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中學思想范文1
“數學思想”作為數學課程論的一個重要概念，我們完全有必要對它的內涵與外延形成較為明確的認識。關于這個概念的內涵，我們認為：數學思想是人們對數學科學研究的本質及規律的理性認識。這種認識的主體是人類歷史上過去、現在以及將來有名與無名的數學家；而認識的客體，則包括數學科學的對象及其特性，研究途徑與方法的特點，研究成就的精神文化價值及對物質世界的實際作用，內部各種成果或結論之間的互相關聯和相互支持的關系等。可見，這些思想是歷代與當代數學家研究成果的結晶，它們蘊涵于數學材料之中，有著豐富的內容。
通常認為數學思想包括方程思想、函數思想、數形結合思想、轉化思想、分類討論思想和公理化思想等。這些都是對數學活動經驗通過概括而獲得的認識成果。既然是認識就會有不同的見解，不同的看法。實際上也確實如此，例如，有人認為中學數學教材可以用集合思想作主線來編寫，有人認為以函數思想貫穿中學數學內容更有利于提高數學教學效果，還有人認為中學數學內容應運用數學結構思想來處理等等。盡管看法各異，但筆者認為，只要是在充分分析、歸納概括數學材料的基礎上來論述數學思想，那么所得的結論總是可能做到并行不悖、互為補充的，總是能在中學數學教材中起到積極的促進作用的。
關于這個概念的外延，從量的方面講有宏觀、中觀和微觀之分。屬于宏觀的，有數學觀(數學的起源與發展、數學的本能和特征、數學與現實世界的關系)，數學在科學中的文化地位，數學方法的認識論、方法論價值等；屬于中觀的，有關于數學內部各個部門之間的分流的原因與結果，各個分支發展過程中積淀下來的內容上的對立與統一的相克相生的關系等；屬于微觀結構的，則包含著對各個分支及各種體系結構定內容和方法的認識，包括對所創立的新概念、新模型、新方法和新理論的認識。從質的方面說，還可分成表層認識與深層認識、片面認識與完全認識、局部認識與全面認識、孤立認識與整體認識、靜態認識與動態認識、唯心認識與唯物認識、謬誤認識和正確認識等。
二、數學思想的特性和作用
(一)數學思想凝聚成數學概念和命題，原則和方法
我們知道，不同層次的思想，凝聚成不同層次的數學模型和數學結構，從而構成數學的知識系統與結構。在這個系統與結構中，數學思想起著統帥的作用。
(二)數學思想深刻而概括，富有哲理性
各種各樣的具體的數學思想，是從眾多的具體的個性中抽取出來且對個性具有普遍指導意義的共性。它比某個具體的數學問題(定理法則等)更具有一般性，其概括程度相對較高。現實生活中普遍存在的運動和變化、相輔相成、對立統一等“事實”，都可作為數學思想進行哲學概括的材料，這樣的概括能促使人們形成科學的世界觀和方法論。
三、數學思想的教學功能
(一)數學思想是教材體系的靈魂
從教材的構成體系來看，整個初中數學教材所涉及的數學知識點匯成了數學結構系統的兩條“河流”。一條是由具體的知識點構成的易于被發現的“明河流”，它是構成數學教材的“骨架”；另一條是由數學思想方法構成的具有潛在價值的“暗河流”，它是構成數學教材的“血脈”靈魂。有了這樣的數學思想作靈魂，各種具體的數學知識點才不再成為孤立的、零散的東西。因為數學思想能將“游離”狀態的知識點(塊)凝結成優化的知識結構，有了它，數學概念和命題才能活起來，做到相互緊扣，相互支持，以組成一個有機的整體?？梢姡瑪祵W思想是數學的內在形式，是學生獲得數學知識、發展思維能力的動力和工具。教師在教學中如能抓住數學思想這一主線，便能高屋建瓴，提挈教材進行再創造，才能使教學見效快，收益大。
中學思想范文2
2.家庭環境不能起到很好的示范作用。往往和社會大環境一樣，與課堂中進行的思想品德教育傳遞出不同的信息，而學生受言傳身教的影響無疑更大，學校的思想品德教育在家庭的言傳身教面前不得不“甘拜下風”。
3.教育者水平有限。教育工作者的道德水平參差不齊，對思想品德教育不夠重視，加之受市場經濟的影響，思想品德教育意識淡薄，在言談和行為中都流露出對品德的輕視，久而久之就會對學生的思想品德形成負面的影響。
4.教育手段的單一，教育內容滯后。我國中學的思想品德教育主要是通過思想政治課的課堂教育來完成的。思想政治教育局限在思想政治課堂上的說教和灌輸，即使搞活動的話，也僅僅是流于形式。整個思想品德教育過程沒有任何挑戰性，也喚不起中學生對思想品德教育的興趣。另外，教科書的內容跟不上時代的發展，從小學的思想政治教育到中學的思想政治教育甚至到大學的思想政治教育的內容大同小異，而且思想政治教育內容往往不能與社會現實相連接，使得受教育者對思想品德教育產生逆反心理。
5.中學生的思想品德具有很強的可塑性，容易受到社會、家庭等各方面的影響。中學時期是青少年的道德信念和理想逐步形成時期，開始具有初步的道德評價和道德判斷能力，但是這一時期，學生的思想道德還不成熟，容易受到周邊環境的影響和左右，日常生活中的每一個環節都可能改變他們的道德信念和道德標準。從而來自社會、家庭的各種負面信息都會給他們的思想品德帶來不好的影響。
6.在思想道德教育中，心理健康教育沒有受到足夠的重視。長久以來，我們都以為，思想品德教育的重點是引導學生形成正確的思想、言行、判斷是非和衡量得失的標準。但是我們卻忽略了思想品德教育還應該包括心理健康教育。在品德的形成中很重要的一個方面就是學生心理上的接受，如果學生存在心理膩煩現象或者具有病態扭曲的心理，那么是不能接受和形成良好的品德的，良好的品德的形成需要有積極向上的心理。在加強品德教育的同時更應該關注中學生的心理健康問題，或者說心理健康教育本來就是思想品德教育的重要組成部分，“思想”即有“心理”之意，品德的發展是與心理健康緊密聯系在一起的。
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一、創境動人，穿插生活與德育
在初中思想品德教學中有效地運用情境教學法，不僅能夠著眼于“發展”，激發學生愉快的情感體驗，調動學生積極參與的自主性，而且能夠有效地將生活教學與德育教學滲透到思品教學中。調動學生已有的生活實踐經驗與知識文化背景，提高學生的思想品德修養，提高學生的思想道德品質，使思想品德學習變得豐富多元，精彩紛呈。由此，筆者以為，在日常的思想品德教學中，教師應該從所帶班級學生的實際認知水平與發展需求出發，根據教材內容、教學場地與教學設施的實際情況，創設內容與形式都豐富多彩的教學情境，巧妙地將思想品德文化知識融入到情境中，讓學生在熟悉、真實的教學情境中，感悟思想品德知識在人們日常生活中的重要性，加深學生對于所學知識的記憶與理解。在教授蘇教版八年級上冊“承諾的分量”一課時，為了讓學生深刻地理解承諾的含義，讓學生以探索和發現的眼光挖掘出生活中的承諾，筆者設計了如下教學情境：首先，筆者在導入環節播放了2010年感動中國信義兄弟———孫水林、孫東林的頒獎詞與感人事跡，激發學生對“誠信、承諾”的情感體驗，幫助學生快速地進入到課堂學習的最佳狀態。在視頻播放后，筆者引導學生就“什么是承諾，什么是言忠信、行篤敬”開展了深入的探討，并邀請學生上臺發言，暢談自己的理解與看法。在討論過后，筆者利用PPT補充了幾則有關誠信的小故事，引導學生從教材和案例過渡到自己的實際生活，談談生活中有哪些承諾？如政府官員對人們的承諾、教師對學生的承諾、醫生對病人的承諾、建筑工人對房子的承諾，等等。通過材料補充、小組討論與班級交流的形式，不僅能夠激發學生的情感體驗，引導學生積極地加入到討論中，加深學生對承諾的理解，而且還能有效地滲透德育教學，幫助學生形成言必信、行必果的良好品質。
二、探究塑人，靈動活動與作業
美國著名心理學家加德納的多元智力理論中指出，教師應針對學生的個性特征施教。因此，教師在初中思想品德教學的過程中，要考慮到初中學生正處于身心發展的加速階段，學生之間的發展水平存在較大的差異性。由此，在如何有效地尊重學生之間的個性差異，促進學生之間的優勢互補是廣大思品教師值得思考探索的問題。筆者以為，在初中思想品德課堂教學與作業設計中，應該采用問題探究式的教學模式，一方面要創設探究性的教學實踐活動，把課堂的“指揮大權”適當地交給學生，為培養學生的創造性思維品質提供平臺；另一方面，要創造性設計思想品德課后作業，提高作業的探究性與實踐性，適當地布置一些活動合作型作業，引導學生以小組活動的方式，揚長避短，共同完成學習任務，力求共同進步，尋求自身的發展，并以此滲透德育教學，提高學生的團隊協作能力與集體榮譽感。在教授蘇教版七年級下冊第一單元第一課“獨特的自我生命”時，筆者考慮到初一學生對于生命這個話題，并不陌生，大多數學生都已經明白生命可貴、人的生命只有一次這些道理。但是，由于初一學生的抽象邏輯思維還不成熟，對于“人的生命是獨特的”這個抽象概念還不甚理解。因此，筆者在教學中創設了這樣一個探究性活動，首先筆者“由物及人”讓學生以小組為單位，就人和動植物有什么不同展開了探究討論（如人具有語言系統、創造性、想象力，等等），在學生進行探索的過程中，教師就學生的觀點加以評價、鼓勵與完善，讓學生們深刻地感受到人類生命的獨特性。隨后，教師再次深入，引導學生以“個體的獨特性”為主題，引導學生再次展開小組探究活動，深入學生對于人類生命個體性的理解。同時，在課堂活動結束后，筆者還設計了一項特別的作業，讓每個學生設計一張“個性名片”，以文字、圖畫配以剪裁、折紙等創造性形式，亮出自己的特點，發揚自己的個性，并在下節課中進行展示?？傊七M初中思想品德課程改革與發展，優化課堂教學與作業設計，以提高學生的思想品德文化素養、陶冶學生的思想品德修養、促進學生全面發展是每一位思品教師的責任與愿望。筆者認為，作為一名新時代下的思品教師，應該站在時代的端口，做學生與社會生活、前沿知識的橋梁，激發學生對思品學習的積極性與主動性，幫助學生塑造健全的人格與正確的“三觀”，促進學生思想品德水平的發展。
作者：邢春 單位：江蘇省南通市通州區楊港初級中學
中學思想范文4
在我國語文教學而言，朱自清先生對于語文教育工作做出了卓越的貢獻。在朱自清先生27年的實踐和研究過程中，他通過不同的視角，對語文教育的多個層面發表了不少真知灼見，從而使當時的語文教學工作具備鮮明的時代特征和民族特色，同時又具備較強的獨創性教育思想。朱自清的語文教學思想具備嚴謹的理論體系，不僅在當時立足中國的基本國情，同時能夠較好的適應時代和社會發展的需求，具備較強的開拓性精神和價值，即便是在當前教育改革的時期，其別具一格的教學方法和手段依然值得推崇，具備較強的指導意義。
關鍵詞：
朱自清；語文教學思想；現代中學；語文教學
語文課程作為我國基礎教育設置最早的一門學科，從小學階段直到高中畢業的12年期間，學生一直都要進行系統化的學習，以至于學生和教師對于語文課都不敢掉以輕心，將其作為學習階段的重要基礎性學科。而國家在語文學科的建設和改革工作方面，也給予了極大的重視，但是我國目前的改革現狀仍不令人滿意。談及目前的語文教學過程中存在較大的問題，幾乎能列舉出各種各樣教師存在的問題。例如教學模式過于機械化、程序化、缺乏必要的互動和樂趣性、缺乏啟示性和激發性等，從而導致學生的主觀能動性不足，進而出現學生厭學、教師厭教的不良因素，最終使得整個課程的教學計劃難以完成。
一、朱自清語文教育思想的特點
對于朱自清語文教學思想而言，人文性和工具性的有機統一是其最大的特點。朱自清極力駁斥傳統觀點將語文學科作為一種工具性學科對待的態度，他認為，在語文教學中，應該以人格教育為理念，以培養學生的全面能力為目標，培養學生發散思維、感情培養等多種需求。在師生關系中，朱自清強調要堅持以學生作為教學工作的中心，教師在其中應該處于輔地位。以及要求在教學內容的選擇、閱讀、寫作、語言訓練等多方面都應該融入強大的人文主義精神，這也是朱自清語文教育的內涵所在[1]。在其理論認為，語文教育的工具性和人文性特征是一對彼此聯系、相互影響、缺一不可的共同體。如果單純考慮語文的工具性作用，很容易將語文的額絢爛多彩的內涵以及獨具一格的魅力抹殺，同時也會給語文教學工作帶來形式化的不良影響；如果單純考慮其人文性特點，又會產生對基礎性知識和讀寫能力等環節的弱化，同樣也不利于語文教學工作的良性發展。因此，語文的工具性和人文性應該是有機統一的整體。工具性是人文性的工具和基礎，也是推動語文教學工作人文性提升的內在因素；人文性是工具性的延續和發展，同樣也是實現其工具性的有效手段，兩者的融合發展對于提高現代語文教學具有至關重要的作用。在朱自清的教育理念中，實現人文性和工具性的統一，應該堅持兩者兼顧的原則，避免出現過猶不及的情況。
二、朱自清語文教學思想對中學語文教學的啟示
1、培養學生的語文閱讀的習慣，提升學生的語文素養
在中學的語文教學中，要提升學生的語文綜合素養，就要通過大量的閱讀來拓寬學生的認知范圍，通過開拓出多樣化的學習渠道，構建良好的語文學習環境，引導學生進行有效閱讀。與其他學科有所不同，在中學的語文學習過程中，學生在實際的生活中通過人際交往已經掌握一定的聽說能力。在進入學校學習后，不僅可以通過課堂教學進行學習，而且可以利用學校、家庭以及社會等多種語言環境，來實現語言的學習和應用。有實踐研究表明，語文綜合能力比較強的人，一般情況下都是通過課后的自主學習來強化其語言運用能力。但是在實際的教學過程中，卻往往忽視了課外學習的重要性，只是將學習途徑局限于課堂之上，視野范圍僅停留在教科書之上，忽視了課外閱讀。這樣使得語文教學比較封閉，不利于學生綜合能力的提升[2]。要改變這種狀況，就必須在教學過程中借鑒朱自清先生的思想，尊重學生的主體地位，對學生的自學能力加以肯定，使得學生去自助也與，在閱讀過程中進行感悟，積累一定的素材，提升語言能力，養成獨立思考的習慣，從而提升語文能力。
2、使學生進行獨立思考，培養學生的思維能力
語文教學也和其他的學科一樣，培養學生認識世界以及學生的思維能力。語文教學在很大程度上是一種工具性學科，可以培養人們學習知識，認知文明，有著比較高的功用價值，主要是培養人們的獨立思考，促進人們發散思維進行創造性地想象。對于中學階段的學生來說，語文在思維能力的培養上顯得更加的重要。中學生正在處于思想不斷發展成熟的過程，思維比較活躍，有著較強的可塑性。對于學生思維能力的培養有著十分重要的作用。在中學階段的語文教學中，教師作為課堂教學的引導者，在教學過程中要借鑒朱自清的思想，充分發揮自身的作用，設計出符合學生興趣的教學內容和組織形式，同時要對課堂進行監督，使得學生對語文學習產生興趣，提升語文學習的效果[3]。
三、結束語
總而言之，在現代化教學理念之下，語文教學工作不在局限在口耳相傳和死記硬背之上，而是要求教師應該通過積極的教學方式，激發學生的主觀能動性，啟發學生進行主動探索和思考，引導學生進行積極的探究、創新和研究，使學生主動參與到學習工作之中。語文學習作為一個需要長期積累的學科，就需要學生在探究、創新的過程中，通過培養語文習慣和語文能力的過程，實現其培養學生人格的目標。根據這層意義，朱自強的語文教學理念中的教學目標無疑和現代語文教學特征不謀而合，因此必然會對現代中學語文教學工作產生積極的影響。
作者：宋珍華 單位：寧都縣對坊初級中學
參考文獻
[1]李想.讓你的作文“活”起來——淺析朱自清寫作教學思想的指導意義[J].學問：現代教學研究,2012,(2):61-61.
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一、數學思想方法教學的心理學意義
第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習?！碑攲W生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。
第二，有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記?！薄皩W習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具?！庇纱丝梢?，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生?！?/p>
第三，學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識?！辈懿藕步淌谝舱J為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的?！睂W生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。 第四，強調結構和原理的學習，“能夠縮挾高級‘知識和’初級‘知識之間的間隙?！币话愕刂v，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。
二、中學數學教學內容的層次
中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。
表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。
深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創造性。
那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。
三、中學數學中的主要數學思想和方法
數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。
此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。
數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。
四、數學思想方法的教學模式
數學表層知識與深層知識具有相輔相成的關系，這就決定了他們在教學中的辯證統一性?；谏鲜稣J識，我們給出數學思想方法教學的一個教學模式：
中學思想范文6
中學思想政治課教學的理想境界應該是使學生在其樂融融的氛圍中學習，以達到教學的目的。但是，目前不少學生認為思想政治課內容枯燥乏味，沒學頭；有的教師也對思想政治課信心不足，感到該課越來越難教。那么，如何才能讓政治課教學興趣盎然，我認為有以下三個方面：
一、激發學習興趣
蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確 立自己課程吸引力的教師。而每一學年的第一堂課能否吸引學生，是能否激起學生對自己所學課程產生興趣的 前提。因為對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言課， 使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會 有幫助。如上學 期的第一堂課，同學們講的最多就是我國東北特大洪災及世界金融危機的情況，大家你一言我一句，氣 氛相當活躍。在此基礎上，教師可以提出一些問題。如：造成特大洪災的原因有哪些？這對我國今后經濟 發展有什么啟示？在世界金融危機的影響下，我國還能保持較快的經濟增長速度說明了什么？當今世界國際政治形勢如何？等等。通過提問，學生就會產生急于翻閱課本、學習知識的心理，第一堂課就體會到小小的課堂 講的都是大千世界的事情，政治課不單純是圈圈重難點，背背知識點，而是一門緊密聯系實際的課程，從而使 學生對政治課產生學習興趣。
二、發展學習興趣
思想政治課教學的生命力就在于理論聯系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑外，還可以利用豐富多彩 、形式活潑的課外活動，使學生躍出課本，走出課堂，融入社會主義建設的實踐中。通過自己的多方實踐來加 深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題、解決問題。這樣不但達到了學以致用的目的，也使學生深深 體會到思想政治課有用、有價值，從而真正愛學、要學這門學科。在教學實踐中，我主要采取成立興趣小組和 開展社會小調查。在興趣小組里，我組織學生學習有關報刊，讓大家了解、熟悉國內外大事、社會熱點，并開 展時事知識競賽、新聞背景分析等活動。另外，也適時地開展了社會小調查，如在講到我國現階段的所有制形 式和分配制度時，我要求學生調查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內容，并在課堂上發言交流。通過這些活動很多同學已養成了讀書看報、關心國內外大事、 積極思考的好習慣，更激發了學生對思想政治課的興趣，思想政治課也愈來愈受到學生的青睞。
