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六年級上冊英語書范文1
【關鍵詞】小學英語 書寫習慣 培養
特里斯坦.斯貝茨曾經說過：“漂亮、整潔的筆跡，將視為一種高貴?！笨梢娕倪^學生英語作業的教師都有同感，當改到字跡工整、書寫規范的作業時能讓人感覺舒服且不說；若書寫不規范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；但學生書寫中存在的問題，教師也有不可推卸的責任。因此，在英語書寫教學中，要求學生有良好的書寫習慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫字母、單詞、句子，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規范。英語字母書寫是職業高中學生的一個薄弱環節。
一、小學生英語書寫存在的問題
1、印刷體與手寫體相混淆
雖然在每次書寫教學中，教師都會教學書空示范，但是當教師擦去黑板上的書空，請學生根據書本中的印刷體抄寫時，學生經常會犯不能從印刷體轉過來的錯誤。特別是a和g，這是印刷體，手寫時應寫成緩通饋；虬研⌒l寫成大寫I，把大寫的J寫成小寫的l；y在書寫時也不能正確的把尾巴拖下來。但是受漢語的影響，學生們常常喜歡依葫蘆畫瓢，盡管多次強調，卻總也改不了。
2、大小寫、形近字母不分，小寫字母占格錯誤
很多學生在書寫時經常把大寫I和小寫l，大寫J和小寫l，小寫b和小寫d，小寫p和小寫q，大寫K和小寫k，小寫r和小寫v，小寫r和小寫n混淆。小寫k的第二筆應寫占第二格，可大部分學生卻寫占第一和第二格，小寫f應寫占第一、二、三格，可大部分學生卻寫占第一和第二格，大寫N的第二筆寫應該是由左上往右下寫，部分學生卻寫成了由左下往右上寫。
二、小學生英語書寫存在問題的原因
小學生在書寫中出現各種問題，作為小學英語教師，我們有不可推卸的責任。但實際上，在《英語新課程標準》指導下，抓好聽、說、讀的同時，越來越多的小學英語老師開始重視學生書寫的教學。我們在平日練習及各種測驗中也發現由于書寫體與印刷體混淆產生的錯誤較高，很多教師平時也經常在強調這些問題，但學生還是出現錯誤，令許多老師感到困惑和納悶。那么為什么還會出現這些情況呢？通過一段時間的觀察和分析，我發現：第一、小學生的記憶特點決定的，我們都知道小學生記得快忘得也快，要使學生的書寫意識得到提高，就要做到時常督促和提醒。第二、由于少年兒童智力發展水平處于低級階段，意志的自控力弱，注意力時常分散，觀察不夠認真細致，所以就有可能把單詞寫錯。第三、很多老師認為教好學生規范書寫，工程實在太大，很少在課堂上花時間讓學生練習寫。學生在課堂上得不到充分的寫的訓練和指導，課后又沒有規范的書寫材料臨摹，長期下去，學生的書寫不單達不到規范的要求。反之，還會使很多錯誤先入為主，養成不良的書寫習慣，也是導致小學生書寫出現問題的原因之一。
三、有效提高小學生英語書寫能力的對策
1、有意識有計劃地培養學生英語書寫習慣
良好的英語學習習慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養形成的。英語書寫也不例外。PEP教材安排學生從三年級第二冊開始接觸字母；四年級第一學期開始進行字母、單詞書寫練習；四年級第二學期要求學生能在四線格上書寫句子；對五、六年級學生則要求在四線格上更加熟練地寫句子，做到大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確?？梢姡醪金B成良好的書寫習慣是小學英語書寫的教學目標。
根據教材安排和教參要求，我在三年級教學字母的發音時就開始著手字母書寫的指導：在板書時注意規范自己所寫的字母和單詞以及書寫的速度，同時引導學生進行書空練習。在教學B look and learn這一部分時，將其中的單詞作為字母認讀的教學手段之一來操作。在期末復習階段安排機動時間利用實物投影儀指導學生字母的書寫，為四年級上冊正式進入字母和單詞書寫教學做好充分的準備。由于小學生模仿能力強，我發現，通過實物投影儀書寫模仿的效果比讓學生通過黑板板書模仿的效果要要好得多。
2、注意書寫姿勢的指導
要寫好英語書法，一開始就要養成正確的書寫姿勢（身法）和掌握正確的握筆技巧（指法），英語教師要注意指導并經常提示學生的坐、握筆和放紙的位置。
坐姿：食指輕握筆、擱在中指第一節上。無名指和小指稍彎曲，小指輕觸紙面，手腕也輕放紙面，使手臂自然舒適，能靈活移動。筆桿放在虎口上緊靠食指，與前臂方向一致，筆桿與紙面成45°角。不正確坐姿，會影響學生的身體健康，不正確的的指法會影響書寫的質量和速度。
放紙位置：紙可正放，也可稍向左斜一點放。紙的下面與桌面邊緣成10°角。左手輕放桌上，按住紙面。
3、好的示范
小學生模仿能力強，教師在書寫教學時一定要做好示范。教師要設計合理美觀的板書，規范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學生得到更好的認讀效果，并運用一定的技巧把學生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉移到“寫”上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。
四、良好的習慣培養
“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！庇⒄Z書寫并不是一朝一夕的事，需要教師長期培養，需要學生長期積累。
教師應運用激勵機制，激發學生寫的積極性。實踐中我們開展了星級書寫評比活動，學生的抄寫本，作業本達到一定的標準就可以得星，并定期評出五星級書寫嘉賓。開展英語書法競賽，定期在宣傳欄展出優秀作品。
六年級上冊英語書范文2
一、巧設任務疑問，培養學生的探索思維能力
心理學中提到：人的思維是從疑問開始的。疑問是啟發學生思考的起點，學生對事物有了疑問，才能激發他們自主探究，從而解決問題。因此，教師不要只是一味灌輸知識，應采取啟發式任務型教學，巧妙設置任務和疑問。
在教授新詞時，教師應避免直接呈現單詞的中文，采取不同方式讓學生了解中文含義。在教學時，筆者通常會提供信息讓學生理解意思，例如：六年級上冊教材中出現的新單詞“reuse”，筆者提供了“Use something again，”來解釋。再如筆者在執教五年級上冊《unit1Goldilocks and the three bears》一課時，先給學生巧設任務，一層層提出疑問，如“森林里有什么”“金發女孩感覺怎么樣”“飯桌上有什么”等，引導學生逐步進入整個故事，激發學生學習興趣。在英語課堂中，教師不要設計一些不用思考就能回答的問題，應注重設計問題的巧妙性。
在教學中，教師應對學生進行適當的啟發，讓學生的思維更活躍，讓其在學習的過程中不斷思考，更積極主動地去釋疑，從而逐步培養學生的探索思維能力。
二、給予想象空間，培養學生的發散思維能力
發散維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀思維模式。它表現為思維視野的廣闊，猶如一棵不斷生長的樹。而培養小學生的發散思維能力是學生學習語言的一項相當重要的有效途徑。
在譯林英語教材每個單元的cartoon time板塊，故事的內容都很幽默，并且結局開放性，教師在授課時可根據這些特點，讓學生發散思維，續編故事結局。如筆者在執教三年級下冊《unit2 In thelibrary》cartoon time板塊時，發現這個故事很適合續編。故事內容是Bobby表弟很調皮，他到Bobby家隨便吃喝，還拿走并咬壞了Bobby的英語書，最后Tina帶著Bobby表弟來還書，并說“Is this yourbook？”。看到這里，顯而易見故事并未結束，筆者在課上借此提問，Bobby接下來會怎么回答？他們還會有哪些對話呢？在課堂最后，筆者讓學生小組合作續編故事。
因此，在小學英語教學過程中，教師應日積月累地給予學生足夠的想象空間，逐步提高他們的語言運用能力，激發學生學習英語的興趣，從而不斷提高小學生的發散思維能力。
三、舊識引新知，培養學生的分析概括思維能力
分析概括思維能力，是要求學生能夠在學習過程中，利用已掌握的知識，通過剖析、類比、歸納和總結的方式來學習新知識的一種思維能力。
筆者在教學新單詞時，不會直接將單詞讀給學生聽，而會引導學生對之前已經學過的一些相似單詞進行類比，從而找到新單詞的正確讀音。如在教make，get，down，Monday，behind等詞時，筆者會讓學生思考并找到可以從cake，let brown，monkey和day，beside和hi中發現這些單詞的讀音規律，更好的記憶這些單詞。對于每個單元的重點句型，筆者常要求學生在操練句型自己歸納特點，從而舉一反三。
學生通過將舊識新知相結合，進行剖析、類比，再歸納總結規律，溫故而知新。因此教師在課堂上要適時引導啟發學生，強化學生的分析概括思維能力，讓學生真正成為學習的主體。
四、多樣化感知，培養學生的形象思維能力
小學生很擅長形象思維，在英語課堂中，教師可以讓學生通過用眼看、耳聽、鼻子聞、舌頭品、皮膚觸碰這些感知形象將內容反應在頭腦中，并讓學生用語言進行描述，這樣能更有效地加強他們的思維能力，提高語言運用能力。
現在的英語教材都配有相應的插圖、卡片、光盤等，在課堂中，教師也常用這些作為輔助手段，但不要忽略了引導學生去認真觀察上面的內容。如筆者在使用掛圖執教四年級下冊《unit4 Drawing mthe park》時，出示公園圖片，先讓學生認真觀察圖片上的內容，再要求學生自己提出疑問，“Who are they？”“Where are they？”“What canyou see？”等，學生在提出這些問題時，對這篇課文也就有了一定的了解，然后更深入學習這篇課文，一定程度上降低了W習難度，也提高了教學有效性。
除了仔細觀察，還可以采用多種方式來培養學生的形象思維，如讓學生通過聽、聞、觸摸等方式，讓學生的感知擁有多樣化體會，進而提出疑問，并用所學語言進行描繪。
五、拓展豐富化，培養學生的創造思維能力
小學生有著強烈的好奇心理，教師應抓住小學生的這個心理特點，充分活用英語教材，拓展教學內容，啟發學生利用已學過的知識、鼓勵學生打破常規，嘗試能夠多角度、多方向地來創造性思考和解決問題。筆者在執教五年級下冊《unit3 Asking the way》這一課時，出示一張地圖，設計問路的情境，按照課文內容的模式，問“How canget to the…？”答“Go along this street，Turn left at the traffic lights…”但是當筆者問學生時，所提問題跳出了課文對話的模式，筆者問了一個地圖上未標注的地方，讓學生沒法按照課文思路回答，這時有學生回答“Sorry，I don’t know，”“You can ask a policeman for help，”還有學生回答“You can ask Baidu map，”雖然筆者的問題超出了原有套路，但卻啟發學生多方向思考問題，激發學生創造性回答。此外，英語作業也是培養學生創造性思維的一個重要手段。筆者在教中高年級時常會布置一些開放性作業，例如編寫小詩、編寫新故事等。
