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初中英語口語訓練范文1
一、利用教材各模塊，強化口語訓練
在初中英語教材中， 安排Comic strips and welcome to the unit； Reading；Vocabulary；Grammar； Main Task等模塊與環節，每個部分有著各自的功能，但又是為整體單元話題而服務，以促進學生全面發展。在教學過程中，教師可將口語訓練貫穿到各個教學環節中，將聽說讀寫等活動與口語交際訓練有機結合起來，以提高學生的英語綜合運用能力。
如教學8B Unit 5 International charities時，在Comic strip and welcome to the Unit部分，教師可向學生呈現衣服、錢、水、食物、書籍、鞋子、房屋、電腦等圖片，引導學生交流討論：What do you think people there need most？這樣，利用學生熟悉的圖片，提出開放性的問題，激活學生已有知識與經驗，啟發學生積極思維，使其敢于表達。接著，呈現幾個慈善組織的圖片，如Project Green Hope（綠色希望工程）；ORBIS（奧比斯）；World Wide Fund for Nature（世界自然基金）等。然后指導學生根據圖片與自己的理解，試著以自己的語言簡單說明這些機構的作用。比如ORBIS：It works to help the blind people in poor. 接著，組織學生兩人合作，參照示例模式，介紹國際慈善組織及其作用，強化學生口語訓練。
A. Do you know…
B. Yes，it is an international charity， The charity help/…What ahout…
A. Well， this charity helps …
B. …
然后引導學生開展小組討論，說說對于貧困地區的人們而言，他們最需要的是什么？他們需要求助于慈善組織嗎？可以求助于哪個慈善組織呢？請說明理由。這樣，通過小組討論，讓學生更進一步了解國際慈善組織及其重要的社會作用，同時，運用與鞏固了所學句型與詞組。另外，還可訓練學生在實際生活中運用所學語言展開交流表達的能力，并延伸與拓展所學知識，使學生學會自主分析與解決問題。
再如教學Reading部分，當學生了解文章內容后，教師可要求他們先完成短文填空，然后結合填空與圖片來復述課文。另外，還可引導學生進行角色扮演，訓練學生的模仿能力與口語表達能力。教學之后，還可要求學生小組合作，選擇某個國際慈善機構，介紹該慈善組織的名稱、成立原因、保護對象、為募集資金而開展有關活動，然后呼吁大家為該慈善組織捐款，票數最高的小組獲勝。
再如教學Grammar部分，教師可通過多種表達描述活動，讓學生既深化語法知識，又準確運用所學語言，更提高口語表達能力。1.教師可利用多媒體展示自己之前與現在的相片，要求學生找找這些相片的不同點，并試著運用所學英語加以描述。（先出示有關例句，如I used to be very fat， but I am quite slim now.等，然后引導學生模仿例句對教師的變化加以描述。2.出示學校10年前的照片，引導學生比較十年前后學校的不同，運用句型used to加以描述。3.呈現學生幼年時的照片，要求學生本人用英語來簡單描述當時狀況。這樣，結合學生實際，引導學生運用所學語言，鞏固知識，提高表達能力。4.引導學生同桌之間用句型be used to相互交流自己升入初中后，是怎樣逐步適應學習生活的。
二、訓練形式多樣化，提高學生口語能力
在初中英語口語訓練中，訓練形式是多種多樣的，教師可結合具體實際，精心設計多種口語訓練活動，調動學生的表達欲望。
初中英語口語訓練范文2
關鍵詞：初中英語 口語 表達能力
在英語的聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的難度最大。學生能否學好英語，用好英語，很大程度上取決于會不會說。盡管口語對學生的語言發展很重要，但是口語的價值多年來在實踐中一直被低估。課堂上，不少老師往往通過機械重復的句型操練和背誦對話的形式來教口語，因而雖然付出了努力但收效甚微。
1初中生英語口語能力的現狀
隨著全球化的進展，口語教學的目的是提高學會用英語交際的能力，在初中是要為這種能力的分組奠定基礎，讓學生不僅會表達，還要學會在不同的交際場合按照一定的社會文化規則進行交際。在英語教學中，我常常聽到教師們這樣抱怨：“某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言?！惫P者在聽課時?？吹竭@樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等[1]。
2初中生英語口語教學存在的問題
2.1缺乏必要的語言環境，聽英語的機會太少
說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。學生聽英語的機會少直接影響了說的訓練。我國學生，特別是廣大農村地區的中小學生是在漢語環境初中習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內的一點聽說訓練難以在課外得到復習鞏固。學習了不會用，即使會用也往往無處可用。即使是城市學校，學生課外使用英語的機會也非常少，他們沒有不得不使用英語的機會。
2.2教師素質上準備不足
由于教師均為國內師范院校培養出來的畢業生，不少初中英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。教師本人的口語不夠流利，有時候會顯得力不從心，在專業上還需要不斷地充實和提高，才能適應當前新課標提出的要求。教師的語言觀、教學觀、評價觀等方面也還存在認識上的誤區，在課堂上低估甚至忽視了口語教學。
2.3英語考試的負面影響
由于我國人口眾多，學生數量龐大，一些測試形式非常好，但是，操作起來需要大量的人力、物力、財力、時間和空間上的投入。因此，一些對教學實踐具有很好的反撥作用的測試形式（如2對1，即兩個老師測試一個學生的口語），在考試評價中不具備操作上的可能性[2]。一些地方雖然嘗試在中考中增加口語測試的內容，由于組織難度大，評分受主觀因素影響多，測試效度，包括內容效度和評分效度都大打折扣。
3英語教學中培養學生口語表達能力的策略
3.1堅持正確的教學原則與方法
在幫助學生的口語訓練中，科學設計英語評價系統與正確使用一套好的英語教材固然重要，而堅持正確的教學原則與采用正確的教學方法也是必不可少的。在英語課堂教學的口語訓練時，要做到因材施教，全面了解學生的思想狀況、個性情況、智力水平、口語基礎等都有助于搞好課堂教學。對語音好，但表達能力差的學生，要多些鼓勵，正面引導其加強口語訓練；對語言知識基礎扎實，理解能力強，但不喜歡開口的學生，要善于幫助他們認識語言學習規律，掌握正確的語言學習方法；對于膽小愛面子，因怕犯錯誤而不敢或不肯開口的學生，要幫助他們提高認識，指出在語言學習的口語訓練中出現錯誤或缺點是很普遍的現象，告訴他們不敢或不肯開口才是語言學習的最大錯誤[3]。
3.2口語訓練教學中強調多模仿
強調多模仿可以讓學生的記憶力、注意力、觀察力、想象力、表達力、創造力等方面得到很好的培養，讓學生的智力在習得言語能力或語言知識的過程中得到不斷地提高，從而為學生建立起長期學習英語的信心和基本能力。
例如，在初中英語口語中教師可以開展辯論賽提高學生的口語能力。我利用剛開完運動會的機會問學生：“Who is the better jumper，Lucy or Li Lei？”班上的男同學說“Li Lei is the better jumper.He jumped higher than Lucy.”而女生很不服氣地說：“I don’t think so.Lucy is the better jumper.Although she broke her leg，she continued to jump.She is great…”通過實踐反思教師要根據學生的身心特點來變換課堂教學模式，讓學生在樂初中、在玩初中，通過表演、競賽等形式來激發他們的學習興趣。課堂上開展辯論會的比賽模式，符合學生喜歡表現自己、爭強好勝的心理特點。而辯論會不僅活躍了學生的思維，提高了學生的思辨能力，而且陶冶了學生的情操[4]。
3.3在教師指導下由學生自主進行
教師既不能越俎代庖，為初中生準備好發言稿在課堂上去念，也不能放任自流，自生自滅。應將這項活動作為教學計劃的一個組成部分，并制訂出長期（學期）和短期（星期）的計劃，包括匯報內容（如日期、周日、天氣、出席情況、缺席原因、課程、學校和班級的重要活動、社會見聞、國內外重要新聞、對教師與同學的希望和建議等）、方式（單個或多人）以及可能出現的問題和預防措施（哪些內容學生匯報時困難較大，如何幫助他們克服困難，初中生匯報時可能用到哪些生詞等）。這樣，教師胸有成竹，便于指導，學生心中有底，便于準備，教師有責任幫助學生事先解決可能遇到的困難。如低年級初中生尚未掌握足以說明各種天氣特征的單詞（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教師應先將這些教會全班學生。個別學生的困難，則在準備過程中幫助解決。
參考文獻：
[1]程曉薇. 高中英語口語教學芻議[J]. 學周刊，2011（29）.
[2]王春香. 談大學英語口語教學[J]. 邯鄲學院學報，2010（03）.
初中英語口語訓練范文3
[關鍵詞] 合作學習；英語口語；自信；創新；團隊
[中圖分類號] G623
[文獻標識碼] A
[文章編號] 2095-3712（2014）11-0064-02[ZW（N]
[作者簡介]陳璐，廣西柳州市第四十八中學教師。
合作學習 （Cooperative Learning） 是一種傳統的教育觀念和教學實踐，20世紀70年代初興起于美國。70年代中期到80年代中期，合作學習逐步發展為一種課堂教學的學習策略，之后被廣泛用于美國、日本、澳大利亞等50多個國家的中小學課程教學，并取得了實質性的發展。由于在改善課堂教學氣氛、確立新型師生關系、減輕學習中的焦慮情緒、提優補差和大面積提高學生學業成績等方面實效顯著，合作學習很快就引起了世界其他各國的關注，目前已滲透到學校工作的各個方面。
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長?！薄队⒄Z課程標準》也提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神?！痹谟⒄Z口語的課堂教學當中，合作學習要求把班級分成若干小組，人數一般不超過6人，以4-5人為宜，由不同層次、性別的學生組成小組。每個小組有小組長、記錄員、發言人、紀律委員和計時員。每個學生都有自己的任務，共同開展語言交流和實踐活動，共同完成課前老師布置的英語口語訓練任務并作好記錄，然后以不同的方式展示訓練成果。這樣，每位學生都可以在有限的課堂時間內練習英語口語，互相交流意見，彌補由于班級人數多、時間有限、提問面窄和教學任務重而無法讓每個學生真正參與到活動中來的缺陷，達到了提高學生語言表達能力的目的。
一、分組合作學習有利于提高學生英語口語交際的能力
在英語口語課中，教師的目標應該是盡量讓學生說得比你多。假設一個班級有40人，在一節40分鐘的課堂上，每個學生的口語練習量僅有1分鐘，還不包括教師說的時間，這樣的口語訓練是遠遠不夠的，也造成了教師檢測的困難，但是分組合作學習就解決了這個難題。教師可以把學生分成若干個小組，學生在小組里有展示自我的機會，大大增加了學生的口語訓練時間。教師也可以走下課堂，傾聽學生各色各樣的對話，并給予適當的指導，讓學生運用面部表情、肢體動作或表演等手段來增添口語色彩。
例如，在教授教外研社第一冊中的Module 5.Healthy food時，教師給學生設置一個超市的場景，由小組長安排分工到虛擬超市購買四類食物：fruit，meat，vegetable，drink.小組間互相采購食物時，由記錄員記錄所購買的食物。最后由小組發言人用新句型表述所購買的食物：I have got some melons/milk/beef/carrots.此外小組間還要互相提問：Have you got any juice/chicken/onions/apples？ ―Yes，I have./No， I haven’t.讓學生通過實物來導出新句型，激發了學習興趣。在合作中，學生鍛煉了他們綜合運用英語口語的能力，積累了大量的語言材料，活躍了課堂氣氛。
二、分組合作學習有利于增強學生的自信心
隨著年齡的增長，大多數初中生在英語口語課堂上逐漸不敢說、不愿說。他們認為口語成績不計入中考成績，只要多練習筆試和聽力就行了，所以發不發言都無所謂。加上部分學生過度依賴教師的教，缺乏主動性，口語課堂上出現了兩極分化的現象：一部分學生積極主動地進行口語練習；而另一部分學生就只會傾聽別人的發言，完全沒有自己的觀點和見解。所以在分配小組時，教師應該考慮學生的個別差異性，將學生以“優等生―中等生―學困生”的組合進行分組。除此，教師還應營造人人平等的民主的課堂氛圍，讓那些很少開口或怕羞的學生表達自己的觀點。久而久之，在這種沒有壓力和威脅的環境下，學困生會極大地消除自卑心理，增強自信心。有些學生在口語課中也漸漸養成了積極發言的好習慣，并且把這種學習的熱情帶到其他學科的學習中。
三、分組合作學習有利于培養學生的創新思維
與傳統的英語口語課相比，分組合作學習更能調動學生的學習積極性。然而教師經常忽視學生的全面發展，認為課堂的創新應該由教師自身來主宰，這使學生長期處于一種被動狀態，從而壓抑了學生創新思維的發展。教師在上英語口語課之前，可以準備大量的卡片、圖片和圖象，給學生創設口語場景。學生在得到任務后進行分組討論。期間，小組成員把本組的活動詳細地記錄下來，向教師反饋本組的信息。初中生處于在心理、生理上日趨成熟的階段，各自會有對口語訓練的認識和見解。分組合作學習給了他們一個獨立思考的平臺和互相交流解決問題的空間。通過組內討論，可以激發學生的創新思維和學習興趣，鍛煉他們動手和動腦的能力。這也體現了新課改下以學生為主體的教學理念，大大地提高了學生的創造性。
四、分組合作學習培養了學生的團隊精神
分組合作學習使學生既可以相互合作，又可以相互競爭。教師在英語口語課中給每個小組增加一些競爭，由優等生帶領后進生一同前進，每個學生都能從中獲取更多理解材料的機會，這加深了他們對知識的掌握。在分組活動中，學生不但要學會自我解讀、自我理解，還要學會傾聽、采納和支持其他組員的意見。在這樣的環境中，學生的思維和心理更加興奮。在這個交流平臺上，學生們分享共同的成果，滿足了學生學習和交往的需要，培養了他們的人際交往能力。
如在上外研社八年級下冊“直接引語和間接引語”一課時，可把學生分成7個豎排，小組長坐第一排，記錄員坐最后一排。筆者把7個句子的發給小組長，小組長看完句子后，教師說開始，學生們一個個地進行句子接龍。比如說小組長甲拿到的句子是：“I can play football.”他直接敘述給第二學生聽，第二個同學轉述給第三個學生：He said he could play football，由最后的記錄員把聽到的句子記錄下來。比賽結束后，學生小結直接引語和間接引語的變化規律。在小組競賽中，每個學生都積極參與，力爭使自己小組接到得最快最好。老師可以多做此類的競賽，適當地給予獲勝小組獎勵。教師在選擇練習的句子時，應結合課文中的例句及課堂上轉述他人的話語來訓練，以便學生能更好地理解和運用。小組間開展口語競賽，能有效地把學生之間的競爭轉化為小組間的競爭，培養學生的團隊意識。在競爭中，學生意識到要實現自己的成功，必須與小組的其他組員共同合作。
合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式。美國當代著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中談到：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！痹谡n堂教學中真正的落實新課程的理念，有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對自身角色進行重新定位，認識到合作學習在英語口語中的重要性，積極營造適合學生進行合作學習的環境，讓英語口語課堂煥發出生命的活力。
參考文獻：
初中英語口語訓練范文4
關鍵詞：初中英語;口語訓練;有效策略
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0072―01
初中英語教學就是讓學生能夠切實地掌握英語的基礎知識，使得學生可以在實際生活交流中靈活熟練地運用英語。為了能夠實現英語教學的目的，就必須掌握一些英語教學的有效策略，使得學生能夠從根本上提高英語的口語水平。
一、口語訓練的意義
至于為何要不斷地研究提高學生口語訓練的策略，其最終意義不外乎提高學生的綜合素質和綜合語言能力，英語口語訓練恰好符合了新課程標準對英語這一學科的教學要求。初中英語教學中，進行口語訓練有助于學生提高英語的綜合能力，若是只是一味地學習課本知識，不將其應用到實際的溝通交流中，是無法達到學習的最終目的的。學習一門語言就是將其融會貫通，研究初中生口語訓練的有效策略，最終就是要達到這一目的。
二、口語訓練的有效策略
1. 培養學生背誦和模仿的能力
初中英語教學過程中，口語訓練和表達是一種重要的語言輸入形式，其中必須有充足的語言輸入，有了這樣的基礎，英語口語的訓練才具備了練習的能力。進而將英語教學中對于學生輸入的語言材料，更加透徹深刻地轉化成卓為有效的信息輸出，一步步達到教學目的?？梢哉f，最為直接和有效的策略就是要求學生背誦大量的練習材料，同時做好模仿訓練。背誦英語知識不僅可以集中學生的注意力，還能夠達到復習和檢查所學內容的目的，從而使學生理解學習材料時更加系統。大量的實踐證明，背誦和模仿是學習英語口語最為有效、并且必須要經歷的過程。因此，注重培養學生背誦以及模仿能力是進行口語訓練的一大策略。
2. 加強學生的英語對話練習
初中英語教學中，出現學生不敢說不敢講的情況是難以避免的，甚至很多時候都會產生讀英語學習的心理障礙。這樣一來，學生進行口語訓練的效率就會大幅降低，教師應當適時鼓勵，爭取徹底從根本上解決這一問題。加強學生的英語對話練習時，教師應盡量做到有的放矢。針對的對象是學生全體時，教師所做的英語對話練習要有所側重，多注意口語訓練出現心理障礙的學生，不斷地鼓勵，給他們提供更多的訓練機會，從而使他們敢于說、樂于說。還要適當地在英語對話練習中加入一些有趣的元素，這樣一來，就符合了初中生活潑好動、喜歡表現的生理和心理特征。學生自由地展開英語對話，教師實時地做出修正和鼓勵，使得學生們愛上英語對話，并一步步強化口語練習。
3. 營造英語口語訓練的氛圍
為了能夠使學生練習好各式各樣的英語對話，教師要注重營造英語口語訓練的氛圍，積極地為學生創設出生動靈活的教學情境。這樣一來，就在最大程度上打破了以往傳統的僅僅使用單詞進行口語訓練的模式，使得學生有充分的機會進行口語訓練。創設英語口語訓練氛圍時，一方面要注重多種形式的口語訓練，對不同的句型展開擴展、多次重復、轉化替換以及模仿等，達到學生真正熟練掌握的目的，口語訓練要把握的準則是由易而難，從類似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等簡單句型著手，逐步加大難度，直到類似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形態、不同時態的詞匯，盡可能逐漸豐富其學習內容;另一方面，教師還要組織學生不斷地進行重復性質的交流活動，使學生將英語的語言運用以及相關的語言形式有機聯系，最終達到學生口語訓練的目的。
4. 豐富課堂的教學形式
在初中英語教學的整個過程中，課堂的教學形式對于提高學生學習英語的興趣至關重要。一般來說，創設情境是最為常見的教學方法，通過創設情境將使學生自己組織對話，然后深刻地了解相關知識點。另外，還可以采用的方式是角色扮演、表演情景劇等。這樣的方式能夠使學生更深刻地掌握已經學習過的短語、句式。教師應當靈活多樣地豐富課堂的教學形式，使學生盡量自覺主動地融入到課堂活動中去，進而提高教學質量。
三、結語
總而言之，語言處在不斷地發展以及變更之中，初中英語的教學過程更要重視進行現代化的英語口語訓練，一步步深化培養學生的英語語言技能，從而使其能夠與社會的發展需求相適應。初中英語教學中，英語教師必須始終掌握學生口語的學習情況，為學生創造一個輕松愉悅的語言學習課堂。
參考文獻：
[1]楊靜.初中學生英語詞匯水平調查研究[D].南京師范大學，2012.
初中英語口語訓練范文5
【關鍵詞】英語口語練習 互動性
一、英語口語練習的基本要素
英語是全球運用最廣的語言，因此對于英語口語的熟練程度直接關系到我們今后能否很夠和對方進行交流，而且關鍵的是作為一個中國學生自己的母語并不是英語，所以學生如果需要熟練掌握并運用英語是有一定的難度的，我們的習慣性會限制我們在口語上的發揮，人類的習性也會產生對于英語口語的應用有一定的排斥，英語教師在英語教學上首先需要獎建立學生對于英語學習的興趣，只有學生對這種語言學習抱有很好的興趣后，學生的學習注意力就會非常集中了，口語學習需要從基礎做起，教師從英國人的日常習性出發，先讓學生了解英國人的生活特點以及日常交流的常用語來講授，學生的好感也會得到一定的調動，練習的過程中可以從這樣幾個方面出發：
1.由簡單的日常問答出發，讓學生了解英語交流的基本特點，然后可以延伸到對個人興趣和基本的愛好，這是模仿了中國人日常交流所說的話，這樣學生也會容易接受一些。
2.在練習過程中，學生需要現在腦海中想象自己此時此刻是和真正的英語國家的人民在交流，這樣學生在心理上也會有一定的預期，也就是形成一種緊迫感，這樣說出來的英語也就會好一些。
3.英語練習不是簡單的一問一答，而是要在講述的過程中對英語交流的特點進行總結的，這樣下次練習的時候就會有一定的口語詞匯的儲備，也不會出現詞窮或者語法不同的局面了，當然前提條件是學生需要在課余時間加強對自身詞匯量的增加，以應對口語的練習，每次練習過后需要對練習的難點和問題進行匯總，這一點教師特別需要引起注意，因為總結問題學生可能出現知識上的缺陷導致問題的發現并不是很明顯，教師可以從旁引導提示，這樣練習的效果會相對好很多。
二、課堂教學需要注意的問題
英語課堂教學的起步階段往往是比較困難的，這是由學生自身的客觀情況決定的，特別是在初中的低年級階段，教學在課堂教學中著重要對學生的興趣和基礎進行加強，特別是英語教學的起初階段，雖然當初只是簡單的英文字母的認識，但是這段時間其實就是學生學習新的語言的開始，同時學生口語也是在這個時期慢慢培養出來的，在課堂的教學中我們需要注意的問題主要有：
1.注重對學生基礎知識的重視，尤其是學生英文發音的準確性，比如，where are you from？這是對陌生人見面時一般詢問的問題，學生需要掌握一般問句的常用疑問詞，這樣學生就能很好地了解，疑問詞的發音和單詞的收尾字母連貫起來發音。這就需要對英語發音的音標為學生進行詳細解釋，當然這點需要學生具有自發探索的精神，因為英語的發音音標其實也是有一定的規律的，再比如，It is my brother 這是一個陳述句，句首是簡單的詞組成，然后加上主語和賓語，構成了一個完整的句子。一旦學生掌握了發音的規律和句子的組成成分，對于學生口語的標準非常有利。
2.定期舉行口語訓練，學習一門新的語言往往是需要聽說讀寫全部掌握后才能真正實現與人交流無障礙，因此，教師有意識地去讓學生進行口語訓練，尤其教師在課堂上講解了新的話題后，學生可以趁熱打鐵加強對新的英語詞匯的掌握，這樣效果就會更加明顯，這是遵循了語言學習需要不斷練習的基本原則。
3.注重教學過程中英語學習的連貫性，英語學習應該是不斷的鞏固加強的過程，所以說英語學習的每一個話題都是隨著該國人民的交流習慣慢慢深入的，因此順著這種思維，教師可以試著讓學生在口語練習之前讓學生在心理上具有一定的交流準備，因為一旦熟悉了這種模式，口語的邏輯性也就相應地加強，每一個話題和話題之間都是彼此遞進的關系，學生在學習中可以順著這種模式有意識地去加強這方面詞匯的補充。
三、英語口語教學的實踐手段
口語的練習不是一朝一夕就能馬上完成的，它需要學生自發地去用到英語去交流，同時自覺地克服中文交流習慣和英語的不同，這樣長期以往，英語的口語就會得到了一定的加強，其實具體的實踐手段無非就是，不斷地練習和詞匯的積累并加以運用，但是英語學習不僅僅只是在口語上去加強，只有全面地將語言學習中的聽說讀寫有機地結合起來，全面地去學習這門新的語言，英語的口語也就會在無形中得到了提升，如果是片面地去加強口語訓練而忽視了對于一門語言的全面把握就會逐漸喪失了，對于一門語言的掌握，也不利于教學質量的提高，實踐的過程也是學生和教師意識的體現，在對英語的基本寫作能力掌握之后，還需要對寫生的聽力水平進行練習，因為我們知道交流的前提是雙方的仔細聆聽，顯而易見的是，英語的聽和說是一種互為依賴的關系，教師需要在英語的聽力上花費一定教學時間，學生則需要在課余時間通過閱讀或者觀看英文視頻來增強自身的口語能力和聆聽能力。
總之，英語的口語訓練是建立在對語言的全面掌握后來進行的，課堂上的主要目標是對英語交流的思維對學生進行啟示，重要的是學生養成對于語言學習的實踐運用能力，因為語言學習是需要認為地去加強。
參考文獻：
[1]穆秀亭.如何進行口語訓練[J].中等醫學教育.2000（06）.
初中英語口語訓練范文6
關鍵詞：全英教學；聽說環境；口語能力
目前，中學英語新課程標準把考查學生英語口語能力作為英語教學評價的重要組成部分，如何達成課程標準的要求，提高學生英語口語能力，筆者在常規教學中進行了實踐和探究。
一、當前初中英語口語教學的現狀分析
1.教師對課堂口語訓練重視不夠
很多教師感覺到新課程帶來的挑戰和壓力，如教材容量大、生
詞多，而教師的教學課時是一定的，教師的教學任務繁重、時間緊迫，在這種情況下，教師就會壓縮學生練習“說”的時間。大部分教師沒有真正從新課程標準的要求和學生的實際出發，努力去為學生創設口語練習的機會和情境，甚至有時為了趕教學進度，在課堂上直接省去學生練習說的環節，口語教學多形同虛設。
2.學生聽力水平不夠
聽是人們進行言語交際的重要手段。因為諸多因素，在實際學習過程中，很多學生能讀能寫，但在口頭交際時往往就因為不能完全聽懂對方而無法交流。平時教師訓練聽力時大多也只是為了應試方面的訓練，缺乏交際性的聽力訓練。沒有輸入（“聽”）就難有輸出（“說”），這自然會因為聽力水平不夠而嚴重影響“說”的水平。
3.口語教學形式和評價形式單一
初中階段學?；緵]有安排專門的口語課堂時間，而教師往往只是在“聽說”課型中以相對固定的模式去操練口語，由于課時限制和班級學生人數多，使得當中的環節常流于形式。雖然中考對英語口語測試有具體的要求，但在實際操作上仍存在不少問題。中考口語測試成績在總分120分中僅占12分，且被安排在九年級下學期。許多教師只利用考前的兩、三個星期對學生突擊訓練，要求學生熟背訓練材料中的“自由問答”和“看圖說話”等內容，學生只要熟背訓練材料就能取得好成績。在這種口語測試模式下，教師和學生都不想浪費時間與精力在口語訓練上，這種只停留在分數層面的教學評價方式嚴重阻礙了教師培養學生口語能力的積極性。
二、在常規英語課堂中強化口語能力訓練的教學策略
教師該如何改變現狀，充分地在常規課堂中強化口語訓練，有
效地提高學生的口語能力呢？筆者在多年的教學中進行了探索和實踐，并取得了良好的效果。
1.常規課堂上巧設“聽”英語的環境
（1）教師堅持全英語教學。學生英語學習的最佳環境，應該如同幼兒學習母語一樣，具有良好的語言環境，最好融入其中。課堂上，教師應積極地用全英進行教學，如此可為學生自然地創設一個“聽”的環境，進而引導學生融入到“說”的氛圍中。教材“Go for it”中的內容基本都是圍繞貼近生活的話題展開的，句型結構也相對簡單，學生在“聽”教師“說”的過程中，如果獲得的信息足夠，就會自然而然地有話“說”，能“說”話。
（2）教師堅持開展“free talk”活動。每天學生輪流利用課前2-3分鐘時間進行“free talk”活動，輪到的同學可以根據自己的水平自由選擇說的內容，可以是新聞、故事、生活經歷、課本話題等。在該同學“說”的過程中，其他同學會專注地聽，然后針對“free talk”當中的內容進行“搶問搶答”。如七年級學生通常會利用課本的話題進行“free talk”，當剛學習完七下Unit 5時，輪到的同學會把學過的Unit 1-Unit 5話題內容熟練地摘出來談，其中可能會談到 Unit 1的特長介紹、Unit 2的作息時間介紹、Unit 3的上學方式介紹、Unit 4的校/家規介紹以及Unit 5的動物介紹，然后搶問的A同學根據所談內容隨機提問，搶答的B同學根據所談內容進行回答。同學們專注聽的同時積極用英語思維，搶問搶答，使語言在使用中得以鞏固提高。
2.常規課堂上巧設“說”英語的環境
我們的學生在課外往往沒有足夠的環境條件說英語，這就使得教師勢必在常規課堂中盡可能多地創設說英語的環境。
（1）新課導入教學中以“畫”引“話”。在“Go for it”教材中，每個單元都配有大量生動易懂的插圖，教師可引導學生觀察、描述圖畫內容、討論圖畫中發生的事情。如七下Unit 6 I’m watching TV. Section A 1a中的插圖共有9幅，當中不同的人在做不同的事情。教師可用句型“What is she/ he doing？”引導學生描述圖畫中發生的事情，還可以引導學生展開想象，如“Why is she/ he doing it？” 等。也可以利用1a中的新詞和圖畫讓學生發揮想象，編一個有連貫性的故事，這跟中考口語“看圖說話”題型相吻合。這些活動既能生動地導入新課，又能激活學生思維，讓學生有話說，這樣我們訓練學生口語能力的目的也達到了。
（2）閱讀教學中以“讀”引“話”。根據Kmnshen第二語言習得理論，要獲得足夠的語言“輸入”，閱讀是重要的途徑。閱讀作為英語教學的重要環節，精心組織、安排的課堂活動可以營造課堂聽說氛圍。閱讀材料可以涉及新聞報道、風土人情和故事等。學生通過豐富多彩的話題，感受到其中的語言，同時也學到了如何依據一定的語境建構這些話語。在“Go for it”教材中有很多體裁多樣，題材廣泛的閱讀材料，教師可以在閱讀前或閱讀后就閱讀話題內容進行討論。討論形式可以是采訪式討論、辯論式討論、聯想式討論、概括式討論等。如七下U5.Section B.2b，教師在學生閱讀前提出：① 采訪式討論，“Are there any animals in great danger？ What animals are they？”。②聯想式討論，“Look at the picture. Guess what the passage is about.”在學生閱讀后提出概括式討論，“So many animals are in great danger. To protect the animals，what can we do？”學生在完成討論任務的同時，積極的思維碰撞和口語交流，對英語口語表達能力的提高肯定有很大的促進作用。
（3）聽力教學中以“聽”引“話”。聽力教學的目的是培養學生有效獲取口頭信息的能力。常規課堂中，教師可充分利用聽力材料，在聽前或聽后適當安排討論活動，讓學生在討論中“預測”。這不但能幫助學生理解聽力材料，而且能拓寬學生聽的輸入渠道。
3.常規課堂上布置以“說”為主的口頭作業
筆者認為，課后作業是課堂教學的延伸。除了可以通過課堂進行口語訓練之外，教師還可以把口語訓練延伸到課外。而且，初中生的口頭作業應該是有效的，而不只是簡單地讀背；還應該是生動有趣的，并且在檢查、評價等環節的操作性要加強。在“Go for it”教材中，每單元都有內容與實際生活緊密相關的話題。教師可根據課堂上的話題，給學生布置課后合作表演的作業。如七下U10，可讓學生課后4-6人一組，模仿餐館和顧客的動作和語氣，進行分角色表演。分角色表演對話的作業，可以激發學生的學習興趣，更重要的是可以訓練學生實際運用口語的能力。為了讓口頭作業能像筆頭作業那樣落到實處，教師可自行評價或安排組長進行檢查并評價。以下是筆者在實踐中總結出的口語表達評價標準和評價表：
此表既適用于課外，也適用于課內，最后都將按日期歸入學生個人學習檔案，以便期末更加客觀地評價學生的口語能力，而不僅僅以期末口語統考成績為準。根據初中生的心理特征，教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生“說”英語的興趣，教師可利用網絡平臺，把學生好的口頭表演攝錄下來分享到家長的QQ群、班級QQ群或校園網上。
三、實踐效果分析
筆者通過對兩個平行班進行為期一學年的調查，在實驗班的常規課堂中強化了以上口語能力訓練的策略，而在對照班（非實驗班）則沒有。經過調查統計（如下表），發現實驗班的學生更多喜歡目前的英語口語訓練形式、也更能在課堂上與教師用英語交流，并且更積極參加學校英語角活動；在兩次期末口語統考中，實驗班的成績都遠比對照班好。
眾所周知，非母語語言能力的培養通常是通過有意識、有組織地訓練獲得的，教師應充分利用常規的英語課堂時間，運用靈活的教學手段對學生進行口語訓練，給學生提供接觸語言和使用語言的機會，促進學生口語交際能力的不斷提高。
參考文獻：
