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教師思想政治表現范文1
1、在班主任工作中，以博愛理念貫穿自己的工作，實行以人為本的教育。關愛每一個學生。對班上有些特殊學生，能長期耐心細致地做好思想工作，幫助、鼓勵他們在思想上、學習上不斷進步。注重從細小處培養學生良好的行為習慣。對學生上課、上操、做作業的習慣培養能嚴而有格。重視在豐富多彩的活動中讓學生獲得體驗、接受教育。如爭創特色中隊——“大雁”中隊，開展小制作比賽，獻愛心活動等。經常和家長保持密切聯系。接待家長態度熱情、誠懇。
2、勤于學習、善于學習，自覺積極地參與《課內外結合》的教科研活動，努力掌握并使用現代化的教育方法和教學手段。能跟隨時代的進步不斷吸收新知識，更新知識結構和教育觀念。積極參與各類的聽課活動，取人之長補己之短。在練兵課，中不斷錘煉自己的教育教學水平。日常教學工作中，樂于與同行交流、向前輩討教。撰寫的論文《##教學初探》發表在《##教育研究》20##年第#期上。課堂教學中努力探索適合自己，適合學生的教學方法和學習方法，積極開展自主、合作、探究為主的教學活動，因材施教，認真做好補缺補差工作，本班學生成績能在原有基礎上不斷進步。
（來源：文章屋網 ）
教師思想政治表現范文2
一、理論灌輸法
理論灌輸是我們傳統教學中運用的最常見的一種叫教學方法，它不僅僅對于知識目標的有重要意義，對于情感、態度、價值觀目標的實現也有重大的作用。例如《做理智的消費者》中，我們可以通過以下習題實現情感、態度、價值觀目標：
《消費對話》
媽媽：今天我花500元買了一個“山寨”手機，還真是劃算呢。可惜就是沒有發票。
爺爺：“山寨”手機雖然外觀設計逼真，價格低廉，可是質量是沒有保障的，而且會嚴重影響品牌手機的生產和銷售。
請問：（1）媽媽的做法對嗎？為什么？
學生通過對消費心理的學習，明白了我們應該樹立求實的消費心理之后，對各種消費心理有了一定的辨別，那么通過本題的練習，我們可以更深層次的使學生樹立正確的消費心理，而不是單單停留在理論知識的層面上。
二、情景教學法
情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生動的情景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心里機能得到發展的教學方法。即在活動中學習知識，在情景中體驗知識。我們的中學政治課改中，弱化了對知識層面的要求，強化了學生的實踐能力，活動能力，許多教學能容來源于我們的日?；顒又?，作為中學政治教師，我們為了時學生能夠更好的感受知識的生活氣息，使學生在學習知識的過程中領悟人生哲理，樹立正確的三觀，運用情景教學法進入課堂顯得尤為重要。在《理智的消費者》一課中，可以運用一下情景展開教學：
陳曉2010年9月份消費清單中的一部分：
9月1日：學習文具，教輔書共18元
9月2日：買名牌衣服358元
9月14日：和同學逛街花費80元
9月20日：到一家新開的肯德基吃飯68元
9月28日：給同學的生日禮物135元
同學們，你們可不可以曬一下你們六月份的消費清單呢？
通過對不合理的消費行為的反思，我們可以反思自己的一些不良消費習慣，從而引導學生做理智的消費者應該做到：量入為出，適度消費。
三、實踐教學法
實踐教學法是指通過示范模擬、案例分析等教學環節，引導學生在實際工作情境解決問題的方式學習知識和技能。我們教師可以把我們的教學案例采集與學生的實踐生活之中，讓學生在實踐中學習。例如在《做理智的消費者》一課中，我們可以通過這一教學方法實現三維目標：
使同學們置身于情景中，讓他們設身處地去感受，在真實的情境中進行知識的學習與運用。
同學們的清明旅程
準備工作：
小王、小李和小張他們每人準備了500元，計劃來重慶進行2天的旅行以北碚為落腳點，分兩個站點依次進行。
第一站：住賓館。
小王：我們大家難得出來，要住400元一夜的高級賓館，難得好好享受一下；我可不想住一般的賓館。
假如你是小李或者小張，你應該如何選擇？為什么？
讓同學通過旅行開支的分配來認識到，作為一名理智的消費者，我們看到別人不正常的消費行為的時，我們不要盲從，我們要做到：避免盲從，理性消費。避免隨大流的消費行為。
四、榜樣教學法
榜樣教學法是思想政治教育顯性教學方法中的重要組成部分，我們也可以簡稱與典型教育法，就是通過典型的事例使學生向榜樣看起，在這一方法的使用中，我們要找的案例一定要與學生具有可學習性，不要讓學生認為是空中樓閣，遙不可及。在《做理智的消費者》的課堂中，我們可以通過老一輩在生活中踐行的勤儉節約的消費行為為例，并與我們同學現在在旅行中存在的不良的消費行為形成對比，讓其他同學對其進行評價，老師在此過程中課適當的對好的行為進行表揚，鼓勵其他同學們樹立正確的消費觀念。因此，作為一名理智的消費者應該做到：勤儉節約，艱苦奮斗。在這一知識點中，我們還要引導同學們樹立勤儉節約、艱苦奮斗的精神依然沒有過時。
五、總結教學法
總結教學法是指教師在總結知識的同時，潛移默化的向學生傳遞價值觀的引導，使學生樹立正確的價值觀念，實現課堂的三維目標。在《做理智的消費者》中，教師可以總結：
同學們，通過本節課的學習，我們了解了四種消費心理，分別是從眾心理、攀比心理、求異心理和求實心理。如何讓大家選擇的話，你們更愿意在生活中形成哪一種消費心理呢？在此基礎上，我們還學習了應該如何做一名理智的消費者，應該做到量入為出適度消費，絕不盲從理性消費，更是要做到保護環境綠色消費。
六、情感教學法
情感教學法一般我們可以采用多媒體輔助教學，充分運用同學們的各種感官，汲引同學們的注意力，達到教學目標的實現，從而引起共鳴。
教師思想政治表現范文3
然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。
顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。
為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。
第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區之三就是教學中的“民主”與“平等”、“和諧”。師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：
一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；
二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。
最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。
教師思想政治表現范文4
關鍵詞:思想政治; 教學; 問題
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。
限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。
政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。
最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術教學手段，就會激發學生對學生政治理論的強烈需求，產生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。
教師思想政治表現范文5
關鍵詞： 新課程理念 思想政治教師 基本素質
在新課程理念下，思想政治課與其他學科之間的聯系不斷加強，與學生生活及現代科學和社會發展的聯系不斷加強，人文精神和科學精神相互滲透融合也進一步加強，那么新課程理念下的思想政治教師到底應該具備哪些基本素質呢？
一、新課程理念下思想政治教師應該具備的基本素質
（一）思想道德素質。
新課程理念下“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”這三維目標，是課程改革中被關注的焦點問題，思想政治教師尤其更應該強調情感、態度、價值觀。因為思想政治教師“既要向學生傳授學問之道，更要傳授做人之道；既要解攻書之惑，更要解成長之惑”。要用自身高尚的思想道德情操，影響和感染學生，塑造學生美好的心靈和健全的人格。靈魂要靠靈魂來塑造，塑造他人靈魂的人，自己必須有高尚的靈魂?？梢娦抡n程理念下的思想政治教師必須具備良好的思想道德素質，這是思想政治教師基本素質的根本，對思想政治教師其他方面的素質起著導向作用。
（二）科學文化素質。
新課程理念下思想政治課從課程價值到課程目標、從課本內容的選擇到知識呈現的方式、從課程的結構到對課程的評價都發生了重大的變化，體現出時代的氣息和全新的價值理念，對思想政治教師的科學文化素質提出了新的更高的要求，即思想政治教師必須具有扎實的學科專業知識，它是教學活動展開的基礎；思想政治教師必須具有學科專業知識以外的廣博的文化知識，因為加強教育的綜合性、整體性，促進文理結合、理工結合是當前教育改革的一項重要任務；思想政治教師必須具有教育學和心理學的知識，因為教師必須將學科知識“心理學化”，便于學生很好地理解；思想政治教師必須具有現代教育技術的有關知識，這是信息時代作為一名合格的思想政治教師的基本條件，也是使思想政治課更直觀、更生動的需要。
（三）能力素質。
教師的能力素質包括教育能力、教學能力、交往能力、教學科研能力、運用現代教育技術能力、開拓創新能力和終身學習能力等。與傳統的舊課程相比，新課程在課程目標、課程結構、課程內容等許多方面都體現出一系列的新理念，加之思想政治課具有較強的理論性，不少知識點比較抽象，難以理解和掌握，這都決定了思想政治教師不但要掌握淵博的學科專業和現代科學知識，而且必須具備良好的能力素質，善于用科學的教育方法和教學手段，把知識教給學生，提高學生掌握知識的能力，增強學生的觀察、思維、概括和創新等方面的能力。
（四）心理素質。
教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特點，是表現在教師身上那些經常的、穩定的、本質的心理特征，主要包括意志品質、情感過程、職業興趣、智力、能力、人格特征和教育信念等。思想政治教師在心理素質方面，尤其要有正確處理人際關系的能力，有自我調節和自我完善的能力，有善于團結協作的能力，有面對困難不怕失敗，承受挫折，保持良好的心理狀態的能力。
二、培養和提高思想政治教師基本素質的幾點思考
（一）不斷完善個人的知識結構，以適應新課程教學的需要。
在新課程理念下，教師的知識結構必須不斷更新，這是由于一方面思想政治教師要精通思想政治學科的基礎知識，熟悉思想政治學科的基本結構和各部分間的內在聯系，了解思想政治學科的發展動向和最新研究成果，只有這樣，才能透徹地理解教材，靈活準確地講授教材，并巧妙地引導學生理解教材。另一方面，思想政治教師還必須具有較廣博的一般文化知識，因為各門學科間是緊密聯系在一起的。因此，只有不斷完善個人的知識結構，才能更好地適應新課程教學的需要。
（二）切實轉變課堂“教”的方式，真正有利于促進“學”的方式的轉變。
新的課程理念呼喚學科教學要徹底改變傳統教師“教”的方式和學生“學”的方式，思想政治課教學也是如此。思想政治教師在教學中要創設問題情境、形象情境、故事情境、實驗情境，要引導學生自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，思想政治教師要通過研究性學習、實踐性學習和體驗性學習等多種方式，幫助學生轉變傳統的被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，并在實踐中不斷探索行之有效的教學方式。
（三）在教學實踐中注重樹立科學的教學方法論，合理運用教學方法。
在新的課程理念下，思想政治教師要轉變傳統的“以教師為中心”的教學方法論，樹立科學的以“教師為主導，學生為主體”的教學方法論，把以教師灌輸為主的教學方法改變為以學生參與為主的教學方法，并且在選擇、運用教學方法時，貫徹“啟發”、“發現”的原則，打破原有封閉、單一、機械的教學模式，針對不同的教學內容和教學任務而采取多樣的教學方法，進行合理組合。當然，教師也不能簡單地為了方法而方法，而要講求實效，力求在教學中，通過對教學方法的創新運用，真正形成具有自己特點的教學風格。
（四）實施教師繼續教育工程，加強在職教師培訓。
面對新課程理念下素質教育的需要，各級教育行政管理部門都應重視思想政治教師的繼續教育，要通過各種形式對教師進行現代教育觀念、先進的教育理論和技能、學科專業知識的培訓，使思想政治教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，不斷更新和拓展學科基礎知識，掌握現代教學方法和教育技術，不斷提高自身的創新能力和實踐能力，使自身的基本素質能夠適應新課程理念下思想政治教育教學的要求。
參考文獻：
教師思想政治表現范文6
關鍵詞：思想政治 教學 誤區
思想政治課教學以教學過程“五要素說”分析而論，包括“政治教師”DD“學生”DD“政治教材”DD“教學手段”DD“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學過程的“五要素說”揭示的教學同師生的道德心理相關理論是難能可貴的?？v觀當今思想政治課教學，不難發現這樣一條“規律”，即思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態密切聯系，不可分割，師生具有良好的心理狀態有益于思想政治課教學取得成功，獲得高效益，實現最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態常常導致思想政治課教學的失敗，難以發揮其應有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識----感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也大量存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教師簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。
第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”。思想政治課教學存在的心理誤區之三就是教學中缺少“民主”“平等”、“和諧”的氛圍。師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多項交流的好方法、好舉措，好路子，大膽創新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。
最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯燥，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現朝“積極性”方面轉化，必將在很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術教學手段，就會激發學生對學生政治理論的強烈需求，產生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。思想政治課的教學過程就是要培養學生追求真理的過程，在這個過程中離不開學生的積極情感。為此，學生消極情感務必消除，積極情感一定要培養，也只有這樣，才能取得好的教學效果。有一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術家，他從事于教學，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”思想政治課教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術的感染，使教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學一定取得理想的成效。
總之，思想政治課教學的心理問題，應引起廣大教師的高度重視；教學心理誤區值得大家深刻反思。政治教師要有意識的應用教育學、心理學的原理于教學活動之中，努力創造良好的心理氛圍，跨越心理誤區，使思想政治課教學實現新的飛躍。
參考文獻：
