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會計教學范文1
（一）教學觀念的改變
從根本上轉變教學觀念，將“以教為主”的傳統理念轉變成為“以學為主”的人本理念，讓學生成為學習中的主體，充分調動學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習，積極學習，并勇于思考。
（二）教學內容的設計
其次，為能夠更好的實現該門課程的教學目標，應不斷完善課程標準，充實教學內容，保障教學工作順利開展。比如說會計核算方法是教學中需要重視的，因為不論是后續專業課的學習還是日后會計實踐工作，會計核算方法的七步驟都是必須具備的會計思維。如何讓學生更為主動地掌握會計核算方法呢？可以在第一次課堂教學時播放一些實踐操作的小視頻，激發學生的興趣，同時也讓學生識別常見的會計資料會計憑證、會計賬簿和會計報表，并了解基本的核算程序。要想把企業的經濟業務轉化為會計語言，首先需要工具，因此會計核算的第一個步驟就是設置賬戶。有了工具，還需要記賬的規則，第二個步驟就是明確記賬規則復式記賬法。在工具和規則齊備的前提下，就可以記賬了，也就是第三個步驟，填制與審核會計憑證，將企業的經濟業務轉化為專業的會計語言。在學生看到第三個步驟時，可以給學生展示一些日常生活中的發票等原始單據，讓學生有形象的認識，如有條件可以組織學生走進企業實地觀看這些原始單據。同時讓學生能感受到，原始單據和記賬憑證的數量比較多，資料多了后查找信息不那么容易，因此需要將會計憑證上的信息系統地轉化到另外的資料上去，也就是第四個步驟登記賬簿。賬簿里的信息系統而全面，便于查找。接下來，提出問題讓學生思考，如果會計人員將一大堆的會計憑證和賬簿提交給單位的領導，供領導查看財務信息，領導能順利查找到相應的信息嗎？領導會覺得資料太多了，希望會計人員提供更為精煉的信息，也就是第五個步驟，編制會計報表，最常見的是四張報表和一些附注信息，非常精煉。而在第五個步驟編制會計報表之前還需要做一些準備工作，這就是成本計算和財產清查，一共就是七個步驟。通過以上引導，學生對于會計核算方法的掌握更加清晰，而整個會計專業的理論知識的學習也是圍繞這七個步驟進行的，同時能夠為日后真正從事會計工作打好基礎。
（三）教學實踐模式的導入
在學生具備了“證賬表”會計工作流程的基本會計思維后，還需要從教學實踐方面不斷加以鞏固，讓學生的這項思維更加清晰和系統。教學實踐可以從兩方面入手，一是在理論知識的教學過程中就導入原始憑證，記賬憑證和賬頁，讓學生形成初步概念。當學生的理論知識系統化后，再組織一次完整的會計基礎實訓，包括企業的籌資、供應、生產、銷售和利潤的計算等環節的實踐操作，讓學生按照會計核算方法的七步驟來完成實訓，包括建賬、填制和審核原始憑證，根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據審核無誤的會計憑證登記賬簿，最終編制會計報表，并整理和裝訂會計資料。通過兩個階段的實踐訓練，學生進一步熟悉了會計核算流程，鞏固了會計基礎知識，形成了一些基本的會計思維，并且養成了良好的職業習慣。對會計專業的學生而言，會計思維的形成，不僅僅要靠學校的教育，更要靠在日后的會計工作崗位中不斷的實踐，不斷的摸索。只有二者的有機結合，會計思維才能真正的在頭腦中形成。
二、結束語
會計教學范文2
【關鍵詞】高職；會計教學；心得
行為主義理論的學習觀認為，學習者的行為是他們對環境刺激所作出的反應，有什么樣的刺激就有什么樣的反應。所有行為都是習得的并且學習是種漸進的“嘗試與錯誤”到最后成功的過程。行為主義理論的教學觀認為教學就是為學生提供各種規定的學習情境，提出應達到的目標，通過訓練、反饋和糾正性補救對學習過程進行控制。如果達到目標立即給與強化，偏離目標或不達到目標則不予強化并進行糾正。教學就是這樣一種循環往復的行為控制或過程控制。
在行為主義理論主張的觀點當中有幾點在本人的教學過程中覺得非常重要。第一，教師不應該低估交際氛圍產生強化作用的功能。教師隨處可用的積極強化因素很多。例如：一個微笑、熱情、興趣的表現、關注、欣賞和隨意的談話等。這樣一種積極的氛圍對學生的影響是最有效力的。學生只要置身于教室之中就會感到愉悅和自信――一種充滿肯定性事件的環境，學生只需要把自己與適當的行為聯系起來。第二，盡量避免負強化。負強化是從某種情況中排除一些什么或者是不適當的增加一些不愉快的東西。比方說，用威脅去減少某種反應出現的可能性的懲罰就是一種負強化。有些課堂管理方式就是以反感性控制為基礎，如果學生不學習或不遵守規則就以暴力相威脅。根據行為主義者的觀點，懲罰有幾種弊端：首先，影響短暫，被懲罰的行為有可能重復出現。其次，這種令人厭惡的刺激法用在懲罰中可能引發有害的情緒。一次消極的事件實際上是對本來要消滅或減少的行為的強化。如果可能，我們應盡量使用有益的強化措施而避開負強化。第三，給在學習上有問題的學生“貼標簽”同樣會使學生產生厭煩心理。他們失敗的原因之一在于他們是在情緒低落的狀態下進行學習的。最糟糕的是這些被教育放棄了的學生只要有可能就逃避學習任務。
會計傳統課堂基本老師講解理論知識，然后結合理論知識讓學生對相關題目進行練習，以達到強化認知的效果。而且根據本人的教學經驗證明，這種方法是合理的，如果不多做習題，反復演練，只是聽聽老師講課，還是很快就會忘記，不會融入到他們的認知結構里面。在最近這次會計證考試的調查統計里發現有絕大部分通過的同學考前將教材看了三遍以上，做題都在6套以上。這就說明會計知識的掌握和行為主義理論所主張的觀點是一致的。然而高職的學生特點非常明顯，總體來說自學能力比較差，學習習慣比較差。有大部分同學學習目標非常不明確。不知道為什么要學習會計專業，大部分是聽父母說好找工作，就業前景好，其實他們從本心里不喜歡學習會計，再加上本來學習習慣就沒有養好，這樣學習起來就比較吃力，甚至是厭學。第二類，目標相對明確，將來就是要做會計，當然要好好學。但由于學習習慣不好，或自學能力差，學習起來就比較困難。第三類對于那些喜歡的同學當然他們的聽課效果就好些。在這三類里面，前兩類的同學占了大部分。試想在理論課堂上，你面對的是大部分不想聽課，根本沒有興趣的同學，該怎么辦？筆者結合自己的授課經驗，僅就課堂組織上提出幾點建議。
1）請認真對待每一節課。雖然有不聽的同學，但是當我們看到還是有一些同學一直在看著你，聽你，他們求知的欲望會讓你感動，如果我們只是隨便講講，會覺得對不起這些學生。所以教師還是應該摒棄一種心理，就是反正也沒有人聽，干脆就隨便講講。我們應該認真備好每一節課，上好每一節課。
2）保持和諧的師生關系，注意在課上和課下和同學們的溝通，這種溝通會拉近教師和學生之間的關系，教師的一個微笑，一個贊賞的眼光都會改變學生對教師的態度，甚至是這門課的學習態度。其次，減少負強化的影響。避免用反感性控制位基礎，比方說當學生練習的時候，學生不練習或聊天，這時不能在全班同學面前有針對性的批評這些學生，否則只能導致他們更加的厭學?？梢圆捎弥腔鄣霓k法，走到他們面前去和他們說說話，問一下情況甚至是關心他們，這樣就會收到很好的效果。另外要學習和有問題的學生例如上課不帶書的，一直講話的，進行溝通，做到一視同仁，不能給他們“貼標簽”。
3）積極組織課堂提高學生的學習興趣。在課堂上需要盡量針對學生的情況給予指導，對于那些聽了又像沒有聽，處于中間地帶的同學占大部分，所以我要想辦法提高他們的積極性或是將他們也“吸引”到題目的演練當中來。筆者采取了將同學劃分為小組的方法，小組的劃分可以按照班級宿舍，也可以按照座位。這樣無論是上節課回顧復習，還是新課題目的演練，還是隨堂提問和測驗，都按照小組來進行。例如在新課題目演練時給出不同的題目后，劃出一些時間給他們討論練習，然后課上講解或提問這些題目。通過這種方式，發現又有一大部分同學開始看這些題目，也開始翻書自己開始做。另外在測驗題目的設計的時候，盡量針對學生的學習層次，掌握的比較好的同學就可以給出較難的題目，基礎差的給出簡單的題目，例如原材料計劃成本的學習，對于學的較好的同學，就可以在一次測驗中出6到小題目，兩次購買材料，一次發出材料。而且在購買的時候涉及到運費的抵扣處理，涉及到應付票據的出具，兩次的購買一次可以是超支差，一次可以是節約差；對于基礎的差的同學可以只出一次購買，不涉及運費，一次發出。這樣雖然不能做到一對一，但是也在某種程度上顧到學生的具體情況。
【參考文獻】
[1]Bruce Joyce.教學模式[M].中國輕工業出版社，2002（1）：385-389.
會計教學范文3
[關鍵詞] 實踐教學 模擬試驗 專業實習 角色
“會計”一詞是會計理論和會計實踐的總稱,所以學習會計專業,既要學習會計理論,又要掌握基本的會計操作。而在長期的教學中,一直存在著理論和實踐脫節,學生只會課本上空洞的理論,到實際工作中一看到一本本賬簿,一張張憑證則一籌莫展。因此,提高會計模擬實驗教學,使學生的理論與實際水平都能滿足社會的需要,已引起職業學校的高度重視。在會計教學的改革中,要做到會計理論和實踐的有機結合,會計實踐教學在校內、校外要形成科學嚴密的實踐教學體系和完備的實踐教學環節,同時,要避免實踐教學流于形式的弊端。只有這樣,才能提高會計專業學生的綜合素質。
一、會計模擬實踐教學內容
會計模擬實踐教學可分為日常課程教學、會計綜合模擬試驗和校外專業實習三部分,根據每部分的特點,分別采用不同的方法,在不同的時間,對不同的內容進行設計,以達到學生動手動腦的目的。
1.日常課程教學
日常的課程教學,要結合每門課程理論知識,通過試驗將理論知識應用于實務中,以鞏固理論知識,并培養學生的感知認識,增強學生的動手能力和專業素質。例如,設置《會計學基礎》課程,在教學過程中,可分別進行原始憑證的填制和審核實驗,記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗,會計賬簿的開設和登記實驗,結賬和錯賬更正實驗等。通過實驗,使學生了解企業財務會計核算流程,掌握基本核算方法的應用。
2.會計綜合模擬試驗
綜合模擬試驗是把某個企業即會計期間的經濟業務經過設計與加工,形成完整系統的原始資料,由學生充當企業財會人員,按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練,并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。一般在學生學完大部分專業課程后在模擬實驗室進行,以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。實驗資料可以采用某一模擬單位某一特定月份(通常為12月份)完整的會計資料,包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、相關財務制度和政策規定等。模擬單位必須選擇有代表性企業,并且進行設計加工。將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,進一步增強資料的全面、系統與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。要求實習用材料、包括憑證、帳表等均與實際相同,以增強真實感,使學生容易進入角色。
3.校外專業實習
專業實習要求在校外進行,即讓學生走進企業,去進行真實的會計業務處理。專業實習一般可通過假期實踐或畢業實習進行,畢業實習是學生學習階段重要的實踐性教學環節之一,通過實習,培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力,把理論和實際結合起來,提高實踐動手能力,為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。同時也可以檢驗教學效果,為進一步提高教育教學質量,培養合格人才積累經驗。
二、會計實踐教學中的師生角色
在會計實踐教學中,教師的角色是創造一個有利于實驗學習的環境氛圍,是實驗的組織者和管理者,負責引導、記錄、組織學生順利完成實驗環節。例如,在模擬銷售庫存商品10000元的經濟業務中,教師應首先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色(銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員),然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導,以達到最佳的教學效果。
會計實踐教學的目的是讓學生處于企事業單位或公司財務人員的位置,面對一系列的經濟業務,運用所學過的會計理論知識進行仿真處理,進一步熟練掌握會計工作程序和方法。這就要求學生不僅要熟練掌握會計理論基礎知識,還要求學生認真對待,盡快進入教師為他們設計的角色中去。例如,在采購員預借差旅費的業務中,出納員根據審核無誤的借款借據將款項交給采購員時,要在借據上加蓋“現金付訖”戳記,據此記賬員編寫會計分錄并輸入到記賬憑證中。學生通過親自參與不同的角色,讓他們自己去發現預借差旅費的結算關系是企業與職工的往來結算。通過這樣一個模擬實驗教學,學生很容易便掌握了這類經濟業務的核算過程。
三、對會計實踐教學發展的建議
1.將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結合起來
目前,大部分學校的實踐教學手段都停留在手工階段,為了增強學生的適應性,應采用手工、電算化相結合的手段。會計手工模擬實踐是基礎,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華,在手工會計模擬資料的基礎上,結合會計電算化模擬實驗共同進行,使兩者有機的結合起來,提高學生的綜合實踐能力。
會計教學范文4
一、職業院校學生的智能特點
職業院校會計專業學生的智能特點可以用五個字來形容“雙缺雙豐言”。
“雙缺”，其一，學生基礎知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數學邏輯智能都比較欠缺。在傳統的智力觀念上，職業院校的學生一般都被當作“差生刀來對待，他們有厭學情緒，對考試有恐懼感，有一定的自卑心理，大部分學生對學習都缺乏自信。其二，行為舉止習慣方面也比較欠缺，即自我認知智能較薄弱。由于厭學連帶了一系列不好的習慣，例如：上課遲到、早退現象比較嚴重，時間觀念比較薄弱，一到上課反而會覺得無事可做，隨便講話現象嚴重，要不就是玩手機、看雜志、睡覺等等。
“雙豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學習，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術或是體育運動等，表現出更多的“多元智能”。其二，個性發展相對來說比較豐富。他們的個性基本上是由我們大多數教師所認同的“乖巧型”轉型為“中間型”或是“對抗型”，在這方面表現出了較強的自我認知智能和人際關系智能。如何積極地區利用這些學生的“強勢智能”來促進其“弱勢智能”，架起“多元智能刀的橋梁，是我們這些會計類專業教師需要考慮的問題和應該具備的基本素質。我們在培養中可以遵循“多元智能”的教育理論，充分肯定“天生我才必有用”的教育理念（教育教學論文范文）。
二、職業院校財務會計教學現狀
教學方法比較陳舊，講課仍然是按照較呆板的教學模式，在各類考試方面也主要側重于考核會計規則的記憶程度。因此，在這種從教材內容、教師教學、考試試題均側重規則的現狀下，學生本身便充當了受害者的角色，他們根本沒有去系統地理解會計知識點和會計的思想理念，并且也缺乏足夠的職業判斷能力和實踐工作能力。
l、忽視學生的主體性
我們在教學改革中一直在極力推崇“發揮學生的主體作用”、“讓學生成為課堂教學的主體"，①然而在教學實踐中，大多數教師的做法仍然是沿用最為傳統的教學模式。具體而言，教師一般都是按照自己預先設計好的教案，一個環節接一個環節的講解，甚至自己的一言一行都已經事先設計好，詳細到要提什么問題，學生會怎樣回答，教師應該做出如何反饋意見，都已經寫進了教案。而這種“教教案力“講教材”的教學模式根本就沒有讓學生積極主動參與進來，更嚴重的是有些教師在課堂上表現出極強的控制課堂、控制學生思想的傾向，致使學生完完全全當一個很普通的聽眾。這樣，學生的想象力也受到了一定程度的束縛和限制，想象的空間自然壓縮了。這種比較傳統的“滿堂灌”的教學方法，基本都是“教師講教案，學生記筆記”的形式。
曾經聽過某同事在辦公室絮叨：“今天，在會計（1）班，一節課下來，學生確實安靜，感覺聽課效率不錯，結果我提了三個基本的問題：1、什么是會計？2、會計目標是什么？3、會計的職能是什么？竟然大部分同學都不能回答上來。"這個案例很值得深思：到底教會了學生什么知識？如今，用人單位抱怨找不到適合的人才，不愿意去招聘沒有工作經驗的應屆畢業生，因為錄用他們后，會很難適應企業的環境和崗位的需要，而作為學生本身而言，面臨的問題就是就業難，學生很難與當今社會會計日益發展的職業需求相適應，問題的根源在哪里？
2、現代教育工具應用不夠廣泛
現代教育工具中最常見的是多媒體教學，然而多媒體教學在會計專業課程的應用不夠廣泛。現在大多數職業院校由于教育配套設施不夠完備、教育資源有限或是由于課程的特殊性，所以普遍都采用班級授課的形式來完成會計課程的教學，多媒體教學或是其他現代化教學手段都比較少。而會計純理論的知識點比較多，課堂講授相對來說比較枯燥，所以讓學生在課堂里產生濃厚的學習氛圍并不是一件易事，大多數教師都會發現自己的課堂教學效果不是太理想。當今社會，隨著科技發展的飛躍，信息量表現的特點便是大且更新速度較快。因此傳播知識和接收信息的手段也應該加以更新。尤其對于職業院校來說，學生學習的自覺性不夠強，更希望能夠有多樣化的教學手段和高科技的教育工具來調動他們學習的積極性。
會計教學范文5
關鍵詞:實訓教學;會計模擬;學訓一體化
當前,實驗教學在自然學科中很普遍,而在社會科學學科中也得到了大量的推廣。就會計教學來說,普遍采用的還是傳統的老師講述和書本描繪的規范流程。而在會計教學中,很多流程或操作是需要實訓來加深認識,特別是學生還沒有接觸過財會工作,對會計中的證賬、職能崗位、操作流程缺乏感性認識,為此實務操作應當作為非常重要的教學環節。同時,隨著會計電算化的廣泛普及,學生完成基礎會計課程后,又要加修會計電算化課程,為手工操作與電算化操作融會作必要基礎。所以,我們對會計教學中的模擬實訓進行了必要的探索。
一、財會實訓教學必須建立一個仿真實訓環境
第一,要解決教學與實踐的結合問題,為學生提供一個仿真的實訓環境。就學校而言,以前的實務操作基本是與某些企業單位聯系,學生完成基礎課程學習后,作為生產實踐環節,組織學生到單位了解和觀摩財會實際操作流程。這有很大的局限性,很大程度上,學生在課堂與實踐脫節,使實訓的作用大打折扣;從效果上看,企業不可能提供一個仿真場景,讓學生直接對經濟業務進行處理分析,也不可能順序地、真實地經理整個賬套的完成過程,僅能簡單地介紹幾大流程內容;而作為學生,因未能親自動手參與操作,往往只能是“看來并不難”,但難于達到期望的能干活效果,充其量算是個“見習”。因此,應該建立一個仿真實訓場地,模擬企業常規的經濟活動,讓學生能在仿真的環境中親自實際操作,這既產生感性的認識,又便于配合課堂內容講解,可使學生在學知識的同時學會解決問題。
第二,建立什么模式的財會模擬實驗室呢?通過走訪,現在很多財會實驗室,功能較單一,學生上完課后,作為教學實驗內容進行實務操作;基礎會計學完后,會計電算化又作為后續課程內容在計算機實驗室里實訓。為此,由于計算機輔助教學已滲進各門學科,我們應該創建一個多功能的、適合于輔助教學和實踐應用為一體的現代化教學需要的財會實驗室。
二、如何建立一體化的實訓環境
從社會要求來看,財會專業的學生必須熟練掌握計算機操作,因此我們把財會模擬實驗室的建設定位在實用的傳統手工實訓和先進的電算化實訓兩方面的結合。首先,應實現手工實訓環境仿真化。
(一)實訓角色真實化
配合一般的會計工作,應該在室內的布置上按相應職能崗位設置,即六個崗位一個小組,包括出納、制單、審核、記賬、成本核算及會計主管等。仿真實訓使人各司其職,又緊密聯系,形象地代表一個財務科組,學生實訓時可輪流地模仿各個角色,產生一種置身于實境的體驗,在實訓中既學到具體業務知識,又訓練了相互協作的團隊合作能力,有目的地培養每個學生在實際工作中發現問題并且解決問題的能力。
(二)實訓道具逼真化
在各個不同崗位上,按職責范圍分別配置一套完整的會計道具,從算盤、計算器、練功鈔、借支單、收據、仿真發票和各種銀行轉賬憑證單據等齊全的原始憑證,記賬憑證、各類明細賬和總賬的賬簿,以及全套會計科目章,使學員直接接觸實物,親自操作,從而獲得履行職責的感受。
(三)手工操作適當電算化
目前會計電算化應用很廣泛,很多企業單位的手工與電算化操作也已經合并,因此我們應在每一崗位上除配備手工道具外,還配置電腦,建立了會計信息網絡,安裝計算機輔助會計實驗的賬表系統,使學生在手工與電算兩種環境下同時實訓,相互參照、印證,鍛煉了綜合操作能力。
(四)教學手段與時俱進
很多具體賬務操作,如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程,憑證、賬簿的裝訂等,還有財務軟件的演示,在課堂上往往不易講清楚的,我們應利用計算機輔助教學,并在講臺上設立配套的教師專用微機,包括控制臺、投影機、攝像機、pc-tv轉換器及轉播的先進聲像設備。通過pc-tv轉換器可把計算機屏幕的演示直接在大屏幕電視上播出,同時可切換到實物投影儀上播出老師的實踐操作視頻,使學生可參照教師的演示及筆記自己進行操作,達到直觀、準確的效果。
三、在課堂教學上要充分發揮好財會模擬實驗室的作用
財會模擬實驗室的建成,給學生與教師提供了較為貼近實際的實訓環境。如何充分利用這一場地,使財會教學與實踐相協調起來,使之適應教學上的要求,符合教學規律,成為培訓符合社會要求的人才的要地。在實踐中,我們的做法是:首先,保證財會模擬實驗室的正常運轉,先要盡量要求教師使用實驗室的先進教學工具進行教學,努力提高教師的電腦應用水平。電算化實訓室基本是以計算機操縱的,如因計算機的技能不熟練,上課時基本上仍是沿用傳統授課形式,那么先進的設備就形同虛設了。為此,我們先對學科老師培訓,使之掌握整套設備的操作。其次,在排課上,會計課程就安排在財會模擬實驗室進行,力求做到面授與實踐相結合,具體動作方式有兩種:手工操作和電算化操作。
(一)手工操作過程
手工操作由教師設立一套某企業單位完整的經濟業務資料,包括所涉及的原始憑證、企業運作特點、會計核算要求和企業的經濟活動情況等,并提出實訓操作的目的,要求學生對這些經濟業務進行會計處理。在實際操作中,根據學生的不同接觸面又設置了兩種實訓模式:一是面向有一定的財會專業知識,有的雖未接觸過財會工作,但也已有一定的了解,對這類大三學生采用“獨立實訓”的模式,即在指導老師的輔助下,所有業務均由學生獨立完成,包括根據原始憑證及有關資料填制記賬憑證,根據會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬,期末調整有關賬項,以及編制試算平衡表及會計報表等,并做出實訓總結。這種模式旨在訓練學生的獨立操作能力和掌握企業的會計流程程序。二是對于較缺乏專業知識的普通大一、大二學生,則可采用“分崗位實訓”的模式,即在教師輔助下,學生分小組進行,組內不同成員擔任不同的任務,如設置制單、出納、記賬、復核、成本核算、主管等崗位,以各具職能又相互協作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導老師考核評分,通過后才能取得課程的學分。實踐證明,只有經過這樣的實務性學習,才能使學生牢固地掌握財會知識。
(二)電算化操作過程
會計電算化操作旨在訓練學生在工作中掌握現代化的先進工具。我們分兩個層次進行:一是初級電算化操作層面,要求學生配合手工的操作,先對手工的操作電腦化進行難,再把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務系統上,充分利用計算機的優勢把手工流程中繁復、量大的登賬、對賬以及報表的分析等轉化為電算處理操作,使學員順利地完成從手工到電算化操作的過渡。二是中級會計電算化管理操作,目前社會需求的不僅是懂得財會的人員,更需要具備財會專業知識的組織管理人員,因此這是面向有一定計算機基礎的學員,開設屬于訓練管理能力的實踐性課程,具體的實施方式是,以數據庫為主要內容,讓學員從建庫開始,熟悉數據庫的操作,并以一定的命題或屏幕界面,按功能要求訓練學生學習編程技術,在編程及調試過程中培養學生分析問題、解決問題的管理能力。整個設計過程運用了學生所學的各種知識,提高了綜合水平,使財會模擬實驗室的多功能性能得以充分發揮。
四、結束語
對于會計專業而言,會計模擬實驗室是輔助教學的良好環境,學生在模擬實驗室中既可接觸到仿真性強的實物,又能親自參與動作的全過程,不僅增加了課程的感性認識,印證和鞏固了理論知識,更為重要的是使學生在求學階段已初步具備專業化的業務能力,實現學訓一體化,為畢業后適應社會、發揮專長打下了良好的基礎。各個行業對專業知識的要求不斷提高,在社會科學領域中,還將有很多學科需要建立模擬實訓場所,如金融、證券、地產、信息管理等專業,都是實踐性很強的學科,如能強化模擬實訓教學,將會縮短學校教學與社會實踐的距離,對培養社會需要的人才起到良好的推動作用。
參考文獻:
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會計教學范文6
【關鍵詞】 非會計專業; 會計學; 教學目的
隨著社會經濟的發展,會計在社會經濟生活中的地位和作用已被越來越多的人所認識和重視,會計逐步成為國際化“商業語言”。許多人不斷通過各種渠道學習會計知識,掌握會計基本技能。為適應人才市場的需要,高校一些非會計專業紛紛開設諸如會計學、財務管理、會計報表分析、電算會計等會計類課程,以提高大學生的綜合素質,培養復合型人才。
近幾年來,筆者先后擔任了學校旅游管理、信息管理與信息系統、電子商務、市場營銷、工商管理等專業本科生的《會計學》課程的教學任務,在教學中感到非會計專業《會計學》課程的教學效果不是很理想,分析原因主要有以下四個方面:(1)學生的學習興趣不濃;(2)課程的教學內容偏多偏難;(3)教學時間緊;(4)缺乏實踐性教學環節,學生的動手能力差。非會計專業的會計學課程教學應結合專業特點,突出課程特色,激發學生的學習興趣,以提高教學質量,取得好的教學效果。
一、明確教學目的和教學任務
非會計專業的學生只是未來會計報表的使用者,《會計學》的教學要滿足兩個方面的基本要求:(1)從完成學業角度看,該課程是一門專業基礎課,通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本知識,了解會計信息的編報,建立會計為管理決策提供信息的理念,具備應用會計信息進行分析和決策的能力;(2)從實效性角度看,當前許多學生為了適應人才市場的激烈競爭,擴大就業的渠道和機會,爭相報考會計從業資格證書,所以教師還應承擔應試學生基礎性的、指導性的教學任務。
筆者曾經以100名學生作為受訪對象做過一次問卷調查,其中35%的學生對會計在社會經濟生活中的作用和重要性有一定程度的認識,學習積極性較高,希望學完后能拿到會計人員從業資格證書,以增加將來的就業機會;45%的學生認為會計學與專業課的學習聯系密切,因而不得不學;20%的學生認為該課程難度大,與專業課的聯系不強,在學習上缺乏主動性和積極性。針對調查結果,筆者認為教師授課時首先要向學生重點介紹會計學與其它學科的關系,突出會計學課程的特點和性質,激發學生的學習動力;以后要逐步引導學生聯系會計信息在企業管理與決策中的作用,理解會計的基本職能;引導學生聯系企業的內部控制和提高競爭優勢理順會計工作的組織、會計信息的獲取和使用等工作環節、使學生在熟練掌握和運用會計電算化技能的基礎上具備管理和科學決策的實際能力。
二、優化教學內容,合理安排教學時數
《會計學》課程的教學內容包含了《會計學原理》和《財務會計》兩門課的主要內容,其中會計學原理側重于介紹會計核算應用的方法和工具,教學內容相對較少,涉及面窄;財務會計則側重于介紹如何用上述方法和工具處理企業的日常經濟業務,教學內容多,難度較大,要完成教學任務需要優化和整合兩門課的內容。
吉首大學各專業該課程教學時數均只安排了56課時,時間短、內容多,因此為完成教學任務,應根據專業特點有針對性地組織教學內容。講課時,采取以資產負債表和利潤表為主線展開知識的講授,使學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息,更好地熟悉會計信息的生成過程。
在教學時間的安排上,根據兩門課程中內容的輕重和難易程度各有側重。其中,會計學原理部分只安排了12個課時,主要介紹會計要素和記賬方法,會計憑證、會計賬簿以及會計報表的課堂理論教學,只對其概念、編制方法、編制的理論依據做一些簡要說明、解釋,而將重點放在手工實習和計算機操作實習等相關的實踐性教學中。財務會計部分則安排了44課時,考慮不同專業的學生將來的就業趨向,有選擇性地重點介紹企業日常經濟業務的會計處理方法,如低值易耗品的核算在旅游管理專業的教學中作為重點,在信息管理等專業的教學中則突出會計信息的生成過程和生產經營過程主要經濟業務的賬務處理程序。
會計學課程具有時效性、實踐性很強的特點,要求教師及時更新知識,豐富內涵,并將新內容融入教學中,使得教學內容不斷更新,為學生的學習提供指導。如結合國家會計制度的修訂和會計準則的出臺,對教材進行及時的調整,并對新舊會計制度的差異以及對企業損益的影響進行分析。
三、引入開放式教學理念,提高教學效果
開放式教學是圍繞如何在課堂教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生自主學習、自行探究而實施的一種教學方式。它體現了以學生為本的理念,注重學生個性發展,能充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生自主學習、自行探究。
在會計學的教學中引入開放式的教學理念包含兩個方面的內容:(1)教學組織的開放。由于本課程課時安排少,教學內容多,引入開放式的教學理念,在理論教學中將案例教學法、啟發式教學法、課堂討論法、多媒體教學法、網絡教學等融入到課堂教學,讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍,以充分調動學生的學習積極性、主動性,使學生分析問題、解決問題的能力得以提高,使枯燥的會計課變得生動有趣。(2)教學內容的開放,在會計學原理部分,講授企業資金運動過程時,結合學生掌握的經濟學有關理論,讓學生自己分析企業資金的形態與循環周轉的關系,以此加深對問題的理解;在企業主要經營過程的核算中,展開課堂討論,根據學生對企業的認知程度,分析不同企業的生產經營過程及主要的經濟業務,使學生對后面章節的賬務處理、轉賬關系就有了清晰的思路。
四、加強實踐性教學,培養學生的會計意識
所謂實踐性教學,就是以學生掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心,將抽象的專業理論知識通過實務操作處理轉化為能力,達到“學以致用”目的的重要途徑和教學環節?！稌媽W》是一門應用性較強,對學生的動手能力要求高的課程,非會計專業的學生畢業后雖然不從事會計工作,但是通過實踐性教學,學生在教師的指導下,有目的的進行實際操作、實驗、實習等,可以達到將所學理論知識轉化為個人能力和素質的效果。會計實踐性教學可以采取的形式主要有:基本操作技能訓練,含手工操作和上機操作、崗位實習鍛煉、網絡作業教學、現場觀摩教學等,由于專業的差異性和課時的限制,不同的專業可以采取不同的形式。
以信息管理與信息系統專業為例,將實踐性教學分三個步驟:
1.結合課堂理論教學進行的手工模擬實習
主要采取規范化的仿真實驗,使學生了解會計信息的形成步驟,掌握會計核算的各種方法和從事會計工作應具備的基本技能。實習內容有填制憑證、登記賬簿和編制會計報表。
2.基于沙盤模擬教學進行的崗位實習
崗位實習雖然能讓學生直接參與崗位工作,在全面接觸實際工作的過程中,履行相應的崗位職責,獨立面對實際問題,對培養分析、解決實際問題的能力,對教學質量的提高均能起到一定的促進作用。但是眾所周知,工作崗位實習存在著學生無法接觸到企業的核心業務、實習基地不足等局限性,無法達到實習的真正目的,體現實習的作用。吉首大學信息管理與信息系統專業引進了ERP沙盤模擬教學軟件,在校內可以組織實施企業運作模擬實習,讓學生在虛擬環境中運用所掌握的專業知識,熟悉企業的運作。沙盤模擬實習不但解決了上述問題,也為非會計專業的會計課的實踐性教學提供了有利的條件。在校內的沙盤模擬實習中,非會計專業的學生對于會計學課程中涉及到的專業術語能加深理解,對資產、負債、所有者權益等會計六大要素的相互關系、資金的循環與周轉、會計處理中的轉賬關系等都會有很清晰的思路,學生能站在會計信息使用者的角度去分析問題,從而有效地提高學生實際工作水平和能力。
3.借助ERP教學軟件進行的計算機操作實習
從會計電算化到管理軟件的開發使用,傳統的手工會計被取代是必然的趨勢。因此,會計學的教學重點還應包含各種會計軟件的使用和操作。信息管理與信息系統專業的ERP課程財務部分分為會計核算與財務管理兩大塊。會計核算模塊主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業經濟活動中的變動過程及其結果,它由總賬、應收賬、應付賬、現金、固定資產、多幣制等部分構成。學生可以利用軟件進行會計核算的反復練習,一方面加深對會計核算的基本原理和會計核算過程的理解,體驗會計核算方法的應用和數據處理的全過程,提高他們利用計算機已有成果對會計信息進行處理的能力,分析手工操作和計算機會計核算賬務處理程序的差別;另一方面在計算機環境中完成課程作業,達到學習會計知識和完成學習任務的雙重目的。
五、采用現代化的教學手段
投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具運用于會計學課程的教學中,可以豐富教材內容,使教材內容更加直觀、更加形象,取得事半功倍的教學效果。在會計學原理部分,“記賬憑證的填制”、“賬簿的登記”和“會計報表的編制”等內容,以往采用黑板教學,很難把這些內容的步驟、方法、應注意的問題等講授清楚。教師講授費時費力,學生聽得也云里霧里,讓學生自己動手操作時,教師仍然得從頭到尾介紹一遍,而且還達不到應有的教學效果。采用多媒體課件播放這些內容后,邊講解邊演示,同時讓學生動手練習、模擬操作,教學效果就好得多。以記賬憑證的登記為例,教師利用多媒體課件先讓學生觀看記賬憑證,了解記賬憑證的格式、種類、主要內容,然后選擇幾筆經濟業務,利用投影儀,從日期填制開始到填制人簽章為止,一步步演示和介紹記賬憑證的填制過程及要求,最后讓學生進行記賬憑證的填制練習,并且通過幻燈片中規范的記賬憑證來檢查學生課堂練習的正確與否和整堂課的教學效果,整個教學程序有條不紊。教師利用多媒體教學技術將學生原先很難得到的直接經驗演示出來,學生在觀察、想像和思考過程中將這些知識加以理解、掌握,極大地提高了學生的學習效率。
總之,非會計專業的會計教學研究是會計教育的重要內容,非會計專業的會計學課程教學應區別于會計專業的相關專業課的教學,教師在教學過程中應不斷地探索、總結,提高教學效果的方式、方法和手段,以豐富會計教育的內容。
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