前言：中文期刊網精心挑選了給巴金爺爺的一封信范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
給巴金爺爺的一封信范文1
謝謝您帶病給我們寫信，這封信，就好像您慈祥的笑臉，里面的內容深深的印在我們的心中。
看完您的信，我的心靈仿佛被一場雨沖刷了一下，一下子明白了許多做人的真諦。您說得對，我們前面的路還很長，應該好好珍惜時。就像“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”一樣，時間是世界上最值得讓人珍惜的。也許現在的浪費就是以后的后悔，此時此刻，我才深深的體會到，浪費時間的人多可恥。我們現在必須好好的抓緊時間，不讓它在不知不絕中溜走。您說，對嗎？我記得您說過“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。”沒錯，生命的意義就在于我們把自己有限的時間去為別人做更多對他們有幫助的事。也許這一臂之力對我們來說微不足道，也許這些幫助對我們來說要使盡渾身解數，但即使到最后會累得氣喘吁吁，心里也一定會比吃了蜜還甜。幫助別人等于幸福自己大概就是這個道理吧！
祝好！
給巴金爺爺的一封信范文2
親愛的巴金爺爺：
謝謝您的回信。您帶病寫下的信，那飽含溫情的文字，就像是您親自教導我一般。我知道，您的回信不僅表達了對我們的關愛，還滲透了您對我們的期望。您一直在人生的路上為我們指引著方向，在迷途的暗處中作一處指標。
您希望我們用多余的精力，多出的時間來關愛別人，幫助別人。我一定會做到。在當今的社會中，有一些人是一心為自己，甚至為了達到自己的目的而背地里干損人利己的事情。這是極為不道德的。他們到頭來一定還是什么都不會得到。您讓我明白，每個人都應用自己的果實來回報社會，而不是生于社會再像蛀蟲一般，吞噬社會。在人的一生中，奉獻是最令人自豪的，在奉獻中，我們會得到無窮的快樂，這是一種截然不同的快樂。施比得更有福，只有我們每個人用自己辛勤的汗水為世界澆灌出一片綠蔭，未來才會是更美好的，而不是爾虞我詐的世界。
謝謝您，為我在人生的道路上指引了道路。
給巴金爺爺的一封信范文3
一、把握好課堂提問的時機
小學生的思維是沒有主動性的，必須通過一定的手段，才能激發學生的積極思維，而課堂提問則是教學中反饋學生掌握情況的最常用的手段，它是一門藝術，可以促進師生互動，開拓學生思路，啟迪思維，還可以活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧、有效發展。精彩的提問能使教學有聲有色，把握住提問的時機尤為重要。下面是教學《給家鄉孩子的一封信》的片段。
師：通過反復朗讀感悟，同學們對巴金老人的認識一定是更為深刻的，誰來把你感受最深的句子讀給大家聽？
生：讀句子：我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。
師：什么是生命開花結果呢？
生：是一心為別人。
師：如果我們把自己的生命看做是一朵花，那該如何綻放這生命之花？
師：巴金爺爺的生命開花了嗎？為什么？
生：巴金爺爺生命已經開花了……（聯系課前資料的收集，前文的描述感悟）
師：再讀讀這句話，在這句話中似乎漏掉了什么？
生：這句話應該是“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命重新開花結果”。
師：巴金老人為什么漏掉了這個詞呢？你認為呢？
生：巴金爺爺很謙虛。
生：巴金爺爺認為自己很普通，是個平凡的人。
……
師：如果你就是那個收信的孩子，當你讀著這份有千斤重又滿懷愛意的信時，你的心中是怎樣的呢？
生：我是多么高興又多么難過?。?/p>
師：怎么會既高興又難過呢？
生：因為我收到巴金爺爺的信是多么的興奮，可是當我知道巴金爺爺的病情是那么嚴重時，我又是那么的難過傷心?。?/p>
在這個教學片段中，教師在學生深讀課文后，引導學生從“巴金爺爺的生命開花了嗎？”這一中心問題入手，巧妙地走進文本，真情與文本對話，與老師和同學情感碰撞與交流，從而全身心地走近人物，感受到巴金爺爺的謙遜、平易近人、樂于奉獻。當學生在表達心中感受時，教師抓住教學契機，適時發問：“怎么會既高興又難過呢？”學生情感真切，獲得獨特的體驗，美好的心靈也得以滋養，而這樣充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，師生間真情的表白，涌動著靈性的互動。
所以，我們要善于掌握好提問的時機，關注教學細節，提高課堂教學實效。
二、精心打造細節，創設情境
情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。教學也應該把知識融入到情境、融入到生活當中來進行。
如一節語文課上，我發現有幾個學生的眼睛向外瞟，順其目光看去，原來，外面竟飄起了很大的雪花，我暗自思忖著：是否該提醒學生回到原有的學習狀態中呢？或許我只需說一句“請同學們認真上課！”就可以了，但如此，他們的注意力是否就真正回到課堂中了呢？略略想了一下，我說道：“同學們，今天的這場雪下得還真不小呢？不如，我們就即景聊聊吧！”頓時，學生的眼睛一亮，個個臉上露出喜悅之色。我們從“雪像什么？”聊起，聊著聊著，竟不盡興，又提議寫一寫，體裁不限。
“雪，似撒鹽，似柳絮，在我眼中，雪竟似精靈一般，在空中翩然起舞，給大地帶來春的消息……”
雖未完成原有的教學任務，但這節課卻豐富了學生的感性認識，激發了學生的想象和聯想，也真正激起了學生的學習熱情。
課堂細節涉及教學的方方面面，關注細節，捕捉有價值的細節，才能使課堂教學煥發出強大的生命力，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。
三、把握好教師的課堂語言
語言是教師進行教育教學的載體，在教學中，教師的語言和教學效果密切相關。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”其中教師的語調也很有講究，每篇文章的感情基調不盡相同，有的似金戈鐵馬，雷霆萬鈞；有的似山澗溪流，潺潺作響；有的靜謐；有的深刻。因此，我們在課堂上要注意語調的變化，講究表達的技巧，增強教學效果。如講《盧溝橋烽火》時，一上課，教師面容莊重，用慷慨激昂的語調，給這堂課奠定了悲壯的情感基調，然后引導學生深讀課文，啟發學生思考。隨著老師時而低沉、時而激昂的語調，學生的情緒也隨之起伏不定，教學任務在不知不覺中完成，學生也受到了一次強烈的感情洗禮。
語言的巧妙不僅僅在于語調的技巧上，還在于把課堂上不適宜的行為轉化為教育和激勵學生的一個環節。教師的語言必須以正面鼓勵為主，“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道”。而這種陽光的語言，應該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長的能量，能給予生長拔節蛻變茁壯必要的滋養。
四、學會傾聽，細心聆聽
在課堂上，會有這樣一種場景，那就是教師的提問之聲還未結束，有的學生就迫不及待地舉起小手，回答的問題常常是牛頭不對馬嘴，答非所問。又或者是，一學生對某一問題已經作出了回答，當教師請其他學生進行補充發言時，后一個學生竟然進行類似重復的回答。這些說明學生并未在認真傾聽。同時，教師對學生的發言又是否在真正聆聽呢？還是關注學生的發言僅僅是對與錯之分？如果老師只顧著完成教學任務，那么，這節課堂能帶給學生什么呢？我想，這樣的課堂傳遞的是答案，缺乏師生思維的碰撞。所以，教師應關注學生是否在認真傾聽老師的提問，是否在認真傾聽同學的發言，同時，也需彎下身子，細心聆聽。如在教學《理想的風箏》中，講到劉老師拄著拐杖講課時，文中一連用了好幾個“轉”，學生在朗讀時，沒有區分“轉”字的不同讀音，教師聽到這一錯誤，讓學生感悟這個“轉”的不同讀音，不同意思，從而，讓學生對劉老師的光輝形象有了更為深刻的理解。