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留守兒童教育范文1
由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長等方面都面臨著或多或少的問題。
1.親情缺失不利健康心理的形成
家庭是青少年健康成長的避風港，家庭的溫暖是孩子成長的必要條件。但由于種種原因，農村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關心和引導，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無從得知，就更談不上教育與引導了。這種親情的缺失，導致大部分的留守兒童性格內向，對他人、集體漠不關心，脾氣躁，自控能力差，動輒就發脾氣，甚至大打出手。
2.隔代教育導致留守兒童性格缺陷
隔代監護是目前農村留守兒童監護的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會環境相對單純，令他們更多的是為生計奔波，而無法為子女的成長教育過多考慮，更談不上寵溺孩子，當孫輩被他們代為看管時，他們把這曾經忽略的對子女的關愛加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個極端是，一些祖輩對孫輩嚴格要求，孩子稍做錯事，就棍棒相待。祖輩嚴加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產生逆反心理，導致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長。
3.監管人文化偏低無法輔導導致留守兒童學習波動大
農村留守兒童臨時監護人的低文化、低素質，使監護人自身的修養、意識、教育方法等都存在不足，根本無法對孩子的學習進行監督、輔導，這就使得孩子們的知識在很大程度上只能來自學校里的學習和教師的輔導。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無法把教師在課堂里傳授的知識全數收于大腦，這就使得大部分留守兒童對學習不感興趣，上課不認真，作業拖拉馬虎，學習成績差，波動大，最終導致厭學情緒的產生。
二、改變農村留守兒童教育現狀的對策及建議
農村留守兒童的教育問題，已經成為全社會普遍關注的一個熱點問題，也是一個擺在我們面前亟待解決的社會問題。學校應充分發揮自己在教育力量上的優勢，切實加強留守兒童的教育管理。
1.家校聯系，共同努力
對于留守兒童的教育，應通過家訪，形成一個家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過家校聯系，加強與臨時監護人、家長的溝通，潛移默化地對其進行家庭教育知識的培訓，使其在監護過程中對孩子的教育與學校教育相輔相成；另一方面，通過家校聯系，及時把孩子在校期間的學習、行為和思想動態以及孩子的點滴變化通知家長和臨時監護人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進步，體驗正確教育方法的成功，發現孩子存在的問題，以便及時調整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應
2.創設環境，陶冶情操
環境可以改變一個人，和諧優美的校園環境可以陶冶學生的情操?？山ㄔO豐富多彩的校園文化環境，以健康活躍的氣氛感染人；創造賞心悅目的衛生環境，以優美的校園環境熏陶人；豎立張貼各種形式的標語警示牌，以鮮明生動的語言教育人。學校應定期或不定期地利用一切可利用的機會，舉辦各種形式的文化娛樂活動，如文化長廊主題宣傳、墻報設計、作文比賽、小學生運動會、講故事比賽等，不斷提升學校的文化品位，加強學風、校風建設，培育校園精神，豐富學生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時間，避免他們受到不良社會風氣的毒害。
3.愛心傾注，耐心教導
在留守兒童的教育過程中，學校和教師將扮演重要的角色，原來由家長承擔的那部分責任，在一定程度上也轉嫁給了學校與教師。因此，作為留守兒童的教師、班主任，應健全留守兒童跟蹤管理檔案，詳細了解每一位留守兒童的家庭、生活、學習、心理等方面情況，以便有針對性地進行教育和管理。對于留守兒童的學習，可以通過開展“手拉手”“結對子”等活動，讓居住地近的留守兒童互相結對子，或者與其他孩子建立伙伴關系，讓他們一起學習，互相監督，幫助他們拉近與其他同學的距離，使他們更樂學。
留守兒童教育范文2
1.改革相關制度
農村兒童之所以會留守，并不是這些兒童的父母不愿意帶著孩子到城里上學。作為父母，即使自己在城市里再苦再難，要是能和孩子在一起，還是十分心甘情愿的，關鍵是制度的制約使得大部分農民工沒有條件帶孩子到城里上學。當前隨著農民工大量涌入城市，城市的承受力受到了嚴峻的考驗，包括教育部門的種種機構。城市里的人們注重擇校，所以教育局制定種種條件規定兒童的入學標準，但是無形中給進城打工的農民增加了孩子入學的難度，致使農民工只能放棄自己的天倫之樂，讓孩子跟自己的爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺留在家里。這種狀況在當今的社會現實中已經非常突出，但社會制度的遲緩改革讓我們心生疑問，真正實質性的制度改革究竟什么時候才能出現？
2.加強農村寄宿制學校的建設
在當前農民工進城打工無法帶領自己的孩子上學的現狀之下，在農村多建設幾所寄宿制學校是解決留守兒童教育問題的最好途徑。當前各地政府在這一方面已經著手開始準備，并取得了一定的效果，但同時也存在著不少問題。雖然寄宿制學校的教學質量有了提高，但孩子年齡過小，各個寄宿制學校在生活老師的配備上還不能滿足兒童的要求，如果生活老師對兒童的關注不夠，就容易誘發孩子的各種心理問題。另外，留守的問題不解決，星期天兒童也不能和自己的父母見面，還是和爺爺、奶奶或姥姥姥爺在一起，留守兒童的實質性問題并沒有得到根本性的改變。
3.加快發展農村經濟建設的腳步
留守問題的出現，從根本上講還是農村的經濟發展過于緩慢，再加上城鎮化建設的實施，促使農民為了生存不得不到城里打工掙錢，為將來的生活做好儲備。從這個角度上來講，解決留守問題的一個根本實質還在于加快發展農村經濟建設，只有農村的經濟發展好了，農民有屬于自己的事業，他們自然不會拋卻天倫之樂到城里打工，留守問題的解決也便水到渠成、瓜熟蒂落。
二、學校在解決留守兒童的教育問題時應當充當主要責任
1.要建立全面教育理念，促進學生知識與品質的健康發展
在留守問題無法從根本上解決的前提下，學校就一定要在教育留守兒童的問題上付出更多的心血，不僅要教授給學生一定的知識技能，更要多關心學生，關心他們的心理、生活等方面，給他們以更多的關愛，這樣才會培養學生健全的人格，最大程度降低留守兒童造成的社會問題。另外，針對留守兒童的特殊心理，學校教師也應該在授課方面更加注重教學方法的選擇，讓學校的生活更加熱情蓬勃，讓學生喜歡學校，以校為家。
2.班主任在學校的管理工作中還要充當起家長的角色
班主任必須及時摸清“留守孩子”的基本情況，做到底子清、問題清、家庭教育狀況及環境清、轉化程度清，并做到每日向學校教務處和政教處匯報留守學生教育、管理情況，爭取在管理“留守孩子”方面得到學校的大力支持。
3.加強留守兒童的檔案建設
留守兒童的流動性較強，針對這一特征，班主任在建立留守兒童的檔案工作方面一定要有所加強，詳細記錄每一個留守兒童的心理特征、興趣愛好、性格偏差，以給下一任教師的教育工作提供材料，使他們更好地了解學生情況，對癥下藥，更好地教育好留守兒童。另外，留守兒童的檔案越豐富，教師與家長在有限的聯系機會內，交流的內容就會越詳實，效果也會更好。
三、家校結合，做好家長的工作，在一定程度上可以減輕學校的教育難度
1.留守兒童的父母要學會與孩子心靈的溝通
可以說，父母對待教師、學校的態度，在一定程度上會影響學生，所以針對這一特點，學校也應該多多與家長溝通。當前社會的通訊手段十分發達，可以利用電話、手機、網絡等形式與家長多時間、多形式、多角度地進行溝通，以確保對留守兒童的教育問題采取最佳手段。
2.家長也應該努力學習文化知識，給孩子以無形的潛移默化的影響
留守兒童教育范文3
關鍵詞：留守兒童 多溝通 多引導 多鼓勵 多表揚 健康成長
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0248-01
隨著社會形勢的發展，越來越多的青壯年都外出打工，留守兒童也越來越多。由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系的缺失對其人格鍵全發展形成的影響。對留守兒童的教育與管理成了學校教育工作面臨的重要問題，這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當，將不僅會出現成績下降現象，還會產生心理健康問題，甚至可能會走上違法犯罪的道路。如何加強對留守兒童的教育和管理，已成為政府、學校、社會、家庭共同關注的重要問題。更是班主任值得重視的問題，以下結合自己的多年班主任工作實踐談談自己的看法。
1 建立檔案、多溝通
據調查，有15%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，30.2%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重，有的就比較冷漠，孤僻等不良心理。班主任要想真正關愛好留守兒童，首先就應對留守兒童有全方位的了解。班主任要積極地為留守兒童建立詳細的檔案，以起多溝通的作用。如：家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、年齡等情況，并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人，以便及時聯系。同時，并適時根據本班學生變動情況，及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式，有效建立起學生家長與老師之間的溝通渠道，形成了以學生為中心的關愛聯系網絡。同時，與家長溝通，做家長的思想工作。因為父母是孩子的第一任教師，父母的言行影響著孩子的成長。家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛。
2 用心關愛、多引導
父母“關愛缺失”導致嚴重的“感情饑餓”，這是留守兒童的共性。上世紀20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：“母親必須喂養子女，當她出門時不應該單獨將他們留在家中，兒童需要“營養”以連接母子之間的“愛”，因為他們可以解決兒童適應上的困難”。由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，留守兒童在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。如由于在感情上缺少的關愛和溝通的環節，久而久之，便形成一些明顯的心理問題。班主任應該用真愛教育引導留守兒童，在工作中應把愛放在首位，因為愛是教育的基石。對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的留守兒童來說，他們缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛，從小事上、細節上多關心他們，時刻關注他們的思想變化，及時溝通；針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛，在日常的班主任工作中，把留守兒童當成自己的孩子，創新思路，積極探索，注重從平時生活細節、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導，引導他們建立健康、樂觀的心態，鍛煉獨立、自主的生活能力，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，從而促進他們自然、順利、健康成長。
3 利用活動、多鼓勵
留守兒童往往存在慵懶、冷漠、不思進取的心態，矯正的良方是“集體精神”，班主任只有把工作做到細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理的基礎上還應充分發揮集體活動之娛樂、導向、育人的功能。同時要積極組織留守兒童參與學校各項有意義的活動，讓留守兒童積極參加各種各樣有意義的活動，有序的培養他們的文明習慣，組織他們廣泛參加社會實踐活動，對學生產生約束力，實現由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。例如：在學校舉辦的運動會中，我們應該多把機會留給留守學生，多鼓勵他們報名參加各項比賽，并告訴他們比賽的結果如何并不重要，最重要的是我們大家一起來享受比賽的過程，激發他們的集體榮譽感，讓他們感受到集體的溫暖。我們班的余志強，在老師們的眼里是一個“不可救藥”的留守生，在一次校運會報名期間，我鼓勵、動員他報名參賽，并讓他看到我的真情：孩子，我只在乎你的參與，成績是其次。之后，他每天自己去訓練，在比賽中他的成績雖然不理想，但卻令我看到他的另一面，在校運會期間我們班的啦啦隊、救護隊中都看到他的身影。當看到他手捧班總分一等獎的獎狀在默默地笑著看時，我就知道他已融入我們這個大集體了。自此，他積極參加各項集體活動，各方面都有了進步。
4 挖掘閃光、多表揚
留守兒童大部分性格比較孤僻、自卑、害怕群體生活。缺少親情，缺少關愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童，發現他們的優點。他們中也有自立自強的，部分留守兒童有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠高出其他同齡人。如何轉化他們呢？我的經驗是挖掘其閃光點，善待他們，每個學生都有閃光點，都會有發光的時候。比如，班上的甄健強，家境比較特殊，父母外出打工，常年寄居在年邁的外公家，從小性格孤僻，不參加班集體活動。但他愛好打籃球，且有一定的球技。我利用一次校際籃球比賽對他進行轉化教育：“我很早就發現你有打籃球特長，現舉行校際賽，班中同學一致推薦你去參加，你愿意嗎？”聽后，他有點吃驚，但我從他的表情中可以看出他樂意接受。此后，我又多次和他聊天，鼓勵他樹立信心，用我的球技和他比賽，他果然變了，每天下午都留下來與班的其他同學訓練球技，最后，在比賽中獲得一等獎。從此，他完全變了，非常積極參加學校組織的各項活動，成績也提高很快。班主任要珍視留守兒童的這些閃光點，利用一切契機激勵、表揚他們，培養他們自立自強精神。
總之，留守兒童也是國家的未來，也是祖國的希望，時代賦予學校教育的新使命，班主任有責任擔負起留守兒童教育的重任。作為班主任應該多關心、愛護留守兒童。盡量做到給留守兒童更多的愛，讓愛滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守兒童能夠健康、快樂地成長。
參考文獻
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留守兒童教育范文4
我所任教的學校——古藺鎮石林小學是一間位于縣成邊緣的一間村級小學，離縣城僅2公里，是典型的城鄉結合部的學校。由于我縣是全國的著名貧困縣，外出務工的家長比較多，全校200多名學生中，留守兒童就占了40%以上。他們有是由爺爺奶奶監護，有的是由親戚家借住，這樣，如何對他們進行教育教學日益成為了我校的一個突出難題。
近幾年來，我從我校留守兒童在學校的表現和我在學生的家訪、與同類村小的教師交流中逐步發現，留守兒童普遍存在以下現象；
一、易違紀，叛逆心里強
我校小學中高年級違紀學生中，留守兒童占絕大多數。他們一般表現為經常遲到早退，甚至躲學，平時的不完成作業，小偷小摸，說謊不誠實等是司空見慣的行為，特別是五、六年級留守兒童，出現叛逆現象更為嚴重，對他人的攻擊意識很強。頂撞老師，不服從班規校規，更有甚者還盲目沖動，拉幫結派，打架斗毆。比如我班六年級兩名學生王濤、李謙都是的學生，其父母常年都在外打工，爺爺奶奶負責他們的生活，這兩個孩子幾乎每天都要制造一些事端，就連在課堂上偷吃東西，有時故意弄出很大的怪聲音，回答問題是擠眉弄眼，抓耳撓腮，故意做出一起搞笑的動作。我多次找他們談心，了解到他們的內心總覺得同學都不理他們，不這樣做，同學們就瞧不起他們。所以做些引人注目的事，以此得到大家的關注。
二、厭學，自卑心理嚴重
大多數留守兒童的行為習慣較差，對學習沒什么興趣，不愿參加活動，自卑心理嚴重，生活無聊而空虛。我們班王進的父母一直在外打工，他寄居在大姨家，每個月父母給他的零花錢是20元。這些零花錢，他除了買零食，就是上網玩游戲。經常遲到不說，還常常在課堂睡覺，不僅如此，還拿錢請同學做作業，大姨無法管教。要求控制零花錢時，他還大聲頂撞說，錢又不是你給的，我愛學不學我爹媽都不管，你管得著嗎。
三、缺乏溝通，性格內向孤僻
由于缺乏父母親情的關愛，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態，長期的自我封閉，導致一些留守兒童出現了人際交往的敏感，口頭交際能力減弱，長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻。王亮是我們班上一個活潑開朗，聰明好學，很喜歡和同學一起爭辯的孩子，五年級時，父母雙雙外出打工，留下他一個人跟隨年邁奶奶生活。他開始變得安靜了，課堂上回答問題的次數越來越少了，課間也很少在外和同學一起玩啦，因為打工的原因，父母離婚了，王亮就更內向了，看不到以前開朗的樣子了，經常一個人發呆，不愿意和老師，同學交流了。
四、缺少關愛，道德品質差
隔代監管和隔代教育多他們的心身發展有很大的負面影響。很多家長外出務工后，就把兒童托付給年邁的父母爺爺奶奶或者外公外婆照管留守兒童長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監管重擔，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童因情感饑餓而產生畸形心態，主要表現為；任性，自私，冷漠，缺乏同情心，逆反心理重性格孤僻，自我為中心，合作意識差，沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，留守兒童學習成績低下，學習缺乏自覺性，積極性和刻苦精神，由于家庭沒有稱職的監護人，學校，家庭又無法溝通學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管理了，上期我們班有一個孩子就在考試前一個星期不想到學校上課，后來還是接到媽媽從廣州打來的電話后才到學校來上課的。
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摘 要 留守兒童成為一個社會群體，留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，更直接關乎到未來農村的發展與城市的發展。這些兒童的今天關乎未來農村人口的素質與城市人口的素質，關系到社會主義和諧社會的建設，是我國的未來，是我們的接班人。因此，充分協調和發動政府、家庭、學校和社會力量，如何使這些在缺失教育環境中成長的兒童接受完整的教育是亟需我們研究的。
關鍵詞 留守兒童 心理問題 家庭教育 政策 建議 成效
一、已有的研究視角
已有的關于留守學前兒童的研究成果主要體現在既重視留守學前兒童的理論研究，更注意進行實際情況調查，尋找解決的具體對策，為推進留守學前兒童教育問題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關留守學前兒童教育問題的研究已經從家庭，學校，社會等視角涉及到該問題的許多方面。本文就如下幾個主要方面對研究成果加以綜述，以便進一步推動該問題的深入研究。
我國對留守兒童的研究從97年開始的，當時的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問題和留守幼兒的心理問題，這時尚未有專題研究和詳細調查，媒體對此關注極少，公眾尚未形成問題意識。2002年以后，留守兒童問題日漸受到媒體和社會的關注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監護類型，即隔代監護、上代監護和自我監護，并認為這三種類型對兒童都有不利影響。2004年，國家開始介入留守兒童問題，標志是5月31日由教育部基礎教育司在京召開的“中國農村留守兒童問題研究”研討會。此會集中了婦聯、公安部、共青團、國家統計局、中央教育科學研究所、國家教育發展研究中心、北京大學、北京社會科學院、北京師范大學等專家，以多學科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，集中在三個方面一是留守兒童的面臨的問題，二是農村留守兒童問題形成的原因方面，三是解決農村留守兒童問題的方法與措施方面，2005年以后關于留守兒童的專題論文數量大增，研究進一步深化，開始形成理論，并有專著出版，關注留守幾童 ――《中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對留守兒童問題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務工對留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國農村經濟。尤其2006年全國留守兒童工作電視電話會議、建立“中國留守兒童教育網”和2007 年兩會熱議之后，留守兒童的教育問題終于成為教育界和各級政府熱烈討論的重大問題。2007~2009年間的期刊論文研究的問題相對比較集中，大都關于留守兒童問題的現狀及對策，其中關于留守兒童的教育問題方面的論文相對占優大量的比例，但是其研究可大致分為兩類呈現式和分析式，整體上對留守兒童的評統中，盡管對問題形成的原因和解決對策進行了多角度的分析，但對留守兒童本身的研究過于單一，簡單；大部分研究都是現象的描述，對原因和現象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個人認為解決留守兒童的問題需要實際出發，提出真正可行的策略，切實的關注他們，幫他們改善乃至解決目前的問題。
二、目前研究的優點和缺點
（一）研究的優點
1．研究視角非常廣泛。以個體為著眼點的研究，著重探討了留守幼兒身心發展的特殊境遇，并涉及到家庭環境和家庭教養方式的問題；從宏觀大的社會入手，重點討論了有關留守幼兒教育的制度保障問題。在這兩種大的視角的情況下，有關教育公平、家庭教育、社會教育等方面的問題都有所涉及。由于近年來相關研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類的元研究也應運而生。
2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學的研究、有說服力的文章是建立在有效的時間調查的基礎之上的。走訪調查法，問卷調查法等追安德被大家所采用，所討論的問題也越來越具有實際價值，越來越有意義。
3.意義的重大。由于留守兒童相關文章的研究，是的政府、社會對留守兒童的關注度有了很大的改變。一些有利準確的數據也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實踐的調查是的留守兒童的問題得到了正確的對待，問題也正在解決中慢慢進行。
（二）研究的缺點
對近年來有關留守學前兒童教育問題的研究文獻進行整理，可以發現學界在該領域的研究中還存在以下不足：
1．對留守兒童的教育問題主要集中在中小學，而學前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。
2．很多的學術論文還是比較空洞，有些很現實的問題都被邊緣化甚至忽略，都提出對我國的二元戶口制等做出改革，缺少實際的解決方法，有些策略是實施不通的。
3．制度性分析多，對文化分隔和歧視的現實關注較少。制度變革是應該的，但是我們還應該關注留守子女這個群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環境中才是很重要的，對他們不利的社會弱勢地位不要再被延續，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。
4．現象的調查和描述性分析多，學理性研究不是很強，跨學科分析視角不夠。留守兒童的學前教育問題是一個很現實的問題，不僅涉及農民工的家庭和城市社會管理，而且涉及到國民的教育權利，更涉及到教育機會的平等和中國未來的發展。從這個意義層面上來說，留守子女的學前教育問題絕不在只是一個單純的教育問題，也是一個社會性問題。因此，需要多學科協同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現在，多數研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。
參考文獻：
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留守兒童教育范文6
關鍵詞：忻城縣；農村留守兒童；農村教育
一、引言
隨著農村青壯年勞動人口的大量流出，廣西大部分農村地區的人口更多的是“386199部隊”，其中表現明顯也最為讓人擔憂的就是大量的留守兒童問題。這些留守兒童正處在身心發展的關鍵時期，心智還不夠健康成熟，其所處的境況和環境卻令人擔憂。筆者在廣西忻城縣長期從事教育工作，比較了解農民工子女教育問題，因此選取忻城縣作為此次農村留守兒童教育問題研究的典型案例。文章以廣西農村留守兒童作為研究對象，通過個案調查、實地調研，梳理分析農村留守兒童的教育現狀，在此基礎上對忻城縣農村留守兒童教育問題的成因進行探究，并提出針對性的對策建議。
二、農村留守兒童教育現狀――以忻城縣為例
為深入了解忻城縣農村留守兒童的教育現狀，筆者與“千千網”關愛農村留守兒童的大學生志愿者們一起合作，展開了忻城縣農村地區的實地調研。本次調研以走訪為主，電話訪談及QQ交流為輔。在調查走訪階段，一共選取了150份問卷作為樣本，其中分為調查問卷一和調查問卷二：問卷一是與兒童的交流，一共調查了90份；問卷二是與兒童監護人的交流，一共調查了60份。實際有效問卷142份，回收率達到94.6%，問卷回收率比較高，質量也比較高。此次的留守兒童調查結果如下：
1.家庭狀況
（1）留守兒童與（外）祖父母生活占35%，與親戚朋友生活占2.5%，與爸爸或媽媽一方居住占55%，與其他人居住占7.5%。
（2）監護人對其留守兒童生活關心多占23.3%，學習關心多占26.7%，生活和學習都關心占43.3%，不關心占6.7%。
（3）監護人與其留守兒童經常交流的，自己主動占32%，孩子主動占8%，互動占22%；一般交流占24%，很少交流占12%，不交流占2%。
（4）留守兒童調皮或犯了錯誤，監護人一般會體罰占17.5%，訓斥占22.55%，置之不理占12.5%，耐心教育占27.5%，其他態度占19.95%。
（5）留守兒童心中理想的家庭：父母都在家占67.5%，單親在家占17.5%，和其他長輩住占15%。
從上述留守兒童家庭情況的不完全調查中發現：忻城縣留守兒童與隔代長輩或父母一方居住占大多數，但是留在農村的監護人往往對這些孩子關心不夠，缺乏與留守兒童的交流，對留守兒童的家庭教育遠遠不夠重視。
2.學習狀況
（1）留守兒童在節假日一般會學習、看書占30%，運動10%，上網、玩游戲占10%，看電視、閑著無聊占27.5%，在村子里跟朋友玩耍22.5%。
（2）學習遇到困難時，他們會求助老師的占25%，求助同學占32.5%，求助監護人占15%，自己解決占27.5%。
（3）如果考試沒考好，大多數情況下，孩子們認為是自己平時不夠努力的占60%，認為是沒有老師或家長指導的占22.5%，認為是由客觀原因造成的占17.5%
（4）留守兒童的老師家訪和私下談心情況：常家訪、常談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占22.5%；常家訪，偶爾談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占10%；不家訪、不談心占42.5%。
（5）認為父母外出會影響學習占37.5%，不會占35%，認為學習無所謂占27.5%。
農村留守兒童的學習自主性較低，課余放在學習上的時間、精力很少，在學習上很少會向老師和留守監護人求助，出現學習問題容易自責，且認為父母外出務工對自身學習影響較大，甚至產生厭學情緒。
三、農村留守兒童教育問題形成原因
1.經濟發展落后
忻城縣所轄農村大多處于偏遠的山區，地形地勢復雜，且農業生產條件惡劣，農民除了耕種幾畝旱地再無其他副業收入，為了生存，剩余的青壯年勞力不得不走出大山，去城市謀求生路，這為留守兒童的教育問題埋下隱患。
2.家庭教育斷層
父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子之間的溝通中斷，互動缺失。外出務工父母即使想好好教育子女，但終因天各一方，對留守兒童的教育難免陷入“鞭長莫及”的境地。更糟糕的是，許多外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，極度缺乏對子女的引導、教育與關心。
3.學校教育無力
農村留守兒童缺乏家庭教育的同時，學校教育狀況也不容樂觀。一是農村留守兒童成績較差，二是老師對農村留守兒童的學習生活關心少。且忻城縣如今留守兒童從小學三年級起就要獨立生活，老師大部分時間和精力都用來照顧學生的生活，對于學生的學習情況實在無力同時兼管。
4.社會教育缺失
在當今互聯網時代，除了電話、微信和QQ等網絡平臺在農村也開始逐漸普及，留守兒童與成人交往的機會大為減少。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為也會對他人造成傷害，甚至釀成多起少年刑事案件，農村犯罪率逐漸低齡化，造成了社會安全的隱患。
四、解決農村留守兒童教育問題的對策
1.政府方面
政府首先要著力加快農村經濟發展，提高農村城鎮化水平，推動鄉鎮企業的設立和發展，試點并推廣農村特色種植養殖模式，促進農村農業現代化和城鎮“小工業”的發展。其次，繼續加大對義務教育階段的投入力度，改善教學、生活環境。最后還要加強農村學校教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質。繼續推動定向免費師范生培養工作，讓更多的優秀大學畢業生服務農村學校。
2.家庭方面
父母是學生最重要的人生導師，要重視家庭教育，為留守兒童創造良好的成長和發展環境。家長首先要樹立起科學的家庭教育理念，盡量為留守兒童們提供良好的教育機會。其次要加強與孩子的溝通聯系，留守兒童的家長們應該經常與孩子保持溝通聯系，不僅是對學習，生活方面也要有詳盡的了解，及時掌握孩子的各方面動態。最后，家長們也要注重提高自身知識水平和文化素養，為子女做好榜樣。
3.學校方面
學校是留守兒童教育問題的最主要承擔者，要解決留守兒童的教育問題要立足于學校。首先學校要貫徹“以人為本”“教育公平”的教學精神，對留守兒童這一特殊學生群體加強教育與培養，發掘他們的智慧和潛能。其次，學?？梢愿鶕嶋H情況配備生活及輔導教師。教師的高度責任心和對兒童的關愛，在一定程度上可以彌補家庭教育方面的不足。最后，學?？梢远嚅_展一些有關道德修養和法律素質的公益講座，對留守兒童進行積極引導，提高他們的自我保護意識和自我辨別能力，提升法律觀念與道德修養。
4.社會方面
