前言：中文期刊網精心挑選了職高畢業總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
職高畢業總結范文1
天氣在一個拍攝過程中是很重要的元素，盡管我們沒怎么學過光影。所以還是希望天氣預報不要再開玩笑，快點放晴，讓大家都好進行。小編和大家分享大學生廣告設計與制作實習周記總結文章，歡迎閱讀，提供參考。
周記一
這是選定課題的一周，所以這周的任務就是選定課題。
關于這個課題，早定晚定，早晚得定，時間越久，想的越多越不同，所以寒假以前的先擬定在我看起來毫無作用。很多事情就是會有人覺得這樣做夠積極，把時間壓緊，結果就是欠考慮。所以當下的事情當下做，比先前預謀有效率很多。因為人都是懶的，在被迫完成一件事情的一段時間之后，那件被迫完成的事情就顯得毫無意義。
關于這個課題我想過做一個感人的動畫，但是處于沒有專業指導自己能力不足不夠實際就放棄。另一個是古村落紀錄片，這是指導老師之前給我的擬選題，但是老師又表示這個估計有點難，花的精力必定會很多。這周我也找了些資料發現，確實我對這塊東西缺乏經驗與認識，問了些同學了解的相關內容，制訂一份構思拍攝計劃，前方真是困難重重。
老師建議如果真的太難就換，我想過劇情片，在畢業前拍一部留作紀念，我原本以為這東西充當不了畢業設計，但隨后了解或許可以，那么干脆一起會省事很多，所以當下這也是一方面構思，這個的困難在于劇情如何站得住腳。
繼續想想先把周記寫了，系統規定明天不寫好就會過期，明天的記憶不好說。
老師說500，系統說300以上，因為500在300之上，故先湊字數的發表下簽到方案的感想：總的來說后來修改版的方案人性化很多，不過要是能把周五的下午簽退給取消掉那就更好了，因為這能有效緩解公交車因超載而引起的種種問題。
周記二
這周的任務和上周一樣，還是關于選題的。所謂萬事開頭難，難完開頭事情也就事半功倍了。選題最終敲定為微電影情景劇，也是我自己比較喜歡的，我認為拍這類的意義就在于能有一幫人回味，所謂影視界的劇組情義吧。很高興最終老師通過了選題，雖然不是很理解我要表達的故事內容，其實我自己想的也挺簡單的，生活化的故事，配上些搞笑元素，有意思的臺詞，讓人共鳴的情感，所謂能讓一些經歷過的人回想起點什么，也就跟現在愛情電影差不多，但是在結局搞點聯想的東西，更讓人回味，喜歡想的人能想到很多，而喜歡看過程的把結局當作結局也不會影響整體情感。
劇本是完成了，也許還會再修改修改，之前寫的一版同學說太過平淡沒有起伏。也對，微電影畢竟是門藝術品，沒有亮點或者說沒有寫細節故事讓人印象深刻的話也就沒有任何意義，之后加的內容也許還不夠跌宕起伏，但是故事明顯飽滿了，目前我很有信心拍好，讓大家喜歡。那么下周就開始著手選演員啦。演員的表現力在一部劇中的重要性那是相當之大，表現好的話也許根本就不用什么外在鋪墊，這可能有點難找，不過我也做好環境渲染氣氛的準備。還是不夠五百字，就再雜談談簽到的事情：據同學了解如果簽到按了2次，則時間是以后一次為準，所以我也知道了不能無聊去按那個東西。
周記三
這周天氣陰雨綿綿，聽說還要持續很久。
天氣在一個拍攝過程中是很重要的元素，盡管我們沒怎么學過光影。所以還是希望天氣預報不要再開玩笑，快點放晴，讓大家都好進行。
說到這個進行，本周沒有太大動作，第一是演員，其實在上周已經大致找好，還沒看其表現力。另外就是考試原因。因為本周六要進行一個很重要的考試，所以本周把大部分的時間用在看書上面。那這篇周記就多寫寫下周的拍攝計劃把。
由于劇情大部分在教室，寢室，少部分在戶外，如果計劃好的話，把思路理清楚，那么幾天還是能搞定的，這股自信嘛來源于跟劇組。想想在校時間也不多了，該抓緊的要抓緊，早點完成拍攝工作后期可以多點琢磨。
前段時間看到那個溫州拍微電影公司說了句我們的演員劇本都來自草根，沒有經過專業培訓什么，換言之就是大家不能用國際電影的眼觀來看這類東西，其實大家拍攝之前的期望值肯定很高，只是過程中險阻不得不去舍掉一些東西，但這種過程每次都在進步，所以有熟能生巧之說。把這個寫進來也是希望自己在拍攝過程中能不舍的盡量不舍，有困難克服，對自己是一種成長，對演員也是一種體驗。
職高畢業總結范文2
【關鍵詞】內涵；就業；對策；設置
據教育部相關就業部門統計，今年全國普通高校畢業生人數達到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業生就業形勢更加復雜嚴峻，工作任務更加艱巨繁重。毫無疑問，高職高專商務英語專業的畢業生人數也在增加，如何破解這一難題，至關重要，本人從商務英語內涵建設的角度出發，以任教的學生為例，探討高職高專商務英語畢業生就業存在的問題及相應對策。
一、高職高專商務英語專業畢業生就業難主要問題表現在
（一）高等學校在職業教育方面存在著一些突出問題
在高職高專商務英語專業教育教學上，學生實際能力問題的培養方面不夠重視，導致應試教學的傾向。學校人才培養的方向和市場對商務英語人才的需求脫節，這對高職商務英語專業畢業生的就業產生極大的影響。
（二）高職院校在商務英語專業的課程設置中存在的問題
高職院校在商務英語專業的課程設置中過多的強調理論知識，而理論實踐課的安排的非常少，類似于情景模塊實訓，和進出口操作的課程比較少，在課程設置中過少的強調學生的實際動手能力，這就要求高職高專商務英語教學應在“實用”上下功夫。這些課程體現在課程設置上就是針對學生的實際，突出重點，以就業為目的。然而，高職院校國際商務專業在課程設置中并未充分體現這些要求。
（三）教師自身能力也存在一定的問題
主要表現在實訓教學能力欠缺，具有實踐經驗的師資嚴重不足，特別是雙師型教師嚴重匱乏。
二、根據高職高專商務英語專業畢業生就業問題分析，結合學校的實際，學生的需要和勞動力市場需求的前景特提出如下對策建議
（一）創新培養模式，提升內涵建設，合理推進課程設置，緊跟社會需求步伐
目前高職高專商務英語專業人才培養計劃所培養的學生由于只具備單一的語言技能，這和企業對外貿人才的需求是不一致的。企業對商務英語人才的要求是多方面，不但會英語，還要具備很強的綜合素質，因此，高校應該創新英語專業人才培養模式，努力培養復合型人才，滿足用人單位的需求。如今企業等用人單位對高職商務英語專業的學生能力的要求越來越傾向于學生的綜合能力和職業能力，這些能力包括吃苦耐勞 、工作責任心等良好的個人素質；良好的語言表達和溝通能力 、親和力與感染力 、團隊合作精神等社交能力 ；敏銳的洞察力和應變能力等分析問題的能力 ：創新能力：服務意識 、組織協調能力等。 隨著我國對外開放力度的不斷加大，社會對既熟悉商務英語又熟練掌握對外貿易的復合型人才的需求越來越大。這些對高職高專商務英語專業學生培養模式創新提出了挑戰，要求高職高專院校創新商務英語人才培養模式，只要這樣，學校的人才培養模式才能更得上時代的步伐。
（二）提升教師的教學執行力，使教師在教學中要堅持以人為本，以生為本，以就業為導向，明確教學目標
作為高職高專院校商務英語專業教師，要轉變觀念，在學習專業理論知識的同時，要提高自身的綜合素質，按照雙師型教師的標準來嚴格要求自己，從教學能力 、專業實踐能力應用能力 、學習能力及實習、創業指導能力等幾個方面來提升自己的雙師素質，同時學校和系部領導也要給商務英語專業教師創造條件，到企業和校外進修學習。而就學生和學校而言，高職院校商務英語專業的人才培養目標是讓商務英語專業的學生具有較扎實的專業知識和技能，不但具有較好的外語聽說讀寫譯能力，而且能熟練使用高級辦公軟件高效辦公，能夠勝任國際貿易進出口工作的應用型、復合型專業人才?？傊?，我們的任務是為國家和社會培養出一批又一批商務英語專業人才。
總而言之，市場經濟條件下，中國的經濟迅猛發展，高職院校商務英語專業畢業生就業工作還有許多需要積極探索和實踐的地方，只要不斷總結經驗，學習借鑒，更新觀念，努力探索，扎實工作，大力推進專業內涵建設，合理推進課程設置，就一定能開辟出一片新天地，為國家和社會輸送一批又一批的商務英語專業人才。
參考文獻
職高畢業總結范文3
關鍵詞: 高職高專;教學改革; 分級教學
高職英語教學質量的高低關系著能否培養出新形勢要求的高級技術應用型現代人才，但是目前我們高職高專的英語教育在多大程度上滿足社會的需求?用人單位對我們高職高專生的英語水平和能力評價如何?我們組織了問卷調查:其中有學校、科研單位、工礦企業、商貿公司、旅游、金融單位等。79. 41%的被調查單位認為英語教育應以“聽說”為中心。但在現實中，我們畢業生的“聽說能力”較差，89%以上的被調查單位認為高職高專畢業生未達到工作中“聽說英語能力”的要求，不能與外賓進行流利的口頭交流，而在專業英語的口頭應用方面則更差。72%以上的用人單位認為高職高專畢業生的英語翻譯寫作能力不能令人滿意。即使學生自認為最好的一項“讀”，也有58%以上的單位不滿意?？梢?，高職高專生英語的綜合能力差是一個普遍存在的問題。
一、影響語言運用能力的因素
1.生源。生源整體素質偏低，類型復雜，包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等，還有3+ 2 , 2+ 3等多種多樣的生源。這些學生來源不一，學習起點不一，尤其在英語方面表現更為突出。
2.教學模式。大多數英語教師只注重語言知識教學，而輕視學生的語言表達能力的培養。一節課下來，學生只是偶爾回答"Yes"或"No",部分學生整堂課一個英語詞也未說，更談不上進行語言能力訓練活動，有針對性、實踐性，實用性并具有創造性的英語聽說讀寫能力訓練則微乎其微。
3.教師素質?！半p師型”、“雙語型”教師鳳毛麟角，加之由于教學任務繁重，教師聽課、參加學術會議、相互交流的機會很少，而他們自己也無暇進行教學改革，改進教學手段。
4.教學條件。許多院校沒有足夠的語音室可供使用，教師只能用錄音機上聽力課。教材老化，選材陳舊或脫離生活實際，影響學習興趣，教學效果可想而知。
5.測試手段。英語是高職生的一門考試課，且以筆試為主。分數是衡量學生英語學習狀況，以及學生評優依據，就業的參考，從而使英語的教和學都過分看重分數，忽略了英語的實用性。
二、高職高專英語教學改革的具體措施
第一，根據學生現有英語水平，實施“分層走班”的教學管理模式。所謂“分層走班”并不是簡單地按學生的成績或學生的智力分班，而應根據學生的現有學習水平、學習潛力、教師評價、學生自評等四個方面的綜合情況，合理確定每個學生的英語級別。根據培養目標和《高職高專英語課程教學基本要求》的要求，結合目前學生英語學習情況的實際，從聽、說、讀、寫、譯五個方面制定出A,B,C三個學習能力等級的詳細標準，通過測試，確定出高、中、低三個層次。學習潛力包括接受知識的快慢、知識的應用能力等。教師的評價主要是從學生的成績、作業、課堂表現等幾個方面綜合評價學生。學生的自評并不是讓學生盲目地給自己打分，而是在“走班”前把每個層次的教學目標、教學內容、教學方法和對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況做出自我評價。上述四個方面的評判都由高到低分成A ,B ,C三個層次，合理確定出每一個學生的英語學習級別，也就形成走班后的三類班級。每學期結束，再對照標準和測試情況，重新定級。這樣就使學生一直處于動態管理之中，激發了他們學習的積極性。
第二，構建多元化的英語教學模式。改變“以教師為中心、書本為中心，課堂為中心”，重教而不重學的傳統教學模式，采取以學生為中心的多元化的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性;還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。也可以不定期地把學生拉到社會上去(如涉外企業、交易會等)進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。此外，還要培養學生自主學習能力，建立英語自主學習中心是培養學生自主學習能力的有效途徑。語言學習中心的人機對話及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環境的不足。英語自主學習中心可配有圖書雜志、音帶像帶光盤等多媒體資料、網絡資源庫(學生可在線瀏覽教學內容)、網絡助學系統(教師通過網絡指導學生學習和解答學生問題)。英語自主學習中心的目的是幫助學生獨立學習英語。中心可配備指導員，由教師或經培訓的高年級學生擔任，指導學生確定學習目標、選擇學習材料、評估學習效果等。
第三，完善課程設置，加強專業英語教學。目前，職業技術院校大部分英語專業的課程設置已具有一定的科學性和穩定性，但從市場需求和人才培養規格的角度衡量，仍需增加或減少一些專業或課程。例如，根據專業情況適當增加口譯和筆譯、中英文秘、速記、檔案管理等課。職業技術教育的辦學特色不僅體現在專業課上，也體現在專業英語教學上。有效的、健全的專業英語教學是不少職業技術專業不能缺少的，如職業技術教育中的旅游、商務、外貿、賓館、飯店、計算機專業等。學好專業英語，有利于在日趨激烈的社會就業競爭中凸顯職業技術專業學生特色，提高競爭力。
第四，加大教材和教學設施建設的力度。教材要以夠用為度,突出基礎理論知識的運用和實踐能力的培養。同時，應該根據信息時代的特點，不斷調整教學內容，保持教材靜態與動態的統一。所謂靜態，是指教材內容，如閱讀材料，可選編一些公認的經典名篇，并保持一定的穩定性，使學生充分了解英語語言的詞法、句法及篇章特點和文化背景知識；所謂動態，是指教師根據學生不同時期的語言水平及時展，隨時選用補充一些教學材料，以保證內容的實用性及語言的時代性，促進學生的學習興趣與動機。在有能力的情況下可收集企業運作中實際使用的素材或自編教材，也可以結合我國高職高專的外語教學實踐的需要和實際情況，有計劃、有步驟地選擇和引進外國教材。此外，要加強立體化教材建設，所謂立體化教材是指以傳統紙質教材為基礎，以多媒介教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合。立體化教材不僅要有主教材，還應有輔助出版物;不但有低介質教材,還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材。除此之外，還應配備相當的教學設備，保證立體化教材的應用，以及教師課堂教學手段的多樣化，并給學生提供一個良好的語音環境來自學。
第五，加快“雙師型”教師隊伍建設。高水平的“雙師型”師資隊伍是適應實用英語教學和提高教學質量與效果的保證。所謂“雙師型”教師，就是既要懂一門外語知識，又要懂其他一門或兩門專業課，我國高職高專英語教師大多數是從高等院校英語專業畢業直接進入學校的，盡管外語學科知識比較豐富，但職業知識比較貧乏，很難要求他們成為“雙師型”的教師。所以，要有效的進行高職高專英語教學，必須加快“雙師型”教師隊伍的建設。為了加快“雙師型”的外語教師隊伍的建設步伐，我們必須在以下方面做出更大的努力:要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才充實師資隊伍，合理完善師資結構；有計劃、有步驟地安排英語專業教師到企業、公司等單位進行專業實踐，開展相關行業或專業的社會調查，了解特定專業目前的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝的教學內容；有計劃、有步驟地安排外語教師到教育部批準的職教師資培訓基地培訓；制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。學校要把“雙師型”外語師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃。根據外語教師現有的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
第六，改進考核方式。采用“形成性評定與總結性評定并重”的方法，拋棄過去那種“注重總結性評定，忽視形成性評定”的方式。事實上，過去那種“二八開”方式(即平時成績占20%:期末成績占80%），形成性評定只是一種走過場，并沒有實質的內容和作用。因此，我們將形成性評價與總結性評價的比率調整為1比1，即各占50%。形成性評價應包括:（1）平時考勤（10%）。（2）課堂應答(10%)。（3）作業（10%)。（4）讀、寫、譯技能實踐（10%) 。（5）聽、說技能實踐（10%）。（6)參加大型英語活動(如英語演講大賽)獲獎者另有10%的附加分?？偨Y性評價的改革應著重考查學生的英語應用能力，而不是考查他們的做題能力。為此，我們可將考試內容分為五大“能力模塊”，分別建立五個子題庫。五大“能力模塊”的構成如下（l）聽力(25%）; （2）語法及詞匯（15%); （3)閱讀(25%); (4)翻譯（20%）; （5)實用寫作(15%）。以上模塊的測試深度與廣度，應按照2000年教育部教育司頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》來設置。
作者單位：濮陽職業技術學院外語系
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2001.89-95.
職高畢業總結范文4
（黃山職業技術學院，安徽黃山246000）
［摘要］高職畢業生就業難的問題已引起各界的廣泛關注，結合本院實際闡述了就業存在的問題，分析了就業難的成因，提出了一些解決就業難的方法措施，對學生的培養與就業提供了有價值的參考。
［
關鍵詞 ］就業；大學生；高職教育
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.097
1引言
隨著高等教育的較快發展及辦學規模的迅速擴大，高校畢業生就業問題已引起社會各界的關注。高職高專畢業生就業率雖呈穩步上升的趨勢，但是，其就業競爭力不強、就業質量不高、就業應聘技能缺乏應該說是不爭的事實。主要因為學生的專業基礎知識不夠扎實、實際適應能力不強、綜合素質不高，以及所學專業不對口、自身擇業觀念錯位等因素。因此，對影響高職高專高專畢業生就業能力的諸多因素進行研究分析，并就綜合能力提升提出對策，十分必要。
2高職學生就業難成因分析
2.1高職高專院校學校培養及就業管理上存在的誤區
一是專業設置不合理。多數高職高專院校在專業設置上缺乏深入的市場調查和嚴格的科學論證，盲目增設專業，缺乏對市場需要人才的數量、規格、技能等評估；專業人才供給與社會需求失衡，導致就業競爭加劇。同時，課程設置缺乏實用性和操作性。
二是師資力量匱乏，對學生的實踐技能培養不夠。國家雖然在不同程度上對專職教師提出了參加專業實踐的明確要求，由于學校與企業缺乏密切的合作，通過實際鍛煉而使專業實踐能力得到提高的教師數量不多。因此具有“雙師”素質的教師很難形成中堅力量。雙師型教師缺乏、課程設置不合理、理論課與實踐課嚴重脫離，畢業生往往由于實踐技能和職業能力欠缺而難以就業。
三是高職高專院校就業與創業指導中存在的問題。目前高職高專院校對于就業與創業指導工作沒有足夠重視，部分學校只重視招生而忽視就業，只求數量不求質量；對就業創業等工作經費投入嚴重不足，無法為畢業生提供全方位高層次的就業服務。其中不少院校至今仍未成立就業與創業指導機構，就業與創業指導課未列入正式的教學計劃中；就業與創業指導安排時間短，就業指導的不力，各方面還沒完善為畢業生搭建充分的就業平臺。
2.2自身定位不準，理想與現實脫節，未樹立正確的價值觀
畢業生剛剛從校園走向社會，許多方面不熟悉，普遍存在對社會的極不適應，這成為許多學生步入社會遭遇挫折和產生心理問題的重要原因，從而嚴重制約了其事業的發展。由于很多學生沒有明確的發展方向，并且對現有崗位缺乏認同，對可能遭遇的挫折缺乏思想準備，對工作提不起興趣，缺乏動力，一旦遭遇挫折之后就很容易打退堂鼓，一蹶不振。
2.3自身條件與企業要求不符
高職高專畢業生出來找工作，都會遇到這樣的情況：企業要求太高，不符合企業要求，原本大專生就可以做的，企業要選擇本科生，明明工作跟身高沒關系，用人單位卻對身高有要求，最困擾應屆畢業生的要數要求有工作經驗，這一要求直接就對應屆畢業生判死刑。高職高專大學生自身的素質與企業要求差距很大，這些條件都是制約高職高專畢業生就業的基本因素。這種情況應該在校期間就要提前預料到，提前做好準備，提前為自己的未來鋪墊。
2.4就業過程中不注重細節，細節決定成敗
高等學歷、較豐富的技能知識為高職高專畢業生就業打下了良好的基礎，但在求職面試時，往往會因為一些細小的問題而與工作失之交臂。當今高職高專畢業生進行面試時，除了常規的問題之外，還會碰到各種各樣意想不到的問題，而招聘單位也正是從這些千奇百怪的面試中，選拔出他們所需要的人才。
3促進高職高專大學生就業的對策
3.1學生要樹立正確的擇業觀
一是調整就業期望值，樹立正確的擇業觀。畢業生擇業時期望謀求到理想職業是可以理解的。但要使期望變為現實，就必須認清形勢，正確把握就業期望值。高職學生在擇業時，要認真考慮所學專業和方向，了解社會對該專業的需求情況，要根據自己的職業興趣、專業特長、性格氣質特點等去確定職業期望值。教師要端正學生的擇業觀念、教育他們樹立新的就業理念的同時，還要讓他們立足于展現自己的實力，做好敢冒風險、克服困難的思想準備。非專業對口不選也是一種擇業的誤區，應該讓這些學生知道，事業的成功并不完全取決于所學的專業，綜合素質的高低才是人生成功的關鍵。
二是教育學生樹立艱苦創業的思想，培養銳意創新的精神。高職學生因為涉世不深、閱歷膚淺，再加上心理不夠成熟，在求職擇業方面對市場競爭的殘酷和創業的艱辛，大都沒有足夠的精神準備。所以，教育他們樹立起艱苦創業的思想非常重要。首先，要徹底拋棄奢求潔凈、高雅、輕松的工作環境和一步到位、從一而終的擇業觀念；其次，要懂得創業的艱辛。要教育學生正視困難，樹立信心，把壓力當作進取的動力，把挫折看作人生的洗禮，把吃苦當作人生的精神財富。
3.2對學生進行就業政策教育和面試應聘技巧指導
畢業當年，分析就業形勢，弄清畢業生就業的有關政策和人才需求信息動向，研究職業熱門和冷門及企業的發展前景，對于畢業生就業的成功是很重要的。學校作為就業制度改革的主體，要加強就業政策宣傳、就業技巧指導，為畢業生提供更多的就業信息和就業機會。要有針對性地對學生擇業、就業進行必要的心理咨詢與心理輔導，使他們更好地了解自己、面對現實，引導他們樹立正確的擇業觀，通過就業指導和心理輔導工作，增強學生心理素質和在人才市場上的競爭力，培養出適應社會需求的合格人才。
3.3提升學生的自主創新能力
培養高職學生專業創新能力是職業教育發展的永恒主題，也是職業教育改革的根本出發點。構建培養高職學生專業創新能力的課程體系，可以提高學生的適應能力和創新素質，并使他們盡快適應職業崗位的要求。創新能力的培養需要一種開闊的思維，鑒于我國的高職學生基本素質較低，他們的思維常有局限性。因此，教師在教學過程中要做到自身的思維開闊，才能在教學中引導學生的思維順勢發展，對諸多相互聯系的事物進行思考、總結，鍛煉其自主思維能力，從實質上提升學生的自主創新能力。
3.4產學合作是提高就業率的另一條坦途
校企結合、產學合作是高等職業教育的顯著特色，也是實現學校、企業、學生三方共贏的一條有效途徑。通過產學合作，拓展了技術與技能培養的教育資源，提高了畢業生對職業崗位能力要求的適應程度，拓寬了畢業生的就業渠道。
從根本上說，當前高職高專畢業生就業難的問題，是高職高專教育前進中的問題，發展中的問題，是高職高專教育事業改革和發展必經的過程。在就業大環境嚴峻的形勢下，高職高專院校要教育和引導畢業生正確定位，確立先就業后擇業、先就業后發展的新的就業觀念，提高社會競爭力和適應性，才能真正解決高職高專畢業生的就業問題。同時，解決全球化背景下的高職高專畢業生的就業難問題必須具備系統的觀點，只有政府、校方、畢業生、用人單位四方共同努力，協調發展，才能真正使高職高專畢業生就業難問題得到最終解決，并收到標本兼治、良性發展的效果。
參考文獻：
［1］王歡.拓展素質教育，提升就業能力—論大學生“就業難”現象的原因與對策［J］.高等農業教育，2006（3）.
［2］任江林.關于提高大學生就業能力的幾點思考［J］.教育與職業，2005（6）.
［3］汪懌.就業能力：促進高校畢業生就業的重要方面［J］.教育發展研究，2005（4）.
［4］莊桂山.高校輔導員在大學生就業工作中的引導作用［J］.中國市場， 2014（43）.
職高畢業總結范文5
關鍵詞：高職高專學生 職業生涯規劃 體系構建
一、職業生涯規劃教育對高職高專學生的現實意義
職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境因素的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇有助于實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并且采取各種積極行動去實現職業生涯目標的過程。
美國著名職業生涯學家舒伯認為，人一生中的職業發展可劃分為5個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。其中，探索階段從15-24歲，是擇業和初就業階段，大學生活就屬于這個階段。探索階段還可細分為三個時期：第一是試驗期，從15―17歲，是綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業社會價值、就業機會，開始進行擇業嘗試的時期；第二是過渡期，從18―21歲，是查看勞動力市場，或者進行專門的職業培訓時期；第三是嘗試期，從22―24歲，是選定工作領域，開始從事某種職業的時期。
按照舒伯的生涯發展理論，大學生屬于探索階段的過渡期和嘗試期，表現出的主要特點是對大學生活新鮮、好奇，但自主學習意識較弱，控制能力不強，特別是對未來的職業選擇及就業趨向比較茫然。在這個階段，個人承擔學生與未來求職者雙重角色，產生的主要疑問是：“我是誰？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏對未來的明確目標和自信心。這個階段學生的可塑性極強，對未來職業方向的清晰描述和選擇大多基于此階段。因此，大學階段的職業生涯規劃在其一生的職業教育和規劃中占有舉足輕重的地位。
二、我國高職高專學生職業生涯教育現狀
（一）從高職高專學生個人角度分析
1.職業相關知識匱乏，職業生涯規劃意識模糊
目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真思考，面對競爭激烈的就業市場，缺乏相應的知識和能力準備。
2.職業選擇盲目，生涯規劃路徑缺失
職業生涯規劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認知，不能準確定位自己直接影響了職業生涯教育的有效實施，使學生面臨職業選擇時非常迷茫和盲目，對接下來的發展道路更是感到迷霧重重。筆者曾經對兩所高職高專院校工商管理專業的學生進行過專業選擇及職業方向調查，大多數學生明確表示在高考填報志愿時選擇工商管理專業依據的是專業的名稱或家長的意見，沒有得到專業人士的指導。90%以上學生不明確工商管理專業未來的就業方向和發展路徑，這使得學生對未來職業的選擇極其茫然和盲目。
(二)從高職高專院校角度分析
1.職業生涯教育專門機構缺失，人員匱乏且專業化程度較低
目前，我國大多數高職高專院校并沒有成立專門的職業生涯教育機構，在學校為學生提供職業生涯教育的機構基本上是就業指導中心、就業服務中心或招生就業處等。
2.職業生涯教育的體系缺乏系統性、實踐性
在我國許多高職高專院校，只有在大學三年級即將畢業時，學校才把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，學生接受到的職業生涯規劃指導內容十分有限，且未形成一套完整的體系。
3.職業生涯教育的滲透力度不夠，滿意度低
盡管各個高職高專院校都意識到開展職業生涯教育的重要性，但大多數還只是蜻蜓點水，滲透力度不夠，沒有將其提上重要議事日程，傾注人力物力給予足夠支持，致使相關服務覆蓋率低，因而學生對學校開展職業生涯教育滿意度不高。
三、對高職高專學生職業生涯規劃體系構建的設想與對策
（一）構建系統的職業生涯規劃課程體系
1.職業生涯規劃指導課程專業化
職業生涯規劃指導是以課程的形式實施生涯教育活動，以此促進學生的生涯發展和生涯成熟。目前，呼和浩特職業學院已開設大學生職業規劃、創業指導、就業指導課程，并作為公共基礎課程納入學院各專業的學分制教學計劃中。此項課程改革體現了學院領導及相關部門對大學生職業生涯規劃工作的空前重視和大力支持。
2.加強大學生職業生涯規劃咨詢建設
職業發展與就業指導課程建設只能起到普及知識理論的作用，具體到學生個人的人生定位和職業道路的選擇需要根據不同的專業，進行個性化的咨詢輔導。筆者曾對呼和浩特職業學院、內蒙古科技職業學院兩所高職高專院校開設的工商管理專業學生進行《工商管理發展前景》課程教育，針對工商管理專業綜合性強、就業面較廣但不夠專、深的特點，為學生設定人力資源管理、財務管理、營銷管理、生產管理、咨詢管理、創業管理等職業發展方向，解決工商管理專業學生對未來就業的盲目性問題，鼓勵學生從大一開始即著手進行學業及相關職業資格證書的準備工作，并取得了良好的成效。
3.加強大學生職業生涯規劃全程建設
職業生涯規劃指導應貫穿大學教育的全過程，而不是在學生臨近畢業或擇業時開展的臨時性工作。高職高專教育一般采用2+1學制或2.5+0.5學制模式，即學生在校學習期間僅有4-5個學期，其余1-2個學期為頂崗實習期。因此，對高職高專學生的職業生涯教育應從大學一年級開始，根據不同階段選擇相應的課程，延續至實習期。呼和浩特職業學院自2010級進行了教學計劃改革，開設了職業規劃、創業指導及就業指導三門課程，并以講座的形式分別設置于第二學期、第三學期及第五學期，完善了高職高專學生職業生涯規劃課程的系統建設。
（二）建立專業的職業生涯規劃指導隊伍
專業的職業生涯規劃指導隊伍是開展職業生涯規劃工作的基礎和保障，建立一支專業化、專家化、科學化的指導隊伍是高職高專院校職業生涯規劃工作的當務之急。這支具有較高專業知識、能力和素質的指導隊伍，可以經常為學生開展職業指導、生涯咨詢、崗位推薦等服務工作，成為大學生的“職業導航師”。目前承擔呼和浩特職業學院開設的職業規劃、創業及就業課程教學任務的教師均為碩士研究生學歷，其中包括具有多年學生管理工作經驗的團委負責人、學生處負責人及具有企業豐富人力資源管理經驗的教師，同時擬聘請更多的校外兼職輔導教師，將職業生涯規劃指導工作真正落到實處。
（三）選擇并開發職業生涯規劃系統和測評工具
大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高職高專院校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用，挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高職高專院校在選擇和開發適合的測評工具時，應從高職高專學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
（四）結合校內外教學和實踐活動，搭建職業生涯規劃實踐平臺
職業生涯規劃最重要的環節是“實踐”，只有在實踐的過程中才能檢驗自我認知是否正確、目標設定是否合理。大學生職業生涯規劃應結合校內外教育教學和實踐活動為學生搭建職業生涯規劃實踐平臺。
首先，引導學生參加校內外各種教學活動和競賽活動，在參與活動的過程中提高職業發展起點。其次，開展“校企合作”實習活動，促進學生進行未來職業體驗，利用節假日時間，依托“暑期社會實踐基地”、“就業實習基地”和“畢業設計實習單位”，鼓勵學生深入企業、親身體驗，了解社會實際需求，鍛煉自身能力的同時檢查自己的職業生涯設計是否合理并做出相應的調整，促進自己未來職業生涯發展。
（五）建立職業生涯評估和反饋機制
加強學生跟蹤調查和信息反饋，完善學生職業生涯規劃管理體系。高職高專學生職業生涯規劃是一個循序漸進、動態發展的過程。作為學校相關部門，一是要加強對學生職業生涯規劃的跟蹤調查，比較他們的修正規律，總結實踐經驗，積累案例；二是要加強對畢業生的后續跟蹤，收集就業信息，為學校教學工作反饋信息；三是要做好用人單位的回訪工作。了解畢業生的實際工作狀況和單位對畢業生工作的評價意見；四是邀請各階段畢業的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學生講述他們不斷調整個人成長與社會發展相匹配的過程，加深在校學生的印象。通過比較研究，探尋學生在校期間及畢業之后的學生職業生涯規劃的規律性，為學校開展職業指導提供科學的依據，不斷完善學生職業生涯規劃的管理體系。
參考文獻:
[1]拜五旭.高校畢業生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].
社科縱橫,2007(8).
[2]石曉燕.國外職業生涯規劃教育對我國高校就業指導工
作的啟示[J].市場周刊,2007(12).
[3]李學強.大學生職業生涯規劃的現狀與對策[J].山西省
政法管理干部學院學報，2006（19）.
職高畢業總結范文6
關鍵詞：建筑設計技術專業；畢業設計；改革方案
{中圖分類號}G712
畢業設計作為建筑設計技術專業一個實踐環節，是對學生三年所學課程理論與實踐的全面總結，是學生從理論課程的學習到解決工程問題的升華，是學生對所學知識總結的教學環節，可以以此培養學生獨立創造能力、團隊合作精神、各專業協調能力、嚴謹工作態度、高尚思想品德、端正工作作風以及責任感等各方面的素質。
畢業設計實施的過程同時也是對學生綜合素質的訓練過程。通過畢業設計實踐環節的教學，可以提高學生的綜合分析與解決問題的能力。畢業設計階段的教學設計對學生畢業后從事建筑設計、規劃設計、園林景觀設計、室內裝飾設計、建筑材料經商、管理方面的工作以及繼續再深造都具有及其重要的現實意義。因此，如何做好畢業設計實踐環節的教學，適應現階段就業大環境下高職高專建筑設計技術專業的培養要求，值得深入探討與思考。
本文通過自己的教學實踐，試對金華職業技術學院建筑工程學院建筑設計技術專業畢業設計的教學現狀和教學設計進行分析，并提出畢業設計教學改革的方案。
一、畢業設計的教學現狀和改革的意義
多年來我院建筑設計技術專業畢業設計一般只為一個階段：建筑方案設計。教師按照建筑方案設計的一草、二草、三草分階段進行，設計成果為設計說明書、平立剖面圖及效果圖制作等，整個設計階段集中在最后一個學期12周左右時間完成。在此過程中存在一些值得重視的問題：1.畢業設計與社會需求有一定的距離，建筑方案僅僅涉及方案階段，無前期的與業主溝通部分，設計深度不夠，學生基本上不會初步設計與施工圖設計。2.建筑方案設計與其它各專業的相協調能力不夠，結構、設備知識模糊，不能優化設計方案；3.手繪能力基本功不足，指導老師要求的手繪圖紙部分完成質量不高，電腦制作操作又完成的不夠熟練；4.答辯時應對學生沒有向導性，學生不能很清楚調理的梳理自己的設計思路，完整的表達自己的設計思想，答辯時形成教師一問學生一答模式。這樣的教學成果與設計單位實際工程的施工圖設計存在一定的差距，學生只是初步地了解了整個建筑方案設計階段的過程，不少學生畢業時，對施工圖尤其是其它專業的識讀能力很差，距高職教育建筑設計技術專業的培養目標相差甚遠。
在進行畢業設計之前在有一個與畢業設計相輔相成、密不可分的環節?——畢業實習。建筑設計階段是在滿足擬設計工程的功能前提下，考慮經濟、美觀、使用并進行功能、流線、平立剖面的設計，以及相應的環境、構造、做法的設計，同時初步考慮結構方案，與結構專業、設備專業等其它專業相協調一致。通過畢業設計的課程設計能讓學生快速適應社會角色需求。
二、畢業設計的教學改革實施方案及實施計劃
從近些年我院畢業生的就業情況來看，畢業生從事的工作呈多元化：建筑設計、建筑施工、室內設計、工程造價等專業，我們教師在畢業設計階段設計教學指導任務的時候應（1）、適當加重建筑設計與其它各專業設計相協調的比例；（2）、加強學生的基本功練習，手繪與計算機相結合，應保證一定的手繪圖紙量，為以后的工作用設計交流打好基礎；（3）、畢業設計階段設于畢業實習階段之后，讓學生充分體驗到畢業設計的重要性，有的放矢的選擇畢業設計題目；（4）、建筑設計方案階段時間適當壓縮，加入適當的初步設計、施工圖設計量，讓學生充分了解整個設計的流程，各專業之間的相互協調關系。在此期間掌握堅實的理論基礎，了解建筑業的發展、設計手段的更、施工圖表達等設計知識，模擬工作場景能提出合理、有效、可行的解決方案，通過此間的學習綜合前兩年的專業知識，系統梳理各門專業間的聯系，有利于提高學生的實踐能力，增大就業的機會。
制定一套適應我校建筑設計專業畢業設計階段教學模式和教學方法。針對我院學生主動學習能力較差、底子較弱的特點特在畢業設計期間制定以下教學方案1.選題，教師可選擬建建筑和已建建筑，切勿在選題階段過度隨意，難易程度適中讓學生經過一番努力后能順利地完成規定的設計任務，充分提高學生的積極性，讓學生通過畢業設計將自己所學的知識形成系統，并且上一個臺階，也為以后所從事的工作做演習。2.加強基本功的練習，手繪和計算機繪圖相結合，比例適當調整，在此期間加大名著的閱讀量和優秀建筑師的經典作品臨摹，讓學生能從中提煉設計者的設計精髓運用到此次設計中來，提高自身的建筑修養為以后的工作打好基礎。3.適當壓縮建筑方案設計的時間，加入初步設計和施工圖設計的學習，讓學生在此期間能了解單個建筑項目從立項到施工圖設計的大概流程，其中各設計專業之間的相互協調，了解建筑構造，為學生畢業以后的工作專業選擇奠定基礎。4.加強團隊合作意識，每個項目分組完成，每個小組成員分工明確獨立完成，讓學生養成團隊合作的良好習慣，模擬辦公環境讓學生學會查閱資料和解決問題的能力。5.設計成果驗收，包括完整的開題報告，閱讀報告，整套圖紙和流利的答辯。
綜上所述，高職高專類的建筑設計技術專業的畢業設計教學環節只要設計合理、方法合適，完全可以在畢業設計階段讓學生能夠把三年所學的知識最大化的理論聯系實際，培養學生對建筑、結構、設備有比較完整的概念，能夠基本協調各專業的設計問題，讀懂各專業施工圖和能夠完成建筑專業簡單建筑單體的整個設計過程，方案到施工圖的設計和繪制，實現教育與崗位的“零距離”對接，體現高職高專教育的特色。
參考文獻：
