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思政教學范文1
關鍵詞生物制藥；藥理學；課程思政
總書記在全國高校思想政治工作座談會上進一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]這是對課程思政的科學概括和集中闡述。將思政教育有機融入高?！靶鹿た啤睂I課教學中，能增加學生的專業認同感和熱愛度，強化學生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業課教師所需要思考的問題[2-3]。
課題組在課程思政理念指導下，在常熟理工學院工科生物制藥專業必修課藥理學課程中，進行了初步的課程思政教學探索和實踐，期望為“新工科”專業課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。
1藥理學課程實施課程思政的必要性
藥理學課程的主要教學內容為藥物與人體相互作用規律及其作用機制，與其他專業課程相比，藥理學主要內容具有多學科基礎理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務是保障藥物的安全、有效。因此，在教學過程中，除了傳授專業知識，更要引導學生形成對醫藥文化、職業價值的認同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業責任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。
2藥理學教學中課程思政元素的提煉和有機融入
課題組在查閱文獻、深入一線調研的基礎上，結合專業特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學課程教學的基本路徑和思想政治教育的主要目標，旨在在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業素質教育貫穿教學全過程。
2.1愛國情懷
教學過程中，結合藥物的發展歷程將科學家的故事導入課程中，增強學生的民族自信和科學自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻之一；諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻等。用這些案例激勵學生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創能力，未來在科技創新上不斷突破。
2.2社會責任
以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細菌”等案例，激勵學生增強“健康所系、性命相托”的社會責任感，只有不斷學習相關領域研究進展和學科前沿，努力提高專業知識和技術水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。
2.3法制觀念
結合“”史料和關于的宣傳視頻、圖片資料，讓學生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當，藥品將變為。結合現代藥品、的發展態勢，呼吁廣大學生提高對的警惕性，潔身自愛，遠離。
2.4科學素養
以弗萊明發現革命性藥物青霉素的例子，教育學生任何重大發現都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學家亨奇和肯德爾發現糖皮質激素治療類風濕性關節炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發學生大膽創新，要具備嚴謹的科學態度和追求探索的精神。
2.5團隊合作
以抗幽門螺桿菌藥三聯法或四聯法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導致雙硫侖樣反應、瑞格列奈與克拉霉素聯用導致低血糖等例子，引導學生提升大局意識，培育協同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統一。
2.6關愛生命
在藥理學課程教學中，實驗動物一直扮演著重要角色，學生應當對其有著敬畏的態度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關愛的人文素質教育貫穿到實驗教學的每個環節，使學生敬畏生命、學會感恩。
3藥理學課程思政教育融入的具體措施
3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力
課題組教師具有較豐富的專業理論教學經驗，但思政教學理念的積累不夠，專業知識講授與思政內容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓與交流，開闊視野，轉變思想，強化“守好一段渠、種好責任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學設計的水平，使藥理學與思政理論課同向同行，形成協同效應；自覺加強思想道德修養，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導學生塑造健康人格，實現全程育人、全方位育人。
3.2構建課程思政教學大綱的頂層設計
課題組在進行教學大綱設計時，對照專業培養計劃的相關畢業要求，修訂課程思政教學大綱，挖掘梳理教學內容中與思政教育的結合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學”課程教學。有重點地精選一些教學內容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關教育主題，從而實現課程思政成效最大化。
3.3豐富教學方法和教學手段
在教學實施過程中，改變原來的填鴨式教學，創新授課形式，利用云班課、云平臺進行線上線下融合教學。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學資源，內容更豐富、更生動形象，學生通過查閱文獻、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風暴、輕直播/討論、課堂表現等活動環節，在專業內容的背景交流中，結合相關典型案例進行思政教育的導入，教學互動更便捷、更靈活。課后，通過習題、考核和調查問卷，教師對學生學習效果的掌握更直觀，教學效果更加理想。
4藥理學課程開展課程思政的成效
課題組對生物制藥專業2018級本科生進行藥理學課程教學改革網絡問卷調查，92的學生認為藥理學課程思政線上資源比較好，有利于提高學習興趣；90的學生認為藥理學課程融入課程思政的教學改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學課程，達到了專業教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學的教學內容，明顯增強了學生的學習興趣，促成了良好的學習風貌，提升了教學效果，并且推動了一部分同學的課外延伸學習。
5結語
挖掘課程思政元素，在課堂教學中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學生職業道德和素質的良好教學形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求，是實現思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學課程思政的教學改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學內容體系框架，并完善教學效果評價方法，切實提高課程思政育人質量。
參考文獻
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思政教學范文2
關鍵詞：“教學做合一”；英語課程思政；英語教育
“教學做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當代仍具有價值和意義。“教學做合一”思想符合高職教學的特點，對于學習關系的構建、學習方法和教學方法的選擇具有重要指導意義?！敖虒W做合一”思想作為一種教學思想和教學方法，可以為英語課程思政教學提供研究思路與啟示。以“教學做合一”思想為指導，實踐為導向，注重師生成長轉變，建立以學生為本的新型教學關系，在實踐中統合知識學習、價值引領、德育踐行，提升育人質量，是英語課程思政教學所追求的實效。
一、“教學做合一”思想內涵
“教學做合一”思想主要包括三個維度，一是以“做”為中心。“教學做合一”思想核心是“做”，即教的方法應根據學的方法，學的方法應根據“做”的方法；教和學都要以“做”為中心。二是教、學、做融為一體。教學做是一體之三個方面，不是三個各不相謀的過程。三者之間相互關聯、相互融合。三是“做”是“新價值之產生”?！白觥笔窃趧诹ι蟿谛?，它包含三個特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產生。“做”的最高境界是創造，在行動中產生新的思想，在行動中創造出新的價值［1］?！敖虒W做合一”思想對于當代教育教學仍有重要指導意義。其構建了良性教育關系，重視學生的主體地位、教師的主導作用；強調教育載體的豐富性，倡導生活即教育，在做中學，在做中教，生活的廣度就是學習的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學法”，以學法定教法，是一種教無定法的活教育。“教學做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當代價值有助于為當前英語課程思政教學和人才培養開辟新路徑，提供新方案。
二、“教學做合一”思想與高職英語課程思政教學的適切性
“教學做合一”思想作為一種教學方法論，與英語課程思政教學具有適切性，主要體現在以下三個方面：從教學邏輯的統一性來看，高職英語教學的行業性和實踐性特點要求學生能在“做中學”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語學科的二元屬性來看，英語學科兼具工具性與人文性。英語工具性目標的學習整體上遵循從“理論—實踐”的規律；人文性目標的學習可以融合思政元素，如道德、價值觀引領，兩個目標重在“知行合一”，因此，“教學做合一”思想能提升兩種教學目標的成效。從教學目標的三個層面來看，應考慮學科系統的上位目標、中位目標和下位目標。上位目標趨于宏觀，體現了國家政策，如實現立德樹人即是學科教學的上位目標；中位目標需關注學科教學的內部特點，如課程標準、教學大綱等；下位目標關注微觀層面，涉及教學活動設計、教學方法等因素［2］?！敖虒W做合一”思想是隱性的價值引領，是具體的行動指導，對英語教學的“三位”目標具有動態平衡作用。
三、“教學做合一”思想指導下的高職英語課程思政教學策略
（一）宏觀教學———頂層設計，一體育人
一是構建“平臺+模塊”的一體協同育人體系。以師范生英語教育專業為例，課程教學的宏觀方案設計主要以“平臺+模塊”為主要形式，分為通識教育平臺、專業平臺、實踐平臺。通識教育平臺包括思政教學模塊、工具性學科模塊以及國防教育模塊；專業平臺以專業基礎課程、核心課程和拓展課程為基礎，分為專業必修課和選修課；實踐平臺包括學生綜合素質與能力拓展、專業實踐。每一模塊均包括知識教學、價值引領和課程實訓，“教學做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺與模塊協同作用，顯性教學和隱性教學相結合，共同構建一體協同育人體系。二是構建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實踐為導向，專業教學為核心，通識教育為支撐，共同構建學科思政育人的同向體系。以實踐為導向，即思考學生畢業能做什么，體現了師范人才的特色教育；以專業為核心，即專業技能的培養，體現了師范生的本色教育；通識教育旨在培養人格、道德、素養，是一種人的底色教育，共同指向學生的職業精神、道德信念、專業能力、素養提升。三是構建“三全育人”共同體。“教學做合一”思想指導下的英語課程思政體系的構建，需要優化教師資源，使系統發揮最大合力。在教學實踐中，應系統化構建全員、全過程、全方位的“三全育人”共同體，實施“全員導師制”。“全員導師制”能充分發揮教育職能，實現學生的德育（成長）導師、專業（學業）導師和實踐（實習）導師的“三師一體”，分別負責學生的思想政治素質、專業基礎知識、教育實踐、職業生涯規劃和身心健康等方面的指導。
（二）中觀教學———反向設計，正向施工
英語教育專業作為高職師范專業，遵循師范專業認證的標準展開課程設計，其中產出導向作為一種實踐教學導向，在實施過程中，需要首先確定課程目標，即畢業生應達到的畢業要求，要“會做”；然后根據其最終目標，選擇教學組織的過程和要素，這個過程即“反向設計，正向施工”的過程。以英語教育專業為例，中觀教學主要側重于構建“教學做合一”型課堂教學和實踐教學。1.“教學做合一”指導下的課堂教學一是合作型教學。合作型學習在于構建以學生為中心的課堂關系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實踐中，教師只有摒棄傳統的主導與傳授型教學，才能體現學生在學習中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實踐，通過不斷的嘗試、檢驗，最終在實踐中完成學習。此外，合作型課堂關系是一種潤物細無聲的引領，學生在課堂組織中學會合作、學會協商、學會學習，這也是課程思政教學的一部分。二是思辨型教學。如果說合作型課堂教學側重合作學習，那么“思型”教學則側重獨立思考，這是人才培養不可或缺的兩個方面。思辨能力能夠讓學生終身受益，它是高等教育的必選項，而非自由選項［3］。創新精神的培養、獨立人格的養成、職業道德的養成都離不開思辨能力的提升。在思辨教學中創設多種實踐情景，引導學生進行思考、分辨，最終得出結論，有助于提升其思維品質，培養學生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學做合一”型實踐教學英語教育應遵循實踐取向的人才培養理念，構建完善的實踐教學體系。首先，學校應構建“四習一體”實踐教學體系，即“學習—見習—練習—實習”，如第一學期組織學生觀摩學習，幫助學生建立初步的職業認同感與職業理念；在校內進行模擬練習，完成理論向實踐的初步轉化；進入行業實踐，增加學生見習和實習，提升學生的實踐教學能力。其次，學校應構建“三崗模式”，即“識崗—試崗—適崗”，讓學生在“四習”實踐中逐步建立對職業崗位的認識，嘗試完成崗位標準，以期適應職業崗位的要求。在“教學做合一”型實踐教學中，實踐課時比例占到了總課時的50%以上，滿足了學生循環學習、階梯進步、螺旋上升的實習實訓要求，學生職業能力、品質塑造、職業精神等課程思政教育內容在“四習三崗”實踐教學中得到提升［4］。
（三）微觀教學———任務導向，多元設計
1.以“做”促學———任務型教學英語教學的微觀層面，注重課堂教學活動的設計。在任務型教學中，思政價值引領、英語工具性和人文性知識的達成都以語言任務為中心來組織課堂教學。任務型語言教學的核心思想就是讓學生“在做中學，在用中學”［5］，這與“教學做合一”的思想一致。優質的任務設計應綜合語言學習的形式、功能、意義，融合思想價值觀的引領。優質的任務設計可以從以下幾個方面展開：首先，創設情境，語言教學離不開真實的教學情境，在真實世界中的任務更能激發學生的學習興趣；其次，創設“差”域，即在任務設計中創設信息差（informationgap）、觀點差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發真實的交際動機［6］；最后，多維融合，優質的語言任務應當具備多個維度，融合多種功能，如語言層面的訓練、交際策略的使用、思辨的培養、價值觀的引領。2.以“做”拓學———第二課堂實踐第二課堂有助于創設實踐場景，豐富大學生精神生活，鍛煉其意志。以英語教育專業為例，第二課堂以多種形式展開：一是英語學習社團實踐，通過中國文化、地方文化、中西方文化對比等具有思政元素的學習，以多平臺、浸入式的靈活引導方式提升英語課程思政教學的親和力；二是以賽促學實踐，通過多樣化的競賽活動，提高英語實踐能力，提升人文素養，如舉辦“中國故事”競賽、“跨文化交際能力競賽”等；三是融合實踐，開展基于專業教育的融合實踐活動，如在教師的指導下，讓學生參與社會公益服務活動，地方旅游、文化、體育場館外事服務等，引導學生在第二課堂實踐中提升專業技能、體驗職業角色，提升職業素養。3.以“做”評學———實踐考核實踐導向教學模式的目標是“做”，評價“做”最為可靠的方法是評價“做”本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的［7］。在英語教育專業考核中，評價方式采用課內實踐教學評價和行業實踐評價相結合的方式進行：第一，課內實踐多維度評價，側重學生綜合專業實踐能力的考察，如在“幼兒英語教學與活動”課程中采用模擬試教的實踐形式，采用“復盤式”教學評價對學生的模擬試教進行過程性反饋，以自我評價、同伴互評、教師評價為主要形式，學生在多維度的評價反饋中進行反思、改進與提升；第二，行業實踐多元評價，這一形式與校外實習實訓、第二課堂實踐相結合，如在專業課“英語兒童劇的創編與表演”教學中，將課程考核的場域置于幼兒園這一真實行業情景中，考核形式為教學成果展演，考核評價的結果主要體現在行業對學生展演效果的認可度，評價主體為幼兒園負責人、幼兒、幼兒家長等多元主體。來自行業場域的反饋具有及時性與真實性，充分激發了學生的積極性；學生的專業技能、價值引領與品德踐行實現了在“做”中學、“做”中改進、“做”中提升。
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思政教學范文3
一、思政教育的含義
近年來，隨著教育的深化改革，將思政教育融入到課程體系中，不光是思想政治課講思政，每一門專業課中都應有思政的內容，培養出高素質的優秀人才，從而為國家為社會服務。如今，很多單位在招聘時會把應聘者的思想品德、人文素質作為一項評價指標來考慮。思想品格是一個人為人的基礎，如果一個人最基本的思想道德覺悟不高，專業或業務能力再好，也不會為公司為企業做出太大的貢獻，并且會對社會造成一定的危害。
二、高職高?？谇会t學生臨床實踐教學的現狀
高職高專口腔醫學專業學生學制為三年，其中在學校理論學習兩年，臨床實習一年。作為一名口腔醫學專業學生，要想將來成為一名合格的醫生，除了要有扎實的理論基礎知識外，臨床實踐是非常重要的環節。因此，在臨床學習中要求學生要有崇高的敬業精神、實事求是的科學態度和優良的醫德醫風，重視醫療倫理和科學的人文素養。而目前臨床實踐教學中，部分帶教老師多數重視專業而輕視文化，過分強調專業的重要性，而忽略了傳統文化、思政教育等方面的價值觀、人生觀和對患者人文關懷上的培養。以牙槽外科教學中的“牙拔除術”為例：教學過程包括患者的問診、診斷、治療設計、牙拔除，在整個教學過程中大部分教師只關心結果———牙齒是否完整拔除，而忽略了整個過程的評價，比如，在問診中是否對患者給予了人文關懷，問診語氣是否能讓患者緩解就診的緊張情緒；在牙拔除術的麻醉術中，只關注麻藥的注射效果，而忽略了注射麻藥過程中是否動作輕柔，能否能盡可能減輕患者的痛苦；在牙拔除過程中只看術區的動作，忽略了口鏡、等的不恰當應用對患者造成的不適感。這些過程中的細節教學不到位，正是對學生人文精神、醫者仁心教育的缺失。部分學生和學校離開教室，走上臨床，在醫院這種開放式的學習環境中顯得自由散漫，遲到早退現象嚴重；有些同學為升本或者考研做準備，忽視實習。這就要求教師要加強學生的思想政治教育，糾正這些不良現象。
三、思政教育融入口腔醫學臨床教學中的意義及重要性
思政教育融入到口腔醫學的臨床實踐教學中，對為學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的意義?？谇会t學專業學生除具備扎實的專業知識外，臨床實踐能力是關鍵。在臨床實踐中，要讓學生明白一名合格的口腔醫生不僅要以治療疾病解除患者病痛為責，還要將提供口腔預防與保健也作為自己的道德責任，要重視醫療倫理和對患者的人文關懷，臨床工作中不僅要有精湛的技術，更要有醫者仁心、高度的責任心、強大的使命感、對生命的敬畏之情，同時還需要有崇高的敬業精神、實事求是的科學態度和優良的醫德醫風，而這些常常在臨床實踐教學中被忽略。另一方面，在當前緊張的醫患關系環境下，一些傷醫事件的發生或多或少會給部分學生的職業認知度造成影響，學生面對患者時，交流沒有自信，對未來的醫生職業失去信心和榮譽感，學習熱情降低，導致學習態度消極，缺乏將來做一名優秀醫生的信心及愿望。因此臨床教學中，注重學生思想政治素質的培養，改變教學過程中以專業為主的觀念，將思政教育融入臨床實踐教學中，提高學生辨別是非的能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以立德樹人為導向和理念，注重培養學生生命倫理道德和人文關懷等方面的工作，真正把培養具有博愛情懷和高尚醫德的高素質醫學人才作為教學的重點，做好他們的思想政治教育工作，對我國醫療衛生事業的發展和人民群眾的生命健康具有重要意義。
四、思政教育在口腔醫學臨床實踐教學中的實施
（一）將思政教育融入到臨床病例教學中
實習作為學生離開校園步入社會的第一個平臺，是提高醫學生專業技術水平、培養人文素養的重要環節。因此，在臨床實踐教學中除了要增強學生的專業能力外，學生的思想道德修養及人文素養的培養也不能忽視，在臨床工作中要注重學生的醫德修養，樹立“以人為本”“以病人為中心”的思想。1.醫患溝通技巧中的思政教育。作為一名口腔醫學生，將來從事的是以人為服務對象的口腔疾病的預防與治療工作，那么在臨床實踐教中提高學生的醫患溝通技巧便是臨床實習目標之一，將思政教育與人文關懷融入醫患溝通的過程中，以平等真誠的態度對待每一位患者及患者家屬，做到多聆聽、多關注、多解釋、多思考、多協調，以良好的職業素養面對每一位患者。我們有理由相信，好的醫療診治結果固然重要，但病人良好的感受及滿意程度同等重要，這決不僅僅取決于醫療技術，更多是取決于診療活動中的服務［2］。2.治療過程中對“無菌原則”教學的思政教育。無菌原則是每一位醫生進行手術操作的職業紅線，除了與病人交流溝通時應具備的人文精神及基本的職業素養外，在為患者治療疾病時更要有高尚的醫德指導操作，比如在治療時的無菌原則，口腔疾病治療經常會暴露病人的血液、唾液，而很多疾病都會通過這兩種途徑傳播，我們在治療口腔疾病時用的工具是一人一消毒，但是治療臺、治療椅沒法達到一人一換，這就要求我們的學生在臨床工作中要有崇高的職業精神，精益求精，不光是為了治病而治病，更應注重細節，注重治療的過程，嚴格遵守無菌原則，避免造成院內交叉感染而給患者的身心帶來巨大傷害。曾有報道，一名70多歲的大爺在口腔診所看完牙齒后感染了梅毒，該事例體現出醫師在操作過程中醫德的欠缺，未遵守無菌原則，僅僅是為了給患者治療疾病，沒有考慮到交叉感染的問題，給患者身心帶來了不可彌補的傷害。3.在正確的適應癥、治療材料選擇中的思政教育。近些年隨著國民生活水平的提高，人們的口腔保健意識也日益增強，口腔科就診的患者一部分是需要治療疾病的，還有相當一部分是為了改善美觀而就診的，個別醫生為了追求利益違背醫療原則為病人選擇價格高昂而不適合的治療計劃，給患者未來的生活質量帶來嚴重影響。還有在選擇治療材料時的適合原則。眾所周知，隨著材料學的發展，口腔科常用的材料五花八門，個別醫生為了利益的最大化，選擇高價材料介紹給患者，口腔醫生作為醫者，同樣要醫者仁心，要有高尚的醫德，要急病人之所急，想病人之所想，本著為病人服務，一切為了病人的原則出發，應該嚴格遵守醫療原則的適應癥選擇，用恰當的方法及適合的材料來為患者治療，而不是最貴的就是最好的。臨床教學中作為教師應該將以上問題落實到每一位就診病人的治療中，以身作則，言傳身教，用自己的高尚醫德感染每一位學生。尤其高職院校的口腔醫學專業學生，將來面對的是基層醫院或者更多的是口腔診所，這就要求在教學過程中要更加嚴格地對待每一學生，使其樹立正確的價值觀，嚴格遵守職業道德，做一名技術精湛、醫德高尚的合格口腔醫生。
（二）建立科學的思政教育考評體系
思政課程的考核現在僅停留在政治理論課結束后進行的考試。在其他課程里沒有加入對思政內容的考評，而“治病救人、救死扶傷”是每位醫務工作者的天職，醫者仁心更是每一位醫生應該具備的最基本的人文素養，作為一名醫生，掌握精湛的醫術固然重要，但是高尚的醫德更是不可或缺。將思政內容融入到醫學生的臨床教學中并建立科學的考評機制已迫在眉睫。高校應在學生畢業考試中將臨床實習一年的思想政治表現計入考試分數，在畢業總成績中占一定比例，并作為評優評先、升本或者推薦就業的一項重要指標。
五、結語
加強醫學人才培養，是提高醫療衛生服務水平的基礎工程，是深化醫藥衛生體制改革的重要任務，是推進健康中國建設的重要保障［3］。2017年全國醫學教育改革發展工作會議提出，醫學教育是精英教育，培養醫術精湛、醫德高尚、醫風嚴謹、具有國際視野和社會責任感的醫學專門人才是高等醫學院校的神圣職責［4］。臨床教學中，除了讓學生熟練掌握專業技能外，還要加強人文素質和醫德教育工作，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才［5］。
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思政教學范文4
關鍵詞：高校體育；思政教育；紅色文化
一、高校體育課程融合思政教育的必要性
紅色文化的發展對體育產生巨大的影響，通過對紅色體育運動的形式特點以及意義的探析，紅色體育運動應在高校學生當中開展，為教育起到助推作用[1]。中華民族的傳統文化使命需要在實踐中創造文化。它是在推動我國社會主義文化不斷繁榮繁榮的同時，對新時代文化使命的重新詮釋。新時期，我們需要理性認識高校體育的文化使命，這對促進高校體育的創新和發展具有深遠的歷史意義。目前高校體育教學中包括了運動技能、體育目標、運動技巧、綜合素質等項目的教學內容，根據教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求要不斷提升體育教師的綜合素質，立德樹人是檢驗高校體育教學工作成效的基本標準，這就要求體育課程教學不僅是傳授體育相關的基本理論和基本技術，也同時承擔著幫助高校學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。思政教育課程是高校學生必修課之一，傳統的思政教育比較枯燥，難以引起學生學習的興趣；而高校體育公共課是學生入學必須選修的科目，思政教育可以與體育課有機地融合，使兩種不同科目形成協同效應，潛移默化地培育學生核心價值觀，激發民族精神和愛國主義精神。
二、體育課程融合思政教學的實現
當下高校體育教師應與時俱進，拓寬思想政治教育的方式和渠道，逐漸養成“全科育人”的教學方針，高校體育課程教學的目標不僅在于大學生身體素質和體育精神的培養，對于健康的標準也不能只是身體素質的優劣，高校體育課程教學還需要承擔人文精神的培育和培養。有效的體育教學還包含著對學生思想品德和愛國意識的高效培養。高校體育教師應該利用紅色文化對當代大學生思想品德建設方面進行積極、正面的宣傳和指引，倡導思政教育與高校體育教學高度融合，不斷創新融合的方法，利用好紅色文化在德育教育方面的作用，充分提高大學體育教育教學的實效性，為立德樹人、培養合格公民奠定基礎。在增強學生體質的同時，也提高學生的思想品質[2]。高校體育課程是促進身心健康發展、發展思想品德教育、增強文化科學教育、實現生活與體育技能教育結合于一體的重要學科，是全面實施素質教育和培養高校全面發展人才的重要途徑。高校體育課程要融合思想教育，首先要了解紅色文化的璀璨歷史，從唯物辯證法等指導思想理論出發，對體育運動的聯動性、過程性、發展性、矛盾性進行討論，討論結果指出：在思想意識下，體育運動的基本思想內容有利于高校學生全面理解和掌握體育運動的核心本質，以及內外關系的規律，是推進高校體育運動精神發展的必要手段。
三、轉變體育教師對體育思想政治課的認識
高校體育文化是一種特殊的文化。當前高校體育文化建設形成了強烈的價值沖突，是文化自信在新時代的一種態度。新時代高校體育文化的發展要考慮以“為誰培養人”為使命，以“培養什么樣的人”為價值載體，重新思考高校體育文化育人的內在機理，合理分析高校體育文化內涵“怎樣培養人”的延伸[3]。強調教師言傳身教的積極作用，高校體育教師不僅要普及體育知識，進行簡單的體育鍛煉，還要培養學生的體育精神，完善個人獨立人格的培養。它也是社會主義先進文化思想和核心價值觀的傳播者，培養當代大學生正確的人生價值觀，弘揚中華體育精神，養成良好的生活習慣和休息習慣，踐行“鍛煉身體，體育強國”的理念。高校體育教師要不斷提升自己的品德修養，以自身良好的學派作風來帶動新一代大學生的體育文化素養。深入挖掘高校體育課程所蘊含的思想政治教育資源，發揮高校體育課程的育人功能，使高校體育課程與思想政治課程走到一起，形成協同效應。通過挖掘武術、體育、舞蹈等項目的德育要素，對高校體育德育要素與通識教育進行整合創新，不僅是傳統體育教育的創新路徑，也是德育方法的創新，提高普通高校體育通識教育教學實效性，為培養合格公民打下基礎[4]。隨著人們健康意識的提高，人們逐漸認識到體育在學生生活發展中的基礎性和不可替代的作用。高校體育教育的目的是使學生養成強健的體魄和良好的運動技能，以充沛的精力和良好的身體素質完成學業，應對未來進入社會和職場的高強度挑戰[5]。
思政教學范文5
課堂是學生接受知識和思想教育的主要場所，尤其是大學思政課程是學生接受思想政治教育的關鍵途徑。就目前大學思政政治課程教學現狀來看，還存在較多的問題，無論是學校教育方式還是教師的自身教育水平等方面都存在問題。因此，教育部門應該加強重視注重大學生思想政治教育工作，為國家培養德、智、體、美全面發展的人才而做出貢獻。
一、大學思政教學存在的問題分析
1.教師對思想政治教育的重視不足
受到傳統教育思想的影響，功利價值取向在大學校園中更加突出。大學校園教育中更加注重實用性人才的培養，嚴重忽略了對學生實施思想政治教育。又因為思想政治教育往往同科研立項背道，不會引起人們的關注，很多院校的思政課教師都不是專業教師。思政教育通常是大課堂教育形式，從而使得教學質量受到嚴重的影響。在這樣的教學條件下難以培養出適合社會發展的高素質人才。
2.教材缺乏針對性
我國于2005年提出了思政教育要求，在高等院校中開展這一課程以來，課本一直都采用課改方案編制的統一課本，課本的理論性較強，內容豐富知識也比較系統。但是隨著教育的改革，傳統的教育課本中的知識已經不能夠滿足學生思想政治教育的要求，課本中較強的理論性知識忽略了對學生實踐技能的培養，難以起到很好的教學效果。此外，采用傳統的思政課本缺乏趣味性，難以激發學生學習的積極性，無法提高高職學生對思想政治教育課程的濃厚興趣。綜合來講，高等院校的思想政治課本缺乏教學的針對性，不適合現代教育發展的要求。
3.實踐教學環節薄弱
隨著大眾教育的發展，我國的很多高等院校招生規模不斷擴大，學生人數上的變化并沒有讓學校的基礎設施發生變化。很多院校為節約教學成本，提高自身的辦學效益，在思想政治課程教學中往往是組織集體上課，學生多，教學秩序無法維護，導致教學水平難以提升。雖然思政課程是一門實踐性很強的課程，但是很多院校都是采用理論講解的授課方式，即使學生能夠學習到大量的理論知識，但是他們無法將這些理論靈活的運用到實踐中，導致理論和實踐的嚴重脫節，對思政教學水平造成了較大的影響。
二、加強大學思政教學改革的主要策略
1.加強教師對思政政治課程的重視
大學教育中，很多學校為了自身的利益忽略了思想政治教育的重要性，院校為了迎合用人單位對學生的要求，注重加強學生文化知識的學習，忽略了對學生德、智、體、美的全面培養。在學生看來，思想政治教育課程的學習對他們畢業后的發展不會起到很大的作用，因此，學生也忽略了這一部分內容的學習。導致思政教育水平無法得到提升。為此，教育部門必須加強對高校教師和學生的教育工作，通過制定明確的教學任務，讓學生和教師重視思想政治教育，增強他們對思想政治教育課程重要性的理解，消除他們對這一課程的誤解。思政教育雖然不能夠帶給我們更多的實惠，但是它時刻影響著我們的身心修養和思想發展，良好的思想有助于我們樹立正確的人生觀和價值觀，為以后工作和人際關系的交往奠定基礎。
2.加強思想政治教學方式的改革
在多元化知識的影響下，學生的思維方式往往比較活躍，傳統的教育模式不再適合現代教育的發展。因此，教師應該加強教學模式的改革和創新，通過多樣化的教學方式加強同學生之間的溝通和交流，取得學生的信任和尊重。隨著信息技術的發展，對教師的教學技術掌握水平要求提升，教師應該加強自身信息技術學習能力，培養自身對信息的敏銳性。還要優于學生所接觸的信息。在課堂教學中要不斷創新，引導學生樹立正確的解決問題的思路。通過基礎理論知識推導出多元化的教育方式，加強課堂教育和信息化教育的融合，并且用正確的思想政治教育引導學生走向健康的思想發展之路，使學生具備獨立的分析問題和解決問題的能力。思政教學中，教師可以采用案例教學的形式實施教學，以平等的心態和學生去交流，增強教學的趣味感，使枯燥的理論教學知識變得更加形象，這樣能夠極大的激發學生的學習興趣。
3.加強教材編寫的改革
目前很多高等院校采用的思政教材都是全國材，雖然這種教材的內容更加豐富，系統性較強，但是教材缺乏針對性，尤其是教材中的理論性知識較強，實踐性較弱，不適合現代教育中對學生的培養。鑒于這種現狀，教育部門應該根據大學思政教育的實際現狀和學生的特點編制教材，編制一套適合現代大學生思想政治教育的教材，?⒗礪勱逃?和實踐相結合，提高教材教學的針對性，促進學生綜合能力和學習水平的提升。
思政教學范文6
一、思政教育融入化學基礎理論，使教學內容更加全面
作為一門理工類的學科，化學教學不僅為學生帶來了專業的數學、化學理論知識，還幫助學生在潛移默化中培養了科學的思維方法和嚴謹的科學作風，使學生能夠從化學物質和化學反應的個別現象中，總結提煉并鞏固掌握其科學原理以及測定方法，從而逐漸構建出完善的化學思維體系。而將思政教育融入化學課程教學，特別是在基礎理論教學過程中引入思政知識內容，可以幫助學生更加深刻地理解和領悟化學中的思政精神，并通過思政思維和思政角度來重新看待和審視化學基礎理論，從而對化學教學形成更加全面而深刻的認知。在本書中，作者在介紹和梳理化學課程的改革歷程和發展變化的同時，深入探討化學教學的理論基礎，對國際上相對新穎的教學理論和教學策略進行介紹，幫助讀者更好地認識化學、了解化學。在此基礎上，作者結合中國特色社會主義的現狀，從思政教育的角度對化學課程教學進行探討，提出化學教學既要有科學精神，也要有愛國精神?；瘜W基礎理論教學必須要遵循科學發展的客觀規律，不能唯國外論，更要著力培養我國優秀的人才，為祖國的化學事業發展作出貢獻。
二、思政教育融入化學教學設計，使教學策略更有深度
在傳統的觀念中，思政教育往往是一門思想層面的教學指導，高屋建瓴但不接地氣，因而在專業學科的教學過程中往往會虛化或者邊緣化。思政教育融入化學教學設計環節，是本書的一大改進舉措，通過深入探討化學教學設計的基本原理，充分展現出遵循學生自主能力、學習興趣等方面，將“以學生為中心”的教學理念貫徹于化學教學設計的全流程，使教學策略更加符合學生的客觀實際，從而保障教師的教學指導達到事半功倍之成效。思政教育在化學教學設計中的融入，還體現在設計的人性化方面。本書在化學課程教學方法探討時，提出了真實情境問題解決教學策略，建議將化學理論教學與生產、生活中的真實情境結合起來，使抽象的理論問題轉變成為具體的真實情境，從而更加有利于理論知識的理解和融會貫通。當然，本書在闡述化學教學設計時，強調任何設計都不能夠只關注科學而忽視人性，教學設計絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學方法，否則就可能對學生的三觀造成誤導，從而培養出有才無德的不良人才。
三、思政教育融入化學實踐操作，使教學指導更有意義
