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校本教學范文1
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0110-02
在新課程改革的實施中，我們需要對先行教學教研機制進行調整和改進，而校本教研就是對這種教研機制系統進行調整和改進的一種新型教研方式，它是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以學校情境中實際存在的教育教學問題為研究對象，以促進學生、教師和學校共同發展為研究目的的教育教學研究。在這種新型教學研究的理論指導下，我們進行語文校本教研活動，應以新課程改革目標為指導方向，以實際語文教學中所面對的具體問題為研究對象，立足于語文課堂教學，充分體現語文校本教研的有效性作用，促進教師和學生的發展，并在研究和探索中不斷地總結經驗，力求有所創新。
當然，在開展語文校本教研之時，我們首先應當真正理解語文課程改革的標準，認真學習課程改革的新理念，以實現新課程改革的目標來進行實際教學，增強教學的目的性與主動性，避免隨意增加超標準的內容和不分輕重主次的教學現象，促進學生綜合素質的全面發展。同時，我們也要對語文教材有一個全新的認識，不應簡單地把它看做是學生必須完全被動接受的對象和內容，而應把它看做是一種引導學生發展認知、提高能力和完善人格的范本，在教學活動過程中，我們不僅要在課程改革新理念的指導下，認真遵循語文教材的進度來安排教學活動；更要用靈活開放的眼光來看待語文教材，根據教學過程中的實際教情和學情，進行適當地篩選、增補和創新，才能有效地實現課程改革的新目標。
切實地開展語文校本教研活動，對培養學生的綜合素質，增強教師自身的教研能力，解決語文教學中的實際問題，促進課堂教學的改革與創新，提高語文教學質量，開發語文校本課程等方面都具有非常重要的意義?？梢哉f，語文的校本教研過程是對語文教學實踐活動的一種自我揚棄和自我發展的過程。它所涉及的內容不僅僅是簡單的教學進度及研究如何教好語文教材；更應是研究如何創造性地運用好語文教材，如何轉變自身的教學行為，使學生根據自身的生活實際，在自主學習中獲取對知識的掌握和創新，從而達到課程改革的新目標。因此，為了強化語文課改教學，落實開展校本教研活動，我們可從幾個方面入手：
一 認真研究教學現狀，分析實踐教學中所遇到的學情，明確校本教研的方向
可以說，校本教研的重要目標是解決教師在教學中所遇到的問題，從而提高教學質量。所以，努力尋找實踐教學中的問題，采用合理有效的方法開展校本教研活動，增強教研活動的實效性是校本教研的關鍵所在。在認真學習語文課改的“新標準”后，我們發現，單獨設置的綜合性學習是新課程語文教學改革的一個重要內容，也是一種全新的課型。可是，隨著課程改革的逐步開展，我們發現，這一全新的課型卻得不到真正的落實和開展，這具體體現在以下幾個方面：（1）教育觀念沒有完全轉變，對綜合性學習這一課型認識不夠，認為它是語文教學的附屬產品，可上可不上，因此在教學中顯得過于隨意，缺乏計劃性。（2）認為綜合性學習浪費了太多的語文教學時間，怕耽誤學生學習的正常時間，影響學生的學習成績。（3）沒有真正認清綜合性學習的內涵和重要性，只是簡單地把它當成是課本教學。于是，在綜合性學習的教學中，只是做了些簡單搜集資料或積累素材之類的事等。面對這一教學現狀，我們應及時進行校本教研專題研討，組織廣大教師參與到這個問題的研究中來，讓教師們不僅明白綜合性學習的重要性，還要在實踐教學中自覺探索出有效的方法來，從而使實踐教學中存在的問題得到有效的解決。
二 轉變教研觀念，激勵教師參與校本教研活動的主動性和積極性，提高校本教研的實效性
在新課程改革的浪潮中，我們實施校本教研，應努力淡化由上而下的教研管理職能，強化以課程、教學和教研為中心的研究、指導和服務職能，積極了解教師在實際教學活動及教學研究中的困難和問題，并提供有效的幫助和服務。學校應根據語文這一學科的特點，制定開展校本教研的工作思路，并組織開展各種形式的研討會，使教研工作真正做到服務于學校的語文教學實踐。當然，我們應清楚，校本教研的真正主體是教師，只有教師愿意參與、樂于參與，教研工作才能富有實效。所以，激勵教師參與校本教研的熱情就顯得尤為重要，為此，學?？蓪⒃u價激勵機制引入校本教研活動中。如可以是榮譽的激勵，把它作為評選科研、教研積極分子的主要條件；也可以是物質激勵，給予一定的物質獎勵，提振教師的精神；當然還可以參評發表，把老師的優秀成果送到上級部門參評或投遞發表。激勵教師參與校本教研的熱情，讓教師以研究的態度、探索的精神去對待教學工作，有利于校本教研活動的順利展開，能更好地提高校本的教學研究成效，同時也能進一步推進新課程改革的有效進行。
三 組織教師積極參與校本教研培訓，使教師在學習和交流的過程中不斷提高自身的教研能力
學校在積極開展研究活動的過程中，可以努力打造“教、學、研”三位一體的校本教研模式。在這一模式中，應以教師的自主學習和研究為主，以校本培訓為中介，讓校本教研作為整合校本培訓和校本課程開發的中心和紐帶，為教師參與教研活動搭建一個交流學習的平臺，使教師在參與教研活動的每一個環節中汲取自己需要的東西，從實踐中體會和完成對校本教研的理解，再通過培訓促進教師的學習和提高，實現很好地參與教研活動和開發校本課程的目標。這種將教育教學理論和教師的教學實踐結合起來的“行動教研”，已成為語文教師特別是青年語文教師成長的有效途徑。而由于校本教學研究的問題來自于學校新課程改革的實踐之中，因此作為教學活動的主體之一，語文教師就應自覺地在實際的教學情境中積極地發現問題、分析問題和解決問題，努力提高課堂教學質量。
四 根據教師工作的經驗和水平的不同，組織開展形式多樣的校本教研活動
這些活動形式可以包括：（1）作為教研活動的主體，教師應自覺地做到自主學習和自我反思，認真地寫好學習的隨筆、心得、讀書筆記和教學反思等，并在學習和反思中，實現自己在教學上的盡快成長。在實際教學活動過程中，教師應在每上一節課后主動寫好教學反思，認真總結每節課的成功經驗和存在問題，并提出改進的思路和方法。讓這種自我反思伴隨我們的教師在課改中成長，能使教師對新課程的自我實踐有更清晰的認識?？梢哉f，教師進行自主學習，客觀的自我評價，是參與校本教研的第一步。這應成為我們每一位語文教師教學中的一種習慣。（2）可以采用不同層次的多元互動，進行經驗交流。在語文教師之間、教研組之間、學校之間進行互相聽課、評課、研討和交流，也是開展語文校本教研的又一有效途徑。例如，在語文課堂上的“自主合作學習”方式，可以說是老師們在聽課過程中發現并提出的。這種方式對于學生從小就培養合作意識和團隊精神，讓學生在學習中合作十分有必要。此外，各教研組之間的交流與研討同樣不可忽視，如學校的語文教研組可以邀請體音美教研組的教師，參與語文組指導學生制作手抄報，這能使學生的手抄報更生動。（3）在大課題研究中發現問題和解決問題，提高校本教研活動的實效性。學校應鼓勵全體教師積極參與課題研究，在課題研究有系統的理論指導下，規范研究程序，明確研究目標，有秩序、有步驟地開展研究活動?？墒牵捎谟行┱n題研究所涉及的知識面較廣，或研究的時間跨度較大，所以對一些課堂上的具體問題可能一時難以解決。因此，教師應根據語文學科的特點，結合學校各學科正在參與的課題研究，積極主動地針對發生在自己實際教學中的小問題進行反思和總結，明確問題所在，組織開展階段性的專題研究，切實解決語文教學中的實際問題。
同時，學校以形式多樣的校本教研活動為載體，能較好地提高語文教師的教研能力，也能充分挖掘各具潛能的教師，揚長避短，讓其人事相宜，人崗相適，使每位語文教師都能感受到自身的價值。
五 關注教師的心理健康，營造良好的校本教研氛圍，構建和諧的語文教學環境
隨著課程改革的進程，我們在教師教學觀念的轉變、教學法及教學評價等方面的探究做了大量的工作，語文課堂較過去更生動活潑，學生的學習主動性得到了提高。但是，仍然有一些教師上不好語文課，許多學生不喜歡語文課，老師沒有信心教，學生更沒有興趣學，影響了語文學習成績的提高。不可否認，一直以來學生對語文這門學科的重視程度普遍不高，一定程度上影響了學生的課堂積極性，所以首先讓學生喜歡上語文課就顯得尤為重要。教師通過研討交流，發現學生喜歡語文老師，才有可能喜歡語文課，喜歡語文課才有可能學好語文。而一個老師讓學生喜歡的重要因素不一定是他淵博的學識或是敬業精神，而可能是他獨特的人格魅力及發自內心的熱情和親和力。一些教師上不好語文課，很多時候可能不是教師的水平不高，也不是教師的敬業精神不夠，而是教師自身的心理不健康造成的。當然，造成這一問題的原因有很多，如自身性格的原因、家庭的原因等。因此，在語文教學的培訓和研討活動中，我們可以滲入相應的人文關懷元素，通過校本教研培訓，引導教師以平和的心態來對待工作和生活，使一些教師的人生觀和價值觀得到重塑?？梢哉f，學校依托校本教研活動這一平臺，使教師在人文關懷中，鑄造健康的心理，并用他們淵博的知識和獨特的人格魅力，構建和諧的語文教學氛圍。這種立足于教學實際情況和教師具體工作的校本研討，對解決身邊的具體問題，更具有現實意義。
六 深入課堂抓教研，充分發揮骨干教師的輻射和引領作用
在教師隊伍建設中，骨干教師是中堅力量，他們具有現代教育觀念，能熟練運用信息技術來進行課堂教學。所以，在落實語文校本教研時，應始終把教師特別是骨干教師擺在教研的主置，組織骨干教師外出學習《新課標》的理論知識，并積極組織參加校際之間的教研活動，運用講座、研討會、送信息進課堂等多種形式和途徑，培訓語文骨干教師，讓他們在學習和交流中，深入教改并逐步形成自己的教學特色，全面提高自身的業務水平和教研能力，充分發揮他們的示范和輻射作用，打造出一批語文校本教研的強勢群體，從而推動語文校本教研的發展和教學質量的提高。應當清楚，骨干教師在實際教育教學中的作用是不可替代和舉足輕重的，所以，骨干教師應自覺加強自身修養，不斷完善自我和挑戰自我，在新課改的現代教育中發揮出更大的作用，做出更驕人的業績。
總之，語文校本教研工作的有效開展，不僅能提高全體語文教師的整體素質，促進教師由傳授型、經驗型逐漸向科研型、反思型轉變，同時也能有效地推動語文課改的進程。一路走來，我們堅信：只有堅持走教研之路，才能促進教師隊伍的建設，才能推動教學改革的發展，教育教學質量才能得到不斷的提高。
參考文獻
[1]朱寧波.校本教研中的教師同伴互助[J].教育科學，2005
[2]陳世濱.校本教研形式與內容關系的實踐闡析[J].教學與管理，2006
校本教學范文2
關鍵詞：邊區小學；校本教研；教學素養
校本教研是一種“在學校中，基于學校和為了學?！钡慕逃芯?，以提高學校辦學質量和學校改進為目的，既要解決學校存在的各種教育教學問題，也要進一步提升學校的辦學水平及質量，還要提高教師的餓專業化發展水平。中小學教師參加學校的教育研究有助于促進研究型教師的成長和研究型學校的發展。
位于云南西部的龍陵縣是國家級貧困縣，地處怒江、龍川江之間，群山連綿，山高谷深，江河縱橫，地形復雜，相對高差大，立體氣候明顯。對于著特殊的自然地理條件、民族情況、區位情況，校本教研提升教師的專業素養顯得極其重要。
在《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“在義務教育階段，要加快薄弱學校改造，這里提高教師師資水平，努力造就一支得高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！边@一政策措施的提出，再次表明了提升教師素質是薄弱學校改造的重要任務，教師素質的高低直接關系著這些學校今后的生存與發展。由于我國區域、城鄉教育發展的不均衡性，各地區教師素質存在較大差距，而在農村地區，尤其是一些教育質量相對偏低、社會信譽不高、辦學條件落后的農村薄弱學校，教師整體素質更差。為了改變這一現狀，就必須有一些行之有效的針對邊區小學實際的教師培訓方式。校本教研無疑是當前龍陵縣邊區小學教師素質提升的選擇。校本教研是立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式。它是著眼于“校本”，即在以校為本的基礎上，更加突出教師的主體地位，強調教師“研究”的重要性，力圖做到教師、學校、學生發展的協調統一。
教研工作對于創造性地實施新課程，全面落實教育改革目標，切切提高教學質量，提升教師專業素養，促進學校健康發展，有著十分重要的意義。將教學研究的重心下移到學校，建立與新課標相適應的以校為本的教學研究，是改變邊區小學學校發展和教師成長的重要途徑。
農村邊遠山區教師校本教研方式選擇的關鍵。所謂的可行就是必須能夠適應農村邊遠山區財力、物力、人力缺乏的現實狀況，并且還要保證校本教研的質量，當前的校本教研方式，越來越趨向于多元化、多層次、多渠道。從總體上看，每種方式都有多側重，又有所區別，體現出了“求同異存”的特點。但是這些方式對于邊遠山區學校是否有可行性呢？邊遠山區薄弱學校一般存在教師數量不足、學校分布分有散、交通不便等問題，這就決定了只有采用與之相適應的教師校本教研才能取得理想的效果。
健全機制，完善管理
為了增強校本教研研究工作的科學性和實效性，學校首先成立了校本教研領導小組，完善了以校為中心，教導處和教研組長為指導，以教師為主體的校本教研組織網絡。為保障教研工作的順利實施，學校進一步完善了各項教研制度。
強化學習，提升教師專業素養
向書本學習，從不同的教育書刊中學習有效的教學經驗，從而提升教師的素養。
同伴互助，共同提高
堅持開展同伴互助式教學研究是促進教師發展，逐步提高教學水平的有效途徑。
1、 單元集體備課。為了整體提高全體教師的教學水平，沒各教研組規定時間地點，由教研組長負責開展集體備課活動。在個人熟悉教材的基礎上，同科目的教師集體分單元集中備課，目的是以強代弱，整體把握教材，找準重點，確立教學目標，教學思路及基本的教學方法。每課確定中心發言人，其他教師補充、質疑、爭論，最后形成一致意見。在此基礎上，每位教師結合本班學生實際，結合自己的教學風格，備出自己的特色。
2、 互相聽評課，把每節沒有課的教師組織起來，推門聽課，要求每位教師認真的備課，不定時的聽課，聽課的教師要提前熟悉教材，認真聽課并寫好聽課記錄，從中找出有價值的課例。
3、自我反思
自我反思為教師提供完整、可控制的實驗經驗，讓教師有機會思考教學的成敗原因，并激勵教師不斷的反思。具體步驟是：發現問題――提供完整、可控制的實踐經驗――提供環境――學習、實踐、分享、反思教學經驗。自我反思對于邊遠山區學校的教師來說，是一種切實可行且受益匪淺的方式。邊遠山區小學教師的培訓或外出學習的機會相對較少，但自我學習的機會相對來說和發達地區的教師是相等的。這種以“自修”為主，專家指導為輔，要求教師不離崗，以自己的教育教學實際工作位思考對象，進行自我研修，從而來提高教師自身教學的專業素養。
4、聯片教研
校本教研以校為本，但不是“一校為本”。在邊遠山區小學，有點村鎮只有幾名教師，有的年級只有一個班，有的學科只有一個教師，這樣的學校如果獨立進行校本教研，困難非常大?；谶@種現狀，可以按照地點就近原則，找一所規模較大，辦學水平較高、教研能力較強的學校牽頭，幾所學校聯合，擴大規模，挖掘資源，開展校本教研活動，這樣充分利用優質資源支援教育資源匱乏的薄弱學校，促進教師發展，解決一些學校無法順利進行的校本教研困難，從而來提高教師的專業素養。在組建校本教研聯合學習的時候，還可以聯合城市學校，組建城鄉聯合學校，在校際資源互相支援的基礎上，合作共享，平等交流，積極開展多層次的教研活動，從而解決一些學校無法順利進行校本教研的困難。
5、分段教研
邊遠山區小區學校教師素養參差不齊是校本教研提升教師素質的一大障礙。長期以來，缺乏針對性的教研方式讓不少教師產生了抵觸心理，很多人參與研修動力不強，只求合格即可，追其原因，就是沒有考慮到各階段教師的不同需求。依據教師成長規律，針對不同教師的成長周期，分階段，分層次地進行教師校本教研來提升教師的專業素養。對于新教師提升自己的教學技能，發展期教師要注重學科教育實踐方面的研究，成熟期教師要注重對知識的更新，增加薪知識新理論的學習，加強經驗總結技能。不同階段的教師聽過不同的校本教研來提升自身的專業素養。
為教師搭建交流和展示的平臺
校本教學范文3
關鍵詞：校本；方法；中職；語文
漢語是中國人必須學好的一種語言。中職學生怎樣才能學好漢語呢？怎樣才能上好中職語文課呢？中職學校學生礎薄弱，學習積極性較低，對語文課學習不感興趣已成為許多職業學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我校根據根據中職學生現狀，體現職業特點，實現了校本教材的開發和教學。
中職語文教學定位于應用，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，和專業結合，教材先行。我校自己編輯教材，教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到通俗化、現實化、實用化、生活化的統一。讓課文內容和學生所學專業貼近，課文思想和所學專業互融，口語、寫作為學生就業做鋪墊。和學生所需相結合，以相應的教法做輔助。在實際的語文教學中，我們應正視學生的學習現狀，承認學生的水平不同，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處，應重點培養學生以下兩種語文能力。
一、會說話，能說話，愿說話，說好話
大部分中職生畢業后直接就業，和別人溝通能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，所見所識不多，情緒不穩定；另一方面是中職語文教學忽視了對溝通這方面的能力訓練。語言溝通能力訓練的第一步是要讓學生自信，讓學生建立一種愿意和別人溝通、主動和別人溝通、具有積極樂觀的人生態度，克服愛溜號、不愛學習、不肯主動回答別人提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就一馬平川了。其次，要遵循先易后難的原則，從齊讀入手，循序漸進，然后個人朗讀，先讓學生開口講話，然后通過自我簡介、講自己家庭的故事、背誦古詩等活動讓學生正確流利地發音，做到吐字清晰、自然流暢、沒有地方語言，做到會說話，能說話，愿說話，說好話。
二、能看懂，能聽懂，能理解，能執行
要加強應用文的讀寫訓練。應用文包括請假條、總結、自我介紹、求職信等這些常用的應用文。作為中職生，走向社會后，要為處理好工作和生活中的事情做出保障。在工作崗位上能夠做到看到基本的通知、合同等文件，能夠聽懂領導和同事的話，能夠從領導和同事的角度看問題，理解他人的想法和見解，能夠快速反應和執行命令。我校的畢業生語文應用文都能具有會寫、會用的水平。
校本教學范文4
關鍵詞：校本教學視頻資源；資源建設；信息素養
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）012-0207-03
0引言
信息時代中，各種資源琳瑯滿目，教學視頻資源亦如此。權威調查機構調查研究結果顯示，目前美國有“24%的互聯網用戶每周至少看一次視頻，46%的人每月至少看一次視頻”。視頻比圖像增加了動態性元素，比聲音增加了直觀性感受，比文字增加了生動性體驗，因此它逐漸受到了越來越多人的青睞。雖然中小學校的網絡資源日益豐富，其實華而不實，大部分視頻資源并不適合本校本課程的教學需求，最多只能作為借鑒或參考。因此，建設符合本校本課程的教學視頻資源對輔助、促進教學有重要價值。
1概念界定
教學視頻資源：能夠作用于教學的、承載教學信息的視頻載體。教學視頻資源是視頻資源的衍生概念，當視頻資源用于存儲和傳遞以教學為目的的教學信息時則稱為教學視頻資源，它是教學目標與影視手段相結合的產物（張思源，2011）。
中小學校本教學視頻資源：符合中小學校實情與需求的教學視頻資源。中小學校本教學視頻資源可以分為校本課堂教學視頻資源和校本輔助教學視頻資源。
2校本教學視頻資源建設需求分析
2.1豐富校園網絡資源
為呼應信息時代對數字校園建設的號召，我國許多中學校園已經構建了一定程度的信息化網絡數字校園，其中就包括網絡教學資源。校園網絡教學資源可以涵蓋教學課件、網絡課程、優秀教學案例、試題庫、視頻資源庫、科研學術資料、學生論壇等。其中，視頻資源與其它資源相比具有直觀、形象、突破時空的特點。視頻具有很強的表現力，它動員了所有可以動員的視頻元素：圖片、聲音、動畫、文字等。因此在教學中可以促進教學信息的有效傳遞，有助于促進學習者在自主學習或者課堂學習時對抽象知識及難點、重點知識的理解與掌握。
2.2提高教師的教學能力
在備課時，教師可以借鑒優秀的教學視頻資源，或者使用相關視頻制作軟件來自主建設符合本校本課程需求的課堂教學視頻，促進教學信息的有效表達。在這個過程中，教師提升了自身的信息素養，也加深了對教學內容的把握。
在學習中利用視頻資源，比如優秀的教學公開課、專業學者的講座等可以促進教師自身教學能力的提升，深化對相關教學理論的認識，從而提升教師自身的專業素養。
本文以安徽省蕪湖市第二中學教師為調查對像，發放問卷50份，收回25份有效問卷，對于問題“您通常喜歡用以下哪些類型的資源？”數據統計如圖1所示。
從圖1可以看出，顯示試題庫、文本資源最受教師的歡迎；次之是視頻資源、課件、圖形圖像；案例、文獻資料相比前面的少些；最少的是動畫與音頻。由于傳統教學及文本資源本身的價值，文本資源是大多數教師必要的教學資源，文本資源可以包括教材、輔助教學文本等。從圖表中可看出教師對教學視頻資源的需求很大。
2.3輔助課堂教學
課堂是學校教育的前線，是核心的教學環節。因此，教師能否把握好課堂、學生能否融入課堂是保證有效課堂教學的關鍵。由于課堂時間和空間的限制，有許多客觀事物和現象是學生無法親身接觸到的，其中有些現象的發生過程非常緩慢，需要經過長期觀察才能掌握其發展規律；有些現象在日常生活中危險性較強，再現難度較大，學生無法親眼觀察到。在這些方面，視頻資源的融入能有效地彌補傳統教學中的不足，把這些特殊的現象一一展示給學生，使學生的視野得到無限延伸，也可以展示一些超越現實的事物，開拓學生的想象力和創造性。
2.4提升學生自主學習能力
教學視頻資源，能夠反復再現教師的課堂教學，加深學生對所學知識點的理解并提高對難點知識的鞏固，提高學生掌握課堂所學內容的質量。在應用上通過當場演示其它教師執教的優質網絡課程，現場解決學生在課堂學習時的難點問題。網絡課程能夠突破時空限制，重復播放。學生如果在課堂上還有遺留下來的問題，或者無法理解的知識點，學生可以接受課后的網絡視頻輔導，學生可以享用優質教學資源， 提高學業成績。視頻資源的過程性、形象性可以促進學生對知識的理解。學生可以利用課后時間，在教學視頻資源的輔助下，進行自主學習與探究。不僅可以復習鞏固課堂中的知識，還能根據自己的學習進度預習新課內容，提高學習者的自主學習能力與創新能力。
筆者也對蕪湖二中的學生做了調查，共發放380份問卷，回收374份有效問卷。問卷數據統計如圖2所示。
從圖2可以看出，學生最喜歡視頻資源，次之是音頻、動畫，選擇文本、圖形圖像較前面的少一些，試卷、試題、課件、案例、常見問題解答這幾項選擇很少?？梢苑治?，視頻資源受歡迎可能是因為學生自身思維能力、學習能力不足，喜歡更直觀、更形象、更具有過程性知識說明的視頻資源，來幫助自己對知識的掌握；或者在自主學習新課時，通過觀看教學視頻資源來解決學習中難解的、抽象的概念、命題等問題，從而培養學習者的自主學習能力與創新能力。建設優質教學視頻資源對提高學生的自主學習能力有很大作用，可以說是一個強有力的助推器。
3教學視頻資源建設現狀分析
3.1優質教學視頻資源匱乏
通過文獻分析與調查研究，在我國的許多中學教學資源中，視頻資源的建設與應用并不理想，甚至有的中學校園網中并沒有視頻教學資源，更不用說優質的、適合本校教學需求的視頻教學資源了。
很多的學校校園網中有許多娛樂性的視頻資源，諸如電視、電影、娛樂節目等，對教學的意義很小，反而會因為觀看娛樂視頻而影響教學，同時會影響校園網速，使得其他教師在下載教學資源時受阻。
也由于我國的考試制度，學校更多地關注學生的成績，而在一定程度上忽視了學生的自主學習能力、創新思維、實踐能力的培養。建設符合學校教學實情的網絡教學資源有益于學生利用課余時間來復習、預習知識，真正培養學生的學習能力。還因為許多偏遠、經濟落后的中學并不具備建設教學視頻資源的人力、財力、技術支持，限制了教學視頻的建設與完善。
因此，利用本校的人力、物力、財力，并根據本校的教學實情與需求來建設符合自身發展的校本教學視頻資源具有重要意義。
3.2與學校的教學實情不符
強大的網絡搜索功能可以帶給我們豐富的信息，但建設視頻資源需要符合本校的實際水平與需求，否則資源內容的難度過高，又缺乏答疑等支持服務，或者資源不能滿足本校教學需求，這兩者都會對教學效果產生負面影響。因此，只有切身滿足本學校要求的教學視頻資源才能發揮最好的教學效果。
4校本教學視頻資源建設原則
校本視頻資源開發需要耗費大量的人力、物力，以及一定的財力， 需要學校、教師、學生的共同努力才能完成系統的校本教學視頻資源建設。這是一個逐漸系統化、完善化的建設過程，由基本建成到建設完整，再逐漸邁向完善。
4.1校領導——職能“最大化”
（1）為形成一定的建設團隊機制，學?？梢越M織一個教學視頻資源專業制作的領導小組， 分工負責各個年級、學科的視頻資源建設，負責制定視頻開發的宏觀規劃和方法標準， 積極整合各種資源， 組織合理分工，共同克服困難， 實現資源共享和互補， 為此次視頻資源建設做好相關硬件設施與軟件設施的準備與供給，可以大大節省資源開發成本，提高資源開發效率和質量。
（2）為調動建設的積極性，學校領導層可以通過協商建立一個長期有效的激勵機制，比如組織學科視頻資源評比活動、將視頻資源建設與教職工職稱評比和教職工獎金掛鉤、與學生的期末評獎聯系等。
（3）學校同時可以建立視頻資源建設與利用的培訓機制，提高建設與利用的積極性與科學性。通過培訓，提高師生對建設教學視頻資源意義的認識，并使整個建設團隊具備基本的技術能力，為系統的校本教學視頻資源系統奠定技術基礎。
4.2教師——建設“核心化”
教師是校本教學視頻資源建設的核心，也是資源建設與利用的受益者。教師通過參與教學視頻資源的建設不僅提高了信息技術的應用能力，豐富了自己的職業素養，還加深了對學科內容與教學過程的理解。視頻資源供本校教師用戶調用、研討觀摩、案例評價等， 為集體教研提供基于相同知識點的多執教版本的視頻比較， 為校本教研提供本校視頻錄像的觀摩反思。它有利于提供真實可信的課堂情境， 捕獲教學課堂中的大量細節， 能夠更好地解釋教學事件的模糊性和復雜性；有利于隱性知識的傳遞共享 （教學的隱性知識主要包括教師對教學過程、重點、難點等的把握）；有利于教師的自我反思與教學技能的改進。教師可以通過培訓和自學來掌握和提高收集信息、拍攝、制作視頻的技能。
教師在建設過程中，通過收集的信息或者將自己已有的隱性教學經驗轉化為生動的教學視頻資源，這樣的視頻資源才切實符合本校、本學科、本校學生的實際教學需要。
4.3學生——建設“效益化”
學生是校本教學視頻資源最主要的受益者，學生可以利用視頻資源進行自主學習，并拓展知識，還能再現課堂，再現本校教師對特定章節知識的講解。這對復習鞏固、加深對教學內容的理解、提前預習新知識、培養學生自主探究及實踐創新能力有重大意義。積極鼓勵、指導學生科學合理地使用教學視頻資源，讓學生充分利用資源，促使教學視頻資源的效益最大化。當然，學生既可以是用戶，也可以是教學視頻資源建設的參與者。學生的優秀作品可以作為教學視頻資源的素材，如優秀的作文、FLASH 動畫設計、PPT作品、作業等。學生也可以輔助教師對視頻資源的建設，例如幫助老師收集資源、將文字資源輸入電腦等簡易工作，在這個過程中，學生的信息素養也得到了提高。
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Research on Video Resources Construction of Middle
and Primary School
校本教學范文5
1.及時更新理念，用理論指導行動
在農村中學由于教學條件有限以及信息不靈通，對外面新的教學理念接受比較緩慢。這就要求我們隨時都要學習、更新理念和理論。新一輪的課程改革提出了“校本教研教學”這樣一個概念，首先必須明白這個概念的意義，新課程所倡導的理念，其中有這么一句話“觀念決定行動，性格決定命運”，只有不斷地學習、接受新理念的洗禮，才能在行動中有所體現。先說“什么是校本教學”，我個人認為校本教學就是以校為本，針對本校課堂教學中出現的問題而開展的教研活動。對校本教研要有自己的定義，結合本校特點，融合新課程外語教育理念、外語教學實踐教材的特點以新課程所倡導的理念為指導構成具有本校特點的英語校本教學理念。
2.體現課堂的本來面目，從實際出發
一說起教研教學活動，大家首先想到的就是像上課、聽課、評課，現在還有說課，這確實是開展教研教學活動的方式，在新的理念下，它們同樣適用，但不能像以前那樣聽完就算了。聽要聽出門道來，評要評出優劣來，聽過評過之后，講課人要有反思，要有改進措施。再來說說講課，公開課――“作秀”的成分頗多，并不能完全看出課堂的真實情況。所以，要還課堂本來面目，通過“推門聽課”隨機抽查這種方法便可以了解，并能從中發現課堂教學中的問題，發現的問題就拿到教研組進行研討，這種教研方式比較適合在農村中學開展，這種形式只要能堅持下去，就會對提高課堂教學效率起到促進作用的。
二、農村中學英語校本教學活動需教師、學校、專業人員三方合力
1.學校支持，專家引領
學校領導的重視與支持、教研室老師的指導與溝通，為校本教研的開展提供了切實有效的幫助，也為校本教研向更深層次發展奠定了堅實的基礎。
2.集體群力，合作互助
特別強調教師集體的作用，利用教研組的群體力量，解決教學中的實際問題，在集體研究的氛圍中相互學習、相互促進，促進了教研組整體水平的提高。
3.加強自修，夯實基礎
教師要注意養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決在英語教學中遇到的問題，隨時記錄課堂教學中的得與失，把日常教學工作與教學研究融為一體。通過研讀理論專著，教師切實提高了英語科研理論水平，積累教育教學心得，總結校本教研的實踐經驗，農村教師應注意適時整理歸納自己的教育教學心得，積極撰寫論文，將自己的課堂教育教學經驗與得失提升到理論高度，從而更好地完善自己的課堂教學，提高教學質量，為校本教研的順利實施奠定了堅實的理論基礎。
三、從結合本土教學資源建立本土化英語語言教學，開展校本教學
英語校本教研要體現施教、受教雙方活動，即自主合作學習教學方式。嘗試新課程倡導任務型語言教學途徑，任務型教學的發展，對課堂教學進行微觀研究，推出了本土化專題教研項目即初中英語農村本土化任務型教學和本土化自主性閱讀能力的培養，讓課堂教學更切合學生實際，更能有效地促進農村中學英語校本教研的開展。
校本教學范文6
【關鍵詞】常態課錄;校本教師;教學能力;網絡學習;績效
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)03―0057―04
“校本(school-based)”早在上個世紀初60-70年代就為歐美等國教育界所關注與探索?！盀榱藢W校,基于學校,在學校中”是“校本”最具代表性的特征。校本教師教育作為一種實踐活動最早可以追溯到教師培養的藝徒模式,如19世紀德國郊區學校的教師訓練和英國的教生制。校本教師主要指的是打破以往以大學(主要是師范院校)為基礎由大學或者專門的教師培訓機構承擔教師教育的傳統模式,使得普通的中小學也能成為教師教育發展的重要場所。布里奇(David Bridge)指出,判斷以校為本的程度并非簡單地計算學生花在學校的時間,重要的是看學校是否在課程內容的決定、課程實施以及對學生的評價上負有重大的責任[1]。在整個校本教師成長過程中,不容忽視的一個環節就是師范生或者是新教師成長為校本教師,師范生通過與一線有經驗的教師合作,共同參與活動,在整個活動過程分享一線教師的知識與經驗,進行“替代性的經驗學習” [2]。而一線教師在整個過程對師范生或者新教師的全新觀念有所了解,自身已有文化體系得到一定沖擊,從而架構與完善自身新的概念框架。校本教師教育的出現為解決另一個重要問題提供了基礎,即實踐問題。師范生通過直接參加中小學教育教學實踐活動,即通常而言的實習,但是這樣的方式并不能滿足師范生對實踐教學的要求[3],也不能滿足中小學所要求的教師教學經驗,與此同時,太多的師范生教學是不是會引起中小學正常的教學活動也是很多人考慮的問題之一。常態課即教學過程中某節未加修飾加工的課程,通過課錄、網絡,從而為師范生、教師構建一個新型的學習環境平臺,更好地滿足校本教師的能力發展。本文以應用常態課網絡課錄資源環境的首都師范大學基礎教育課程點評平臺(以下均簡稱“課程點評平臺”)作為案例進行分析。
一 常態課課錄分析與案例
所謂常態課指的是一線教師或者師范生整個教學過程中的某節課,不是經過專門準備的公開課。下面分別從資源、解決問題等角度對常態課課錄案例進行分析。首先從資源的角度出發,常態課課錄為學習者提供各種支持,主要包括人力支持和物力支持。人力支持如搭建常態課課錄資源的技術人員,點評專家、一線教師等。物力支持例如各種硬件資源、軟件資源、技術資源等。其次從解決問題的角度出發,常態課課錄支持自主、探究、協作或問題解決學習與研究等。最后從學習者角度出發,校本教師作為學習者,主要使用了建構主義學習理論,這些特征認識為全面了解常態課課錄資源提供了多元的有益視角,且為進一步的綜合發展提供了可能,為提高校本教師的教學能力提供了良好的理論支持。校本教師教學能力的提高離不開這些理論支持,例如心理學、教育學、技術學,文化和實用主義以及活動理論和認知理論等。
課程點評過程實現主要流程是校本教師通過一定的方式或平臺接口登錄到常態課課錄資源庫進行學習,參考專家的點評意見,從而提高自身教學能力。其主要特點是采用提升校本教師教學實踐能力的專家引領訓練模式及擁有豐富的系統學習資源,學習資源涉及中小學各科的教學常態課課錄內容以及教學活動和軟、硬件環境支持構成,主要涉及包括諸如常態課課程、支持常態課錄取,接受的各種工具以及常態課課錄學習資源后的評價與反思等物的因素和諸如對各個常態課學習平臺進行構建的一線教師、專家、輔導教師等人的因素,還包括校本教師的同事等。校本教師通過整個過程完成常態課課錄學習資源的學習、分析、評價和反思,充分發揮教師的主動性,更好地提高自己的教學能力。校本教師通過對常態課課錄視頻的學習豐富了教學經驗,真實地了解到各種教學實踐環境中的問題,擴展實踐教學能力范圍,其中常態課課錄案例另一個關鍵的組成部分――專家的點評,包括中小學特級教師、高校教育理論專家等不同類別專家的對課程的教學設計、教學實施過程、學生回饋及教學反思等過程的形成性或者總結性的點評。實踐教學能力是教師的職業技能,是作為一個教師必須掌握的基本功。利用常態課課錄資源,為加強校本教師的教學實踐能力提供一種新型環境模式。
二 校本教師教學能力的提高分析
校本教師教學能力,即校本教師解決特定教學問題的一種能力,它是校本教師在運用一定教學資源,通過某種教學活動從而達到既定教學目標、完成既定教學任務過程中而表現出來的特殊能力。[4]它主要是以認識論和教師行業發展理論為基礎的。它是“教師順利完成教學活動所需的個體心理特征,是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質” [5]。據多項調查資料顯示,與教師的其他素質比較,教師的教學能力明顯偏低。教師的教學能力偏低成為實施素質教育、提高教學質量的瓶頸問題。[5]澳大利亞悉尼大學的可力夫•特尼(Liff•Turney)認為:“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為?！辈⑶宜M一步說明,“這種行為具有可觀察性、可描述性和可培訓性。”校本教師的教學能力主要可以包括課堂教學的基本操作能力,涉及到課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力等;教師課堂教學的設計、評價能力;教師課堂教學的研究能力以及課后的教學反思能力等[6]。
從師范生成長為教師,再到校本教師的發展過程,這種教學能力不斷變化,它們來源于師范生的理論教育基礎,在師范生的突擊實踐教學中不斷地更新,并在教師成長過程中得到良好發展?？茖W地探討教師教育能力的養成途徑和方法,并結合校本教師的具體教學實踐,可以在短期內大程度地完成校本教師教學能力的提高。
三 校本教學績效的發展模式構建
作為主體的校本教師為了適應現代化教育的需要就必須堅持學習,不斷吸收新的知識,不斷提高教學研究水平。校本教師發展離不開學校的環境因素。為此,從績效技術的方法對干預措施進行優化和應用是發展的可選方法。通過解決廣大教師對校本研究、校本培訓的認識,變校本教研和校本培訓為教師工作的需求。校本教研即從學校發展實際需要出發,就教育教學過程中存在的各種問題,以學校為基本基地,一線教師為主體,通過網絡常態課的教學、科研過程,取得相應教學、研究成果,從而提高校本教師的教學能力和教育教學質量,并服務于學校具體教學,為學校發展提高有力支持。在校本教師發展的過程中通過網絡常態課的專家點評,不斷解決教學中的實際問題,提升教學效率,實現教學的價值,同時通過網絡平臺的教師反思提高教學質量,積極推進新的教學理念,以網絡課錄的研究促教學,以教學深化研究,形成以網絡課錄平臺案例應用為基礎的教學與研究的良性發展,促進教師成長,促進校本教學績效的整體發展。如圖1所示,通過診斷性評價得到教師教育當前的績效狀態與期望達到的績效狀態之間的績效差距,經過分析找到各種具體的社會、學校及教師個人等方面的原因。根據具體的原因前端分析,通過平臺支撐完成教師績效提高。整個過程設計管理控制模塊、教師發展模塊、專家引領模塊和優質資源庫等四個模塊,分別有不同的程序和服務進行支持,整個過程為循環過程。
四 平臺系統的應用
通過以上理論研究和對應用常態課網絡課錄的分析和學習,常態課網絡課錄提高校本教師教學能力應用案例――課程點評平臺的系統如圖2所示,系統架構包括以下幾個部分:數據庫部分:包括互為鏡像的中心數據庫和事務處理中心兩個數據庫。前者是后臺管理的核心,后者是連接中心數據庫與用戶的橋梁,教學管理者直接管理兩者,校本教師或其他用戶直接訪問事物處理中心;點評專家群與選課用戶群:點評專家群點評上傳到數據庫中的視頻;選課用戶群上傳常態課視頻到數據庫;用戶與教學管理者:用戶主要是校本教師或需要學習的其他教師、師范生等。教學管理者管理整個系統并設計教學過程。
圖3所示為課程點評平臺案例中專家點評頁面,一線教師或者師范生將自己所講授的常態課課錄視頻以及教師授課所使用的教學資源通過工具上傳到平臺中,專家異地登錄通過觀看常態課并進行各種形式的課程點評,專家可以對這節課
進行同步或者異步的點評,點評可以是視頻、音頻、文本等形式,專家的點評包括貫穿于整節課中的階段性點評以及課程最后的總結性評價。參與平臺中常態課講課或者非平臺講課的教師或者其他人員可以通過平臺登錄學習到相關的視頻、專家的點評。如圖3中顯示的是某專家對校本教師所講的一節常態課的點評列表,用戶一般可以通過平臺的首頁找到相關學習研究的課程,然后點擊目錄可以看到相應的各個專家點評列表,還可以通過內容標簽來檢索到相關的常態課課錄視頻,并可以從多個維度的相關度搜索達到學習者模型和課錄對象的模型匹配。
課程點評平臺中的整個網絡學習環境是一個系統化的學習環境[7][8][9],其中人的因素包括專家和教師,他們是作為網絡學習環境的構建要素[10][11],而師范生或部分需要平臺學習的教師是學習者;同時存在的重要角色即教學管理者是協助常態課教學視頻的上傳。整個過程中,師范生通過分類搜索如課程名、主講人等或者是關鍵字搜索“三年級數學”等進行檢索,得到相應的學習資源,即特定常態課視頻及其時間標簽,要包括教學視頻本身,教師的講解、學生的互動,也包括專家對教學過程的點評,以及與本節課相關的支持如課程PPT課件、教學設計、教學參考理論等?？傊ㄟ^這樣一個網絡學習環境,學習者可以方便快捷地找到相應的學習資源;常態課視頻的學習和專家的點評為處于不同地區的學習者創設了一個真實的環境[12],有效地實現了常態課資源和專家隱性知識指導的共享。
通過本平臺的學習有效提升校本教師的實踐教學能力,能對師范生以后從事教學產生重要影響[13]。它縮短了師范生的入職適應期,提高高校教師教育教學的績效,并且使師范生從一個教學新手發展到經驗豐富教師的經驗積累年限縮短,提高了師范生從教后的工作效益,使師范生畢業從事教學就能比沒有受過相關培訓的師范生發揮更大的效益,這不僅提高了師范生的教學質量,同時也為師范生所教的學生提供了高質量的教育。
五 結論與下一步工作
推動教育技術在實踐中發現和解決校本教師教育的問題就是微觀上提高教育績效的有效途徑。本文對于通過對校本教師的教學能力進行了分析,以及對點評平臺的功能進行闡述,并體現了點評平臺對校本教師的教學能力培養有著很好的實踐訓練效果,系統平臺已經上線使用,受到北京市各區縣教育部門和學校的積極響應。當前,我國校本教師教育發展更多的重視是教學理論知識架構能力,更需要提高教學分析能力、課程研究和開發能力,理論和實踐的結合才能更好地發揮效果。因此,校本教師的網絡學習環境的構建對其教學實踐的改進過程產生重要影響,可以有針對性地使得校本教師的教學能力有效提升。擴展和豐富一線教師技能和實際教學情境,可以縮短校本教師成長的過程,提高校本教師教學的工作效益,從而達到提高教師教育的績效。在下一步的工作中,我們將不斷地更新和改進平臺,在相關學習習慣養成和學習效果為重點方向的實驗基礎上,進行相關的數據分析和策略分析,使得整個系統得到更好的改進,并不斷地對方法進行優化選擇,達到以學生為中心的學習環境的的績效提高,更好地為校本教師教育發展提供良好平臺環境。
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Network Recorded Normal Courses, Improving the Performance of School-based Teaching
LEI Yang FANG Hai-guang QIAO Ai-ling
(Educational Technology Department, Capital Normal University, Beijing ,100048, China)
