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【內容摘要】
化學實驗是初中化學教學的重點內容，其對于培養學生的科學素養，提升化學教材質量有著重要的作用。因此如何優化設計初中化學實驗課程是關鍵。本文將對初中化學實驗課的優化設計原則進行論述，并據此探究初中化學實驗課的優化設計策略，以供廣大教師參考。
【關鍵詞】
初中化學；實驗課；優化；設計
一、初中化學實驗課的優化設計原則
1.可行性原則
初中化學實驗課的設計首先應確保實驗的切實可行，并選擇可以滿足實驗所需的實驗儀器、設備、藥品以及方法等要求的實驗室，以為初中化學實驗教學的順利展開提供保障。
2.科學性原則
初中化學實驗應確保實驗原理、方法、操作程序遵循化學原理以及科學實驗研究方法的原則，這也是優化初中化學實驗課的重要前提條件。
3.安全性原則
在化學實驗教學的過程中，應嚴格確?；瘜W實驗的安全，杜絕一切實驗安全事故的隱患。因此，教師應全面提升化學實驗安全意識，在選擇實驗操作設備、方法或儀器時應盡量避免使用具有毒性的物品以及危險性的實驗儀器或設備。除此之外，教師在實驗教學時還應做到規范、正確、熟練的操作，這樣方能充分保證化學實驗的安全性。
4.簡易性原則
在進行實驗教學時，教師應盡量簡化實驗裝置與實驗流程。如若化學實驗裝置或流程太過復雜，不僅增加了操作的難度以及實驗的失敗率，還會容易分散學生的注意力。因此，教師在確保實驗教學質量的前提下，應盡可能的簡化實驗裝置與方法。
二、初中化學實驗課的優化設計策略
1.精心設計化學課堂實驗
精心設計化學課堂實驗室提升化學實驗教學效率的重要途徑。如何在有效的課堂時間內，合理設計化學實驗，加強對學生的引導，對學生化學學習興趣的激發以及學生實驗概念與技能的掌握有著重要的作用。因此，教師在設計化學課堂實驗時應注意以下幾點：①化學實驗應突出教學重難點，并對學生有啟發作用；②應符合學生的認知情況；③盡量控制實驗過程；④盡可能的讓學生體驗到化學的奧妙之處。如，在演示“瓶吞雞蛋”這一實驗時，教師可先往一集氣瓶中注滿CO2，接著將NaOH溶液注入集氣瓶中，并快速將一個剝皮煮熟的雞蛋放置于瓶口處，此時將會出現雞蛋被“吞”進瓶內的現象。又如，在演示“鋁與稀鹽酸的反應”的實驗時，由于鋁的表面往往會有一層氧化膜，所以在演示實驗時，其反應現象將會不夠明顯。所以，教師可在課前將鋁片放置到稀鹽酸溶液當中，待其冒出氣泡后，將其取出并存放好。在課堂演示實驗時，將事先處理好的鋁片與另一片未進行任何處理的鋁片分別與稀鹽酸進行反應，學生則可明顯的觀察到處理過的鋁片表面會有大量氣泡產生。
2.靈活運用生成性問題進行實驗教學
新課標理念下的教育教學有著一個重要的特征，即正確處理教學預設以及教學生成性的問題。因此，在初中化學實驗教學當中，教師也應處理好生成性的問題，時刻圍繞關鍵性問題以及化學實驗的主要線索（假設與猜想；實驗與分析）來進行實驗設計，并逐步引導學生提出問題，以提高實驗教學效率。例如，在學習CaCO3高溫煅燒這一知識點時，化學教材中是沒有這個實驗演示的內容的，而學生也就不會提出CaCO3經過高溫煅燒后生成的白色物質具有什么成分這類問題。所以化學教師應處理好這一生成性問題。①引導學生進行猜想。由化學反應方程式可知，CaCO3高溫煅燒后，有可能燒完也可能沒有燒完，而學生也可以知道，白色物質中除了含有CaO之外，也可能會含有CaCO3。②引導學生進行驗證。經過對實驗結果的猜想后，教師應引導學生去驗證白色物質中是否含有CaCO3。此時，有的學生會想到用H2O來驗證，有的學生會想到用HCl（?。﹣眚炞C。③組織學生進行討論。教師可引導學生對驗證的現象進行討論，將白色物質加入H2O或加入HCl（?。┲蟹謩e會出現什么現象。學生結合課本內容，討論可知CaCO3不溶于H2O，會沉于試管底部，而CaO可與H2O發生反應生成Ca（OH）2，而Ca（OH）2微溶于H2O，也會沉到試管底部，此時則不好準確驗證該白色物質中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO3會與其發生反應生成氣泡，該現象十分明顯。由此得出，采用HCl（?。﹣磉M行驗證效果會更明顯。由此可知，靈活運用生成性問題可以有效激發學生的探究欲望，讓更多學生主動的參與到教學課堂當中，對提升課堂實驗教學效益大有益處。
3.善于總結實驗
無論實驗成功與否，總結實驗經驗都能有助于教師發現自我的不足，并不斷提升自身的教學質量。因此，教師在進行實驗總結時應做到以下幾點：①對實驗現象的總結。由于在進行實驗操作時，存在著諸多影響因素。所以，在演示實驗時其發生的現象并不一定和課文內容描述的一模一樣。②對實驗結果的總結。在實驗完畢后，教師應依據實驗所得現象來進行自我總結，尤其是總結失敗實驗的原因，并根據原因來進行反思實驗，并在此過程中不斷改進實驗設計的方案，以達到優化初中化學實驗課的目的。
作者：寧華珍 單位：江西省贛州市于都縣第二中學
【參考文獻】
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第二篇：新課程初中化學實驗教學探究
摘要：
眾所周知，學是一門以實驗為基礎的課程。教學實踐也表明，開展實驗教學也是化學教學的一種很有效的方式，實驗既能有效調動學生的學習興趣，又利于培養他們自主探究、學習的能力，通過實驗探究，有利于促使學生獲取化學知識，有利于培養他們的科學素養。基于此，在化學教學時，要重視實驗的有效應用與教學，以此來提高學生的學習能力和水平。
關鍵詞：
初中化學；實驗教學；新課改
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。培養學生的化學實驗探究能力，全面提高學生的綜合素養，既響應了新課標的要求，也適應時展的需求。在化學實驗教學當中，要充分挖掘實驗的教學功能，尤其是實驗的育人潛能。如何才能有效借助實驗教學豐富化學課堂資源，提高化學教學的整體效率呢？本文結合以下幾點進行淺析：
1激發學生的實驗興趣
初中階段的化學教學是整個化學教育的啟蒙階段，由于學生的好奇心較強。教師就要充分利用學生們的好奇心與感興趣點，加強化學實驗教學，把學生對化學的興趣激發出來，使其保持穩定的興趣，并加以發展，提高他們學習化學知識的主動性、積極性，有利于使得化學課程教學事半功倍的效果。例如，在分析“燃燒的條件”相關點時，筆者先為學生演示了一個“燒不壞的手帕”的小實驗。這是一個很有趣的小實驗，師生可以一起做。實驗過程中，當學生們看到火中的手帕沒有被燒掉，都感到十分好奇，心理上也會進一步接受化學學科，進一步激發自己內在的興趣。有了興趣做保障，不愁學生學不好化學學科。
2實驗教學有利于轉變學習方式
學習化學知識的傳統方式主要以理論知識的掌握為主，這一學習方式嚴重制約著學生解決實際問題能力的培養。為此，教師需要指導學生轉變學習方式，要以創新作為實驗的突破口。另外，化學學科本身也是一門有利于鍛煉學生創新思維發展的課程，這樣能使目的和結果相互配合、相互促進。例如，在演示“氫氣燃燒”的實驗時，學生在實驗時發現自己的實驗現象和課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，既燃燒時，氫氣只有黃色火焰的產生，但是卻沒有課本上所述的淡藍色火焰出現。針對學生的這一疑問，教師可以適當地提醒他們玻璃中含有的鈉元素可能會對現象產生一定的影響，鼓勵學生自己想辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況。借助這種形式訓練，既有利于幫助學生掌握相關的化學知識，又能提高他們的創造力。
3引導學生自主探究實驗，培養學生的實驗能力
在化學實驗教學當中，作為化學教師，要如實發揮好課程改革指導的指導者、參與者和組織者的角色，要積極突出學生的主體地位，引導他們自主探究實驗，初步培養學生的實驗能力，為提高教學效率打好基礎。例如，在演示“氫氧化鈉溶于水要放熱”的相關實驗時，學生需要真實的觸摸后才能感知到，這也給學生觀察實驗帶來了很大的不便。針對這種情況，教師就可以適當地引導他們改進實驗，演示時先把試管中的水煮沸，然后移離火焰，水立即停止煮沸，再迅速加入兩小粒氫氧化鈉，水又開始沸騰了。這一小小的改進，既能讓全體學生都能明顯的觀察到實驗的現象，又能讓學生意識到創新是一種很奇妙的體驗，有利于增強同學們的創新意識和能力。此外，結合實驗探究活動教學，既能體現教師的主導、學生的主體作用，又能加強學生發現問題，解決問題的能力，既有利于訓練他們的科學思維方法，更重要的是在探究的過程中也有利于培養學生的自主學習能力。
4化學實驗教學能夠增強學生對知識的理解
加強初中化學實驗教學，必須徹底改變那種教師一講到底或靠學生死記硬背帶來分數的陳舊方法，化學教學可以分為理論教學與實驗教學，這兩種教學方式猶如化學的兩條腿，哪一方出現問題，都會極大地影響到教學成效，因此，實驗教學并不是某些人眼中的“雞肋”，在實際教學中，發揮著獨有的價值與作用。通過實驗教學，既能幫助學生理解抽象的理論知識，又便于他們把抽象的理論變成能夠看得見的“干貨”，學習效率也會隨之得以提高。實驗教學和傳統教學的最大不同在于，傳統教學很少采用實驗教學的方式，實驗只是教師獨立完成課堂任務的一種形式，把知識強加到學生身上，盡管知識點都講到了，但是學生并不能有效掌握，單憑教師向學生講解各種實驗的現象、原理及形成過程，因為學生的抽象思維能力有限，很難跟得上教師的節奏，慢慢就掉隊了。初中生的理解層面相對較窄，了解涉及的知識不多，這一因素也導致了其對知識的理解很容易出現偏差。這個時候，則需要實驗教學發揮作用，讓學生通過實驗完全接觸化學現象的真實性和科學性，他們也會主動去發現并解決的問題，加深對知識的印象，有利于他們更好的理解掌握，有利于提高他們學習化學學科的整體效率。
總而言之，化學是初中階段的一門必考科目，化學是以實驗為基礎的學科。實驗教學能直接培養學生的創新思維，實驗教學也是鍛煉學生思維最有效的途徑。為了更好的鍛煉學生的創新思維，提高實驗的教學質量，教師要多積極構建好的教學環境。結合教學內容與學生實際，適時地安排一些利于學生自主探索的實驗，培養學生的動手能力，更重要的一點是：學生在實踐中也能體驗到化學知識的形成過程以及“發現”化學規律的樂趣。
作者：張會偉 單位：河北省張家口市宣化區春光中學
參考文獻
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第三篇：初中化學實驗能力培養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養從的角度，應該要重視這部分內容的教學，讓學生在操作中學習，在學習中操作，不斷地進行操作感悟后，學生就不僅僅學到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學生掌握好實驗這個學習化學學科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養的：
一、培養學生觀察實驗現象的能力
學生喜歡化學這個學科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現象，從而激發學生學習化學的興趣，那么在進行試驗的時候就要有針對性的訓練學生對于現象的觀察和描述的一些能力的培養，比如：在進行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生對于這個實驗的現象都能夠觀察到，但是當你問到他，有什么現象的時候會出現這么幾個問題：火焰顏色描述不準確，對于是否有放熱現象容易忽略，對于生成物的典型性質缺乏思想準備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現象進行簡單歸類，最好能總結出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現象，還能培養學生嚴謹的科學態度。讓學生能夠達到：想看、會看、能說、說對。
二、培養學生動手做實驗的能力
當學生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學生進一步喜歡化學，掌握化學學習技巧的現象，但是這個時候學生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發事件的處理能力，比如：在進行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進行實驗，讓學生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內容，讓學生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養學生的實驗技巧，也是培養學生深入研究實驗內在聯系以及相互合作完成實驗的能力，對于構建一個合作學習的模式是有相當幫助的。下面以自制冒氣泡的汽水為例說明該活動利用的是檸檬酸與碳酸氫鈉反應制二氧化碳的實驗原理。所用到的實驗用品有：泡騰片，礦泉水市場上有一種被稱為泡騰片的產品，將它放入水中可自制出碳酸飲料，反應中會產生二氧化碳氣體，從而使飲料含二氧化碳而起泡。二氧化碳氣體是由于泡騰片中兩種成分(檸檬酸與碳酸氫鈉)之間發生了化學反應而形成的，檸檬酸(H3C6H5O7)和碳酸氫鈉(NaHCO3)的反應是：H3C6H5O7(aq)+3NaHCO3(aq)→Na3C6H5O7(aq)+3H2O(l)+3CO2(g)在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監督學生。學生可以發現使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應是為飲料起加味作用的，如果過量的存在小蘇打會使飲料的
三、培養學生根據要求設計實驗的能力
當學生通過小組合作能夠做出一些驗證性實驗的時候，那他們已經基本上掌握了化學學習的手段，可以利用這些手段開獲取更多的知識，開拓自己的視野了，這時就應該不局限與書本，把生活中的一些實例當成研究對象，通過實驗，解釋一些現象，那么這時，學生又需要掌握設計一個或一組實驗的能力了，這并不僅僅是娛樂性質的，中考中也是有這種實驗探究的題型出現，而且一直是失分的主要內容。實際一個探究實驗的過程對于學生來說是一個比較復雜的過程，涉及到很多的步驟和知識，這時候需要先掌握探究的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。比如我們經常遇到的氫氧化鈉變質的問題，就可以讓學生進行探究，首先簡單的探究，有沒有變質，這個實驗就很簡單了，就是加入稀鹽酸就可以證明；隨后可以進行深層次的探究，是全部變質、部分變質還是沒有變質，這樣就增加了一些難度，也能夠培養學生進行科學探究的嚴謹科學態度。學生實驗能力的培養，是一個復雜的過程，涉及到很多內容，以上只是我的一點自己的想法和不成熟的實踐經驗，我會在以后的工作中加強學生實驗能力的培養，讓學生喜愛化學，喜愛實驗，樂于實驗。
作者：郭貴生 單位：江西省贛州市寧都縣黃石初級中學
第四篇：初中化學實驗教學信息技術應用
大數據時代的當下，信息技術很顯然地處于一個主導地位，它不僅掀起了一股創新發展的風潮，而且也在多個方面推動了時代的發展，其中，學校教育就是頗受影響的一個領域。越來越多的教師將信息技術引入課堂教學之中，以期不斷提高教學質量，特別是對于化學這類素來給人嚴肅認真的理工學科，信息技術的引入給學科教學帶來了很多幫助。
一、從抽象到具體
從學科屬性角度上看，理工類學科多以抽象概念為主，這也是它要求學生具有較高邏輯思維能力的原因之一，即使是對于實驗這一類實操性教學內容來講，也不乏有一些抽象的地方，而借助信息技術這一種集影像、聲音等為一體的動態技術，則會有利于將抽象的內容具體化。
二、從概況到細節
對實驗教學來講，整體上可以分為演示實驗與操作實驗。對于演示實驗來講，教師一般都是一氣呵成地完成實驗，學生盡管能夠看到最后的實驗結果，但可能對于過程中的實驗細節卻難以觀察仔細，而借助信息技術則有利于將實驗過程細節化。比如人教版初中化學九年級上冊第一單元《化學是一門以實驗為基礎的科學》中介紹到的“蠟燭及其燃燒的探究實驗”，當蠟燭先熔化后燃燒并逐漸縮短時，火焰會分為外焰、內焰、焰心。對學生來講，一方面，貿然地湊近蠟燭去觀察顯然存在一定的危險性，另一方面，蠟燭在風中搖曳時火焰也會時明時暗，這也不利于學生觀察，最重要的是這三層火焰之間并沒有非常明確的界限，假如直接觀察也絕非易事，基于此，如果教師能夠用動態影像的方式來演示這一個實驗，則可以借助信息技術來講蠟燭的火焰擴大、放大，讓學生通過幻燈機或者在電腦大屏幕上直接觀察，這將更加直接明了。對教師來講，可以將線上與線下這兩者結合，比如這個實驗，可以在線下當場演示一遍給學生看，然后在線上來觀察最終的實驗，對學生來講，不僅對實驗概況有了全面了解，而且對實驗中某一個細節也了然于心。
三、從危險到安全
實驗本身就是一個充滿不確定性與多因素的活動，與之相隨必然有危險性，從安全性的角度上考慮，一部分實驗學生只能單純地通過閱讀教材中的文字或者聽教師介紹來理解，教師既不會現場演示，也不會允許學生自己操作，實際上，這會降低學生的學習質量。然而如果通過信息技術，則可以巧妙地規避這一個問題，以人教版初中化學九年級下冊第十單元《常見的酸和堿》為例，該章節中有一個實驗是濃硫酸的稀釋，眾所周知，濃硫酸具有強烈的腐蝕性，是一種較為危險的實驗材料，特別是濃硫酸在稀釋的過程中，溶解時放出的熱會使水立刻沸騰從而導致硫酸滴液向四周飛濺，對于人員密集的實驗室來講，這種實驗通常不被建議操作。假如教師能夠借助信息技術來模擬演示這一實驗，一方面，避免了實驗可能存在的危險性，保證了學生的安全；另一方面，三維動態影像的逼真性也可以把實驗中出現的包括硫酸溶解時的聲音、硫酸滴液飛濺的瞬間等都展示無疑，這些都能夠給學生留下深刻的印象，從而提高學生的記憶力。
四、從單次到多次
一般來講，不論是演示實驗或者操作實驗，都是一次或者兩次就完成，少有反復多次，一方面是教學時間有限，另一方面也與合理利用實驗資源有關，表現于外就是學生只能親眼目睹或者親身操作次數有限且極少的實驗，但信息技術則完全不受限制。由于信息技術本身就是一種虛擬的網絡資源，它的優點除了上文提到可以更加具化、放大細節、規避風險外，還可以隨時暫停，多次重播，這意味著一般情況下只能觀看或操作一兩次的實驗可以被反復觀看及反復模擬操作，這無論對教師來講，還是對學生來講，都極大地提高了記憶的頻次，特別是教師在開展復習教學時，比如對氧氣、氫氣、二氧化碳這三者的制取搜集進行小結時，不論是時間還是資源都難以再操作一次，這種情況下，借助融合聲音、影像為一體的信息技術則有利于喚起學生的記憶，同時再一次加深了學生的印象?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，因此，實驗教學當之無愧地成為化學教學的重中之重，這也使得不少化學教師都在思索如何能夠通過有效的方式來提高教學質量，而引入信息技術就是一種不錯的選擇，它有助于將實驗教學實現從抽象到具體、從概況到細節、從危險到安全、從單次到多次的教學目標，讓學生在有趣愉快的學習氛圍中更輕松自如地吸收知識，從而實現快樂學習的目的。
作者：劉定宇 單位：江蘇省海門市東洲國際學校
第五篇：初中化學實驗教學改進措施分析
我國當前正處于高速發展的階段，各行各業對創新型實踐人才的需求也越來越大．學校為了滿足國家的要求應實施素質教育，首要目標便是培養學生的自主思考能力、良好的動手能力和不斷創新能力．初中化學實驗作為基礎教育的重要環節也應深化改革為學生將來的發展打下堅實的基礎．
一、化學實驗教學在素質教育中的重要作用
1．初中化學實驗教學的特點
化學課的精髓就在實驗上，在化學實驗教學上做好改革措施是化學教育改革的重要一步．在過去的初中教學中大多數老師僅僅自己做實驗講步驟原理而完全忽視了學生的實際操作．最終學生只是單純地學會公式和背下實驗步驟，實際的實驗能力卻沒有增長．在素質教育的要求下中學實驗教學中應根據學生的知識儲備和實際操作能力進行合理的創新實踐．這樣可以保證學生能在能力范圍內提高自身的科學意識、提高動手能力、完善自己的學習能力．初中是學生思想的成熟階段，化學實驗教學可以培養學生對科學的喜愛和探究意識．而在實驗中對廢棄藥品的處理、對實驗步驟的優化、實驗中的安全操作等也能加強學生對環境保護的認識．
2．合理的實驗教學可以幫助學生更好地學習化學
想要學好化學優秀的學習方法是必不可少的，不同的教學模式有著自己獨特的學習方法，好的方法絕對對學習能力的提升大有幫助．但現今的應試教育太過于注重考試的分數，對學生的要求只是會做題目會背公式．強調大量的練習配合枯燥的記憶，這種學習方法也許會考高分但對學生的素質提高并無太大作用．而創新型人才的培養強調的是創新的思維和良好的動手能力．化學強調的是動手實驗，不斷地實驗頻繁動手操作可以有效地改變學生學習化學的方式．這種操作結合理論的學習模式是培養學生動手能力和增長理論知識的有效方法．
3．化學實驗改革對化學教育改革的引導
中學化學實驗由于步驟較為簡單實驗操作性較強，在實驗中學生的自由度往往很大．在同樣的實驗目的中學生可以自己靈活修改實驗步驟、器材、原料．在不同的同學手中就會有許多不同的實驗操作，學生所收獲的知識也將不會是一成不變的．這種創新型的實驗教學是完全符合教育改革的思路的．只要老師適當指點，學生認真操作，化學實驗教學方法的改革將會引導化學教育的發展．
4．化學實驗教學符合學生的求知欲
化學實驗是伴隨著物質的變化和各種神奇現象的，初中正是學生開始獨立思考的階段．這時一個精妙的實驗，一個華麗的化學現象往往能夠吸引他們的目光讓他們對化學學習產生巨大的樂趣．中學實驗對老師來說也許并沒有太多創新，但對學生來說是一次全新的學習，每個不同的實驗都是對他們創新意識的激發，對其動手能力的培養，對學生科學處理問題能力的提高．初中階段的求知欲培養對學生日后進一步的學習是大有裨益的．在化學基礎實驗中他們可以將單調無趣的文字變為奇特的化學現象、將嚴格的化學規則用自己的雙手記住、可以用自己一次次失敗來養成不輕易放棄的學習精神．
二、初中化學實驗教學的改進措施
1．在化學實驗教學中加強實驗污染處理的教學
隨著國家大力進行工業化發展，許多地方都開始強調污染物的處理，講究綠色工業節能減排．而在化學實驗中加強廢物處理教學是相當符合現今的發展需求的．在中學實驗中有一個氧化銅還原實驗，這項實驗由于操作問題常常會讓有毒的CO進入空氣．這樣既不安全也會污染環境，在實驗中老師可以告訴學生詳細的廢氣處理方法．一般的處理辦法是通往酒精燈將CO完全燃燒，這樣就不用擔心有毒氣體的污染問題．在不同的實驗中講解不同的廢物處理辦法，這樣既讓學生學到了知識也讓學生逐漸加強環保意識．將綠色實驗引入教學將會是化學實驗教學的重要進步．
2．在教學實驗中推行微型實驗
由于學生實驗往往操作人數較多而且容易失敗，如按照正常實驗進行往往會出現藥品浪費不安全等問題．而微型實驗有著用量少、實驗危險小、污染物產生少等優勢．所以推行微型實驗既符合學校實際環境又符合綠色實驗的要求．微型實驗是在不影響實驗實際進行的基礎上，進行器材的縮小，藥品的減量．在微型實驗中可以采用小號的容量瓶、試管、酒精燈等．在日常生活中一些廢棄物如玻璃瓶、塑料繩、膠管等都可以靈活地運用到適當的地方．廢物的適當利用也可以加強學生的資源節約意識和環保理念．例如觀察分子運動的實驗，原本是讓濃氨水于蒸餾水和酚酞混合物分別裝在兩個小杯中等待他們的揮發．但這樣實驗往往由于揮發較慢要花費較長時間觀察，而進行微型實驗就可以將兩種溶液分別滴到塑料板上這樣揮發的較快用量也少，可以快速的得到實驗結果．但我們也應該了解到微型實驗在嚴密性安全性上的不足之處，應根據不同實驗不同的目的要求，在合適的實驗中采取合適的方法．
3．在化學實驗教學上聯系生活
在我們的生活中處處存在著化學問題如煙霧的產生、汽油的燃燒、金屬的腐蝕等，作為一門與生活息息相關的學科．在化學實驗教學中也可以將更多生活知識引入其中，這將會是化學改進有效措施．測試溶液的酸堿性實驗時我們可以讓學生自己在家做酸堿指示劑．學生可以取牽?；?、紫羅蘭等常見植物經過簡單的處理后進行研磨，最后用酒精泡制．第二天就可以將濾液作為酸堿指示劑，這樣的植物蔬菜都很常見并且沒有什么危險，是很好的鍛煉學生的動手能力的實驗．還有諸如肥皂水鑒別硬水、可樂氣體的提取、廚房物品的酸堿性檢測等一系列小實驗．通過這些貼近生活的實驗學生可以學會用科學的眼光看世界，用自己的知識解決生活上的小問題．社會現在需要的是會靈活運用知識的人才，對中學生培養也應該更加注重實踐能力．而老師也得多注意身邊的小知識以便與課堂實驗聯系起來，開發出適合初中學生的生活實驗．在工業全球化的發展趨勢下我國所面的競爭也越來越大，為了應對現今復雜的國際形勢．我們在化學方面應培養出更多具有創新精神、實踐操作能力、獨立思考能力的人才．而為了實現這一遠大目標在作為基礎教育的初中教學上應嚴格實行素質教育，初中化學實驗教學改進便是重中之重．
作者：馮志勇 單位：江蘇省興化市大垛中心校
第六篇：農村初中化學實驗教學改進建議
【關鍵詞】
化學教學；實驗探究能力；培養
化學實驗是化學課的核心內容，新課標增加“完成基礎的學生實驗”內容，并具體列出了學生需完成的八類基礎實驗，突出了實驗在培養學生科學素養中的重要作用。但在農村初中化學教學中，實驗教學被大打折扣、地位弱化，學生化學實驗探究能力的培養陷入困境。
一、農村初中化學實驗教學面臨的困境
（1）保障不力。
一是實驗室、儀器室建設滯后。農村初中化學實驗室、儀器室多無排水設施和排換氣系統、供暖設備，電路設計不能滿足實驗需要。二是實驗儀器和藥品保障跟不上。三是化學實驗管理師資缺乏。農村初中未配備過專業化學實驗管理人員，學校編制中也沒有教學輔助人員編制，僅由化學教師兼任實驗管理員。
（2）考試評價制度不力。
一是中考改革降低了化學學科和化學實驗考查分值。二是化學學科中考壓力偏大?；瘜W知識點繁雜細碎，講授新課耗時長，應考壓力大，擠占了實驗探究時間。三是學生實驗技能未列入考核項目，教育部門和學校也很少組織師生實驗技能競賽。
（3）管理服務不到位。
一是教學管理中實驗意識淡薄。學校多認為實驗做與不做對學習影響不大，反復講、練也能考出很好的成績，做實驗需要投入人力、物力、財力，做不如不做。二是教學評價跟不上。對實驗管理不重視，一名化學實驗管理員的工作量被認定為3個課時，但實際工作量要大得多，且實驗管理不列入評優選先考核項目，教師積極性不高。三是后勤服務不到位。初中化學實驗多集中在秋冬季學期，天氣轉冷，實驗室需要供暖和熱水、洗滌用品和純凈水等，一些學校不愿為此提供相關服務。
（4）師資專業化水平不高。
一是學科師資補充不及時。部分初中的化學教師仍由非化學專業教師擔任。二是教師動手能力弱?；瘜W實驗要求規范操作，未受過專業訓練的人員難以達到要求。三是教師過分依賴多媒體。用多媒體“講實驗”比“做實驗”要輕松得多。
（5）學生實驗基礎較差，積極性不高。
一是學生實驗基礎差。有些農村學生幾乎沒接觸過化學實驗，沒有實驗思想準備和實驗能力基礎。二是學生進行科學探究的積極性不高。九年級學生認為實驗無助于提高成績，而做題見效更直接。農村家長過多關注學生的成績，對實驗探究能力培養漠不關心。
二、提高農村初中生化學實驗能力的建議
（1）確立化學實驗的核心地位。
初中化學實驗對發展學生的科學素養具有不可替代的作用，應站在培養未來公民的科學素養的高度看待實驗教學。
（2）保障實驗教學。
把農村初中實驗室、儀器室等列入重點建設項目，定期更新和補充實驗設備、儀器和藥品。在學校公用經費中撥出一部分投入到實驗教學中。擴大農村學校教輔人員編制，改善實驗管理員的地位和待遇。
（3）改革中考方案，以考促教。
理化學科的分值至少不應低于語數外分值的三分之二，適時把初中畢業生實驗技能考核列入中考范圍。
（4）提高實驗管理人員專業素質。
化學學科教師盡量由化學專業畢業生擔任，實驗管理員盡量由專業人員擔任，非專業人員應經過專業培訓合格后方可上崗，為實驗管理人員提供更多的培訓機會。
（5）提高實驗教學效果。
一是深入理解《課程標準》精神?！墩n程標準》是開展化學教學的綱領性和基礎性依據，只有真正領會其內涵，才能更好地指導教學。二是加強實驗教學的趣味性、生活性?；瘜W實驗教學中應從化學與生活、社會的結合點入手，巧妙設置問題，利用認知矛盾合理創設情境。三是用好農村資源，讓化學知識融入生活。四是鼓勵和幫助學生大膽、自主參與實驗探究活動。實驗探究能力培養的主體是學生，農村學生在科學探究學習中往往存在畏懼、自卑心理，教學中應及時開展心理調適，消除實驗的神秘感，配以適當的訓練，實現能力培養與知識傳授、成績提升的統一。五是推廣微型實驗。微型化學實驗成本低廉，綠色環保，節約藥品，安全性高，適合在農村學校推廣。在實際教學中可將常規實驗和微型實驗相結合，兩者互為補充，以發揮更好的教學效果。六是用活、用好多媒體教學設備。用多媒體技術模擬一些復雜實驗的微觀發生過程，有助于學生對實驗的進一步理解，也可激發學生進一步探索的興趣。在操作之外用多媒體動畫或視頻再現實驗過程，既能有效促進學生反思，加深理解，還能強化記憶。
作者：丁高鵬 單位：甘谷縣大石初級中學