前言：中文期刊網精心挑選了初中化學提高方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中化學提高方法范文1
[關鍵詞] 講究方法；復習效益；化學課
絕大多數初中學校的化學課只安排一學年的學習時間。由于內容多，課時少，當結束新課時也就臨近中考了。如何利用較少的時間來完成復習工作，提高學生分析問題和解決問題的能力，在中考時取得較好的成績，這是許多化學老師特別關心的問題之一。筆者認為，只有講究方法，才能全面提高復習效益。
一、搞好集體備課，集眾人之大智慧
備好課是上好課的前提，我?；瘜W組教師精誠團結，顧全大局，認真執行縣教研室提出的集體備課要求，充分發揮每個教師的潛能。為提高復習效益，我們確定的復習的思路是：突出重點、強化熱點、突破難點、講清疑點、不留盲點。根據復習的思路，備課時必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材，仔細琢磨復習教學的重、難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇好“切入點”，通過借鑒吸收網絡教學資源，充分利用網絡教研平臺，挖掘化學課程的有效資源。按照“先個人、后集體、再個人”的程序，一般經過如下步驟：初步修改——小組集體研討——個人再次修改——應用教案——根據上課情況寫出反思。個人初備抓“八點”，即重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。集體研討重討論：在集體備課時，全組成員觀看縣說課視頻，中心發言人簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點、訓練習題以及理論依據等，然后進行集體討論研究，使得教、學案內容更加充實、完善。討論過程主要圍繞以下四點進行：⑴教、學案的設計意圖；⑵教、學案的使用方法；⑶操作過程中有可能出現的問題和困難；⑷如何根據本人實際，對教、學案進行刪減；最后結合學生實際情況，對精品教、學案進行修改和整合。組內統一思想，統一目標，統一重難點，統一測試，根據具體情況，集體分析。
二、充分運用學案，讓復習更加高效
為全面構建高效課堂，我縣繼編寫了精品教案之后，又統一編寫了精品學案。精品學案是從“教為主導，學為主體，以學為本，因學定教”的原則出發，根據精品教案而編寫而成的，使廣大老師教學過程的可操作性強，學生們學習高效，教師們教學高效。學案的使用，我們根據課時內容提前發給學生課前預習，要求課上當堂完成。依據“自主探究、學案導學”的思想內涵，構建適合化學學科特點和個人教學風格的教學策略，圍繞學習小組組織教學，采取激勵性評價調動小組及組員的積極性，讓每張學案落到實處，讓每個題目都有明確的答案。使用的學案要按時收繳、認真批閱其中的“達標測試”、并及時反饋、妥善留存。同時，對于學案，我們堅決反對只發不收、只講不改、只求數量、不重質量等“管教不管學”的錯誤做法。在使用學案過程中，要注意學生信息的反饋，不斷的加以反復強化，充分發揮學案的復習功能，做到“堂清”、“日清”、“月結”。
三、注重角色變換，做復習之引路人
由于學生能力的提高離不開基礎知識，中考試題的能力考查離不開基礎知識。因此，我們在復習時，在基礎知識和基本技能上狠下工夫，引導學生將注意力放在對主干知識、核心內容的理解與記憶上，以使課堂復習達到最佳效果。為此，在課堂教學中，教師要充當好三個角色，做學生復習的引路人。
1.學生知識缺陷的“發現者”。
這是復習工作取得成效的第一步。通過教師對自己所教學生在課堂教學中的反應及平時作業、單元測試中出現的錯誤，發現學生的知識漏洞，這是一步既瑣碎又繁重的工作，但這步工作又是不可或缺的。只有了解學生的知識缺漏，才能做到“知彼知己，百戰不殆”，才能提高復習的效率。
2.學生知識缺陷的“修正者”。
在收集了學生主要知識漏洞后，仔細分析學生為什么在這些知識的理解上會出現偏差？要了解其原因，就需要我們深入學生之中，與學生面對面的交談，通過交流，找出學生在這些知識上的學習障礙，針對障礙制定出彌補知識漏洞的教學設計，這是復習工作取得成效的第二步。
3.學生進行知識整合的“推動者”。
在補缺補漏的基礎上，引導學生對所學知識進行有效整合，使其建立起知識網絡結構，是復習工作取得成效的關鍵一步。當學生在腦海中對所學知識有了一個比較清晰的體系結構后，才能在測試中對知識的表達得心應手。究竟把哪些知識整合在一起成為45分鐘內的復習內容？用什么情境把這些知識串聯起來，讓學生在解決問題的過程中自主構建起知識網絡，是至關重要的?？梢韵胂?，當我們把學生在新授學習中所遺留下來的知識漏洞都找出來了，且根據學生理解出現的偏差給予了糾正，學生對所學知識的結構有了一個比較清楚的認知，學生就不難在中考中取得良好的成績。
四、強化教學管理，向管理要復習質量
初中化學提高方法范文2
關鍵詞 農村中學；教學質量；制約因素
通過調查走訪，發現駐城中學與農村中學化學教學質量有著顯著的差別，不僅僅是成績方面的差別，更是體現在學生的化學觀念和綜合素質上。所以要拉近這種差距，需要教學行政部門和一線教師的共同努力。
一、制約農村初中化學教學質量提高的因素
1.師資狀況
教師、學生、教材是教學的基本因素，農村化學教師隊伍不穩定，盡管化學學科大多只在九年級一個年級開設，所需要的師資也不多，但由于地域等原因，各地初中化學教師師資的分布很不均衡，個別學校根本就沒有一個化學專業畢業的教師，學校領導不得不從相近學科的“富?！苯處熤羞x拔兼課，而駐城中學大多數“僧多粥少”，部分具有本科學歷的化學教師進了實驗室或者兼任別的學科，人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農村中學化學教學質量的提高。其次，由于農村中學管理上的相對松散，加之缺少同學科教師間的競爭，致使個別化學教師養成了懶散的習慣，缺乏工作和學習的上進心與積極性。從專業素養上來看，面對新課程倡導的新理念，如何高效地指導學生開展探究學習感到束手無策。
2.辦學條件
盡管近些年來，國家加大了基礎教育的投入力度，但是很多農村初中的辦學條件還是比較差，且不說上網下載教學資料，一些學校連起碼的打印紙張都難以向教師提供，不少化學教師根本就沒有到外地參加學習或培訓的機會。相當部分的學校化學實驗儀器破損、缺失嚴重，也幾乎沒有專門的實驗員。所以 “講實驗”便成了普遍現象。學生的科學素養得不到有效的培養。
3.教學觀念
通過調查發現，在不少農村中學領導的心目中，化學就是一門副科。所以在排課的時候有意或者無意的把化學課排在最后一節或者下午，此外，化學老師準備實驗的時間不算工作量，這在一定程度上挫傷了化學老師的工作積極性。加上化學老師在每一間學校一般才有1-3個教師，這給教師之間的備課和教學交流帶來了不便。
4.生源原因
現在農村中學的父母一般都在外面打工，家里只剩下老人，這些缺失家庭監管的學生普遍存在著不想學、不愿學的厭學現象。再加上本身基礎普遍較差、學法不當，到了九年級學習化學時，除了開始學習新課時帶來的一絲新奇外，一經進入實質性的學習，，慢慢跟不上步伐了。也就慢慢放棄了化學的學習，這也是制約農村中學教學質量提高的因素之一。
二、提高農村中學化學教學質量的對策
1.充實師資力量
針對農村中學師資缺乏的狀況，各級政府部門應該引起高度的重視，每年定期的從師范院校招收化學專業的畢業生，也可以以“支教”的形式，送課下鄉，這是發揮駐城中學的優秀教師資源、實現取長補短的重要途徑之一。由于駐城中學的師資力量較為雄厚，適時組織這些學校的骨干教師到農村中學上示范課，讓城里的化學老師定期的到農村任教，把城里中學先進的教育方法，先進的教育理念帶到農村中學來。然后組織農村中學教師聽課，研討，再讓聽課的農村中學老師稍做準備后同題上課，再說課、再研討，這種城鄉結合的教研活動，既讓他們相互學習、借鑒，又為他們牽線搭橋，為今后的學習與交流打下了良好的基礎。
2.多渠道提升辦學條件
面對農村中學辦學經費不足，人員匱乏的局面，我們應該多方籌集資金，添置一些必要的教學儀器設備，此外，可以借助現代教育技術，把一些實驗案例通過視頻演示出來，這可以解決儀器缺乏而做不了實驗的困境；再次，也可以利用替代品來解決儀器缺乏的問題，給學生列出可以作為實驗代用品的儀器、藥品，組織學生搜集、整理、分類，建立化學實驗角，讓有余力、感興趣的同學在課余時間不受時間限制的去撥弄一番。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅；用植物的花、葉自制酸堿指示劑等。這樣做，不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識，豐富學生的課余生活。
3.轉變教學觀念
思想指揮行動，各級領導和教師要轉變化學是“副科”的這種錯誤的觀念。同時，作為化學任課教師，也要通過生活的實例向學生展示這樣一個事實—化學和生活是息息相關的學科，讓學生從根本上認識到學習化學的重要性，改變學生厭學不想學的狀況
4.開展多種形式的教研活動
隨著計算機和因特網的普及，許多縣區教育局或教研部門都有了自己的網站，通過建立博客、公共郵箱、QQ群等方式，能進一步拓寬教研工作的空間，使學科教師之間隨時進行雙向甚至多向交流，從而打破地域界限，隨時營造教研活動氛圍。上級教研部門應該及時、精心組織專題研討活動，力促農村中學教師轉變觀念、提高素質。研討活動盡量包括公開課、經驗交流和專題報告等內容。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關內容確定恰當的上課人選，安排具備這方面經驗的老師提供交流材料，在安排上課人選的時候，要同時兼顧城鄉教師，既為更多的農村教師提供展現自我的機會，也讓他們看到城鄉教師在教學理念、教學手段、教學方法上究竟存在哪些差別。評課的要點要緊緊圍繞專題進行、圍繞農村中學化學教學的突出問題進行，以體現公開課的示范和引領作用。
總之，提高農村中學化學教學質量是一項長期艱巨的任務，需要各級部門和一線教師的共同努力，只有農村中學的化學教學質量上去了，整體教學質量才能全面提高，這是我們每個教育工作者的重要職責所在。
參考文獻：
[1]義務教育課程標準實驗化學教科書九年級（上、下）[M].北京：人民教育出版社，2006.
初中化學提高方法范文3
[關鍵詞]整體學習法 氧化還原反應 元素周期律 化學用語
經過高中必修課程的學習后，很多學生對化學知識處于處于一知半解，考試成績總是不盡人意，不知道如何把化學學透徹；那么，如何才能學好高中化學呢？要解決這個問題，首先必須思考兩個問題：第一，我們初中化學都學習了哪些內容？第二、高中必修課程又學習了哪些內容？下面我就結合初中化學和高中必修課程的內容來探討如何用整體學習法來學好高中化學。
一、初中化學學習了哪些內容
我們學習了根據化合價書寫化學式，學習了四個基本反應類型，學習了酸堿鹽及相互反應，金屬活動性順序表等等。
二、做好初中和高中化學的過渡
要做好初中和高中化學的過渡，應該從以下三個方面做起：
1.對氧化還原反應的擴充。
初中化學僅僅從得失氧的角度認識氧化反應和還原反應，高中應做到從化合價的角度和得失電子的角度來認識氧化還原反應，并能根據氧化還原反應的規律來書寫常見的氧化還原方程式。
2.對置換反應的擴充。
初中化學學生在學習置換反應時，是依據金屬活動順序表來判定一個反應是否發生的。通過高中必修模塊的學習后，我認為學生對置換反應必須做到以下四個層面的擴充：
第一，置換反應是“強制備弱”思想的體現；
第二，金屬活動順序表中沒有的金屬元素，我們可以依據元素周期律相關內容來判定金屬性的強弱，從而判定能否發生置換反應；
第三，不僅金屬能置換，非金屬也能在溶液中發生置換反應，元素周期律是判斷該類反應能否發生的工具。
第四，置換反應都屬于氧化還原反應，該類氧化還原反應同樣滿足“氧化劑的氧化性>氧化產物的氧化性”和“還原劑的還原性>還原產物的還原性”。
如果能做到這四個層次上的擴充，學生對置換反應就非常透徹了，也就不會覺得化學難學了，所以我們教師要引導和幫助學生把化學知識進行擴充和系統化。
3.對復分解反應的擴充。
通過必修1的學習，應該引導學生從實質上理解復分解反應，即：復分解反應的條件是使離子的存在形式發生改變，向著溶液中離子數目減少的方向進行。從而引導學生正確書寫離子方程式和判斷離子能否大量共存。
三、高中化學必修模塊學習了哪些內容
要想學好高中化學，必須做好對知識的提煉與重構。高中化學必修模塊學習了哪些內容呢？
1.學會“一個工具”――物質的量
要熟練掌握m、N、V（氣）、c與n之間的相互轉化。（物質的量n是立交橋，）
一定要幫助學生樹立“其余量先轉化為物質的量再計算”的思路。
2.掌握“兩大理論”――氧化還原反應、元素周期律
（1）氧化還原反應
對于氧化還原反應的知識，應該引導學生從以下三個層次對知識進行重構：
第一，有關知識點的記憶，可提煉關鍵字“升、失、氧、還”和“降、得、還、氧”來幫助學生理解和記憶。
第二，升降是放第一位的，所以一定要引導學生樹立“先看化合價變化”的思路來處理氧化還原反應的一系列問題，因為這是氧化還原反應的特征。
第三，掌握原電池的基本知識。
（2）元素周期律
對于元素周期律的知識，應該引導學生從以下三個層次對知識進行重構：
第一，“位―構―性”的思路。位置是放在第一位的，一切問題先看位置，所以要記憶常見元素的元素周期表。要在理解的基礎上來記憶，這樣運用起來會更得心應手。
第二，熟悉金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。
第三，熟悉微粒半徑的判斷依據。
3.會用“三種化學用語”――化學方程式、離子方程式和電子式
（1）化學方程式
要會寫有化合價變化的化學方程式，而不是單靠死記硬背。例如銅和稀硝酸反應的化學方程式：3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，引導學生總結書寫步驟――首先寫反應物和生成物，配平時先配平化合價變化的元素，然后再按照“金、非、氫、氧”的順序來配平。
（2）離子方程式
書寫離子方程式時，學生往往在“拆”和“查”兩個步驟上出問題。
第一，引導學生總結要拆成離子的物質有：強酸、強堿、可溶性鹽；
第二，檢查離子方程式查三項：要符合客觀事實、原子守恒和電荷守恒。
（3）電子式
離子化合物的電子式很好寫，活潑金屬將電子給活潑非金屬。最難處理的是非金屬之間共用電子。引導學生總結出“缺幾個電子、拿出幾個電子、共用幾對電子”來指導共價鍵電子式的書寫。
在學習完電子式的基礎上，再來學習化學鍵的分類及其類型判斷就容易多了。
四、如何才能學好高中化學
通過以上分析我們可以知道，要學好化學必須有一些化學思想做支撐和一些具體措施來實踐，最關鍵就是首先把初中和必修的知識整體劃分成以上幾大部分。然后確定每一部分整體學習方法。其次要引導學生學習化學的一些基本理念（化學思想），要引導學生對每一個知識點和每一道題都要有自己的重構，這樣化學也就非常容易學好了。
1.必須具備一些化學思想來指導日常的學習
第一，守恒的思想。包括質量守恒、能量守恒、原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒。
電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，強制備弱的思想。該思想在化學中有很多內涵，如：活潑金屬置換不活潑金屬（注意Na不能置換出CuSO4中的Cu元素）、活潑非金屬置換不活潑非金屬。強酸制備弱酸（CaCO3和HCL反應）、強堿制備弱堿、強氧化劑制備弱氧化劑、強還原劑制備弱還原劑、溶解性強的制備溶解性弱的（即生成沉淀的復分解反應）等。
第三，結構決定性質，性質決定用途的思想。
此思想在有機化學中體現的淋漓盡致，有了這個思想作支撐來學習有機化學，有機化學內容將非常有系統性。如：CH3OH和C2H5OH都含有羥基，因此有相似的性質――酯化反應等
原子結構決定性質――如堿金屬元素的相似性、鹵族元素的相似性等。
分子結構決定性質――如在氮氣分子中，NN鍵能大，所以分子能量低，比較穩定，因此可用作保護氣。
2.不斷對知識進行提煉和重構
對知識的提煉和重構，是鞏固、理解和提升的過程，這是非常必要的。
第一，在學完一節課后，要問自己“本節課我學到了什么”；在學完一章課后，要問自己“本單元我學到了什么”；在學完一冊內容后，要問自己“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
第二，對于陌生或者做錯的題目，一定要至少總結出一條結論或者記住一些特例。
在學習過程中，可以引導學生總結很多小結論，如：在學習離子共存時可總結HCO3-既能與酸反應又能與堿反應等。
初中化學提高方法范文4
關鍵詞：初中化學；教學；感悟
初中化學是化學教育的基礎，想要提高初中化學教學的質量，作為初中化學教師應該把握好課堂上的有限時間，讓學生能夠更快、更好地掌握化學知識，以此來有效地提高初中化學教學的質量。
一、注重培養學生的思維能力
在初中化學教學中，教師應該改變過去傳統的教學方法，從教材中挖掘調動學生思維能力的因素，使學生的思維得到充分的調動。在課堂上教師常常會發現所教的內容無法激發學生的學習興趣，這主要是因為教師沒有設計合理的問題，使學生的思維得不到有效的啟發。因此，作為初中化學教師應該充分培養學生的思維能力，使學生樂于學習，從而提高學生化學學習效率。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是化學教育的基礎，在初中化學教學中，教師應該在培養學生綜合素質和思維能力的基礎上，提高學生的自學能力和實驗能力，讓他們在課堂上多練習。作為初中化學教師，除了要傳授學生基礎知識，還應該充分掌握班級里面學生的優缺點，由于每一個學生都存在不同的個性差異，因此，教師應該針對不同基礎層次的學生設計不同的練習題，讓學生在不斷的練習過程中，找出自己存在的問題，并通過自己的努力解決問題，只有這樣才可以使學生在的思維得到有效的開發，從而使初中化學取得良好的教學效果。
三、重視化學實驗教學，提高課堂教學效率
由于初中生好奇心較強，因此，在初中化學教學中，教師可以通過化學實驗教學的方式，來激發學生學習化學的積極性，以此來提高初中化學課堂教學的效率。作為初中化學教師來說，首先應該為學生創設輕松的學習氛圍，讓學生在看完演示實驗以后，自己動手參與到實驗教學中來，從而使學生的化學知識得到進一步的升華。例如：教師在講“氧氣的鑒別”的時候，并不應該直接向學生傳授鑒別的方法，而應該首先拿兩根帶有火星的木條，分別放到兩個集氣瓶里面，讓學生仔細觀察兩個集氣瓶所產生的現象，并從這兩種現象中鑒別出哪一瓶是氧氣。初中化學教師運用這樣的方法，不但可以激發學生學習的興趣，還可以使學生自己總結鑒別氧氣的方法，只有當學生把學習轉變為自己的樂趣以后，才可以達到提高初中化學教學效率的作用。
四、利用多媒體進行化學教學，突破教學重難點
隨著計算機技術的不斷發展，多媒體已經成為了一種輔助教學手段和提高教學質量的關鍵性因素。由于初中化學知識較為抽象，如果光靠老師在講堂上講解無法起到應有的效果，在這個時候使用多媒體進行初中化學教學，就可以把初中化學中較為抽象的概念通過形象、生動的畫面演繹出來，起到突破教學重難點的作用。例如，遇到一些具有危險性和有毒的化學實驗的時候，教師就可以利用多媒體來展示，這樣不但可以避免實驗發生危險，還可以通過動畫來讓學生對化學實驗具有一定的感官認識，使整個化學實驗過程一目了然，從而在一定程度上提高學生學習初中化學的效率。
綜上所述，想要提高初中化學教學課堂教學的質量，作為初中化學教師首先應該根據教學目標，不斷地更新教學方法和教學手段，以此來有效地調動學生學習化學的積極性，使學生主動參與到初中化學學習中來。除此之外，教師還應該利用多媒體進行化學教學，來突破教學重難點，使學生更快地掌握化學知識，從而有效地提高初中化學教學的質量。
參考文獻：
［1］李國斌.抓基礎來提高初中化學教學質量［J］.甘肅聯合大學學報：自然科學版，2010（S1）．
［2］高琳.淺議初中化學教學學習策略的運用方法［J］.福建教育學院學報，2008（6）．
初中化學提高方法范文5
關鍵詞：初中化學；解題方法；題型分類；解題能力
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0292-01
教師除了通過化學實驗教授學生基本化學知識以外，還應著重培養學生的解題能力。學習知識是為了將知識運用到現實生活中，更是為了培養自己的生活技能和思維能力。然而，學生思維能力和反應能力存在一定的差別，傳統的初中化學教學，主要以學生做題為主，其教學過程，呆板、枯燥，基本在"學習基本知識-做題-講題"中度過。因此，培養學生的解題能力，首先應了解初中化學的題目類型，然后有針對性地分析題目，總結規律，充分發揮學生的主觀能動性。最后，教師還應針對解題能力的培養，采用合適的教學策略。
1.初中化學題型分類
1.1計算題。計算題是初中化學題的教學重點，可以綜合考查學生的計算能力、分析能力、文字理解與數字轉換能力，在考試中占有很高的比重。而對學生來說，計算題也是初中化學中的難點。由于計算題考查學生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學生對計算題產生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學公式計算題、化合價計算題、溶液有關的計算題、質量守恒定律等小類。
1.2選擇題。選擇題主要考查學生的基礎知識，如物質的性質和變化、溶液的特征及計算、物質的結構和組成、酸堿鹽的性質、物質的分類及轉化等基礎概念和基本運算?？傮w來說，選擇題的計算難度較低，主要鍛煉學生的分析能力和快速解題能力。
1.3實驗題。初中化學實驗題主要考查實驗過程或有關實驗數據的計算。主要依靠平時對物質基礎知識的掌握和平時化學實驗的練習。
2.初中化學解題方法
由于初中化學選擇題考查的內容較基礎，難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去，因此，對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學中計算題和實驗題的解題方法和技巧。
2.1計算題解題方法
2.1.1差量法。初中化學在解計算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學反應前后量的差異來建立等量關系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學反應前后的質量差、體積差等等。差量法的應用條件是必須針對同種物質和單位。主要的題目包括：在具體的化學反應中，根據差量，求反應物或生成物的質量；求反應過后天平的平衡問題；求溶液中溶質的質量分數等。在做這類題目時，需要注意的是要正確探究差異出現的原因，分析按照化學反應式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因為在復雜的化學反應中，有時差量的增減情況比較復雜。差量法這種解題方法主要考查學生的分析、提取能力。要求學生在文字材料中，發現具體的化學反應，并根據化學反應公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化學中的應用較廣，主要有質量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學反應前后不變的量，其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關鍵是抓住化學反應過程中不變的量，尤其有關多步驟復雜的化學計算過程時，可以運用守恒法找到其中的等量關系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關量的干擾，抓住題目的本質。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對化學實驗的理解，鍛煉學生的解題能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生產、生活過程中經常用到的基本思想。在數學上我們經常做有關求平均數的題目，在初中化學的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數據不能直接求解的混合物題目時，應用平均值法會節省學生的事間，減少運算量。
2.1.4配平化學式法。為了計算的簡便，常常需要配平化學反應方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應在實踐的基礎上，根據題目的難度，引導學生運用不同的配平方式。
2.2實驗題解題方法
2.2.1立足實驗，熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學教學過程中，忽視化學實驗，為了應對考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實驗過程，死記硬背記憶結果和推論。這樣的話學生對于化學實驗沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯率較高，經常犯一些常識性錯誤。
2.2.2加強實驗中基本技能的練習。為了熟悉實驗的基本過程，熟悉實驗內容，在平時在實驗時，應該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先，應分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實驗的原理和原則以及注意事項。
2.2.3初中化學實驗設計的基本思路。隨著新課程改革和素質教育的要求，初中化學的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學題目中有關實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學生在解答這一題目時，應該拓寬思維，從基礎知識入手，運用基本實驗技能，從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括：作出假設，分析實驗數據、實驗結果，最后驗證實驗的正確性。
3.初中化學解題能力的培養
初中化學提高方法范文6
關鍵詞：初中化學；初中生；化學課堂；有效性；活化課堂
隨著新課程改革的深入，新的教育理念正在影響著每一位教師，初中化學教學面臨著機遇和挑戰，只有遵循初中生的認知規律，創新化學課堂教學策略，將化學融入學生的日常生活中，才能夠真正達到學以致用和舉一反三的目的。初中化學新課程標準提出：要讓學生以輕松的姿態去探究化學的奧妙，給學生提供平等的學習機會，讓學生有更多參與化學活動的機會，形成終身學習意識。但是在實際教學中，化學課堂仍存在著一些問題，如教學模式的僵化、實驗教學的缺失以及脫離實際的現象，嚴重影響了教學效果，需要引起教師的重視。因此，初中化學教師要立足現實，放眼未來，選擇適合初中生的教學方法，讓學生在熟悉的情境中學習化學，開拓學生的視野，為學生提供多樣性的學習指導，促進學生化學綜合素養的發展。
一、初中化學課堂存在的問題
（一）教學模式生硬，學生不感興趣
雖然新課改已經在初中課堂取得了很大的成效，但是一些傳統觀念仍然沒有消除，成為限制化學課堂發展的毒瘤。部分初中化學教師不愿意接受新思想，課堂教學堅持“填鴨式”的思想，先給學生講解化學知識，再組織學生練習，最后進行課堂評價。這樣的教學方式無法激發初中生的學習興趣，很多初中生在化學課堂找不到學習的方向，課后也不知道怎樣復習，逐漸對化學失去信心。還有的初中化學教師仍認為教師是課堂的主體，在課堂上對初中生發號施令，不給初中生自由發揮的機會，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化學課堂的枯燥乏味。
（二）忽視實驗教學，限制動手能力
受到教學資源的限制，有些初中校園沒有專業的化學實驗室，缺乏先進的化學實驗教學設備，存在著很多學生共用一個實驗器材的現象，導致了有的學生無法熟練使用實驗器材。有的化學教師為了節省教學時間，不給初中生自主實驗的機會，以教師的課堂演示實驗代替學生的動手實踐，只是要求學生死記硬背實驗結論。雖然學生能夠記住實驗的結果，但是對于實驗步驟卻感到茫然，當試卷中考查學生實驗操作的時候，學生就束手無策了。還有的初中化學教師擔心學生在實驗室難以管理，盡量避免學生實驗，在教室里給學生播放實驗視頻，雖然學生得到了一定的啟發，但是與實際操作相比，還有很大的差距。
（三）問題設計僵化，無法聯系實際
初中化學中有很多知識都與日常生活有關系，但是很多化學教師并沒有認識到這一點，他們在設計化學提問的時候，有時候設計的問題過于復雜，超出了初中生的理解范圍，即使在教師的幫助下完成了回答，可仍然有學生并沒有掌握教師所講的知識。有時候設計的問題過于簡單，沒有挑戰性，學生不重視，課堂教學達不到理想的效果。還有一些化學教師為了彰顯自己的教學才能，在網上下載了一些優秀的教學案例，將案例中的問題直接搬到自己的課堂，有些知識脫離實際，會造成初中生的困擾，不利于初中化學教學的深入開展。對于化學問題的選取必須要遵循平等原則，既要照顧到優等生的情緒，又要考慮學困生的感受。
二、提升初中化學課堂教學有效性的策略
（一）樹立正確教學觀念，保證有效教學
化學是一門重要的自然學科，初中生初次接觸化學，難免會感到困惑，化學教師要給學生做好心理疏導，指導學生的化學學習方法，加深學生對化學知識的理解，為初中生的未來打基礎，帶領他們運用所學的化學知識和原理去解釋生活現象。作為義務教育階段的基礎學科，初中化學有利于促進學生健康成長，養成科學素質，獲得生活經驗。因此，初中化學教師要改變傳統的教學觀念，落實以學生為本的理念，確保初中生在化學課堂有所收獲，找到學習的動力。素質教育的課程觀認為教師與學生是平等的，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，保持師生互動的頻率，鼓勵學生提出疑問，發揮初中生的主動性和創造力，保證有效教學?；瘜W教師要以客觀事實為依據，在給學生講述化學知識的時候嚴格遵循教學大綱的要求，避免超綱或者脫離實際的現象，公平公正對待每一位學生，不會因為學生化學基礎差而放棄，也不會因為學生化學能力強而優待，逐步開拓學生的學習思路。
（二）注重師生雙邊活動，活躍課堂氛圍
提高初中化學課堂教學有效性，能夠給初中生帶來豐富的化學知識和體驗，學生在互相交流和互動中成長，透過問題的現象看到本質，讓初中生知道化學不只是簡單記憶的符號，而是具有實際價值的。初中化學教師要及時參與到學生的學習活動中，給學生提供幫助，及時發現學生存在的問題，并給予糾正，這樣就為初中生的高效學習做好了鋪墊。課堂教學不是教師單方的活動，而是師生的雙邊活動，教師的教和學生的學都要達到良好的狀態，才能夠促進教學質量的提升。在課堂上，化學教師應結合初中生的個性特點，運用化學魔術、化學謎語、化學游戲等多種方式，刺激學生的多重感官，給初中生帶來全新的學習體驗，幫助初中生開啟想象，達到事半功倍的效果。在實驗中，化學教師要給學生自主動手的機會，先給學生做好實驗的示范，再將學生分成小組進行實驗，每個小組成員都合理分工，使每個學生都能發揮自己的優勢，共同完成實驗，增加實驗教學的實效。在課后，化學教師要給學生做好輔導和復習，給不同的學生設計不同的課后作業，針對學生的薄弱點進行專項鞏固，促進初中生化學素養的提升。
（三）指導化學學習方法，培養自學能力
一直以來，學生的探究能力和創新能力不強都是困擾教師的難題，很多學生學習化學知識都是停留在表面，并沒有做深入的探究，這就導致了化學學習陷入僵局，化學水平難以提高。很多學生抱怨化學難學，究其原因，主要是沒有掌握正確的學習方法，也沒有得到良好的化學教育。在新時期，初中化學教師把提升課堂教學有效性作為工作的重點，明確課堂教學目標，注重新舊化學知識的銜接，豐富了學生的想象力和創造力，也提升了學生的化學核心素養。初中生的學習方法存在差異，也就導致了他們的化學能力有所不同，因此，為了打造高效的化學課堂，初中化學教師要善于指導學生的學習方法，全面分析學生的優點和缺點，培養學生的自主學習能力。以前化學教師都是通過題海戰術來提高學生的成績，但是效果并不理想，并導致學生的學習興趣下降。新課程背景下，初中化學教師應深入研究教學理論，積極總結教學經驗和教訓，幫助初中生設計具有個性化的學習方法，使學生快速進入學習狀態，改變對化學的錯誤印象。學生要學會科學閱讀，掌握化學知識脈絡，形成知識系統。教師還可組織進行學法交流，讓學生針對同一道化學題，看看誰的解題方法更好更快。在這樣的知識交流過程中，初中生受益匪淺，化學課堂充滿了歡聲笑語。
（四）創造化學實驗機會，加強實驗教學
化學是一門以實驗為主的學科，初中化學教師要多給學生創設機會，關注學生實驗能力的培養與提升，增強課堂表現力及參與度，在實踐中發展初中生的綜合能力。鼓勵學生改進化學實驗，學生對教材中的實驗都很熟悉，教師要引導學生去改進和創新實驗，一方面鍛煉初中生的創造能力，另一方面發散學生的思維能力。初中生都很認真思考和研究，對化學的理解更深刻，每次實驗過后都會有新的收獲。鼓勵學生自主設計實驗，先進行大膽的設想，再設計實驗方案，最后進行驗證，學生在整個實驗過程中會運用到很多知識，也給他們帶來了無窮的樂趣。還可以鼓勵學生在家里進行化學小實驗，進一步發揮學生的聰明才智，感受化學的魅力?；瘜W教師在課堂上要善于創設實驗情境，吸引初中生的注意力，要求初中生運用化學知識去探討未知的問題，加強了學生對知識的掌握，養成了良好的學習習慣。以前，初中生不敢動手進行實驗?，F在，學生都爭先恐后進行實驗，可見化學教學得到質的飛躍。
（五）培養良好作業習慣，鞏固化學知識
初中化學涉及20 多種物質，它們之間有著一定的關系，當學生熟練掌握每一種物質特性的時候，學生的化學水平會有立竿見影的改變。初中化學是在初三才開始設置的學科，就相當于小學生剛開始識字一樣，學生或多或少地存在著許多陋習，他們沒有養成作業習慣，要么粗心大意，要么字跡凌亂，對于提升化學水平有一定的影響。因此，初中化學教師要耐心地對學生進行糾正和點評，還可以將日常生活中的化學現象引入課堂，給學生布置生活化的作業。這樣，學生學習化學的興趣一下子被激發起來，平時不愛學習的學生都參與進來，全體學生共同學習，取長補短，使學生逐步養成良好的作業習慣。而且，學生在完成作業過程中還增強了生活經驗，使化學學習變成了具有生命力的活動，提升化學學習的效率。初中化學教師要給學生布置動手實踐作業，大大改善了傳統化學作業的弊端，幫助學生獲得多樣化的實驗體驗，不僅能使學生獲得實驗的成就感，還能使學生在潛移默化中鞏固了所學知識。教師還要對學生的作業情況及時點評，傾聽學生的心聲，了解學生的反饋信息，創造高效的化學課堂。
三、結語
綜上所述，提升化學教學的有效性成了課堂教學的關注熱點，初中化學教師要深刻認識到活化課堂的重要性，堅持以學生為本，利用現代化技術拓寬教學資源，帶領初中生共同學習和探究，增強學生的實踐能力。還要不斷探究新的教學方式，提高自身專業化水平，引導學生體會化學與技術、社會的聯系，讓學生獲得最佳的學習效果，養成終身學習意識。
參考文獻
[1]李彩霞.關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.
[2]遲艷.淺談如何提高初中化學課堂教學有效性[J].中華少年，2017 （27 ）.
