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職業技術教育學范文1
(一)誤區之一:學科發展依附“母體”,移植相鄰學科
任何一門學科的形成和發展都是來源于經濟社會需求的驅動。改革開放推動了我國經濟發展不斷躍上新臺階,經濟轉型產業升級成為貫穿整個新時期經濟社會發展的不懈追求。同時,為適應經濟社會發展提供高素質勞動者的職業技術教育,也因而迫切需要不斷提升人才培養層級,這就使為職業教育提供高素質服務人才的職業技術教育學學科得以應運而生。毫無疑問,職業技術教育學的人才培養必須立足于職業技術教育的現實需要,必須滿足職業技術教育市場對高端教育人才的需求。但是,反觀我國職業技術教育學的人才培養,卻與這一要求大相徑庭。我國職業技術教育學的學科定位基本上是翻版于其母體———一級學科“教育學”,即“職業教育學是一門研究職業教育現象,探討職業教育發展規律的新興學科”。這一定位反映了職業技術教育學“學科發展的依附性還比較明顯”,“學科發展的主體意識還沒有充分覺醒,在理論概念、研究方法等方面對母體‘教育學’或其他學科的移植和借鑒痕跡還比較濃重”,因而失去了學科的獨立性和特殊性。因為,職業技術教育學與教育學屬下的其他二級學科最大的區別在于他研究的對象和研究方法更多的是形而下而非形而上,其人才培養更多的是應用研究型而非學術研究型,這應該是其本質和獨特性所在。
(二)誤區之二:人才培養不顧市場需求
由于我國職業技術教育學學科定位不明,“核心概念界定尚不清晰,理論體系隨意性較大,在‘教/學什么’、‘怎么教/學’及‘誰來教/學’等基本問題上還不能明確做出不同于其他二級學科的回答”,因而導致在人才培養問題上片面移植其他學科學術研究型人才的培養方式,基本上完全忽視了市場的真實需求。有論者對廣東技術師范學院等五所院校做了調查,發現“大部分的‘職教研究生’畢業后分布在教育領域的教育教學和服務管理部門,最后從事科研工作的不足10%,即使是從事科研工作的,所進行的也是解決職教的現實問題,而不是基礎理論研究工作”。這至少說明了三個問題:一是職業技術教育學的服務面向主要在于職業教育領域,而非其他部門;二是職業技術教育學人才培養的市場需求主要在于職業院校,而非科研部門;三是職業技術教育學需要研究的更多的應該是職業教育的實踐問題,而非基礎理論研究。這三個問題的核心是市場需求,即市場需要職業技術教育學培養能在職業技術教育領域承擔一線專業教學任務,并能切實解決職業技術教育中存在的現實問題的高素質、高水平應用型研究人才,而非從理論到理論的空談型學術人才。然而,據李宇等對湖南農業大學等三所高校的調查研究,發現三所高校職業技術教育學碩士研究生的培養目標忽視了專業應用型、職業型素質的培養,而偏重于學術型素質的培養;課程設置重理論輕實踐,理論課程幾乎占了90%;課程內容陳舊,重復性較多,缺乏超前性和預見性,“導致培養的人才與市場需求不符”。這兩個調查案例足以說明當前我國職業技術教育學學科人才培養偏離市場需求的嚴重程度。
(三)誤區之三:生源和導師不考慮專業背景
由于我國職業技術教育學學科形成較晚,基礎薄弱,專業化程度不高,因而沒有形成與之相匹配的學術梯隊。其研究人員主要由兩類人員構成:一類是“來自實踐一線的行政領導者和教育管理者,雖然具有較為豐富的實踐經驗,但理論知識不足,缺乏專業背景和學術規范訓練”;另一類是“近年來新加入的年輕研究人員,雖然都具有較高的學歷和較為扎實的理論知識基礎,但缺乏實踐經驗”。由此帶來的是人才培養上兩個致命的缺陷:一是導師缺乏相應的專業背景,無法培養符合職業技術教育學學科特性的高素質人才;二是導師沒有專業背景,招生來源也就不問專業背景,“以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例,在四屆共44名在校生和畢業生中,有21人本科專業是教育學,比例約為47.7%;18人本科專業是英語,比例約為40.9%;3人本科專業是心理學,比例約為6.8%;1人本科專業是計算機應用,比例約為2.3%”。也就是說,該校幾乎所有職業技術教育學研究生都沒有職業教育的修業經歷和專業知識與技術技能基礎,就更談不上職業技術教育實踐經驗。這樣的導師和這樣的生源,其人才培養就只能是書本到書本、理論到理論的空對空,從何培養合格的、高素質的、滿足市場所需的職業技術教育學應用研究型或教學型人才?上述幾個關節性的問題,是職業技術教育學面臨生存危機的主要歸因。如果不走出這些誤區,職業技術教育學的學科發展勢必走入死胡同,失去其存在的價值。所以,職業技術教育學應走向何方,是當前業界必須直面的一個緊要問題。
二、職業技術教育學學科發展的應然走向及其人才培養
職業技術教育學要走上健康發展的軌道,就必須要解決前述三個要害問題,即根據學科特性準確定位,探索并形成有別于其他相鄰學科的獨具的學科特色;以市場為導向,培養滿足職業技術教育發展所需的應用研究型人才;嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業背景問題。只有這樣,職業技術教育學才會獲得蓬勃發展的生機,逐步走向成熟,贏得市場和社會的認可。
(一)準確定位,探索并形成職業技術教育學的學科特色
任何一門學科的建立,都有其存在的理由,即社會發展需要及其不可替代的特性。那么,職業技術教育學的特性是什么呢?為了弄清這一問題,我們首先應從職業教育的產生和發展談起。職業教育的產生緣于工業革命和社會化大生產對熟練工人和技術人員的巨大需求,因此職業教育是根據職業種類對從業人員和后備從業人員進行崗位操作技能和職業技術培訓的教育,其教育目的既源于生產實踐又作用于生產實踐,其特點是實用性和職業規范性。由此可見,作為以職業技術教育為研究對象的職業技術教育學不同于其他相鄰學科的特性在于:一是其研究范圍不僅僅在于基礎理論研究,而更多的是應用性研究;二是其研究目的既源自職業技術教育實際需要,又要指導和作用于職業技術教育實踐;三是其研究方法需要緊密聯系生產實際。歸結起來,我們就可以對職業技術教育學做出如許定位:職業技術教育學是從理論和實踐上研究職業技術教育現象及其發展規律的一門應用型學科。其研究目的、研究對象和研究范圍不應僅僅限于揭示職業技術教育本質及其發生發展規律的基礎理論研究,而應更看重指導和作用于職業技術教育實踐的應用性研究;其人才培養既包括職業技術教育基礎理論研究的學術型人才,又更需要培養職業技術教育一線所需,具備應用性研究能力的高素質、高水平教師和教育教學管理者。當然,這只是筆者的粗淺認識,對于職業技術教育學學科特性的探求,需要業界同仁在理論和實踐的結合上做出巨大的努力,不是一兩段文字、一兩篇文章就能解決的問題,在這里提出來只不過是拋磚引玉罷了。
(二)以市場為導向,培養滿足市場需求的應用研究型人才
如果根據前述對職業技術教育學學科特性的界定,那么其人才培養類型就可以分為三類:第一類是職業技術教育基礎理論研究的學術型人才,第二類是具備職業技術教育應用研究能力的高素質、高水平一線師資,第三類是職業技術教育教學管理人員。其學位授予類型應包含學術學位和專業學位兩類,其中學術學位的培養方向是基礎理論研究,專業學位的培養方向則是職業技術教師教育和教育教學管理。按照十提出的國家發展戰略的“雙百”目標,今后相當長一個時期,經濟發展方式的轉變和產業升級轉型將會成為我國經濟發展的主旋律,因此又必將倒逼職業技術教育的發展躍上更高的層級,因為層出不窮的高新技術成果的轉化需要職業技術教育培養一大批技術高超、技藝精湛的生產一線從業人員。
目前我國職業技術教育的現狀是教育層級以中職教育和?？聘呗毥逃秊橹?嚴重缺乏高素質和高水平的專業教師,只能局限于培養技能操作型低端職業崗位人員,遠遠不能適應經濟發展和市場變化對產業人員的要求。因而,職業技術院校教育層級和人才培養規格的提升勢在必行,這就需要職業技術教育學為其提供師資保障,同時也決定了職業技術教育學的人才培養目標主要應該是專業學位教育。專業學位教育培養具有特定職業背景的高級專門人才,是近年來我國為“加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”而開展的應用型研究生教育。根據職業技術教育學的學科特性及其服務面向,其專業學位教育應具有以下幾個特點:(1)服務面向:培養高等職業技術院校專家型專業教師。(2)培養目標:掌握職業技術教育的基本理論和基本方法,具備較高的理論與實踐研究能力,具有與本專業相應的技術設計和技術開發能力,具備較高的職業技術教師教育專業技能,能解決本專業教學中的具體問題和指導學生實習實訓。(3)培養途徑:理論與實踐結合,學校與企業、科研院所和職業院校結合?？傊?引入專業學位教育是職業技術教育學拓寬人才培養口徑、拓展生存和發展空間、贏得社會和市場認可、適應國家經濟社會發展戰略需要的必要途徑,也是其學科發展的應然走向。
(三)嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業背景問題
研究生階段的教育主要在于培養學生的研究能力和創新能力,需要學生在本科階段打下寬厚扎實的專業基礎,而職業技術教育學除了這些要求外,還需要學生具備一定的本專業職業技術教育和生產實踐經歷。同時,也對導師的素質有更高的要求,即職業技術教育學導師應該兼具專業學術專家、職業教育專家和行業或職業技術專家三個方面的基本素質,師高弟子強的邏輯在這一學科領域絲毫不遜于其他任何學術型學科。而目前職業技術教育學的人才培養之所以不被社會和市場認可,其中一個關鍵性的原因就在于生源和導師缺乏專業背景這一致命弱點。要徹底解決這一問題,根本在于教育行政部門必須制定職業技術教育學的學科準入制度,并嚴格執行。即報考職業技術教育學研究生的先決條件應該是具備相應專業扎實的基本功底,否則即不能獲得報考資格。對導師的要求也必須首先從專業背景方面予以考量,不具備相應的專業背景就不能獲得導師資格。當然,考慮到目前職業技術教育學嚴重缺乏適合的高水平導師的實際,也可以采取聯合導師的辦法,即遴選造詣高的職業技術教育理論專家、專業學術專家和高水平的技術專家共同擔任相應專業方向的專業學位導師。但這也只是權宜之計,根本在于整合全國各相關大學的力量,打造出一支數量足夠的高素質、高水平職業技術教育學學科導師隊伍。
職業技術教育學范文2
［論文關鍵詞］職業技術教育學碩士研究生 產學研合作 重要性 必要性
我國自1988年開始招收職業技術教育學碩士研究生以來，職業技術教育學碩士研究生的隊伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學科的同化，高校在培養職業技術教育學碩士研究生時也形成了同其他學科教育一樣的學科化思維定式。這種培養模式將理論知識與實踐知識相脫節，不利于職業技術教育學碩士研究生的發展，不利于將職業技術教育學碩士研究生培養成“研究型＋應用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業技術教育學碩士研究生的培養之路至關重要。產學研合作人才培養模式鮮明地體現了職業技術教育學的特色，既適應市場經濟發展對人才的需求，又能提高人才培養質量，是一條值得繼續研究和不斷探索的培養模式之路。依據職業技術教育學的特性，職業技術教育學碩士研究生必須既具備學術性，又必須具備應用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，對職業技術教育學碩士研究生的培養十分重要，并且非常有必要。
一、職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作的重要性
當前高校在培養職業技術教育學碩士研究生存在著諸多問題，如教育經費投入不足、實訓基地缺乏、雙師型導師隊伍缺乏等。這些問題嚴重影響到職業技術教育學碩士研究生的質量和就業問題。加強產學研合作有助于解決高校培養職業技術教育學碩士研究生教育中教育經費投入不足、實訓基地缺乏、導師隊伍不完善等問題。因此，職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點：
1.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的教育經費提供保障。從1997年起，我國開始統一實行高校收費制度，但是教育經費的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經濟發展水平低下，政府提供的公共教育經費十分有限。而且由于研究生招生規模的增長速度遠遠高出我國的gdp、公共教育經費的增長速度等諸多因素，導致研究生教育經費不足，進而導致教學設備陳舊、實驗設備不足等教學資源匱乏問題的產生，這嚴重影響到研究生的培養質量。產學研合作是集結教育經費的渠道之一，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以鼓勵企業對職業技術教育學碩士研究生的教育經費投入，從而為職業技術教育學碩士研究生提供經費保障。
2.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的實訓基地提供保障。美國鳳凰大學創辦人約翰·斯柏林認為，傳統大學在傳授人類知識成果方面往往帶有教條性，培養出來的學生學非所用，不能順應市場的需求。筆者認為，學校教育應注意理論和實際結合，注重解決實際問題的能力。職業技術教育學碩士研究生作為學術型和應用型“雙型人才”，應該注重校內學習和校外實踐，有相應的實訓基地，而企業和科研院所是提供實訓基地的主要來源。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生的實訓基地提供有力保障。
3.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的職業能力形成提供保障。職業能力是指個體在某種職業活動或生產勞動中所需要或應體現出來的知識、技能、態度等方式和特征。職業能力的形成與發展必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境。職業能力最明顯的特征在于它的職業性。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，學生可以深入企業管理、服務生產一線，將自己所學的理論知識轉化成技術技能，并且通過對已有的知識、技能進行遷移，使一般能力得以發展，職業能力也由此形成。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生職業能力的形成提供保障。
4.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了就業機會。近年來，由于高校加大力度擴招，再加上高校單獨培養出來的職業技術教育學碩士研究生素質不具備適應市場和社會發展的需要，從而失去競爭力，最終導致很多職業技術教育學碩士畢業生就業錯位、就業難。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，學生可以通過基地實訓、在崗頂崗、深入企業實地實崗進行實踐操作，一方面，學生面對企業的崗位工作任務，嚴格遵守企業各項規章制度，并在企業團隊精神文化熏陶中學會與人相處、與人共事，增強了工作責任感，大大提高了職業素質；另一方面，學生融入企業市場競爭氛圍，理論聯系實際，積極參與企業豐富的生產實踐，學習企業現代化的經營管理方法，掌握企業現代化的生產工藝技術，提高學生的職業素質和職業能力。同時，鼓勵學生參與學校與企業共同開發和制定的項目、科研等。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生就業提供有力保障。
5.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了最基本的經濟保障。隨著職業技術教育學研究生大幅度的擴招，計劃內招生名額越來越少，自籌經費的職業技術教育學碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動在各職業技術教育學碩士研究生培養單位緊鑼密鼓地進行，但是“三助”活動面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以突破培養單位單一的經濟資助來源，為學生提供數量更多、技術含量更高的崗位，提出更多的應用性課題、項目，同時也為研究生提供了較為可觀的經濟報酬。因此，產學研合作既可以免除職業技術教育學碩士研究生經濟上的后顧之憂，讓他們潛心投入學習和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強資助的主動性和靈活性。
6.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了師資保障。職業技術教育學的性質決定了職業教育的教師必須是既有扎實的專業知識，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師?！半p師型”教師隊伍建設是提高職業教育學碩士研究生教育教學質量的關鍵。擁有一批高素質的“雙師型”教師隊伍是培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的必然需要，但目前我國的一些從事職業教育的教師還沒有達到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現為教師隊伍整體素質不高、專業課教師實踐教學能力較差。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師占多數，而具有高職稱、具有實踐背景的高素質教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實踐的觀念較為突出，專業課教師從事實踐培養和訓練的機會較少。從事職業教育的教師很少有機會去企業或實訓場地從事專門的實踐培訓，培訓投入不足，培訓力度不夠。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，企業技術專家可以參與職業技術教育學碩士研究生教學、課題研究指導、學位論文撰寫和實踐能力指導等實質性的教學活動。這樣不僅彌補了高校在培養學生時重理論、輕實踐的局限，同時也為學生提供了師資保障。
7.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了研究平臺。通過產學研培養職業技術教育學碩士研究生，三方共同申報、承擔高級別的科研課題，組織聯合科技攻關，結合企業生產實際聯合開發新產品使研究生教育和培養工作充滿勃勃生機。以河南科技大學為例，河南科技大學與企業和科研院所合作，共同承擔省、部級以上科研項目293項，其中國家級19項，完成橫向開發項目407項，推廣科技成果70余項，科技成果獲省部級以上科研獎勵92項。承擔大量科研項目一方面為培養研究生的學位科研論文選題創造了良好的條件，這些科研成果應用于生產實際，取得了顯著的經濟效益和社會效益，成為產學研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業技術教育學碩士研究生提供了很好的研究平臺，創造了很多參與研究的機會，同時也大大提高了職業技術教育學碩士研究生的研究素質及能力。
8.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了技術支持。學生通過產學研合作參與技術研究，有利于加深對技術理論的理解，有利于技術創新能力的養成?？蒲谢顒拥拈_展不僅使師生的技術研究能力得到提高，同時也為企業產品的更新和新技術的開發提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產學研長期合作機制創造了條件。學生不僅能直接參與科研申請、承擔的過程，還能夠深入企業，為學生提供了學習技能的機會，為學生提供了技術支持。
二、職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作的必要性
產學研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認識到科學技術，尤其是高科技發展及其成果向生產力的迅速轉化，已經成為提高綜合國力、增強競爭能力的關鍵。為此，產學研合作已普遍得到世界各國的高度關注和重視。職業技術教育學碩士研究生作為“學術型和應用型”復合型人才，實現產學研合作培養模式非常有必要。
1.從職業技術教育學碩士研究生自身發展來看。從人才培養層次的視角分析，職業技術教育學碩士研究生應具備研究型人才素質；從職業技術教育學的學科性質來分析，職業技術教育學碩士研究生又須具備應用型人才素質?；诼殬I技術教育學碩士研究生“研究型和應用型”雙型人才模式，職業技術教育學碩士研究生不僅要注重理論基礎知識的學習和掌握，還要注重理論及技術知識的實際運用，注重技術技能的掌握與應用，注重技術創新，注重就業和實踐。根據對湖南農業大學職業技術教育學碩士研究生的調查中“對將來就業最擔心的問題”中，大多數回答是用人單位提出的“需要有工作經驗或需要某種職業技能證書或是動手能力強”等條件。如果學生在校期間通過校內、外雙基地培養，并在導師們的精心指導下，掌握理論知識，增強實踐能力和一定的技術技能等，并通過參加職業技能培訓，獲得相應的職業資格證書，就可以增加求職成功率。
因此，作為職業技術教育學碩士研究生，實現產學研培養模式切實關系到切身利益。實現產學研培養模式不僅使學生在導師們的指導下學到了必要的理論知識，具備了研究型人才素質，大大提高了研究生的研究能力和學術水平，而且使他們得到了實踐能力的培養，促進了應用型人才素質的養成，最大化地促進學生自身的發展。
2.從高校及學科發展來看。我國從1988年開始招收第一批職業技術教育學碩士研究生以來，已發展到至今48所高校，這不能不說是我國職業技術教育學專家、學者為此付出了大量心血的結果。隨著研究生數量的大量擴招，職業技術教育學碩士研究生的數量也在不斷發展壯大，同時也意味著導師與學生的比例差距不斷拉大，出現一個導師帶多個甚至十幾個學生的現象，這勢必導致教學質量下降、指導不足等。再加上我國的職業技術教育學碩士研究生一直以來都是由高校以學科化的思維模式加以培養，結果培養出來的學生研究水平差、實踐能力和實際操作能力不強，并不利于職業技術教育學碩士研究生形成研究型和應用型“雙型”綜合能力。高校及職業技術教育學碩士培養點除了提高教學質量外，還應該思考如何培養職業技術教育學碩士研究生的問題，思考試圖改變職業技術教育學碩士研究生就業難的問題。改革課程設置和培養計劃，增強實踐環節，強化技能培養，與社會上的職業資格考核接軌，使得培養的學生既有理論知識又有職業技能，提高學校的社會功能和聲譽，吸引優質生源，促進學校及學科發展。
3.從社會需求來看。一方面，隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，中國經濟贏得了空前、迅速、持續的發展。然而，伴隨著經濟的高速增長，人才尤其是高素質、高技能人才的短缺卻成為就業競爭力提升和經濟發展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動力整體素質不高、技能人才短缺的狀況，十六大報告強調指出，要造就數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。面對經濟發展的呼喚，面對國家發展戰略的要求，造就一支高質量、多數量的高技能人才隊伍成為一項重要的歷史任務。這項艱巨的戰略任務需要國家、行業、地方、企業以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質、高技能人才輸送的最大加工廠，應當以社會市場需求為導向，不斷進行教育教學改革和創新。職業技術教育學碩士研究生作為研究型和應用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發展的培養模式，以適應社會、市場對于人才的需求。而實現“雙基地、雙證書、雙導師”培養模式有助于職業技術教育學碩士研究生培養成研究型和應用型雙型人才，既能促進學生主動適應市場需求，培養職業能力和創新能力，提高素質，提升擇業競爭力，同時也可以為社會提供高層次高素質的研究—應用復合型人才。
職業技術教育學范文3
論文關鍵詞:職業技術教育 學習型社會技術與就業
近代職業和技術教育是伴隨著產業革命和工業社會的興起而逐步發展的,隨著產業結構高度化和科學技術在經濟發展中作用的提高,經歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變;從為制造業服務向同時為制造業和服務業服務的轉變;從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業化中期,職業技術教育也必然要經歷這種歷史性的轉變。
1 職業技術教育發展面臨的主要社會需求
(1)國內市場與國際市場。當前,我們既面臨著國內市場的需要,又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入wto以后,這種國際市場的競爭對我們培養人才提出了新的要求。同時,由于境外教育機構的進入,使我國的職業教育面臨國際教育的競爭。
(2)技術進步和勞動就業。工業化的發展必然要求技術進步,技術進步要求我們加快培養高素質勞動者和專業人才。但是,我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的,這就產生了一個“兩難”問題:推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業,而要滿足低素質勞動者的就業,就必然會影響技術進步的推動,所以,職業技術教育需要探索出一條新路,既能為技術進步加快培養高素質的勞動者和專業人才,又盡可能地適應中國的實際,為解決低素質勞動者的就業作出應有的貢獻。
(3)二元結構和城鄉教育統籌。工業化過程中,要面臨一個從二元結構轉向發展城鎮化的過程。在此過程中,城鄉教育資源統籌問題、農村勞動力轉移問題,包括城鎮制造業的相當一部分就業人員向工業轉移的問題,均影響到職業技術教育結構的調整。
(4)工業化與信息化。我國的工業化處在全球信息化,尤其是網絡發展的背景下,因此我們需要新型工業化發展。在推進工業化的同時加快信息化發展,用高新技術來改造產品,要求我們在發展職業教育、為工業化服務的同時,為加快信息進程提供更多的教育。
2 建設學習型社會過程中,職業教育必然經歷相應的轉變
建設學習型社會是社會形態和教育形態的深刻變革,它是以知識革命、知識經濟、知識社會的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態的工業社會,轉變為以終身教育為主要形態的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的,職業教育也必然會經歷相應的轉變。
2.1學習者
制度化教育體系中,職業教育的學習者主要是學習某種職業技能(技術)的謀職者,學習只是他謀生(職)的手段,習得某種知識和技能就實現了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中,學習者面對的是職業、職業崗位以及職業知識和技能不斷變化的環境,同時隨著科技進步,各種職業崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高,另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求,我們在對學習者的培養上提出幾個問題。
(1)近期需要與長遠發展的問題。我國的職業教育要針對崗位群的需要來培養人,但是這種針對性地培養人和一個人的長遠發展是不可兼顧的,我們既要把學生培養成能夠勝任某種職業的人,同時又能夠為其終身發展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發展的關系。學生應在現有的職業學校里更好地學習各門基礎課,打好基礎,具備再學習的能力,知識遷移的能力,以及再學習以后轉換經驗的能力。同時,在普通學校教育中,要有針對性地制定學習計劃,讓學生能夠有更多的選擇。(2)培養職業素養與綜合素質的關系。(3)技術技能與人文道德的關系
2.2學習機構
在制度化教育體系中,學校是惟一的學習機構,而在學習型社會中,各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的,各種社會機構都應該成為學習型機構。所以,需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環境中,職業技術教育的學習機構會發生怎樣的變化。
(1)學校
這是職業教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進,知識和技術、技能的更新速度加快,學校教育在職業教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學校教育再也不能局限于傳授現有的知識和技能,而是要為學生的終身學習打基礎;二是學校教育具有相對穩定性,且受經費、信息等因素的影響,常常不能與企業和工作場所的技術更新同步,所以實行學校與企業合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習,應該成為職業教育的重要途徑。
(2)工作場所(企業)
在逐步建設學習型組織的條件下,企業將成為實施職業技術教育的重要機構,其主要作用是:與學校聯合進行職前教育,企業應該成為職前教育的合作伙伴;進行在職教育和繼續教育,為學習者提供終身學習的場所。未來的職業教育應該是不斷的繼續教育。
(3)社會教育培訓機構
(4)網絡(虛擬學校)
依托互聯網開展的網絡教育,正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業教育的技術補充,又可以獨立承擔某些職業技術教育課程,尤其是它在未來教育發展中的前景更是值得關注的。
利用網絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充,是我們應該關注的。當然職業教育如何利用網絡這個問題還有待探討。
職業技術教育學范文4
【內容提要】當前，處于工業化與信息化平行發展進程中的中國職業技術教育面臨復雜而多變的社會需求，要求我們從現實需求和長遠發展的結合上作出戰略選擇：以終身教育理念和學習型社會的目標，總攬和架構職業教育發展不同階段的任務和實現形式；在職業教育發展進程中滲透和體現終身教育理念，逐步形成融入學習型社會的職業技術教育體系。對此，學習者、學習機構、學習制度必須實現相應轉變。
【摘 要 題】改革與發展
【英文摘要】At present Chinese vocational and technical education which is in the pr ogress of industrialization and informationalization faces complicated and various social demands，which needs us to make strategic choice from the c ombination of realistic demands and long-term development，that is，construc ting tasks and achieving modes in different stages of development of vocat ional education according to life-long educational idea and target of lear ning society，infiltrating life-long educational idea in the process of dev elopment of vocational education and gradually forming the system of vocat ional and technical education which can merge into learning society.So lea rner，learning organization and learning system must be changed.
【關 鍵 詞】職業技術教育/學習型社會/終身教育/學習者/學習機構/學習制度
vocational and technical education/learning society/life-long education/learner/learning organization/learning system
近代職業和技術教育是伴隨著產業革命和工業社會的興起而逐步發展的，隨著產業結構高度化和科學技術在經濟發展中作用的提高，經歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變；從為制造業服務向同時為制造業和服務業服務的轉變；從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業化中期，職業技術教育也必然要經歷這種歷史性的轉變。
我國職業技術教育的發展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業化進程相適應的職業技術教育體系的同時，卻面臨著邁向學習型社會的新要求，即工業化和信息化平行發展，這就使我國職業技術教育的發展面臨更加復雜而多變的要求。
一、職業技術教育發展面臨的主要社會需求
（一）國內市場與國際市場
當前，我們既面臨著國內市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構的進入，使我國的職業教育面臨國際教育的競爭。
（二）技術進步和勞動就業轉貼于
工業化的發展必然要求技術進步，技術進步要求我們加快培養高素質勞動者和專業人才。但是，我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的，這就產生了一個“兩難”問題：推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業，而要滿足低素質勞動者的就業，就必然會影響技術進步的推動，所以，職業技術教育需要探索出一條新路，既能為技術進步加快培養高素質的勞動者和專業人才，又盡可能地適應中國的實際，為解決低素質勞動者的就業作出應有的貢獻。
（三）二元結構和城鄉教育統籌
工業化過程中，要面臨一個從二元結構轉向發展城鎮化的過程。在此過程中，城鄉教育資源統籌問題、農村勞動力轉移問題，包括城鎮制造業的相當一部分就業人員向工業轉移的問題，均影響到職業技術教育結構的調整。
（四）工業化與信息化
我國的工業化處在全球信息化，尤其是網絡發展的背景下，因此我們需要新型工業化發展。在推進工業化的同時加快信息化發展，用高新技術來改造產品，要求我們在發展職業教育、為工業化服務的同時，為加快信息進程提供更多的教育。
面對如此復雜而多變的社會需求，我國職業技術教育需要從現實需求和長遠發展的結合上作出戰略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學習型社會的目標，總攬和架構職業教育發展不同階段的任務和實現形式，又要在現階段職業教育發展進程中滲透和體現終身教育理念，逐步形成融入學習型社會的職業技術教育體系。因此，把握職業技術教育與學習型社會的關系及其在不同發展階段上的體現，對于構建現代職業技術教育體系具有重要的理論與現實意義。
現階段職業教育的主要問題還是在實現工業化過程中，如何發展職業教育模式，如何構建現代職業教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現終身教育理念，要把職業技術教育體系融入現代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設學習型社會的背景來構建終身教育體系。
二、建設學習型社會過程中，職業教育必然經歷相應的轉變
建設學習型社會是社會形態和教育形態的深刻變革，它是以知識革命、知識經濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態的工業社會，轉變為以終身教育為主要形態的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的，職業教育也必然會經歷相應的轉變。
這里需特別提及“知識革命”這個概念?！爸R革命”在國內提得不多，但是在國際上關于這一概念的討論已相當普遍，在很多國際機構的報館之間都會提到正在經歷的這場革命對未來的影響?！睹绹鴩抑R評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于科學技術的發展，世界運動方式發生了根本變化。長途通訊價格的下降，計算機的普及，全球網絡的出現，以及生物技術、材料科學和電子工程等領域的發展，創造出10年前根本不可能想像的新產品、新服務系統、新興行業和新的就業機會，這就是人們所說的知識革命?！?/p>
這里面講到的知識革命是上個世紀90年代出現的，它對社會經濟的影響是相當深刻的，對我國職業教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產業結構，也在改變著產品生產方式，改變著就業方式。從學習型社會對職業教育影響這個角度，應考慮三個方面的問題。
（一）學習者
制度化教育體系中，職業教育的學習者主要是學習某種職業技能（技術）的謀職者，學習只是他謀生（職）的手段，習得某種知識和技能就實現了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中，學習者面對的是職業、職業崗位以及職業知識和技能不斷變化的環境，同時隨著科技進步，各種職業崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。轉貼于
在學習型社會里，學習者面對環境的變化會有新的要求。2001年一份題為《中國與知識經濟》的報告提到了這一點，知識經濟帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業社會的合格的工作者。當然，這種要求往往注重一些常規問題。而知識社會的工作經常會發生變化，面對的是很多非常規的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規問題的能力，尤其強調不僅要執行上面的指令，而且要能主動地發現問題并提出建議，或者說具備一定的創新能力。這種能力也是學習者在工業社會、知識社會發生變化的，當然還有組織的變化，在工業社會是相對固定的，在學習型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學習者提出新的要求，學習者必然要具備全面發展的綜合素質、更加寬廣的知識基礎、職業能力基礎和終身學習的能力。
聯合國教科文組織在《學會關心：21世紀的教育》的報告中曾經這樣講過：“歸根結底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導致大量長期的結構問題。其代價將是一個僵化的非學習性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預測的變化會風險很大。”這里強調培養不斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求，我們在對學習者的培養上提出幾個問題。
1.近期需要與長遠發展的問題
我國的職業教育要針對崗位群的需要來培養人，但是這種針對性地培養人和一個人的長遠發展是不可兼顧的，我們既要把學生培養成能夠勝任某種職業的人，同時又能夠為其終身發展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發展的關系。學生應在現有的職業學校里更好地學習各門基礎課，打好基礎，具備再學習的能力，知識遷移的能力，以及再學習以后轉換經驗的能力。同時，在普通學校教育中，要有針對性地制定學習計劃，讓學生能夠有更多的選擇。
2.培養職業素養與綜合素質的關系（略）
3.技術技能與人文道德的關系（略）
4.就業與創業
職業教育的生命力很大程度上取決于我們培養的人中有沒有創業人才。根據我們所掌握的數據，今后10年左右每年新增的就業人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經濟增長所能提供的就業增長已越來越少，所以如何創出一條創業教育之路，需要我們探討與關注。
5.就業與升學
前幾年在職業教育發展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業學校可以繼續去升學的途徑，這為不同學生今后進一步發展創造了一個條件。但是應處理好就業與升學的關系，職業教育絕不能搞成一種升學教育，否則就失去了中等職業教育的本質。
（二）學習機構
在制度化教育體系中，學校是惟一的學習機構，而在學習型社會中，各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的，各種社會機構都應該成為學習型機構。所以，需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環境中，職業技術教育的學習機構會發生怎樣的變化。
1.學校
這是職業教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進，知識和技術、技能的更新速度加快，學校教育在職業教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學校教育再也不能局限于傳授現有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎；二是學校教育具有相對穩定性，且受經費、信息等因素的影響，常常不能與企業和工作場所的技術更新同步，所以實行學校與企業合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業教育的重要途徑。
2.工作場所（企業）
在逐步建設學習型組織的條件下，企業將成為實施職業技術教育的重要機構，其主要作用是：與學校聯合進行職前教育，企業應該成為職前教育的合作伙伴；進行在職教育和繼續教育，為學習者提供終身學習的場所。未來的職業教育應該是不斷的繼續教育。
3.社會教育培訓機構（略）
4.網絡（虛擬學校）
依托互聯網開展的網絡教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業教育的技術補充，又可以獨立承擔某些職業技術教育課程，尤其是它在未來教育發展中的前景更是值得關注的。
利用網絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應該關注的。當然職業教育如何利用網絡這個問題還有待探討。
對于職業技術教育學習機構的討論涉及體系構建中的實體部分，而關于學習制度的討論則涉及體系構建的軟件部分。
討論這幾個學習機構之間的關系，應該從能力建設的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學習與教育培訓》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學習的變化對于教育培訓的影響，其別談到能力和能力建設：
基礎能力——讀寫能力、計算能力、公民資格、社會技能、學會學習的能力、共同解決問題的能力；
核心能力——在以上能力的基礎上，個人能力（自尊、目標之確定和動力、個人發展和職業發展技能）、集體能力（人際關系、團結合作精神和談判技能）、組織能力和領導能力；
職業（崗位）能力——普通職業能力、特定職業能力、終身學習能力。
基礎能力主要在學校里面培養，崗位、職業能力在工作崗位中培養，而核心能力應由工作崗位和學校共同培養，網絡則為能力建設提供技術支持。因此，在學習型社會環境中，學習機構擴展為社會學習型組織，各種機構之間的合作和互補為終身教育提供服務。
因此，中國職業技術教育體系的構建必須考慮在學習型社會和終身教育體系構建的大背景中，各種教育機構的相互關系，及其所擔負的主要責任，在這些職能里面如何合作，如何整合。
“終身學習和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應該尋求新的合作伙伴。學校再也不會是一個為學生一生準備一切的地方。實際上，終身教育意味著學?？梢詮臑槿擞媱澮簧某林刎摀袛[脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學習機會，人們就能取得適應并在一個急劇變化的復雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業工種消失和出現整個的全新職業，也不應構成重大威脅?！?/p>
（三）學習制度
從制度化教育向學習型社會的轉變，并不否定制度在教育發展中的作用，而是從單一的學校教育制度向終身教育制度轉變。
2003年世界發展報告《變革世界中的可持續發展》指出：“制度是用以協調人類行為的法規、組織機構和社會規范。”按照國際上一位很有名氣的學者哈耶克的觀點，這種制度是“由規則調節著建立起來的秩序”。
職業技術教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規范來維持職業技術教育的運作秩序。所以，關于邁向學習型社會職業教育，特提出這樣幾個問題供討論。
1.就業導向與文憑導向
以就業為導向，對職業技術教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業為導向的職業教育，遇到的首要問題是當前的文憑導向。如何從文憑導向轉為就業導向，從近幾年高校擴招和能學生就業的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導向這種觀念和意識。轉貼于
2.學歷本位與能力本位
職業教育要體現能力本位，必須強調能力建設。不能走普通教育完全學歷的路，而應突出能力建設，當畢業生真正在市場競爭中顯示出能力優勢時，就可以看出職業教育的強大生命力。2003年國務院提出，大專畢業生不能就業可以到職業學校去學習技能，拿證書。這就體現了能力對于人們在社會上謀職的重要性。天津的一所信息工程學校2003年計劃招收500多名學生，報名數遠遠超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和專科學歷。所以，突出能力建設，是職業教育的優勢所在。
3.單向考核與多向考核
現在的選拔基本上以考試成績、知識作為衡量的標準，盡管現在考高職也是有一些側重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經驗，經驗也是一種能力，這些都不包括在考核內容里面。所以，要真正體現能力本位，應該在選拔制度上調整。
4.彈性學制與模塊教學
目前的職業教育學制是根據普通教育模式制定的，中等職業教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業，不管實際需要，在時間與專業教學安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強調在職業教育中推行彈性學制與模塊教學。
5.銜接、溝通、滲透（略）
6.政府與市場
就中國當前的情況來看，職業教育發展還是要強調政府起主導作用。但是，職業教育應主要通過市場調節，即使是在政府的主導下，也要更多地發揮市場調節作用。因為職業教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。
最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業學校，學員12000余人。這所學校設備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業學校卻關了門，后來被這所民辦學校買下了。同樣是中等職業學校，民辦學?？康氖鞘袌鼋洕?，而公辦學校沒有利用好市場機制來增強競爭力。所以，職業教育發展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機制對職業教育的發展是更重要的。
7.市場機制與教育規律（略）
職業技術教育學范文5
關鍵詞：自動化學科；職業；發展
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)01-0231-02
The Discussion of Reform and Development of Professional Technical Education of Automation
YAO Jian-ru1, XIONG Xiao-ping2
(1.Hunan Electronic Science and Technology Institute, Changsha 410217, China; 2. MCC Chenggong Shanghai Five Metallurgical Construction Co., Ltd., Shanghai 201900, China)
Abstract: This paper is mainly concerned with reform and development of professional technical education of automation.It can provide some useful proposals for the development on course of automation profession in our country.
Key words: automation specialty；profession; reform
1 職業技術教育與自動化學科的探討
《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。國家把創新人才的培養，作為實施科教興國戰略，構建國家創新體系的重要內容，作為教育發展和改革的主攻方向。隨著經濟全球化趨勢的拓展，許多行業已直接參加國際間的競爭，教育也如同其他行業一樣，受到國外辦學機構的沖擊，特別是高等教育和各種技術教育，受到的沖擊更大。許多國外教育機構、高等院校已經伸入到我們國內，他們以各種形式來爭奪生源，國內有的高校也打起與國外聯合辦學的旗幟吸引學生，許多學生（和學生家長）寧可多交若干學費而到國外教育機構辦的學校去讀書。這一問題應該引起教育工作者的思考，更應引起各高校的重視。面對國際教育市場的競爭，我國的各類技術教育和成人高等教育也必須轉變觀念，樹立服務意識，參與國際競爭，為我國培養市場急需的各類適用人才。因此，我國應加大對職業技術教育的投入，讓職業教育真正為國家培養切實可需的人才，在職業技術教育的培養過程中，應進一步加強對自動化學科的教育，因為自動化學科涉及到其他的學科，有的甚至是其他學科的先行學科，這樣為我們進一步重視對職業技術教育中自動化學科的建設提供了充分的條件[1]。
同時自動化學科開設的主要目的是為國家培養大批能促進我國現代化的創新型人才．因此，自動化專業的培養計劃也不能一成不變。針對數據驅動的控制技術及實現的需求，朝著培養有用人才的方向制定自動化技術、信息技術、人工智能技術等學科交叉結合的培養方案。專業教師在教學的過程中，需要以社會需求為導向、幫助學生建立起合理的知識結構、培養就業能力和創業能力，鼓勵學生把自己的學習目標和未來職業規劃定位為掌握多種現代化技術的綜合型自動化人才[2]。
2 職業技術教育的重要性
在我國為什么要大力發展“職業技術教育”呢？從國際比較的角度看，發展“職業技術教育無外乎以下三個主要目標：（1）經濟目標：科技進步與生產中高科技含量的增加，要求提高一般勞動者的職業素質，以滿足經濟發展對高級職業人才的大量需求；（2）社會目標：在失業問題已經相當嚴重的情況下，為了緩解勞動力市場的就業壓力，避免高失業率帶來的大量的社會問題，發展“高職”規模，以推遲相當一部分人的初就業時間；（3）教育目標：在高校入學日趨激烈的情況下，為了分流，減輕傳統通道的高校升學壓力而大力發展“高職”；另一個教育目標，是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求[3]。
3 自動化學科的定位思考
自動化學科的理論基礎是系統論、控制論、信息論，涉及到信息科學與技術的全部。信息獲取、信息處理、基于信息的建模、分析、控制、優化等方面，其研究的對象各異，涉及幾乎所有的行業，自動化學科是信息學科與許多傳統學科的“接口”。因此，自動化學科建設和發展必須針對國民經濟發展和國防建設、建設世界一流自動化學科的雙重需求，完成雙重任務。這同目前的世界一流或高水平大學的學科建設的目標不完全相同。目前國內人才培養、科學研究和社會服務的評價體制，同建設世界一流自動化學科的目標也不完全一致。
根據自動化學科的發展趨勢、國民經濟發展和國防建設的需要，我們對自動化學科的定位和發展要考慮到以下幾個方面：
1）充分考慮信息科學與技術的新成果，研究信息獲取，信息處理，系統建模、控制與優化的新理論和方法；
2）針對不同行業出現的新問題和對自動化科學與技術的新需求，深入研究新對象和解決問題的新方法；
3）針對“信息化帶動傳統產業”的需求，解決信息產業與傳統產業的結合中的信息獲取、信息處理、系統與控制等關鍵技術，做好“接口”；
4）與其他學科結合，形成交叉學科領域和新的學科增長點，例如網絡化系統的理論與應用，生物信息學和系統生物學、新型傳感器和傳感器網絡、信息融合、網絡化制造、智能交通、量子控制、網絡信息安全等；
5）針對新需求、新問題，特別是國家在國防現代化和國家安全方面的新問題，例如航天、航空、航海器先進控制與決策，復雜系統的先進控制、智能信息處理、機器人、先進制造與制造信息化等[4]。
4 教學改革情況
我國在自動化專業教學中有如下幾個需要關注的方面：（1）實踐能力，特別是動手能力訓練需要提高；（2）引用國外先進教材比例偏低，國內具有高水平和突出特色的教材偏少，辦學模式單一，缺乏各自的特點和多樣化風格；（3）由于選修課程開出率低，課程選擇靈活性差，學生接受反應新技術、新方法、新理論的課程內容機會偏少。
針對近幾年本科教學中出現的問題，我們在工作中不斷探索、改革和實踐，力求在思想作風和實際操作中主動出擊，適應新的形勢。從而尋求一條適合職業技術教育發展的道路，以自動化學科人才培養為中心，結合職業技術教育的特色，從以下幾個方面探討教學改革的思路。
4.1 轉變教育觀念
長期以來，我國的高校受計劃經濟時期辦學模式的影響，將學生放在受支配和管理的位置上，學生對學校所設的課程，沒有選擇的權力。學校開設的課程學生必須無條件地學習和參加課程考核。提供滿意的服務，就要樹立以學生為中心和以社會需要為動力的管理機制，主動適應市場需要，改革過去“我開課辦學，你來求學”的機制；而樹立“學生需要，我開設”的管理模式。以學生為中心和以社會需要為動力的管理機制就是主動適應市場需要，以地方經濟發展和學生求職的需要來進行的教育。就目前各類技術教育和成人教育的生源情況來看，從學習動機上主要有三方面的愿望：首先是工作(求職)需要，通過學習，提高工作效率，體現個人在服務領域的價值；二是看好新的行業，通過學習充電，競爭新的崗位，體現個人的競爭實力；三是滿足后續持久發展的需要，為今后積蓄動能。因此過去成人學習側重于獲得學歷文憑，而今更側重于新知識和新技術的掌握和應用。作為教育工作者，必須了解社會的這一變化，遵循這一規律，主動適應人才市場的這一需要，才能獲得發展，滿足社會所需。
4.2 調整教學計劃
學校的教學計劃是辦學的指導文件，是專業培養目標的保證。計劃經濟時代，全國基本一個模式，不允許突破。因此各類技術教育和成人教育的專業教學計劃，也就仿照普通教育的模式復制出來，而沒有體現技術應用的特點，更投有考慮服務地區的經濟發展和社會現狀，沒有考慮該地區(或某企業集團)的崗位要求來調整專業課程。盡管國家曾多次提出指導性的意見，如對基礎理論提出“必須、夠用”的原則，而真正實行起來卻很難控制實施。專業教學計劃的設置沒有很好地結合社會所需，結合市場需要，培養的人才也不完全符合社會所需，盡管那樣，學生沒辦法還是選擇了這類教育模式，用人單位還是從這些學生中挑選人才，這是無奈之舉。
課程設置在保證自動化專業必須完成的課程外兼顧到學生繼續深造研、就業等不同需求，體現出以人為本，適應市場，服務學生的思想。選修課門類多，可以跨學科、跨專業。學生自主性強，可以根據自身的發展需求自主選擇課程，擴大知識面。
4.3 加強實踐環節教學
“實踐教育”是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括為認識、探索自然規律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性
實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。要切實提高人才全面素質和創新能力，強化實踐教育，是非常重要的渠道。以教師為主導、學生為主體，師生結合的教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產實踐需要大大加強。
加強實踐教學的瓶頸在于實驗經費、場地條件、實驗設備等多方面。我們在實踐中探索產學研合作的模式，依托社會企業的力量辦學實踐教學。受思想觀念、實踐基地、實踐設備等因素影響，多數高校的實踐教學環節薄弱。實踐教學是職業技術教育教學過程中非常重要的環節。它有助于學生理解和鞏固所學的理論知識，有助于培養學生動手能力、創造能力和工程意識。要切實更新教育觀念，按照扎實基礎，拓寬知識、提高能力和素質的培養模式開展教學。
無論是從自動化學科自身發展還是從社會需求方面來看，加強學生實踐能力的培養是一項極其重要的工作。如果脫離了實際，自動化學科就失去賴以生存的環境。建立實踐教學體系是改革實踐教學、提高實踐教學質量水平的根本策略。
4.4 加強精品課程建設，提高教學質量
組織若干個由資深教授領銜的教學團隊開展精品課程建設，精品課程建設是一項艱巨的工作，涉及教學團隊組建、課堂教學、教材建設、實驗建設、課程網站建設、日常教學文檔管理等方方面面。
4.5 加強青年教師的培養
教師隊伍建設是學科建設關鍵中的關鍵，我們應該結合人事制度改革，按照國際慣例建立人才引進和培養的機制。目前，許多高校都積極在全球范圍內引進人才，但許多學校引進人才的程序不太遵守國際慣例，引起不必要誤會和困擾。我們應該使新教師的選拔和引進規范化，發揮各種吸引人才的優勢(成長氛圍、工作條件、待遇、地域和人文環境等)，形成競聘、雙向選擇、協商的良性過程，加快建設一支世界一流或高水平的教師隊伍。對青年教師的培養，可以從定期召開教學研討會、采用結對子形式教學、加強日常教學檢查、開展課堂教學評優活動、聯系各種國內外培訓機會提供給青年教師，為青年教師的進一步深造鍛煉創造條件。
4.6 培養學生的創新意識
中國高等教育持續發展的重點是提高質量，而提高質量的重點在于培養創新人才。創新人才的創新精神和實踐能力培養要落實到教育活動的整個過程，貫穿于教育的每一個環節。
有意識地在實驗教學和工程訓練教學的過程中引入新知識，結合學生提出的實踐技能問題，教師采取啟發、討論方法引導學生發現不足，逐步培養學生的創新意識。通過開展大學生科技創新及技能大賽，加強學生創新意識、團隊合作精神、工程實踐能力培養，提升就業技能，為培養優秀人才服務。
5 結論和展望
隨著信息技術的迅速發展，職業技術教育的蓬勃發展，自動化技術發展也日新月異。自動化學科職業技術教育也要與時俱進，面對新的問題、新的挑戰，要不斷改革創新，順應形勢的變化。盡管我們在工作中進行了探索實踐，但還有許多問題尚待解決，還有遇到新矛盾、新問題。我們將會更加努力，將教學規劃、課程建設、人才培養以及產學研合作等各方面工作做得更好，辦出特色，提高職業技術教育教學水平。學生到工作單位后表現出較強的動手能力、項目開發能力和創新能力，深受用人單位的歡迎。在學校能力所及的范圍內，進一步完善自動化學科實訓基地，并嘗試自主開發構建控制前沿領域的有關網絡虛擬仿真實驗平臺，才能更好地完成培養全方位創新型控制人才的任務。
大力發展自動化行業，培養自動化專業的創新型人才，是提高我國現代化水平的重要手段之一。為此，要求自動化專業學生不僅要有扎實的專業基礎知識，還必須具備較強的實踐動手能力，并在此基礎上，不斷地培養其創新性思維和創新開發能力。這就要求專業教師必須能很好地把握自動化學科的現狀和需求，針對急需人才的培養需要，開展一系列實踐和培養教學，并在教學過程中有意識地鍛煉發現問題、解決問題的思維方式，從而不斷鍛煉其實踐能力和創新精神[5]。
參考文獻：
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職業技術教育學范文6
一、根據學習時空的變化，進行課堂教學形式改革
以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，校園網絡硬件環境的不斷改善與寬帶網絡技術的成功運用，擺脫了網上教學的技術與響應時間的限制，數字化校園在教學中的地位日趨突出，虛擬學校、虛擬課堂的出現與現代遠程教學的運用，使學習者的學習空間和時間不再受課堂教學的限制。通過網上教學功能的實現，學?？梢詫⒆顑炠|的教學資源提供給學生，利用網絡在不同的時間和不同的地點上網學習，已成為學生獲取知識、培養能力的一個重要途徑。
在課堂教學課程改革方面，要引導教師改變傳統的課堂教學觀念，可以合理安排一些課程或教學內容的網絡教學，并選派優秀教師在網上答疑，將教學的空間擴展到課堂教學之外，使學生自由支配上網學習的時間，減輕課堂教學中課時數不夠或課程較多的壓力。學生利用課外時間進行網絡學習，可以根據自己的興趣愛好選修課程，不僅可獲取一定的學分，拓寬知識面，而且能逐步提高自主學習能力。
二、根據信息技術的發展，進行課堂教學內容改革
利用計算機實現多媒體輔助教學，是教學手段現代化的重要標志之一，對于提高教學水平和教學質量具有深遠的現實意義。多媒體教學改變了傳統單一的教學模式，使課堂教學的內容變得豐富多彩，增加了單位時間的教學容量（在單位時間內可同時接受多個班級的學生同時進行同一課程的多媒體教學），為學生同時享受優質的現場教學提供了可能。但目前多數高職院校多媒體教學課件的質量不高，一些教師只是將課堂教學的內容以文字形式做成簡單的PPT便認為是多媒體教學，并且占用多媒體教室，使有限的多媒體教學資源不能真正發揮作用，沒有達到多媒體教學應有的作用和效果。
職業技術教育兩個最顯著的標志就是“職業性”與“實踐性”，其專業教學內容與市場結合較緊密，應將生產單位的生產工藝、操作流程、施工流程、技術革新或施工技術等現場作業的內容，通過現代化的工具和手段制成教學錄像或課件，用于多媒體教學，其效果要比單純講解更為顯著。因此，高職院校要大力提倡教師制作專業教學課件，要有目的地組織教師攻關，每年完成一定數量的專業課件或精品課程的建設，也可以購買一些專業公司開發的高質量課件，直接用于專業教學，逐步提高多媒體教學的效率。
原教育部長周濟特別指出：“要把高職教育學制由三年逐步過渡到兩年。這不是一個單純的學制問題，實際上也是一個導向和機制問題。要積極推進更加靈活的教學管理制度以及在政策措施上堅持以就業為導向?！痹诓贿h的將來，高等職業技術教育學制將以兩年制為主，各高職院校都在積極進行兩年制或“2+1”模式的學制改革試點。專業教學計劃必須改革，對三年制的課堂教學內容必須進行適當調整，以適應兩年制或“2+1”模式的教學需要。公共基礎課的教學應以夠用為度，對教學模式和教學內容加以改革，采取多途徑學習方式，嚴格學分制管理。
我國多數高職院校學生的學習顯得比較輕松，這種現象的產生除有一定的社會原因外，也與學校教育教學的計劃安排、組織教學、教師指導、考試管理制度等的具體實施有關。要使學生增加學習的緊迫感，可采取如下辦法：
首先，對不同的課程可以采用不同的授課形式和學習形式。一些職業素質教育公共課可采用合班多媒體教學；可打破班級授課制，采用基礎班、提高班的授課形式；對專業實踐技能要求較高的課程，可更多地采用以現場教學為主的形式。
其次，實施真正意義上的學分制，要求學生通過嚴格的考試獲得學分。應允許學生選擇不同的學習方式，例如網絡學習、講座式學習、社會實踐方式的學習等，可通過不同的組合方式，使學生有選擇地學習。對學習結果的評價，應建立嚴格的考試制度，要求學生通過嚴格的理論與實踐考試獲得必要的學分，以激發學生學習的熱情。這就要求管理者提高管理和組織水平，合理編排教學計劃，做到有條不紊。
再次，實施網絡課程教學。高職院校實施兩年制或“2+1”模式的學制改革，最困難的問題是專業課程結構的調整。由于學生在?？倳r間的縮短，有些課程可能要刪除，有些課程可能要壓縮課時數，還有一些課程需要整合，在制定專業教學計劃時，往往過多地考慮壓縮公共課程教學時數，以保證必需的專業課教學。其實，目前校園網的發展已初具規模，一些高職院校的校園網絡硬件基礎非常好，可在網上為學生提供一些公共課或專業基礎課的教學，規定學生必須通過網絡學習，修完規定的網絡課程內容，參加學院組織的嚴格考試獲取學分。這樣，既可減輕專業課時不足的矛盾，也可減輕課堂教學中教師的負擔，同時可促進學生和教師運用網絡從事教學活動的積極性，使校園網絡的應用達到一個新的水平。
三、充分發揮“名師”的指導作用
