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函授畢業生個人總結范文1
[關鍵詞]高職院校 職業核心能力 研究
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0182-02
當今，用人單位對員工的要求除了體現在較為扎實的專業技能之外，更多的體現在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力、創新、責任感及自我學習等綜合素質方面，而承載這些素質的基礎就是職業核心能力。作為以培養高素質技能型人才為己任的高職院校，必須適應企業的需求，深化教育改革，在強調學生職業崗位能力培養的同時，著力培養學生的職業核心能力。
一、職業核心能力的定義
職業核心能力，即職業關鍵能力，是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，適應經濟社會的發展，是伴隨人終身的可持續發展能力。職業核心能力包括了兩類基本能力，一類是職業方法能力：自理自律、自我學習、信息處理、數字應用等；一類是職業社會能力：交流表達、團隊合作、評判創新、外語應用、吃苦耐勞、應急應變等能力。這些都是在一個開放的社會生活中必須具備的基本能力，具有普遍適用性、相通性、可轉移性等特點。
二、高職院校大學生職業核心能力培養的必要性
（一）順應社會經濟發展的現實需要
隨著知識經濟社會的到來以及經濟全球化快速的發展，人們的職業生存方式發生著明顯變化。信息技術的迅猛發展，使得新知識層出不窮，技術更新周期日益縮短，“學會學習”成為一個人最重要的職業能力，也是一個人在競爭中獲勝的法寶。面對日益激烈的社會競爭，“解決問題”“創造革新”成為人們價值實現的根本保障。同時，隨著信息網絡化和交往國際化，“信息處理”“溝通交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現實的價值。為此，面對社會產業結構調整和轉型升級的形勢，高職教育必須轉變教育觀念，加大職業核心能力的培養力度，順應知識經濟的發展趨勢。
（二）企業的現實要求和職業教育發展的迫切需要
據調查，企業對員工的聘用標準不斷變化，對員工的綜合素質與綜合能力越來越重視，對人才的選擇從重學歷到重能力、重職業素質和職業能力。面對復雜多變的人和社會，企業要求員工具備強烈的事業心和高度的責任感，要求員工不僅要具備一定的理論和專業背景知識，還必須具備較強的與人溝通、協調發展、團隊協作、耐挫抗壓、與人相處、評判創新、解決問題等能力。企業對這些能力要求之高，有時甚至會超出對專業能力的要求。
麥可思《2010年中國大學生就業報告》指出，五種能力對于高職院校學生來說尤為重要，分別是：口頭溝通、科學分析、談判技能、疑難排解和安裝能力。因此，提高分析與解決問題的能力，培養高度敬業精神和責任心，提高與人進行有效溝通的能力、強化團隊分工協作能力，訓練較強的抗壓耐挫能力是高職院校職業教育的首要任務。
（三）畢業生個人持續發展的需要
麥可思《2010年中國大學生就業報告》調查研究顯示，盡管2009屆高職院校大學畢業生的工作能力水平較上一屆普遍有所提高，但仍然跟不上工作崗位對畢業生能力水平的要求，導致企業對畢業生工作的滿意度有所下降。社會產業結構和勞動力結構的變化，必然會導致職業或職業崗位的調整，高職畢業生要適應這一變化就得尋找將來轉移知識和技能的機會，并且通過學習去創造這樣的機會，進而實現學生在多種職業或職業崗位間的轉化。
三、高職院校大學生職業核心能力分析
鑒于用人單位對畢業生需求的趨同性，高職院校的各項教育教學活動要以職業核心能力培養為中心來展開。筆者通過研究，將高職高專學生職業核心能力培養方向和具體要求歸納如下：
四、高職院校大學生職業核心能力培養途徑
（一）構建科學合理的課程體系
課程是教學活動的最終載體。高職院校要加大課程改革和建設的力度，引入最新的國際標準與行業標準，與企業共同開發以工作過程為導向，以職業核心能力培養為根本，將職業基礎課程、職業能力訓練課程、職業素質課程和職業能力拓展課程有機融合，形成由基礎能力到高級能力，由崗位能力到綜合能力的逐層遞階的項目化、模塊化的課程體系。將職業核心能力培養全面滲透到專業課程體系當中，為實現職業核心能力訓練課堂化奠定堅實的基礎。
（二）采用多種形式的行為導向教學方法
實踐表明，行動導向教學法是培養職業核心能力行之有效的教學方法，它以學生職業核心能力提升為根本，融“教、學、做”為一體，符合學生的認知規律和能力養成規律。不但可以有效調動學生學習的積極性，激發學習的自主性和參與性，而且可以使學生在完成特定工作任務的過程中，逐步培養計劃性、協作性和創造性能力。教師根據不同專業、不同階段、不同課程、不同能力模塊與不同的訓練目標，選擇相應的行動導向教學方法，例如，項目教學法、任務驅動法、情景模擬法、角色扮演法、案例分析法、課堂討論法、頭腦風暴法等。在教學中以學生為主體，以教師為主導，通過學生的實踐或行動來實現職業核心能力的提高。
（三）開展豐富多彩的第二課堂活動
第二課堂活動是高職院校教育教學活動的有效補充形式。學生以參與社團活動與管理，營造網絡環境，創建寢室文化，實踐創新創業為基本活動模塊。通過探索社團管理新模式、學習信息處理的技巧與方法、創建特色的校園文化、建設創業科技園，開展形式多樣的課外活動。既充分利用黨團、社團、競賽活動的特點和優勢，又開展職業專項能力培養教學活動，是培養學生職業核心能力的重要陣地。
（四）參與各種形式的社會實踐活動
社會實踐是高職學生實現與社會零距離的重要途徑。學生可以通過節假日做兼職、校外實訓、寒暑假期間進行社會實踐等方式來接觸社會、認識社會。通過個人總結和自我反省，總結經驗，明確不足，找出差距，在參與諸多與了解社會、認識職業的社會實踐中培養學生的核心能力。
（五）探索多種校企合作新形式
職業核心能力必須是學習主體通過自身的實踐活動才能得以養成，為此，高職教育必須加強實踐教學力度。其有效途徑是加強校企合作，走工學結合之路，校企雙方為達成“雙贏”，實現人才需求與培養的有效對接。通過組織學生到企業參觀、企業家校園行、訂單培養、專題講座等形式，提升學生對專業的認知，激發學生的學習興趣，培養學生自我學習的能力；通過崗位體驗、工學交替、校企共建實訓基地等形式強化學生對工作崗位的認知，對工作環境的適應能力以及獨立思考能力；通過這些形式的學習和實踐，學生還可以提高自我管理、自我約束、自我控制的能力；通過與他人的交流，逐步實現有效溝通和具備良好的團隊協作精神；通過解決實踐中遇到的這樣或那樣的困難，提升學生善于思考、解決實際問題的能力，并有利于學生學會排解各種壓力，提高心理調適能力，進而促進職業核心能力的全面提升。
【參考文獻】
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函授畢業生個人總結范文2
關鍵詞： 成人高等教育 市場 產品策略
1研究背景和意義
從2008年開始，全國高考人數持續下降。在生源危機下，高校招生的校際、省際競爭愈演愈烈，其中，重點本科院校面臨的是生源質量的競爭，而部分一般本科院校、獨立學院、民辦高校、高職院校以及具備普通高等教育招生資格的成人高校等面臨的是更為嚴酷的生源數量的競爭。因此，中國高校如何在有效抓好普通高等教育生源競爭的同時，如何充分有效地整合、利用學校資源，另辟一條可持續發展的路徑，對高校意義重大。成人高等教育社會發展需求，以及成人高等教育與普通高等教育一定程度的相似性特征為中國高校帶來了新的發展機遇。如何更好的制定成人高等教育產品策略，突出特色，樹立品牌，從而吸引生源，是擺在許多高校面前的緊迫課題。
2成人高等教育市場現有產品策略現狀
2．1產品定位不準確，人才培養特色缺失。在社會主義市場經濟條件下，成人高等教育未進一步突出產品特色，打造自身人才培養特色與優勢。一方面，對全國人才市場需求方向缺乏超前把握，難以及時統籌規劃和調整人才培養結構和層次。另一方面，在專業設置、課程設計等方面多為普通高等教育的簡單翻版，未有效構建獨具特色的，并且與市場人才需求相接軌，且相對成熟的人才培養結構體系。
2．2課程體系設置不能適應社會發展要求。首先，課程內容陳舊，滯后科學技術和社會發展。許多使用了幾十年的“陳舊”的內容。其次，過度重視理論，輕實踐環節。在專業教學計劃，高度重視各種理論課程，忽視實踐課程比例。再次，重必修課程，輕選修課程和技能訓練。根據現行的課程，處于主導地位的必修課程，一般在70～85％或90％，個別專業甚至更高，并且選修課程內部結構也很不合理，這種情況影響了學生全面發展。
3成人高等教育市場產品策略選擇
3．1準確產品定位，突出辦學特色。準確的市場定位和鮮明的辦學特色的培育是一個充滿著艱難和復雜的不斷探索、總結提高的過程。首先，在產品定位指導思想上。必須明確將市場經濟理念融入到成人高等教育的發展過程中，突出了人才培養多樣化和人才培養個性化特征，現成鮮明的市場特色，走出惡性競爭的紅海，探尋辦學特色鮮明的藍海。其次，應當進行充分的市場細分。主要目標市場應該包含兩部分，一部分是現實的目標市場，是高考落榜考生、社會大學學歷以下且有繼續深造學習欲望的人員；另外一部分是潛在的目標市場，就是普通高中、職業高中、中專在校生，這類目標市場具有繼續深造的強烈愿望，可以探索通過和所在學校聯合辦學的模式達成合作。再次，正確的市場定位，突出特色。根據消費者特點、市場需求、用人單位要求、經濟社會發展實際進行準確定位。
3．2優化人才培養模式，開展個性化教育。首先，培養學生的綜合能力。調整辦學的理念，從學生的就業及今后職業需求出發，培養學生的綜合能力，比如表達能力、溝通能力、合作能力、學習能力、應變能力、職業發展能力等。其次，進行個性化教育。成人高等教育是滿足學生成才愿望并為其今后的職業選擇和職業成就做出重要影響的教育活動。人的個性化特點，要求我們尊重學生的個性、尊重學生個人的成才選擇。要建立以學生為中心的教學模式，以能力培養為目標的教育方針，為學生的個人選擇和個人成長成才創造一個寬松、開放、積極向上的環境。
3．3完善學科課程體系建設。我們必須首先提高了學科課程的市場競爭力。面對著龐大的函授、脫產、業余、夜大類型的人才培養體系，成人高等教育必須進行嚴謹的深思與精思“設計什么樣的競爭，怎樣設計競爭力，為什么設計競爭力“等問題。通過綜合化的進行課程設置、開展課程設置的選修化、加大實踐性課程建設等措施完善學科課程建設體系。
3．4擴大校企合作，采用訂單培養模式。校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。另一方面，深化訂單培養模式，開設訂單式培養班。學生入學即與公司簽訂《推薦就業協議》，按照企業
的訂單要求進行培養，企業參與教學全過程，畢業生由公司推薦就業。培養模式為：校企合作，充分利用行業優勢，推行“學歷+技能”的人才培養模式，以“應用型”為主旨，以職業崗位為參照，以能力培養為核心，提高學生的實際操作能力。
3．5加大品牌建設力度，樹立品牌。采用科學的建設模式，擴大成人高等教育機構的知名度，打造名牌效應。積極通過人際傳播、平面傳播、電子傳播等傳播媒介加強該校成人高等教育品牌宣傳。首先，加強與政府主管部門和相關政治的溝通和協調，提高學院的權威性和說服力，增強學院的影響力和導向性。其次，學院內部要加強品牌質量管理，樹立品牌形象。再次，運用平面傳播媒介包括報紙、雜志、圖書、招生簡章等介紹辦學歷史、辦學特色和優勢。最后，通過如電子媒體，如電視，網絡和信息臺，向廣大公眾快速傳播形象的、迅速的信息，從而能夠更加廣泛和深刻地影響廣大受眾。
參考文獻
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函授畢業生個人總結范文3
【關鍵詞】金融專業 實踐教學體系 模擬實驗教學 校外實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0001-02
金融專業是經濟學類專業中最有生命力和活力的學科之一，主要培養綜合能力和適應性強的應用型人才。金融專業要求學生不僅要掌握經濟學的基本原理和方法，而且要熟練運用理論知識分析當前經濟、金融形勢，提出自己的觀點，并具有創新的勇氣和解決實際金融問題的能力。但中國高校培養的金融類畢業生雖具有扎實的專業理論，卻缺乏實際工作經驗。這體現了中國高校金融學教學普遍存在“重理論，輕實踐”，理論與實踐分離嚴重的問題。因此，探索金融學實踐教學的模式，反思中國金融實踐教學方面存在的問題已成為高等院校經濟學教學的一個重要課題。
一 中國高校金融實踐教學模式分析
1.案例分析實踐教學模式
在課堂教學中理論與實踐的結合多采用案例分析教學方法。案例教學是由授課教師圍繞教學目標，引導學生對經典案例進行分析、討論，加深對所學專業知識的理解，培養學生理論聯系實際，分析解決問題的能力。通過案例設計――案例展示――案例分析討論，用已有理論解釋現實經濟問題，又由現實經濟問題驗證已有理論，發現新的理論。對金融專業的大部分課程《商業銀行業務與經營》《貨幣銀行學》《國際金融》《投資銀行理論與實務》等，都可以采用在課堂教學時引入經典案例進行講解和討論，提升教學效果。盡管在案例討論部分教師可通過學生代表的發言來考查學生運用所學知識分析經濟現象和解決問題的能力，但由于課堂討論的時間有限，發表的學生只是個別代表，無法體現大多數學生對知識的掌握情況。另一方面，國內外金融形勢變化快，教師在使用案例時，存在案例陳舊，學生無興趣，這在一定程度上會影響金融實踐教學的質量。
2.模擬實驗實踐教學模式
在金融教學中引入實驗教學環節，可以彌補課堂教學存在的不足，能讓學生在實驗室模擬完成銀行、證券和保險等金融業務的仿真操作，提高學生學習的主動性，培養學生的動手能力，加強理論知識與專業實踐的銜接。目前，國內多數高校都根據金融專業的特點，初步建立了自己的校內模擬實驗室。如長江大學經濟學院的金融模擬實驗室能完成商業銀行交易業務、證券投資和外匯投資等模擬操作。但金融業務更新速度很快，業務流程、交易方式和管理規則不斷調整，學校由于資金限制，無法滿足實驗室同步更新，模擬教學環境與真實金融業務相差甚遠，缺乏市場靈活性，無法使學生真正了解市場，更不利于提高學生的職業技能。
3.社會實踐教學模式
由于銀行、證券公司和保險公司等金融企業是金融領域最活躍的組織，學生到這些金融機構進行社會實踐，一方面能幫助學生直接了解社會對金融人才的素質要求，有針對性地培養自己的業務能力，學校也能根據學生的實踐總結和企業的實踐評價，對金融實踐教學內容進行調整，培養符合社會需要的金融人才。另一方面，學生在金融企業接受的實踐技能訓練比在校內模擬實驗室的訓練更加真實，讓學生從事具體的金融工作，能加深對所學知識的理解和掌握，幫助他們發現理論與實踐的差別，有助于鍛煉和培養學生解決實際問題的能力。
以上三種教學模式對中國金融實踐教學的發展發揮了積極作用，為社會培養了一批批優秀的金融人才。但總的來說，金融實踐教學仍以案例分析教學和模擬實驗教學為主，教學內容比較簡單，教學效果有待提高；社會實踐教學不同程度地流于形式，金融部門出于信息保密，一般只讓學生參觀金融部門，看看業務流程，或從事一些打雜工作，遠未達到預期的實習效果。
二 中國高校金融專業實踐教學存在的問題
中國高等教育普遍存在著“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的弊病，實踐教學被認為是理論教學的附屬品，可有可無。主要表現在：實踐教學經費不足，實驗室配套設施不到位，管理不嚴格，極度缺乏為學生提供校外實踐教學的基地，這不利于學生專業技能和綜合素質的培養。同時，高校教師普遍存在理論知識豐富，缺乏行業從業經驗，因此教師的實踐能力較弱，這也嚴重制約了金融專業校外實踐教學質量的提高。
2.金融企業參與積極性不高
銀行、證券及保險公司等金融機構提供的都是資金融通和信息中介服務，業務的保密性強、服務質量要求較高，由于學生對業務不熟，效率低下，企業從經濟效益角度考慮，對于接待和配合高校學生校外實習的積極性不高。有些金融企業即使同意提供學生實習崗位，一般也不讓實習學生介入實際工作，能夠直接接觸或者頂崗實習的機會較少，往往只是允許學生參觀業務流程或安排簡單的打雜工作，社會實踐活動失去意義。
3.金融實踐教學方法創新不足
金融教學中，很多課程具有很強的實務操作性，如證券投資、外匯交易、期貨買賣等，但由于校內模擬實驗室的現代化教學條件不足，校外實踐基地建設緩慢，大多數課程仍是“紙上談兵”，學生只具有理論，缺乏操作水平和職業技能的強化訓練，這與金融機構對金融人才的職業要求是不相符合的，學生畢業后很難迅速適應工作崗位的要求。
4.金融實踐教學效果不佳
許多高校都會安排學生在畢業前到金融企業實習，通過實踐使學生參與具體的金融業務，加深對理論知識的理解，增強學生的職業素養，提高分析問題和解決問題的能力。教師根據學生的實踐活動，反思對教學內容和教學方法的改革，提高教學質量。但認真在實習單位積極完成實習任務的學生并不多，有的學生忙于準備考研或出國，有的四處找工作，不愿意主動地參與實習。有的學生即使參加實習工作，看到實習管理不嚴，無故缺勤；在實習中遇到問題，也不愿意虛心請教。同時，金融企業出于經濟效益考慮，也只安排學生進行參觀或簡單操作。這些原因導致高校金融專業校外實踐活動流于形式，實習效果差，而缺乏管理和監管，又進一步加劇了金融實踐教學的低水平發展。
三 完善中國高校金融專業實踐教學體系的措施
1.更新觀念，加強校企合作
學校應改變以前“重理論輕實踐”的觀念，樹立以實踐教學為核心，以就業為導向的教學理念，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入學校教學計劃，系統設計實踐教學體系，規定相應的學時學分，除了安排校內實驗課程外，要合理增加社會實踐課時，推動實踐教學的發展。另外，金融企業應更新觀念，積極主動地協助學校開展各類金融實踐教學活動，完成金融類人才的培養任務，提高學生就業能力。對積極支持學生校外實踐教學的金融機構，政府應給予相應的鼓勵或優惠政策；對實踐活動中的資金短缺問題，政府應給予資金支持。
2.創新實踐教學方法，開拓多樣化的實踐教學途徑
可以通過多種教學方法，將實踐教學貫穿于課堂內外。首先，可以利用多媒體教學資料和電子資源，引入新的金融交易平臺和操作軟件，使金融實驗室能滿足證券、期貨、外匯和保險等課程的實務操作需要，為學生提供全真的職業環境和業務操作流程，努力提高學生的職業專項技能和職業素養。其次，開展豐富多彩的課外實踐活動，培養學生實踐能力與創新精神和發展學生個人興趣。如長江大學經濟學院每年會定期舉辦金融專業基本功大賽、股評大賽，聘請行業專家現場指導，提高學生在金融投資方面的實戰經驗。最后，推行課證融合，優化實踐教學內容。金融行業實行嚴格的從業資格準入制度，金融系在課程設置和教學內容上推行課證融合，既能在實踐教學環節加強對理論知識的理解，又能提高學生獲得資格證的比例。
3.拓展實踐教學基地，加強實踐教學師資力量
由于金融機構對自身經營狀況具有較高的保密意識，實習學生接觸介入具體金融業務的難度較大。對此，學校應積極主動地與各類金融企業聯系，積極探索與區域金融機構合作的有效方法。一方面可以靈活選擇實踐教學基地，除了與銀行、證券、保險和基金公司建立合作關系外，還可以選擇財務公司、中小企業信貸公司、汽車租賃公司等金融中介公司。另一方面，學校與金融機構的合作可采取雙向交流的方式，鼓勵專任教師定期到金融機構進行技能培訓或參與金融產品開發，培養“雙師型”教師，增強實踐教學的師資力量。同時，金融企業的管理人員、技術人員也可以客座教授、兼課教師的身份直接參與到課堂教學與學生分享他們豐富的實戰經驗和投資心得。通過這種合作，既可以讓學生更直接地了解金融企業以及金融人才的技能要求，也能加強實踐師資隊伍的力量。
4.完善實踐教學的管理和效果評估
實踐教學的管理規定包括課程的實訓大綱、實訓手冊，以及各項專項技能的操作要求和考核標準。每次實踐教學結束，學生都應上交規范的實習報告或實結，并由專業指導教師評定成績做好記載，按照實踐教學課時占總學時的比例計入課程成績。為了不讓實踐教學流于形式，應對實踐教學的每個環節制定細致的標準，以加強對學生綜合實踐能力的考評。因此，實踐教學效果的評價包括實習部門意見、指導教師評語以及學生自評在內的三級評價體系，通過實習單位、指導教師以及學生反饋的實踐教學信息，不斷改進實踐教學方法，提高實踐教學質量。
參考文獻
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函授畢業生個人總結范文4
關鍵詞： 教學管理 課程體系 實踐教學 技能培養
概述
我國 “十五”計劃和2010年遠景目標都把電子信息產業和軟件產業的發展擺在了戰略位置。軟件產業已成為世界上增長最快的朝陽產業，成為21世紀推動世界經濟發展和社會進步的重要動力。軟件產業的迅速發展暴露出軟件人才的匱乏。軟件人才的培養也由此日益受到國家的高度重視。為適應我國經濟結構的戰略性調整和軟件產業的快速發展對人才的迫切要求，為解決我國軟件人才數量和結構的雙重缺口問題，教育部部長周濟在《振興軟件產業行動綱要》工作會議上指出了目前我國的軟件人才需求增長很快、缺口依然很大、結構不盡合理(呈現為兩頭小中間大的“橄欖型”結構)的客觀事實，提出未來的發展目標是培養“金字塔”型結構的軟件人才隊伍。為此需要建立多級軟件人才的培養體系。在這個精神指引下，我國加緊了進行國家級高級軟件人才培訓基地的建設，并在2001年依托國家知名大學的計算機專業啟動了35 所示范性軟件學院的建設。在加快培養高、中端軟件人才隊伍建設的同時，為進一步加強位于金字塔底層的低端軟件人才隊伍的培養，國家教育部在2003年末又在全國首批遴選了35所學校進行示范性軟件職業技術學院的建設。這連續的大手筆動作，是國家為發展軟件產業而加速培養軟件人才隊伍的一系列重要戰略措施，它標志著我國高等教育的改革和發展，已經在向縱深地帶迅速邁進，已經在與我國的經濟結構的戰略性調整和現代化建設更進一步的接軌。
軟件職業技術學院的建立將為改善我國軟件人才的數量的嚴重不足和現存軟件人才結構不合理狀態的調整，發揮重要的作用。同時首批35所示范性軟件職業技術學院的建立也標志著我國軟件人才的培養模式和高職高專的辦學體制和組成成分將發生重大的變革。軟件職業技術學院將成為我國軟件人才隊伍培養的一個重要組成部分。但由于軟件職業技術學院主要是大量培養當前所急需的位于“金字塔”底層的從事軟件初級編程、測試、維護、應用等基礎性工作的“軟件藍領”人才的學校，所以它的人才培養方向、學校教育和教學目標的定位，教學模式的采納、學生的實習與實訓等方面會與軟件學院等中、高級軟件人才培養模式有很大的不同。軟件職業技術學院的“示范性”在于它不僅僅是學制的簡單縮短（大部分為兩年制）和教育產出過程的“短平快”，而是孕育著我們國家的一種全新的辦學模式的探索，它起到的是對國家高職教育模式的發展導向作用，它需要創建全新的辦學體制和鮮明的人才培養模式，全新的產學研合作辦學的運行機制，這對于首批35所軟件職業技術學院來說是十分艱巨的考驗。
珍視機遇，緊跟市場發展，更新觀念，迎接未來挑戰。這就需要我們拋棄傳統教學模式的束縛，按照軟件產業的發展趨勢和市場的客觀要求，結合實際制定出切實可行的各個專業的培養計劃。推行更加靈活高效的教學管理制度，實施更加市場化的實踐方式，采取先進務實的管理手段，加快學校的建設步伐，力爭盡快把學校建設成為辦學理念先進、地區特色鮮明、實訓條件完善、管理體制高效靈活、在社會上有重要影響的實用型示范性軟件職業技術人才的培養基地。
本文謹從教學和教學管理的角度對高職高專教育和軟件職業技術教育的專業設置、課程體系等方面提出一些個人的認識和思路，以期拋磚引玉，筑巢引鳳。
1. 關于專業設置
專業的設置，事關人才的培養和學校的發展，是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是學校重要的教學基本建設，關系重大。提倡采用的做法是：優化專業設置，拓寬專業口徑，突出專業特色。
優化專業設置：是指專業方向的設置要與地區經濟的發展相結合。因為職業技術教育是為地區經濟的發展服務的，應與地區經濟發展的戰略目標相結合。作為學校的專業人才培養，必須要主動適應區域經濟的發展。這樣既可以解決學生最終的畢業出口與就業問題、也可以解決學校所培養人才的區域貢獻問題。如寧波位于長江三角洲經濟區南翼的區域經濟中心，是現代化的港口城市，又是歷史悠久的旅游城市，它的發展目標是發展寧波港為國際遠洋集裝箱樞紐港，發展寧波成為世界的先進制造加工業基地，成為物流周轉中心、旅游中心，會展中心……，接踵而來的各類 “服裝節”、“博覽會”等促進了會展經濟的迅速發展，豐富的文化和自然旅游資源帶動了旅游經濟的日益興旺，杭州灣跨海大橋的興建又將為寧波經濟的發展增添騰飛的翅膀，寧波經濟的發展又依賴于信息應用技術的普及，于是各類一線專業技術人才的市場需求大量涌現，如發展方向為會展策劃、裝飾裝璜、廣告創意、動漫制作、廣告設計的圖形圖像多媒體應用等專業人才的需求；機械、建筑、服裝、IC版圖等領域的計算機輔助設計專業人才的需求；電子政務、外貿單據、財務金融、科教網絡、飲食服務等領域的信息系統應用技術專業人才的需求；網絡維護、網站建設、網頁設計、智能樓宇布線等領域的網絡技術應用專業人才的需求；軟件編碼、軟件測試、軟件維護、軟件推廣等領域的軟件方面專業人才的需求等等。這些都為學校的專業設置提供了多方位選擇。
拓寬專業口徑：是指在人才培養的機制上，“實行大類招生，后期分流，學生自主選擇專業”，以滿足學生接受教育選擇的需要。學生一入校，先實施寬口徑的專業教育，使其奠定相對較廣的專業基礎，在經過一年左右的學習后，再依據個人的興趣、愛好、特長和知識結構，自我進行專業發展方向的細致定位和選擇。因為專業方向定位過早、分科過細，會有專業面過窄、適應性較差的弊端，不利于培養復合型人才。而學生一入學，先實施寬口徑的專業教育，再細分專業方向，這種方式既可以滿足部分學生的個性要求，改變一個專業誤定終身的現狀，又可以提高學生專業學習的積極性。當然這種做法在客觀上，也可以提升學生的專業報考率和入學報到率。
突出專業特色：是指在結合地區經濟發展特點及未來戰略發展趨勢的基礎上，充分發揮學校優勢，依據學?？陀^實際，如自身的師資結構、實踐方式、教學環境、硬軟件資源狀況，來揚長避短，準確地找準在整個高職高專體系結構和地區經濟發展方向的定位，辦出鮮明的專業特色。這就需要開拓思路，努力探索，努力實踐，在教育教學模式上、技能的培養訓練上，要下大力氣，有所創新，有所突破，并堅持不懈，才會形成特色，形成品牌，形成生命力。要做到人無我有，人有我優，人有我精，這樣才會在紛雜而又激烈的教育市場競爭環境下生存，才會有學校未來的發展。
2. 關于課程體系的設置
課程體系的設置是專業方向實現的關鍵。在課程體系的設置上，宜采用“層次+模塊”結構，要確保以職業技術優先，基礎課程“必須、夠用”的原則。
“層次+模塊”結構是指秉承大紅鷹職業技術學院所推出的以職業技能為核心，采用“逆向制定法”來制定課程的“層次+模塊”結構。即首先根據人才市場需要，分析市場對職業技術、職業素質和職業能力的要求，為每個專業設計出5~6門“核心技術課”和以此相關的若干門“職業技能課”，來組成核心技術層；再依據與核心技術層課程間的銜接順序，確立與核心技術相關的專業技術基礎課，將這部分課程里基本的、實用的、必須的教學內容進行優化整合，使之做到有進有退，形成一個整體，以此來組成技術支持層；然后，再從學生實際出發，根據學生的年齡特征、心理特點、人文素養等方面出發，設計出基礎層。由此來逐步“逆向”制定課程的層次結構。
在確立課程層次的同時，再汲取歐美等發達國家的職業教育的模塊化課程的合理精髓，按技術崗位群的要求使課程結構模塊化，建立起以崗位技術應用能力和技能培訓為主線的模塊式課程結構體系，以突出高級職業技術教育的特點。在教學上按崗位群要求，調整教學計劃和教學內容。強調未來就業崗位所需的實用知識的學習和運用，構建出“實用職業技能教育”的課程體系和教學內容，并按模塊組織教學。這就是確保職業技術優先的“層次+模塊”化課程結構。
職業技術的基礎課程設置及教學要以“必須、夠用”為原則。要在與專業核心技術課的關系上，堅持有進有退，“有所為有所不為”。因為基礎課程的學習，只在形成學生在邏輯思維、數理分析、語言應用與交流等方面的基本的和必要的能力。所以不必去追求知識與理論的完整性，有些原理只做必要的定性介紹，不必進行完整的理論推導和驗證。說穿了，高職教育的學生培養方向不是做學術研究探討的，而主要是技術應用教育的。所以基礎課程應以講清概念、強化應用為教學重點；而相應的專業課教學則應以面向市場，強化實用為目的。
在公共教育基礎課設置方面，在國家規定必須開設的“兩課”基礎上，針對學生的身心特征、未來發展的需要開設法律、人文、職業素質培養、職業協作訓練等課程，其教學指導思想是：要求教師認真進行“馬加爵事件”對大學教育的反思，改變教師只顧傳授知識，忽視思想教育，認為那是學生處的工作的片面認識。教師在教學中不僅僅要傳授知識，而且要注重職業素質的培養和協作精神的訓練，把學生能力的培養與素質的提高融合貫穿在整個教學活動中，引導學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生存。因為厚德才能載物。學校所培養出來的人才，不但要有健全的人格，獨立的個性，健康的身心素質，科學的思維方式，豐富的知識修養，創新的品質和能力，而且還應該保持和強化批判精神、憂患意識、使命感與責任感。但上述課程的教學，若是依照傳統的教學模式授課，“照本宣科”，則容易出現課程的抽象枯燥、乏味說教的狀態，學生不感興趣，教師也事倍功半，甚至勞而無功，很難實現前面的要求。要想改變這種狀態，就要研究和改變教法，設法激發學生的學習興趣，講究教學互動。如國家教育部明確應開設的兩課、法律、人文、職業素質培養、職業協作訓練等課程在教學形式上可靈活采取如觀點探討方式，主題討論方式，正反方辯論方式，小論文等諸多形式進行改革。通過給學生布置題目，提供資料；或讓學生上互聯網、圖書館、資料室等處去搜尋資料，然后自己再整理、組織和加工資料，提出個人觀點，列出相關證據，或分成小組，讓學生互相協作，互相配合，進行陳述、辯論等形式來充分調動學生的學習積極性，探索教與學的互動，來獲取教與學的雙贏。
3. 關于實踐教學和技能培養
實踐教學和技能培養是高職高專教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環節。實踐教學的目的不僅僅是使學生獲得具體形象的感性認識和基本的操作技能和經驗技術。而是要通過實踐環節，使學生逐步鍛煉出能夠創造性地解決實際問題的能力，即創新能力。這是為了適應即將到來的知識經濟社會職業崗位群的關鍵性能力。因為在知識經濟社會中，由于生產方式的根本變化，人們的職業能力構成也必將有大的改變。在掌握基礎理論知識的前提下，能形成新方案、新產品、新創意這方面的能力要求將凸顯出來，創新技能將日益成為職業能力中最重要、最關鍵的部分。這種能力的形成與培養，與實踐教學的內容與方法有著密切的聯系。所以要努力地改變較多依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，使其在教學計劃中占有較大比重，并在教學中突出實踐技能培養，強化實踐教學環節。
3.1 實踐教學基地的建設
建設足量的校內實訓基地是培養高級職業技術人才的前提，是充分的進行職業技能訓練的有利保障。學校應依據所設專業的實際需要，全面規劃，認真部署，逐步地予以實施和實現。實訓基地的建設，要突破只限于感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識來解決實際問題能力的新模式。應盡可能與生產、建設、管理、服務的第一線相一致，形成真實或仿真的職業工作環境。在實訓基地的建設和管理過程中要注意在全校范圍內的資源的優化配置和整合共事，防止出現各專業的自成體系和重復建設，造成資源和資金的浪費。
在建設校內實訓基地的同時，也要重視校外實訓基地建設。要實行開放式辦學，通過與地方合作及充分利用地方資源，同時再廣泛吸收國內外優質的教育資源，開展多種形式的產學研結合和校企合作，加強與軟件企業、公司的合作，特別要加強與國家和地方軟件園的聯系與合作。積極探索校企全程合作進行人才培養的全新途徑和方式。應按照互惠互利原則，盡可能地爭取和專業有關的企事業單位合作，使學生在實際的職業環境中頂崗實習、實踐，來適應工作崗位。因為應用型人才的基本特征必須是先具有較強的崗位適應能力。這樣才能使學生的職業技能進一步在實踐中得以豐富、加深和提高，在項目實際參與中得以驗證、鍛煉和成長。這樣可以加速培養社會第一線急需的實用型、技能型人才的，這是學校建立的產學研結合模式的重要舉措。
3.2 實踐教學內容的建設
實踐技能的培養是通過合理的實踐教學內容來實現的。要改革實驗教學體系，增加實訓、實踐的時間，增加實訓、實踐的內容，壓縮和減少重復性和驗證性的課程教學內容的實驗，增加和開設具有工藝性、設計性、綜合性和系列化的實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
在進行實踐教學內容的建設中，要注意遵循下列基本原則：
1)
循序漸進原則：必須遵循認識規律和教育規律，讓學生從入學起就按專業技能的要求，分解專業能力的技術要求，在各門課程的設置中從較低的技能練起，由低到高，由易到難，由表及里，由簡單到復雜，由單一到綜合，逐步實現。
2） 系統化原則：運用系統科學的方法，結合專業特點，按照組成實踐教學活動的各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，使各部分實踐的內容各有傾重，但又互相銜接，彼此關聯，具有連續性，并貫穿于整個過程。
3） 目標性原則：運用目標管理原則，使實踐教學體系的構建緊緊圍繞專業培養目標和人才培養方向進行。使它的組成部分即每一次實踐的內容都要有針對性的訓練，都有具體的實踐目的、實踐要求和具體的實踐步驟。
4） 整體優化原則。即不僅要使實踐教學活動各要素之間協調統一，還要從人才的全面素質和能力培養和發展的要求出發，注意教學各環節的相互配合，注意實踐教學與理論教學的互相滲透，與教學內容和課程體系的改革相適應。
5） 規范化原則。在培養方案中要規范實踐教學的內容、形式，制定出相應的考核標準和要求。還要努力按國家標準、行業規范進行實踐技能的培養和規范的專門化訓練。如對軟件編碼專業學生要培養和訓練的規范有：代碼注釋規范、代碼格式規范、命名規范，界面規范（GUI規范）等。
4.關于教學管理
教學質量是高等職業教育發展的生命線。而行之有效的教學管理體系是提高教學質量的有力保障。高職的教育教學特點表明，僅靠計劃調控和目標管理是不夠的，一定要重視過程管理，包括注重教學過程的了解與調查、注重教學過程的監控，注重教學效果的考察；要建立多元化評價體系，不能僅以考試分數來作為考核標準。這就要建立和健全質量監控體系，對教育教學的各個環節的實行全程監控。如在院、系、專業等各層次都設立教學質量監督部門，建立多渠道信息反饋機制，如意見箱、E-mail、定期與學生對話等形式，征求學生意見，了解學生需求，掌握一線信息，以便進行全程性、多主體相結合的教學管理和進一步完善質量保障體系。
首先要改革教學方法，引入現代教育技術，引入各種新的教學模式，這是提高教學質量的重要手段。各種教學模式是教育教學理論的具體化體現，是教育教學理論與教學實踐相結合的產物。是教育教學實踐升華的杰作。各種教學模式都有其存在的理由，也都有其適用的范圍，所以也就無明顯的好壞之分。根據以人為本的現代教育新理念，及時總結與研究各種各樣的教學模式，其目的是使教師能更好地向學生傳遞知識與技能的信息，讓學生自己更好地構建自己的知識架構和技能框架，并在理論聯系實際的基礎上逐步形成經驗，形成技能，形成“條件反射”。要分析學生具體情況，因材施教。在教學中講究教學互動，激發學生的學習興趣，促動和鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神和創新意識。要積極探討和實施各種各樣的教學模式如案例教學模式、任務教學模式、項目教學模式、合作學習教學模式、環境陶冶教學模式、體驗教學模式、融合教學模式等。
其次，要改革考試方法，以考試為杠桿，推動學生的個性培養和技能發展，促動學生職業素質和技能的全面提高。因為考試起的是指揮棒作用，傳統考試方法的一些弊病，如不能全面、客觀地考核學生能力，促進學生“死記硬背”，限制了學生“活性”思維的發展，所以才要進行改革。而考試方法的改革必須要與教學內容與教學方法的改革相適應，否則必將功虧一匱，失去教學改革的意義。考核的目的要突出考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，力求使其全面、客觀。所以考核方法，除傳統筆試外，可嘗試采用多種形式如口試、小論文、答辯、現場操作測試、網上考試等多種考試形式，采用多個階段（平時測試、作業測評、期中考試、期末考試等）、多種類別（校內考試、跨校聯考、社會公共考試等）、多種成績評定方式（主考教師評定、考評組評定、學生參與評定）等等的結合。
此外，還要實行彈性學分制管理模式。推行學分制，是培養現代人才的必然要求，是對課程設置僵化、修業年限單一的教學管理制度的變革。學分制的實施是以選課制為基礎的，選課制為學分制得以實現的必要條件。應創造條件，建立一定數量的選修課，并允許學生跨系、跨專業選課，使學生在一定范圍內可以自由安排學習計劃，甚至包括學習年限。使學生做到一專多能，充分發揮因材施教的自我能動性，使學生在自身素質、知識結構、技能訓練等方面得到全面發展，使學生的個性素質和知識結構的異化程度得到充分提高。而彈性學分制則是在學分制基礎上再建立學分替代和學分獎勵制度等。即讓學生的創業實踐、學生的實踐成果、學生特長的專業認證都可以在某種程度上折算為一定的學分。以期能更進一步地鼓勵學生參加自主式的創新活動，鼓勵和培養學生的個性化發展。其目的在于倡導學生個性和特長的發展，培養具有創新精神、創業意識的專門人才。這從一定程度上就會促進所有學生的創新意識的萌發和創業愿望和形成。
在此基礎上，還應該采取多種形式，實施更為靈活高效的教學管理制度。如：
自學鼓勵：對學有余力的學生，在學好本專業課程的同時，鼓勵其自學提高。學校通過各種渠道為學生創造條件，如使學生通過專升本考試、自學本科考試、遠程教育、函授教育等各種形式，完成學歷升級和進一步深造的愿望。
特長認可：為了促進學生個性和特長的發展，加強課外教育的環節，可采取引導學生積極開展第二課堂活動，來鼓勵學生的個性發展，促進學生的潛能開發，使其成為個性化的高素質人才。如可以嘗試把學生畢業總學分的5%-8%規定為特長學分。學校可以會同各系制定出特長學分的具體認定標準和管理辦法。讓學生可通過課外學習或業余培訓、參加社會實踐、參加學校或社會的技術競賽或軟件設計大賽、參加創業實踐、參加科普活動和各種高新技術講座等來獲得此學分。
創業支持：可以采取學校提供場地，出租設備，提倡和支持學生的自主創業，通過辦校內公司、軟件園、服務站，為學校的學生、教職員工或學校附近的街道與社區居民提供服務，如校園培訓、微機維護、網絡維護、網站建設、課件制作等等，給學生以實踐鍛煉的機會。這樣通過課內與課外的協同訓練，可以使學生獲得充分的實踐鍛煉機會，實現就業前的創業預演和熱身，為實際走向工作崗位、走向社會奠定充分的基礎。
5. 關于職業認證
實行學歷證書與職業技能證書并舉制度。這種“雙證書”制度的實施可以從根本上推動高職院校的人才培養模式的創新，有利于轉變“重學歷，輕能力”的傳統觀念，也有利于把產學研結合落到實處。對于增強高職院校畢業生的實踐能力、創新能力和創業能力，提高就業率具有重要意義。因為學歷是受教育的種類及專業知識教育水平的見證，擁有知識不等于是擁有了能力，擁有能力則可以學習和應用更多的知識，可以發現、更新和創造新的知識。技能則是相關知識、技術熟練應用的表現。而職業技能證書則是持有者所擁有的專業技能水平業已經過社會權威組織和行業機構相應認證的依據。它具有一定的權威性。如信息產業部的國家信息化工程師認證、北大青鳥APTECH的ACCP軟件工程師認證、思科的CCNA、CCNP、CCIE認證，微軟的中文MCSE+MCSA認證、SUN的JAVA 程序員認證，印度國家信息技術學院的NIIT認證等等均有較高的行業認同程度。學生擁有這些認證證書，在其畢業后走向社會就容易受到社會、行業、用人單位的青睞，就會多一些擇業機會。甚至會較大程度地提高就業的起點，如獲得較好的薪金水平和工作崗位。
實行“雙證書”制度，就要采取積極措施，以培養學生的職業技術需要為依據，與相關行業的國家和國際權威認證相結合，構建新的培養計劃。要創造條件，力爭把學歷教育和國家和國際的認證教育相結合，在條件成熟的情況下，可以把一些國際認證教育的課程和教學同學校的學歷教育更深度地融合。如可以將著名的ACCP、NIIT的培訓和認證融入學校的專業課程教學，讓學生在學習必要的基礎課和專業基礎課的同時，接受國際著名認證廠商的認證課程培訓，借助于國際著名認證廠商提供的專業師資培訓計劃、課程教材、認證標準，靈活地選擇和掌握各類實際操作技能，使學生在畢業時，既可以得到國家承認的正規學校教育的學歷證書，同時又可擁有2-3項國際著名IT廠商認證的證書。這種做法客觀上也可以促進學校的教學體系的改進，使教學內容能及時和廣泛地吸收新知識、新技術、新工藝和新方法，及時汲取著名國際認證廠商的培訓認證課程的精華，促進學校的教學內容的改革，使之更新、拓寬、綜合、精練，使之逐步提高教學內容的先進性、針對性、實踐性。這樣也便于學校迅速建立起一支與國際接軌的、高水平的師資隊伍，保證課程內容的先進性，保證學校相關專業的整體教學水平和辦學質量的穩步提高。
結語
總之，建設示范性軟件職業技術學院，重點應在辦學體制和培養模式上積極推進改革和創新。這在我國的高等職業教育的歷史上是史無前例的舉措，任務十分艱巨。十年樹木，百年樹人。學校的品質、特色的形成和教育產業的現代化，不是立竿見影，一揮而就地快速見效的，它任重而道遠，需要經歷漫長的努力、探索和實踐的過程?？上驳氖?，我國高職高專層次的教育，經過近幾年的努力，已經有了很多可喜的變化，各地百花齊放，多有創新。可以預見，隨著我國高職高專的教育和教學改革的進一步深入，我國職業教育的前景必將更加輝煌。
附中文參考文獻
[1]俞瑞釗 孫惠敏．寧波大紅鷹職業技術學院教育綱要
