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觀察植物作文四年級范文1
（江蘇溧陽市教育局教研室 郭根福）
義務教育六年制小學階段的作文訓練，大致可分為三個階段：第一階段（1—2年級）啟蒙訓練階段，重點 進行詞句訓練和看圖說話、寫話訓練。第二階段（3—4年級上學期）過渡訓練階段，由詞訓練逐步過渡到片斷 訓練。第三階段（4年級下學期—6年級）篇章綜合訓練階段，要求學生達到能寫有中心、有條理、有真情實感 的簡單記敘文。四年級上學期的作文訓練，在整個小學階段的作文訓練體系中處于特殊的地位。它的特殊性主 要表現為：（1）在片斷訓練中， 要繼續鞏固低年級和三年級上學期的詞句訓練，要求學生在寫一個片斷時， 做到“用詞準確，語句通順”。（2）四年級上學期與三年級下學期都要求學生寫片斷，但訓練的要求有了明顯 的提高。三年級下學期只是提出“能在觀察的基礎上寫出內容真實具體、條理比較清楚的片斷”。（3 ）四年 級上學期的片段訓練是中年級連句成段訓練向高年級篇章過渡的橋梁，因此，本學期的作文訓練要緊扣“圍繞 一個意思寫好片斷”這個讀寫訓練重點，有目的地滲透有關篇的知識，為學生進入高年級的篇章訓練打好基礎 。
根據第七冊的作文訓練要求，我們在教學中必須著力抓好以下幾方面：
一、認真鉆研教材，正確把握第七冊作文訓練的重點。
本冊作文訓練的重點主要體現在以下幾個方面：
1、明確重點訓練項目在作文訓練中的地位。從作文訓練的角度，本冊在第4組和第7組分別提出了“留心周 圍的事物”和“圍繞一個意思寫好片斷”這兩個重點項目?！傲粜闹車氖挛铩眰戎赜柧氂^察事物的能力，教 給學生“看、聽、想”的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。“圍繞一個意思寫好片斷”側重訓練寫片 斷的一般步驟，即先確定寫作的對象，然后根據確定的寫作對象選擇寫作的內容，最后按照一定的順序安排寫 作的內容。這兩個重點訓練項目，前者是解決“寫什么”的問題，通過訓練讓學生懂得經常留心周圍的事物， 能增加見聞，豐富知識，把看到的、聽到的、想到的積累下來，作文就有寫不完的材料。后者是解決“怎樣寫 ”的問題，通過訓練讓學生初步掌握片斷的“三要素”——對象、內容、順序。
我們在落實重點項目時，必須處理好以下三個辯證關系：
（1）重點與一般的關系。本冊7組課文安排了兩個側重于寫的“讀寫例話”——留心周圍的事物，圍繞一 個意思寫好片斷。凡安排重點訓練項目的單元，一定要把訓練落實到位。一是要把本單元讀寫例話中揭示的寫 作知識貫穿在一、二類課文教學之中；二是要在作文訓練時，引導學生將寫作的知識轉化為寫作的能力。對于 沒有安排訓練項目的單元，要復習鞏固學過的訓練項目，包括三年級時學過的訓練項目。如：用詞要準確、語 句要通順、把一段話寫清楚。這樣做既能突出重點，又能兼顧一般，充分體現“抓住重點不放，兼顧非重點不 忘”的思想。
（2）讀與寫的關系。讀與寫是一個辯證的統一體。 讀是一個從外到內的理解吸收過程，寫是一個從內到 外的表達過程。沒有吸收就沒有表達。反之，表達可以促使學生有目的、有重點地吸收。在處理讀與寫這個辯 證關系時，我們必須著力抓好以下兩點：
①我們從調查中發現，四年級學生在寫片斷時，詞不達意的問題還相當突出，其主要原因是詞匯的積累量 仍然不能滿足習作的要求。這就要求我們在閱讀教學時，要有目的地幫助學生積累詞匯，通過遣詞造句，促使 學生將消極的詞匯轉化為積極的詞匯。
②抓好讀寫基本功之間的聯系，使讀與寫相得益彰。例如：在進行“練習給課文分段”、“歸納段落大意 ”這兩項閱讀基本訓練時，可結合練習寫片段指導學生列簡單的層次提綱?？梢龑W生仿照課文中的典型段式 進行仿寫練習。
（3）單項訓練與綜合訓練的關系。我們在進行某次作文訓練時，既要突出某項基本功訓練，以確保訓練重 點能切實到位，又要注意滾雪球式的綜合訓練。這里的綜合訓練，一是包括聽說讀寫的綜合訓練；二是包括已 學過的重點訓練項目之間的融會貫通；三是包括一次作文中的觀察、思維、表達之間的綜合訓練。
2、結合作文訓練，有重點地教給學生有關文體的知識。 本冊教材安排了7次作文訓練，其內容分別是：寫 暑假中的一件趣事， 用一件事寫自己喜歡的一個人，寫一處秋景，寫一種植物，記一件印象深刻的事，寫書信 ，寫一個場面。針對這些訓練內容，教師應結合閱讀教學和習作指導課教給學生如何敘事、寫人，如何寫景、 寫植物，如何寫場面，如何寫信這幾方面的的文體知識，教師在講授這些寫作知識時，應積極引導學生在習作 實踐中領悟，切忌講空洞的抽象概念。
3、著力培養學生良好的作文習慣。 在作文訓練中培養學生良好的作文習慣，不僅能有效、持久地培養他 們的作文能力，而且有利于促進他們個性的發展?！读x務教育小學語文教學大綱》（試用）明確指出：“教師 要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣?！薄皯敯l 揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣，逐步養成愛動筆的習慣?！备鶕缶V的要求和本冊作文 訓練的重點，我們在培養良好的作文習慣時，一是要著力培養學生良好的觀察和思考的習慣，教給學生如何思 考的方法；二是要精心設計富有情趣、形式多樣和難易適中的“小練筆”，培養學生愛動筆的好習慣。
二、轉變教學觀念，改革作文教學方法，全面落實第七冊作文訓練重點
要使第七冊的作文訓練重點得到全面落實，必須從轉變教學觀念，改革作文教學方法入手，具體地說，必 須抓好以下幾個方面：
1、從引導觀察入手，幫助學生解決作文“無米之炊”的問題。
俗話說“巧婦難為無米之炊”。我們從調查中發現，不少學生害怕作文的主要原因在于“無材料可寫”。 因此，作文教學的首要任務是幫助學生解決寫作的材料問題。要從根本上解決這個問題，必須從引導學生觀察 入手。觀察是認識事物的前提，也是學生獲取寫作素材的重要途徑。觀察到的材料越豐富，寫作的內容越充實 。
如何引導學生留心觀察周圍的事物呢？
（1）要教給學生具體的觀察事物的方法。 這里包括：如何確定點，如何安排觀察的順序。在觀察人、事 、景、物時如何抓住特點，在觀察時，如何看、聽、想，如何確定觀察的重點等等。這些觀察方法的講授，一 是可以結合閱讀課和作文指導課進行；二是可以結合觀察活動進行。
（2）把觀察納入日常教學之中，使之形成一種良好的習慣。 教師可設計如下觀察卡，要求學生將自己一 天中印象最深的、有意思的見聞記入觀察卡，學生在寫觀察記錄時，可以有話則長，無話則短。 觀察對象 觀察地點 觀察時間 觀察的順序 觀 察 到 的 內 容 及 感 受
任何習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練，學生良好的觀察習慣的形成也是如此。因此，教師要把指 導學生觀察貫穿于日常的教學之中，要克服為了作文而布置學生去觀察的急功近利的做法，要把做觀察筆記作 為學生學習生活的一部分。
2、優化作文教學流程，培養學生自能作文的能力。
我認為，目前小學作文教學效率不高的根本原因就是：作文教學流程不規范，忽視對學生自能作文能力的 培養。要解決這個問題，必須從優化作文教學流程入手。
（1）抓作文“全程”訓練優化。教師在指導學生作文時， 應引導他們根據作文教學目標，經歷“積累 構思評改”的全過程，通過扎實的訓練，培養學生“自能積累、自能構思、自能評改”的能力。
（2）抓各課型教學環節的優化。各課型教學環節的優化， 是提高作文教學效率的關鍵。其要求：
①積累課：教師提出積累要求，學生獨立觀察并做好觀察記錄教師檢查督促，幫助學生解決觀察中的疑 難問題。
②構思課：啟發談話，激發習作興趣指導審題，開拓習作思路指導選材，編寫習作提綱一氣呵成， 完成習作初稿。
③評改課：教師瀏覽習作，選好評改范例啟發談話，明確要求示例評改，指點方法分組互議，相互 啟發自我評改，暢談收獲。
從以上三種課型的各教學環節來看，一是充分體現了學生是學習作文的主人；二是突出了訓練為主線，教 師的“導”為學生的“練”服務。
3、指導學生進行多樣的小練筆，不斷提高學生的作文能力。
觀察植物作文四年級范文2
在我的家鄉，最能顯示春天的信息的就要算白楊樹上的白楊胡了。你瞧，別的樹木還沒有多大的變化，而那一棵棵高大挺拔的白楊樹上的“白楊胡”，不知什么時候悄悄地露出了頭，而且一天天變得又粗又長。毛茸茸、蓬松松的“白楊胡”在春風吹拂下搖搖晃晃，飄飄悠悠，仿佛在跟人們說：“春天到了，天氣要變暖了。”
我常聽老農說：“白楊胡不落干地。”真的是這樣嗎？我半信半疑，決心弄個明白。
一場春雨過后，我進行了仔細的觀察，“白楊胡”在雨后那沁人心脾的濕潤空氣中紛紛揚揚地灑落在大地上。這是為什么呢？是巧合，還是有一定的科學道理呢？
原來“白楊胡不落干地”有兩個原因：第一“白楊胡”就是白楊樹的種子，不過它的種子又輕又小，就藏在毛茸茸、蓬松松的“胡”里。因為種子既小又輕，不象別的植物種子成熟以后有一定的重量，能自然地落在地上。第二，春雨過后毛茸茸、蓬松松的“胡”吸足了水分，重量增加了許多，再加上雨后的春風一吹，“白楊胡”便灑落了一地。這種有趣的自然現象年復一年地出現，難怪有經驗的老農說：“白楊胡不落干地”了。
“白楊胡”落地的時候，正是我們這里忙種春蒜的時節。
朋友們，大自然是多么有趣呀！讓我們一同到大自然中去仔細觀察和深入研究吧！
簡評：本文作者通過仔細觀察，發現了“白楊胡”不落干地的原因：“白楊胡”既小又輕，不象別的植物種子有一定的重量，成熟后會自然落子。只有在春風過后，毛茸茸、蓬松松的“胡”吸足了水分，重量增加了許多，再加上雨后的春風一吹，“白楊胡”便灑落了一地。同時告訴人們：“白楊胡”落地的時候，正是忙種春蒜的時節。
觀察植物作文四年級范文3
閃婚，男女雙方不顧了解對方的個性、品行、文化背景而匆忙結合在一起，最后結局如何，可想而知。其實我們的作文教學也經常出現這樣的“閃婚”事件。君不見每次作文教學，教師常常做拉郎配的事情，搞速成婚姻。課始像閱讀練習課一樣，首先閱讀本次作文要求，明白本次習作要點，放飛思維想象，回憶事件經過，接著開始動筆起草，然后再謄抄作文簿上，兩節作文課就這么搞定了。學生與這次作文內容，不管你了解不了解對方的秉性，反正你都要與之“結婚”寫下作文，至于后果如何，就不管那么多了。
其實，這樣的作文課違背了寫作的基本原理，大凡有過寫作經驗的人，都有這樣的體會：一旦有了寫作的方向或選題后，便廣泛收集、積累相關資料，構思寫作提綱，醞釀起草，書寫、修改成文。雖然小學生不需要像大作家一樣進行創作，但它同樣具備“積累、構思、表達、修改”的寫作基本程式，也需要一個收集資料、醞釀寫作的過程。
我們先來看看美國波特蘭小學四年級的課業作文：1．當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？2．任選一個州，介紹這個州的風土人情。3．任選一類動物，以雜志的形式作介紹，不僅有文字，還要有插圖。美國教師出的作文內容比較開放、范圍寬泛，留給學生自主的空間很大。學生要經過查參考書、利用圖書館、電腦查詢等多種渠道去完成。時間上也自由，有的是一個星期完成，有的是一個月、一個學期甚至一年才能完成。黃全愈的兒子礦礦在美國小學二年級時就開始搞“研究”的事在中國家喻戶曉，五年級時他把漫畫和卡通畫作為研究課題，并列出了四個小標題。寫作的過程中，他去圖書館找參考書，在因特網上收集材料，借看錄像帶，采訪美術系教授。在課題報告的后面，還附上了參考資料的來源出處。
國外同行的作文教學，無疑遵循了基本的寫作原理。在改變不了目前國內作文兩課時便完成一次習作教學的模式狀況之下，我們可否把作文前置呢？所謂“作文前置”，即作文課前的介入，如老師最怕教、學生最怕寫的狀物、寫景類文章，提前引導學生觀察，結合季節特點可以在幾周前就要求學生記錄下某種植物的生長過程，屆時課堂教學此類作文，何愁學生不會說寫不出？非植物類的作文，同樣也可以運用此法，讓學生先收集與本次習作主題有關的資料，在此基礎上引導學生當堂寫作，才會“下筆如有神”啊。作文的前置準備比語文教學的其他前置準備更重要：前置小查找，為寫作準備了充足的資料；前置小實踐，為學生找到了第一手素材；前置小練筆，為寫作搭起了階梯；前置小表達，讓學生練習了語言……
課堂上，我們常見一些學生睜大圓溜溜的大眼睛或小眼睛，呆了半天，說：“老師，我沒有東西可寫呀！”長期以來，我們潛意識里把每次習作練習當做了作文考試，強調學生務必在幾十分鐘內當堂完成習作。寫文時，還要求學生做到整潔、不能有涂畫現象，且往往有一定的字數限制。把習作練習當做考場作文，帶著鐐銬跳舞，多難受呀。其實，平日里的習作應遵循漸進性、練習性，應允許學生遵守規矩，又要突破規矩?？梢栽谡n內完成，也可以在課外完成；可以直接在作文簿上寫作，不必非要先寫在草稿紙上再去謄抄；可以在作文簿上圈圈畫畫，修修改改，自己的作文簿為什么畫不得、改不得呢？什么都可以寫，什么都可以表達，難道您擔心小學生會寫出不健康內容嗎？不要“帶著鐐銬跳舞”，而要最大限度地張揚學生的個性，讓他們自由發表自己對生活的看法。
觀察植物作文四年級范文4
關鍵詞： 習作體驗 習作技巧 生活體驗 活動體驗
《語文課程標準》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”立足于課程理念，教師引導學生觀察與體驗生活中的人和事，提取生活中豐富的習作素材，采用多種習作策略，激發學生的習作欲望，拓寬學生的習作想象思維時空，促使學生的表達富有靈性，豐富生動、具體、個性化的習作內涵，提高學生的習作能力。
一、親歷生活體驗，豐富習作素材
學生的習作靈魂體現在習作內容是真實、感人、自由的。生活是習作素材之源頭，教師應引導學生深入體驗生活，觀察生活中花草樹木、風花雪月，關注身邊的人和事、景和物，使學生了解生活，從生活中提取積極因素，逐步積累習作素材。學生有了生活體驗，教師就要把選材、想象、表達的自由還給學生，引導學生思考，抒發內心感情，寫出生活的真實與感受，讓學生有話可說、有話必說，表達真實可信的內容，表達語言的個性化，實現充分發揮學生習作的主觀能動性。
例如人教版四年級下冊語文園地習作一時，教師立足習作要求，緊扣生活中的景物，引導學生觀察與體驗。如學生自由地觀察校園里的景色，做到有序地觀察，搜集校園中最優美的景色，把觀察到的景物特點記錄下來，回到習作課堂中時，學生在小組里暢所欲言，把觀察到校園景物特點表達出來，并根據景物特點結合想象，使觀察到的景物特點更具體形象。在熟悉的生活情景中，學生做到細致地觀察景物，感受景物的特點，傳神地描繪觀察的事物，豐富真情實感的習作素材。又如人教版四年級下冊語文園地習作三時，在學生口語交際后，教師可幫助學生聯系生活實際，廣開思路，選好角度，選好材料，指導學生寫自己最想寫的內容。學生回想活動的過程，總結自己的心得，思考這篇習作框架結構的安排，先寫什么？再寫什么？重點寫什么？確定表達的順序，引導學生對習作內容有初步的構思與安排，豐富個性化的習作內涵。在熟悉的生活情境中，學生尋找有關發明創造的事例或從動植物身上得到的啟示，在搜集與反思過程中，豐富習作內涵，拓寬習作思路，實現個性化的表達。
二、閱讀結合習作，提高表達能力
教師結合閱讀課堂活動，挖掘文本語言訓練點，利用文本的重點詞句，或文本空白處進行語言訓練，在閱讀課堂中結合習作訓練，有利于學生深入解讀文本，深化學生的自主感悟，張揚學生的閱讀個性，豐富學生的閱讀體驗，發展學生的閱讀理解能力，形成良好的語感；也有利于學生豐富和積累習作表達的語言，讓學生領悟并掌握作者高超寫作技巧，進一步訓練學生運用語言表達能力，放飛心靈地進行個性化創造性的表達。
例如教學《威尼斯的小艇》時，學生研讀文中語句：①船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇；②不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉彎。教師緊扣“像”、“仿佛”、“不管”、“總”、“而且”、“還”喻詞或關聯詞，讓學生體會這些詞語運用是否貼切？是否準確描繪出事物的特點？學生品味句子內涵和詞語特點，要求運用以上喻詞或關聯詞說幾句話，再動筆寫寫。學生通過積極交流，動筆在本子上進行小練筆，生1：“初三夜的月兒彎彎像一把無齒的鐮刀，又仿佛一只小小船兒，它要帶著我的祝愿給我的外婆，船兒周圍的星兒猶如調皮地飛向天空的螢火蟲，不停地、不停地閃啊閃??！”生2：“挺立在戈壁灘邊沿的白楊樹，不管風沙怎么肆虐，它總是頑強地用自己的胸膛保護著身后的那片綠洲。它的生命力是旺盛的，哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，而且以粗壯的枝干和茂盛的樹葉為荒漠帶來生機與活力?！蓖ㄟ^對文本詞句的體驗與練筆，學生有效地積累語言，提高運用語言的能力，積累習作素材，有利于學生在以后的習作中靈活地調用積累，使習作表達更豐富多彩和個性化。又如教學《窮人》時，文末描寫桑娜告訴丈夫，自己已經把孩子抱回家后，文本內容戛然而止，西蒙的孩子命運將會怎樣呢？桑娜與丈夫帶領孩子將怎樣渡過一個個難關？學生再次深入文本品讀，深化把握故事情節的主線和人物的性格特點，通過大膽想象，不脫離主線和人物的本質，再把自己想象的故事寫下來。引導學生填補文本空白處，有利于學生深化體驗與感悟文本的內涵，拓展閱讀與習作想象空間，錘煉學生語言積累和表達能力，也有利于豐富習作素材。
觀察植物作文四年級范文5
————《昆蟲記》讀后感
實驗小學四年級五班周晨杰
《昆蟲記》這本書，媽媽早在上學期就給我買了，可貪玩的我一直沒大用心地讀。這個寒假在老媽的“逼迫”下,才又端起這本描寫昆蟲世界的傳世佳作來細細閱讀。讀著讀著，慢慢地便被法布爾爺爺筆下那各種各樣的昆蟲吸引住了，真讓我開闊了眼界，增長了知識。
文中記錄了揮舞著大刀的螳螂、用生命唱歌的蟬、小心翼翼的歌者——蟋蟀、追逐陽光的歌手——蝗蟲、天才紡織家、萬能的幾何學家、隨意旅行家、聰明電報學家——蜘蛛、可愛小巧的螢火蟲兒，蜜蜂族中的巨人——土蜂，還有勤勞和不幸的斑紋蜂。各種昆蟲各具特點，獨一無二，讓我在目不暇接中感受到昆蟲世界的神奇。
整本書中有很多細致描寫的語言，值得我揣摩品味。如：讀著“螳螂的大腿下面生長著兩排十分鋒利的像鋸齒一樣的東西。在這兩排尖利的鋸齒后面，還生長著一些大牙，一共有三個?！薄盀槭椎哪菞l松毛蟲一面探測，一面稍稍地挖一下泥土，似乎在測定土的性質”等樸實無華的描寫，我不禁感嘆：法布爾爺爺之所以能把昆蟲的這些特征、動作描寫得這么細致、準確，是因為他對筆下的這些昆蟲進行了仔細地觀察。不僅如此，他還用生動優美、淺顯易懂的語言把自己觀察到的進行了細致描寫，讓讀者如聞其聲，如見其形。如“這小筒的外貌，有點像絲織品，白里略秀一點紅，小筒的上面疊著一層層鱗片，就跟屋頂上的瓦片似的”“螳螂態度極其鄭重，寬闊的、輕紗般的薄翼，如面膜似地拖曳著。前腿形狀如臂，伸向半空，極像是在向天禱告，”等，這些細致描寫，使整本書寫得更加生動、具體，引人入勝。
在這本書中，我最感興趣的就是寫有關蟬的篇章。它的開篇第一句———“蟬的名聲是靠傳出來的”，使我疑惑不解，讀到了后面，我才明白原來是人們的傳言才逐漸有名的，這個解釋使我哭笑不得。除此之外，我還知道了蟬是怎樣產卵和孵化的，蟋蟀是如何捕食的，松毛蟲的“家”在哪兒，蜘蛛常見的種類……
觀察植物作文四年級范文6
【關鍵詞】快樂；輕松；觀察；討論；情景 ；雙贏現在的孩子，大多嬌生慣養，生活體驗大都少得可憐，當然也就無從選擇鮮活的寫作素材，因而對作文“望而生畏”，寫的文章味同嚼蠟。如何讓學生在作文課上“有話可說”、“有米下鍋”呢？我校開展了《農村小學學科作文教學實踐研究》，把作文與學科教學有機地整合起來，科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。教學中我努力為學生營造一個寬松愉快的學習環境，讓學生快快樂樂學科學。讓學生在玩科學、做科學的過程中真切地觀察、體驗、感悟、思考，無拘無束地表達，從而解決了學生作文難的問題。同時，學生在作文的過程中又促進了科學學科的學習，達到雙贏目的。
1科學探究為學生提供豐富的作文素材
我們都有這樣的經歷，看完一場電影、聽了一次講座、出外旅游考察、參加一次活動、舉行一項競賽，甚至參加一場派對、欣賞一場音樂、看過一場畫展，做完一次實驗、展開一場辯論等，如果剛經歷的情景沒有和人交流討論，自己也沒有及時記錄，過去的情景就如過眼煙云，很快在腦中淡忘，在記憶中消失。如果我們能回顧剛發生的一幕幕情景，和別人分享成功的喜悅、失敗的煩惱、平淡的無聊，把發生的情景重新梳理，把精彩的鏡頭重點咀嚼，把心中的感受加以提煉，或者用筆記下這期間發生的點點滴滴，用文字表達自己真切的感受。這既是素材積累的過程，也是作文訓練的過程，更是鞏固學生的探究成果，提高學習效率，提高適應社會能力的過程。
例如在探究蝸牛時，學生通過科學探究活動，對蝸牛有了大致的了解。然后組織學生進行蝸牛爬行比賽?？粗恢恢豢蓯鄣摹靶∥伵！?，你會感覺自己也變成了一只蝸牛，與他們一同嬉戲呢！讓學生把探究的成果以作文的形式表現出來，生動地記錄蝸牛的外形及生活習性，學生寫出來的蝸牛還不惹人喜愛嗎？如在探究各種各樣的葉時，我們可以結合數學、美術活動進行。探究葉子時讓學生認識葉子的不同形狀，并用尺子量、用數格子的方法比較葉子的大小。采集了各種各樣的葉子后，讓學生畫葉子；用葉子做書簽、做扇子、粘貼成漂亮的裝飾畫……對這樣的活動，孩子們樂此不疲，更加愛上了這些美麗的葉子，愿和它們做永遠的朋友。在他們的筆下，一張張漂亮的樹葉展現在我們面前。
又如春天，是百花盛開的季節，綠色開花植物以鮮花盛開的形式開始了一場繁殖新生命的旅程 。其中油菜是農村小朋友比較熟悉的農作物之一?！队筒嘶ㄩ_了》是四年級《新的生命》單元的第一課，通過這一課的學習激發學生對整個單元乃至生命有濃厚的探究意識和研究興趣。而本課的教學重點是讓學生仔細、有效地觀察油菜花，并且通過觀察了解完全花的基本構造。為了上好這節課，我課前采集了油菜花，每組一株完整的油菜和每人一朵油菜花。上課時學生一進入課堂，看到許許多多的油菜花，都十分喜悅，很多學生的話題立刻到了油菜花上面。我把內容分三個環節進行教學：⑴整棵油菜的觀察，復習綠色開花植物有根、莖、葉、花、果實、種子六部分組成；⑵一棵油菜上的花有許許多多，并且都不是同時盛開的，由此推測花的變化過程；⑶一朵花的構造：花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊；及花各部分的演變過程。一節課下來，學生熱情高漲，特別出彩的地方有：⑴實驗卡片設計合理；課前每個學生都在我的要求下準備了一張A4紙，用雙面膠帶在紙上粘貼了四行。分別用于展示花的變化過程；解剖花時，分別展示花萼；花瓣、雄蕊和雌蕊。過程清楚，各部分構造明確。⑵組織到位，學生能認真聽講，仔細觀察。注重學生的課堂常規的養成，做到次序井然，收放自如。⑶學生動手實際操作到位，我為學生準備了人人能操作的實驗材料，包括每人一株油菜花、每組一個放大鏡和鑷子。這些材料的準備，是為學生進行充分的觀察、操作、發現等活動的前提保證。在實驗過程中，我雖然安排了四人一大組的合作探究，但觀察和解剖都是學生一個人獨立完成的。鍛煉學生放大鏡及鑷子的使用，培養學生動手操作的能力。充分體現出學生的主體參與性。⑷實驗完后，讓學生說出油菜花的變化過程以及油菜花的構造。學生紛紛舉手，交流自己在實驗中的發現，為學生提供了寫作的素材。⑸關注情感，整合發展。在課末，告訴孩子們，解剖是為了更好更深入地了解油菜花的特點，它雖小，但依然有生命，依然開得美麗，在日常生活中我們一定要懂得愛護它們。面對大家桌上已經研究過了但還有生命的油菜，你又打算怎么辦呢？討論后，大家一致表示把它們種回田里去，并繼續關注它們的生長情況，自然滲透環保教育，培養了人文情懷。學生在學習科學知識，掌握探究方法的同時，激發了探究的欲望，同時也激發了學生寫作的欲望。
學習科學能提高人們對事物的認識和深層把握，為作文表達提供了可能；學習的情景豐富多彩，有深入的觀察、熱烈的討論、快樂的表演、瞬時的游離，涉及場面、細節、事物的描寫，生動的學習內容，為作文提供了豐富的素材。
2學生寫作又促進科學科的學習
作文豐富了學習的情景，作文梳理了學習的內容，作文提高了學習的效率，作文中體驗到學習的快樂。
