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勵志詩歌朗誦稿范文1
青春無悔生命無憾的朗誦詞一
不要等年華蹉跎到白發
才說逝去的青春令人振奮
試問 你在青春里把它折騰成什么
不要等年華蹉跎到白發
才說逝去的青春令人不舍
試問 你在青春里是否善待過它
青春呵 青春
不論你怎么蹂躪它
它依舊笑看年華
青春呵 青春
不論你怎么虧欠它
它依舊坐等白發
青春無悔生命無憾的朗誦詞二
趁青春，
盲目自信，
趁青春，
敢愛敢恨，
趁青春，
努力勤奮，
趁青春，
絕不苦悶，
剛過三十，
何來老氣橫秋，
剛過三十，
何必那么沉穩，
就要唯美的放肆，
就要任性的沉淪，
趁青春……
青春無悔生命無憾的朗誦詞三
星光還黯淡在墨色的帷幕里
貪早的鈴聲已在耳畔瀠洄
霓虹燈也點亮了黎明惺忪的睡意
青春又被一簾好夢喚醒
“唰唰唰”“噔噔噔″
似雨驟弦急
書簽散發的馨香彌漫了整個教室
蕩漾在瑯瑯的讀書聲里
尋覓光與熱丶靈與性的足跡
拜讀明清的章回宋代的詞
元朝的散曲唐代的詩
青春需要文化滋養
為未來的底蘊和內涵奠基
窄窄的走廊
留下我們最多的恣意豪放
躁動和叛逆成了小菜一碟的家常
那是不留空白的盡情瘋狂
教鞭舉起又輕放
攝像頭偷窺了一臉的無奈和迷惘
長長的秀發隨風飄揚
夕陽下的微風輕撫那傲慢的臉龐
那是老師的語重情長
曾經的驕傲與偏執不再高昂
個性和獨特落得幼稚獨白的下場
青春，難忘師恩點撥供養
身累了，去小花園閑逛
心乏了，繞林間小路徜徉
春賞青青楊柳
秋看枝枝枯黃
又添幾縷黯然神傷
偶見小花初開又微漾
只是紅霞染了面龐
嫉妒招惹了譏謗
少年識得愁滋味
千千闕歌更又何妨
莫怨日暮疏星冷
漫走小徑羊腸
念年少輕狂
犯錯絕不會被歲月原諒
別再念恬靜的臉龐
不要想可愛帥氣陽光
正把思緒拉長
鈴聲脆響
斬斷萬般兒女情長
青春，無需把懵懂的情愫掩藏
別樣的風景韻味悠長
紅色的跑道
是靈魂自由的疆場
哪怕風烈霜重灼灼炎光
任腳步放蕩讓心靈張揚
籃球場 跌傷后的疼痛
爬起來的執著和剛強
點燃了夢的希望
跑道上
一路路揮灑的汗水
孕育著夢的理想
整個運動場
都把女排精神傳揚
那是中華民族的脊梁
怎能忘 更要讓
世界版圖上的雄雞
飛得更高
跑得更遠
變得更強
青春，練就一身強健的體魄
百煉成鋼，讓祖國氣吐眉揚
青春，讓我們拋卻苦澀和迷惘
青春，讓我們丟棄迷失后的彷徨
青春，讓我們一路高歌
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古代文學家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業解惑也”。教師是知識的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執行者，是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運（教育部師范教育司，2003）[1]。高校英語專業師范生作為未來的英語老師，提高他們的綜合素質，使他們成為一名合格的英語教師是英語師范教育教學的主要目標。教師是決定教育成敗的關鍵，越來越多的人意識到教師的重要作用。
（一）教師是學生的指導者和促進者
教師不再是單純的灌輸知識者，還要考慮到學生的個性、情感、態度、價值觀、世界觀等各方面的發展?，F在是信息時代，學生獲取知識的途徑多種多樣，尤其通過互聯網學習英語深受莘莘學子喜歡。教師不再是學生的唯一的知識源，不能簡單地把知識傳授作為自己的主要教學目標和任務，應當成為學生學習的促進者和引導者，旨在培養學生各方面的能力和個性，把教學的中心放在怎樣育人和引導學生如何學習方面。
（二）教師是專業人才
過去人們常常認為，只要英語講得好的人就可以教英語了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學設置、教師的素質等都會影響課程改革的成與敗。英語教師面臨嚴峻的挑戰，只會講一口流利英語的教師還不能適應英語課程改革的要求。新時代的英語教師除了能講流利的英語之外，還應該擁有各方面的知識，如課程體系、教育學、心理學、教學技能、文學等。教師也像律師、醫生那樣是名副其實的專業人才。
（三）教師是合作者
自從中國加入WTO以后，英語教育的目標是培養具有合作精神、創新能力的國際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學會在工作中與人合作，具有團隊精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關系。
（四）教師是反思者和研究者
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要經常對自己的教學行為進行反思，及時改正教學中存在的缺點，不斷提高自己的教學水平。同時，教師還是研究者。教師要成為教學和學習的研究者，對教育教學進行研究，以研究促進教學。
在我國經濟社會迅猛發展和經濟全球化的趨勢下，我國進行大規模的基礎教育課程改革，這對英語教師提出了更高的要求。英語專業師范生作為未來中小學英語教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質是高校英語師范教育面臨的重要課題。
二高校英語專業師范生綜合素質教育方面存在的主要問題
（一）師范生思想道德素養和情感素養不高
有些學生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現曠課、抄襲作業、考試作弊等不良行為。有些學生追求安逸享樂的生活，穿著時髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會正確區分高尚與卑偽，榮譽與恥辱，缺少自立自強、努力拼搏的精神。有些學生不懂得與其他人進行正常的溝通，不會處理人際關系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯誤歸結到別人的身上。集體主義意識淡化，對班級工作不關心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。
（二）課程體系設置不夠合理
很多高校英語專業的課程體系突出專業學科課程，忽視其他學科課程。大部分的課時是語言知識課，例如基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯和教學法等，其他學科的課時比例稍低。有些教材和教學要求脫節，重要課時達不到要求。所開設的教育學、心理學針對性不夠強，教學內容不夠具體。培養教師基本方法和技巧的課程開設得較少，比如音樂、書法、美術等。很多英語專業師范生不會唱英文歌曲，板書較差，不會畫簡筆畫等等。課程設置幾乎沒有開設班主任管理課程，所以師范生缺乏班級管理知識與技能。培養實踐能力和動手操作的課程較少，課程設置缺乏對師范生科研能力、教改意識的培養，致使師范生缺乏科研意識，缺乏開拓創新精神。
（三）教學技能培養偏弱
師范生的教學設計和教學操作技能普遍偏低，有些學生在教學設計方面沒有考慮各環節的銜接、課堂氣氛的營造、突發事件的應對等，所以在講課的時候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡單，不能吸引學生的眼球；有些師范生不會制作教具，不會做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區：現在已進入信息化時代、網絡化時代，計算機已廣泛使用，傳統的“三字一畫”時代已經過時了。其實不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫在今天的教學中依然發揮重要的作用。
（四）教育實習力度不夠
雖然各個高校在教育實習方面采取了很多措施，也取得了一定的成績，但從整體上還存在不少問題，高校對實習基地投入的經費不足。據了解，大部分英語專業，包括名牌院校的英語專業，缺乏足夠的社會實踐基地，師范生的教育實踐活動幾乎處于一種放任自流的狀態，讓學生自己去尋找實習單位，結束后開一紙實習期間的表現證明[3]；有些帶隊的指導老師責任心不夠強，不能及時矯正學生在教學中出現的問題；有些中小學片面追求升學率，不給師范生大展身手的機會，只給師范生改改作業，輔導輔導學生學習英語等工作；有些師范生自身沒有意識到教育實習的重要性，態度不認真，敷衍了事，只為完成一項任務，只為實習而實習，沒有對自己的未來職業做好規劃，致使教育實習過于形式化。
三提高英語專業師范生綜合素質的基本策略
（一）加強師范生思想道德素質培養
學高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養。首先，學校領導、“思政課”老師、班主任、學工人員等全體教師齊心協力引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學校領導要重視思想教育，制訂學生思想道德規范，設立評獎制度，獎罰直接與獎助學金、三好學生和優秀班干部的評定直接掛鉤，載入學生的檔案。充分利用“思政課”，發揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對大學生進行系統思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質。班主任要經常對學生進行思想道德教育，幫助他們樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，引導他們塑造健康的人格。其次，通過社會實踐活動，提高師范生的感性認識，鍛煉師范生的意志，堅定師范生的信念。社會實踐活動是將外在的正面教育影響轉化為內在的思想道德素質的源泉，對培養學生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強化作用。學校組織師范生參加豐富多彩的社會實踐活動，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動，采訪先進個人，學習先進典范，參觀各種各樣的紀念館，弘揚英雄事跡等。通過這些實踐活動，增加師范生的知識，開闊他們的視野，激發他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動提高學生的思想道德素質。如舉行愛國主義征文比賽，勵志演講比賽，中華傳統美德詩歌朗誦比賽，開“對人生的思考”“我對未來的設想”等主題班會，弘揚愛國主義精神，繼承中華民族優良傳統。
（二）構建科學合理的課程體系
根據專業英語教學大綱人才培養目標，課程設置包括英語專業知識課程，英語專業技能課程和相關專業知識課程。除了以上三門課程設置以外，還應該增設學生的英語師范專業知識課程，如英語測試、微格教學、中小學英語教材教法、教育實習等課程，同時強化教育學、心理學的教學力度。英語師范專業知識課程應占20%左右，這樣學生的師范專業知識就得到鞏固。在高年級階段，開設英美文學史、中國文化概論、英美社會與文化等，培養學生的語言辨析能力、文學鑒賞能力、文化認知能力和跨文化交際能力。同時開設更多的交叉學科和相關學科課程，讓學生更好地了解社會學科、人文學科、自然學科和文化藝術等方面的知識，以適應基礎課程改革的需要。
（三）重視教學技能的培養，全面提升師范生的教學能力
第一，經常觀摩優質課錄像。師范生可以利用晚自習或周末時間觀看各種題材、各種學段、各種課型和各種風格的教學實況錄像，日積月累，可以幫助學生吸收和存儲新語言材料的技巧，強化教學技能意識。第二，學校可與周邊中小學開展教學研討聯誼活動。讓師范生定期到中小學開展教育見習、專題調查或輔導英語學習活動。高校也可定期請中小學優秀教師進大學課堂開講座、做報告，把寶貴的教學經驗傳授給師范生。第三，成立學生專用微格教學教室，利用微格教學提高師范生的教學技能。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓在職教師和師范生教學技能的系統方法。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。[3]微格教學主要是利用錄音、錄像等設備，拍攝課堂實際情況，指導老師、受訓者和評議者一起分析評價實況錄像，找出優點與不足，讓受訓者親自目睹自己的教學經過，改正自己的缺點。微格教學是英語教學技能培訓中常用的手段，學校應成立師范生專用微格教學教室，學生可以隨時利用微格教室進行教學練習。同時要求學生自己觀看后修改，在班級放映后修改。在反復的討論修改過程中，意識到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學模式。第四，積極開展第二課堂活動，如各種形式的教學競賽、語言技能比賽、師范技能大賽等，教學競賽是提升師范生教學技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現，賽前準備階段應該給予重視。因為這個階段對于師范生來說是個難得的鍛煉契機，預賽和初賽使大部分學生能夠參加到競賽的氛圍中來，很多學生正是通過積極備戰比賽而強化鍛煉，能力也得到提升。競賽讓每個同學都能參與其中，全面促進師范生教學基本功和教學能力的形成。
（四）重視教育實習實踐環節，為師范生的從職打下良好的基礎
第一，高校應增加教育實習經費的投入，擴大實習范圍，開拓實習渠道。首先，高校要想方設法與更多的教育局、中小學建立密切的聯系，給更多的師范生提供集中實習的機會。為了拓寬師范生實習地域范圍，高校應嘗試與其他省市地區的中小學聯系，以本校為中心，將實習基地輻射到周邊省市，跨地區更大范圍開發中小學實習基地，建設師范生定點實習基地?？绲貐^實習可以大大加強各省、市、地區之間的交流溝通，展示不同的教學理念，取長補短，互惠雙贏，促進教育水平的全面提高，為更多的地區輸送優秀的教學人才，為中小學教學教育質量的提高提供保障。其次，高?？衫弥Ы绦问絹頂U展實習渠道。2007年7月5日，教育部下發了教師［2007］4號文件，文件提出“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶”。[4]例如頂崗實習，師范生到農村中小學進行實習支教，農村中小學教師到高校進行進修學習，即能提高師范生的教學技能，又能加強中小學教師本專業知識的鞏固和提高英語教學的能力水平。
第二，對指導老師實行培訓上崗制度。高校、教育行政部門和中小學共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學教師均要通過培訓考核，只有考核合格后才有資格作為指導教師。這樣才會加強指導老師的責任感，學生的教學水平也相應得到提高。
（五）注重師范生科研能力的培養
一個教師的科研能力是教師專業發展的持續動力，科研和教學是相互影響相互促進的，科研促使自己對教學行為進行反思，使得教學再深入一步，發現表層之后的一些深層次的問題?？茖W研究的過程也就是發現問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識到問題的存在，教師的教學水平就只能停留在始點上?？蒲羞€有助于推廣優秀的教學經驗。英語專業師范生作為未來的中小學英語教師，應該在就職前培養一定的科研能力。首先，高校教師在專業英語基礎課程中注重培養師范生科研意識。以寫作教學為例。寫作是學生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無從下手，沒有東西可寫。教師在教學過程中除了教給學生寫作技巧外，還要引導學生反思自己的學習方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語法知識有缺陷嗎？句型是否用對了？自己的弱點又在哪里？這樣學生就會逐漸養成反思的習慣，發現了問題，想方設法去解決問題，就會加強意識的培養。其次，加強英語教學法理論與實踐教學，提高師范生發現問題、分析問題的能力，培養師范生的問題意識。最后，加強師范生的課程論文和畢業論文的寫作指導。認真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環節，幫助學生提高科研能力。
十年樹木，百年樹人。英語專業師范生作為我國基礎英語教育的生力軍，他們的綜合素質關系到整個基礎英語教育教學改革能否順利進行。各個高校要順應改革的潮流，改變傳統的教學觀念，用先進的理念教育學生，提高師范生的綜合素質，把英語專業師范生培養成高素質的復合型人才。
參考文獻
[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]鄭玉琪.英語專業課程設置改革與創新人才培養模式[J].外語與外語教學，2006(8):33-36.
