的追問往往是由教師提出的，這樣的追問對提升學生思維的廣度具有引領作用，而真正由學生提出的追問則更顯課堂思辨的力量。因此，在日常教學中我們應該鼓勵學生多追問，追問老師，追問同學，用打破沙鍋問到底的精神來對待課堂上的每一個問題。在教學蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課時，教師別出心裁地先讓學生找出文中寫明明笑的句子，并說一說從每一次的笑聲中感受到了什么。當學生找到“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走”這一句時，有的孩子說從中感覺到明明的笑聲好聽、令人回味，而教師一句“僅僅是好聽、令人回味嗎”則讓學生的思考進入了一個更深的層次，在經歷一番研讀之后，他們發現作者這樣寫笑聲是為了表達明明的天真與開朗。簡單的一句追問卻讓文字變得更有深度，讓思維不再受到問題的牽絆。追問，不失為一種更為有效的問答方式。
（二）再答，優化應答的言語
有了追問，便就有了再次回答的契機，他們也就需要再次“候答”，再次經歷從思維到語言的過程，而此時的思考必然比前一次更深、更廣。“經驗總是在不斷的嘗試中獲得的”，語言也正是通過這樣不斷錘煉的過程才得以優化?；诖?，學生的思維才得以更好地提升。
四、遇水搭橋，達成文理統一的共識
面對學生的回答，身為“理答”者的教師有多種選擇：表揚、激勵、重復、糾正、追問、歸納，甚至作留白式的無反應理答。每一種方式都是對教師教學機智的考驗，并且采取哪種方式，均要視學生的回答而定，不可一以概之。在這里，我們重點想談一談“點撥”與“歸納”這兩種方式，因為它們能更好地促進課堂教學的發展，從而提高課堂的教學效率。
（一）點撥，助推問題的發展
和上文所談的追問有相同之處，點撥可以提升學生對于文本內容的把握，與之不同之處則在于點撥的集中性，抓住問題或答案的某個點，通過一點提示讓學生有豁然開朗的感覺。點撥的妙處正在于此。在日常教學中，我們可以通過此類“理答”方式來積極回應學生的回答。有人說，要讓學生在語文課堂上有三感：個性的存在感、豐厚的收獲感和深刻的個人體驗感。在問答的過程中，點撥這一處理方式的運用恰好能讓學生體驗到此“三感”。當然，要想真正讓學生有“柳暗花明又一村”的頓悟，教師身為課堂教學的引導者就必須有足夠的教學機智與對問答過程中細節把握的獨到眼光，只有這樣才能適時、適度地點撥，從而避免成為學生的“傳話筒”。在教學蘇教版四年級下冊的《三顧茅廬》一課時，文中第二段究竟為什么要對張飛進行描寫這一問題引起了學生的討論，有的說是為了表現張飛的魯莽，有的說是借張飛的魯莽來襯托劉備的誠心。最終，老師簡單的幾句話讓孩子們統一了思想。老師說：“同學們，我們這篇課文的題目叫《三顧茅廬》，那究竟誰才是主角呢？”學生恍然大悟。此時，教師趁熱打鐵，介紹了襯托的寫作手法。所以說課堂中不乏智慧的生成，只要我們能抓住時機，適時點撥，學生自然能在不經意間有所收獲，就如“遇水搭橋”一般，我們要不斷地去發現課堂中有價值的“閃光點”。
（二）歸納，形成文理的共識
在問題得以解決的時候，教師對學生的答案進行歸類、整合，從中總結出原理、思想、方法則顯得尤為重要。此時的歸類、整理則屬于歸納，這在數學課堂中是一種常見的教學方法，實則上在語文課堂中也有其存在的必要性，尤其是面對那種結構嚴謹的文章時。通過一段教學，教給學生一定的學習方法，其他部分則完全可以讓他們自學的形式來進行。這樣的歸納既節約了課堂上的時間，提高了效率，又使學生對段落有了更為整體的認知。蘇教版三年級下冊的第七單元中的《恐龍》和《海底世界》兩文結構相似，在教學中我們可以教給學生“總分”的構段方式，借此讓他們通過自學來把握整篇文本。同時，也可以借此讓他們學習此類文本的寫作方法。問答的目的不只是為了那一個得眾人認可的答案，教學的目標也不止是完成文本的解讀。一定的歸納可以讓學生獲得更為直接的學習方法與認知，借此來代替逐句逐段的教師講解，不失為一種有效的教學策略。問答，一個看似老舊的話題，實際上卻蘊含著整個教學過程的精髓。惟有把握其往復的過程才能讓課堂如行云流水一般自在而豐潤，而學生的思維廣度、語言表達也才能在其中得到錘煉。
作者：朱明旭 單位：江蘇省淮安市實驗小學新城校區
參考文獻：
