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高二必修二生物方法范文1
關鍵詞：雙語；生物課程；高考復習；考試大綱
生物課程的教學是高一、高二將三個必修課本和兩個選修課本學完，高三只有不到一年的復習時間，如何在短時間內使學生能在高考中取得優異的成績是擺在生物教師面前的嚴峻問題。
"雙語"教學是滿足少數民族學生學習雙語的需要，全面提升少數民族學生雙語水平，全面提高少數民族學生的整體文化素質的教學形式。我所在學校已實行"雙語"教學6年多，首屆"雙語"班學生也參加了高考，取得了喜人的成績。我是擔任首屆"雙語"班的生物課程的教師，下面我就在"雙語"班生物課程教學和高三生物復習中對"雙語"班學生學習生物和復習生物課程的方法，談一些粗淺的認識和看法。
一 制定高考生物總復習計劃的依據
高中生物學高考命題的依據是《考試大綱》（即考綱），是考生復習備考的重要參考，在高考復習過程中，首先要了解"考綱"與課本之間的關系，把握好復習方向和內容。通過對《考試大綱》的學習、分析以及自治區高考研討會中的討論，把握高考命題思路——"遵綱不循本"。 所謂"遵綱不循本"即知識點的考查遵循"考綱"的規定和不超出課本知識的范圍，而能力的考查可以超出課本知識點將滲透新課標理念、加強對實驗能力的考查、特別是對探究性實驗的考查。由此可知，《考試大綱》是高中生物高考復習計劃制定最主要的依據。
二 制定高考生物總復習的計劃與方法
以《考試大綱》（即考綱）為依據，完善的安排好生物三個必修課和兩個選修課的復習具體計劃。因為"雙語"班學生理解和掌握漢語的能力雖然跟民考漢的學生沒有什么太大的差距，但是還是在理解掌握上需要花點時間來吸收理解。所以在復習計劃的制定上要更詳細、合理，尤其是復習時間上更充分安排。復習的方法具體要根據學生自己學習的特點來分段加強復習，我認為生物高考復習分五階段進行第一階段基礎知識梳理、第二階段鞏固知識點、第三階段模擬檢測、第四階段補充遺漏知識點、第五階段強化訓練。
三 高考生物總復習的計劃
1.第一階段：基礎知識梳理階段。
基礎知識梳理階段時間安排在9月至下一年1月末這一個學期，在這個階段要把三個必修和一個選修的課本基本內容、基本知識點要掌握好。
2.第二階段：鞏固知識點。
這個階段的時間安排在2月至3月，主要是在基礎知識梳理階段的基礎上對掌握知識進行綜合，把相應內容聯系起來形成新的綜合知識系統。
3.第三階段： 模擬檢測。
模擬測試階段的時間安排在3月中旬至5月，這個階段的復習任務是引導學生綜合運用已掌握的知識來解決問題，對知識有個全面、完整、準確的掌握，并反映在習題的解決上。通過這種適量的模擬測試過程，使學生的解題能力、技巧和解題速度得以提高，并培養他們應考的良好心理素質。
4.第四階段：補充遺漏知識點。
這個階段的時間在2月至高考前，主要是考生在基礎知識或能力水平上遇到困難，在教師的指導下及時解決，并在綜合復習中把知識點進行串聯起來，把遺漏的或者不會的難點及時掌握理解透。
5.第五階段： 強化訓練。
這個階段的時間在5月，這時考生已有自己的綜合知識系統，可以做一些綜合性題，或者是做一些關于探究性實驗的題，來強化自己應對各種綜合、全面的實踐性題。
總體時間上來說，雙語班的學生有充足的時間來復習，具體的復習時間安排根據學生自己的學習習慣來靈活的安排。
四 高考生物總復習的具體方法
1.第一階段：基礎知識梳理。
雖然在高一、高二把三個必修和兩個選修課本都學過，但是有些同學還是忘記基本知識點，還有"雙語"班學生理解和掌握需要更多時間，所以高中教師必需在高一、高二把所有生物課程都講完，高三上學期就要開始生物總復習階段，按照高中《生物》課本的章節進行逐章逐節的復習。引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡。本階段習題重點選擇基礎題避免綜合題。雙語學生理解掌握需要一些時間所以教師要耐心的引導學生掌握基礎知識。
2.第二階段：鞏固知識點。
基礎知識梳理階段以后考生要把掌握的知識進行進一步的理解，分清相關知識之間的聯系，進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。 通過各個專題的講解、測試，使學生對重點知識進一步加深理解，例如通過一些綜合性題的講解讓學生知道每個知識點之間的聯系，不要死記硬背，每個單元或者每個相關知識點必需有機的聯系起來，這樣才能做一些綜合性的題，要讓學生明白高考題不是簡單的課后練習題，高考題主要在基礎性知識上要考考生的綜合能力，所以這個階段要讓學生做一些綜合型題，讓學生掌握知識之間的聯系，把已掌握的知識捋清重新在構建知識體系，這樣問題和解決問題的能力將會得到進一步提高。
3.第三階段：模擬檢測。
在這個階段安排適量的模擬測試。主要檢測學生掌握知識和綜合能力的情況，讓學生也適應高考的題型或者讓學生有個心理準備的階段。在模擬測試的過程中發現問題就要及時的解決，在每次模擬考試后讓學生先看一下模擬試卷，讓學生找他們沒理解的題或者做錯的題，然后由教師來詳細講解，這個過程中要注重學生的主體，讓他們自己思考找出自己的不足之處，再由教師來講解難點。這樣會讓學生更好的掌握不足之處。
4.第四階段：補充遺漏知識點。
在這個階段，把時間主要交給學生自己，由他們自己根據各自的具體情況安排，學生在整個總復習的過程中都能完善自己的不足，在基礎知識梳理、鞏固知識點、模擬檢測、補充遺漏知識點、強化訓練每個階段若發現遺漏的知識要及時的掌握相關知識，途徑可以是從教師的講解中獲得或者是從同學之間的交流中可以完善，所以這個階段是學生提升自己能力的階段，也是學生自己自覺完成的一個階段。在"雙語"班學生這個階段教師的角色也非常重要，因學生掌握綜合知識的能力較有限，所以"雙語"教師要利用課余時間來補充學生要急需掌握的一些知識或是綜合型的題講解。
5.第五階段：強化訓練。
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1 “連”――連線
1.1 單連
現代生物科學體系的的形成是建立在許多科學家不懈努力的基礎上的?？茖W家探索生物學奧秘的一系列過程構成科學史。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神?？茖W史中科學家、事件、結論（成果）之間往往存在一對一的關系，通過單向連線法可全面掌握。
【例1】 （2009年天津卷）下列是有關著名科學家通過研究取得重要理論成果的敘述，正確的是
（ ）
A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發現蜂窩狀“細胞”，建立了細胞學說
B. 坎農通過研究細胞內基因表達的過程，提出了內環境穩態概念
C. 摩爾根對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析，證明了基因位于染色體上
D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細胞培養成了成熟個體，證明了哺乳動物體細胞具有全能性
解析：本題單從選項分析可看出C項正確。如從各選項涉及的科學家、事件、結論（成果）等方面全面分析可設計如下連線題：
答案：C。
1.2 復連
事物的屬性是多方面的，有共性也有個性。采用連線法描述生物學概念、事實時，指向同一屬性的線不止一條，故稱其為“復連”，教師在學案中可設計此類連線題，促進學生鞏固基礎，提升辨析能力。真核細胞的細胞器種類繁多，功能各異，初學者容易混淆，可用復連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場所，它的膜是雙層膜?！皬瓦B”法的相關內容也可改為表格比較法。
2 “聯”――聯系
事物是普遍聯系的，高中生物和初中生物之間存在著聯系，生物學和物理學、化學、數學等學科之間存在著聯系，高中生物各模塊之間也存在聯系。教師在教學過程中應合理利用聯系，降低教學難度，利于學生對知識網絡的構建。
2.1 注意利用學科間的聯系
人教版必修二遺傳規律的學習涉及遺傳概率的計算，數學上概率問題（乘法原理和加法原理）在高一下學期末才學習。若高一兩學期開設生物必修一和必修二兩個模塊，第二學期初學習遺傳部分時，學生還不知乘法原理和加法原理是什么，硬性將其運用到遺傳概率的計算中學生會機械照搬，而實際上并不理解。如改變一下模塊開設順序，高一下學期學必修三，必修二安排在高二上學期學習，學生具備了概率問題基礎，遺傳計算問題就迎刃而解了。另外，生物學和物理學、化學也有密切聯系，涉及相關知識時教師應明確學生是否已學，學到什么程度，以使教學設計更有針對性。
2.2 合理利用初高中內容間的聯系
初中知識和方法是高中后續學習的基礎，教師對其合理利用可使學生的學習更快速高效。以“光合作用”相關內容為例，學生在初中已學習的知識有光合作用制造有機物實驗（高中薩克斯的探究實驗）、色素（葉綠素）可溶解于有機溶劑（如酒精）、光合作用維持生物圈中的碳―氧平衡（吸收CO2放出O2）、外界條件光照、內部場所葉綠體，已學習的實驗方法是實驗設計需遵循對照性原則。高中階段學習“光合作用”時，教師充分考慮學生的初中所學，將其納入預習學案中，激活學生記憶，可使課內探究過程順利高效地完成。除此之外，初中所學顯微鏡、細胞、人體生命活動的調節、遺傳變異、生態系統、免疫等知識均為高中的基礎，高中教師對這些內容應當了如指掌，抓住恰當時機，合理利用。
2.3 適當建立模塊之間知識的聯系
以酵母菌為例，酵母菌是真核兼性厭氧微生物，必修一模塊中以此為例探究細胞呼吸方式，必修三中以此為例探究種群數量變化；日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌，培養液中酵母菌的增長情況與發酵食品的制作有密切關系。高三復習時，教師提出酵母菌模式生物，引領學生回顧各模塊相關內容，以提升學生的綜合分析與運用能力。
3 “斂”――收斂
課堂上，當教師提出某一問題時，思維活躍的學生往往會天馬行空的想出多種答案或方案。這時教師需對問題逐步設立限定條件，以收斂學生的思維，使學生運用生物學原理思考問題，提高其生物科學素養。如學完“植物的激素調節”后，老師提出下面問題。
【例2】 （2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編）從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段（無葉和側芽）。自莖段頂端向下對稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時間后，觀察到半邊莖向外彎曲生長，如圖2所示。推測出現該現象的可能原因。
原因1是 ；
原因2是 ；
原因3是 ；
解析：半邊莖向外側彎曲，如果僅從現象作邏輯推理，這種現象的產生可能是半邊莖的內側生長快于外側，其原因可能與生長素的作用相關，具體原因可以是：① 內側細胞中的生長素濃度比外側高，所以內側細胞生長較快；② 內外兩側細胞中的生長素濃度相同，但內外側細胞對生長素敏感性不同，該濃度的生長素更有利于內側細胞的生長；③ 如果是外側生長素多于內側，而外側因生長素濃度過高而抑制生長，內側生長素濃度適中促進生長；④ 也可能與兩側細胞的吸水差異等相關。內側細胞吸水能力比外側強。這時教師提出“根據生長素的作用特點分析”，則排除原因4；若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進生長的，放入水中后半邊莖內、外兩側細胞中的生長素濃度都不會升高”，則排除原因③，只剩①、②兩種原因。
答案：見解析。
4 “練”――練習
課堂上師生通過討論交流掌握了相關生物學概念和原理后，需進行相應的練習，這樣才能提升學生對概念和原理的理解能力，進一步做到能在復雜的情境中綜合運用。練習題的選取需遵循梯度性原則，既要符合學生現有的知識能力，更要誘發學生思維發展由現有的思維層面，循序漸進地向更高一級的思維層面發展。例如，在學習了孟德爾的豌豆雜交試驗（二）后，教師給出以下練習題：
【例3】 牽?；ǖ幕ㄉ苫騌和r控制，葉的形態由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結果，請分析回答：
（1） 根據第 組合可判斷闊葉對窄葉最可能為顯性；第 組合可判斷 對 為顯性。
① ；② ；③ 。
（3） 雜交組合③產生的紅色闊葉植株自交，產生的后代的性狀及比例是 。
（4） 雜交組合①產生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交，得到隱性純合子的概率是 。
高二必修二生物方法范文3
一、處理好教材利用與教案編寫的關系
我們應了解教材的編寫的特點，理解編者的意圖，在教學中應根據編者的意圖和自己的教學經驗、學生實際，對教材的內容進行重新整合，補充和修正，每位教師將教材內容呈現給學生的方式不同，編寫的教案也于千差萬別，但我們的相同之處是備課的時間大大增多了，比以前更累了；可是，我們還是“愛你的”，因為只有你才能為我們提供了創造性教學的空間和條件。
二、處理好“義教”與高中的關系
無論是義務教育，還是高中教學，生物課程標準有兩個突出變化：（1）既重視了結論性知識又重視了過程性知識，這是第一次在中學生物學課程中強調了過程性知識，也是新一輪課程改革中強調了過程性知識，也是新一輪課程改革中的一個突出變化。（2）提出了加強核心知識、核心概念的觀點。義務教育生物學課程標準中的10大主題和高中生物課程標準中的三個必修模塊是生物學中核心知識或核心的主題。這“10大主題”和“三個必修模塊”的關系是非常的密切，因此我建議：
1、注意知識和能力的銜接和補缺。高中教師要認真學習《義務教育生物課程標準》和相關教材，并經常性地到初中聽課，了解教學實際和學生狀況的基礎。針對課程實際、教學實際和學生實際，確定好高中教學的起點，并及時補缺。然而，要做到這些，必須科學地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組。切不可分開，如初高中生物教師分開，初中的史地生為一組，高中的理化生為一組，這樣不僅費時費力，教研的效果卻大打折扣。還有高中的教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會更好。
2、能力和方法的培養應有不同的側重和遞進。高中側重于思維探究和自主探究，更注重科學思想和觀點的形成過程（如生長素的發現過程、激素調節的發現過程）；更注重假說――演繹、系統分析和建立模型的科學方法，初中側重于驗證實驗，技能訓練和引導式探究，更注重科學探究的一般方法和訓練。
三、處理好必修和選修的關系
高中生物新課程采用模塊設計方式，模塊教學具有相對的獨立性和完整性，但模塊教學也有不利的因素，如：
1、模塊間的知識內在聯系被削弱；原教材從第一章到第九章，層層遞進，前后章之間有著緊密的邏輯聯系；新教材除了《分子與細胞》為共同的基礎外，其他模塊之間沒有必然的前后關系2、模塊內容與課時的矛盾：每個模塊課時相同，而選擇內容的量與度卻很難把握3、遺忘問題：不同模塊間知識聯系的內容，有時要等一個學期4、教師與設施的問題：選修I模塊最為突出，特別是高二年，必修年級與選修年級共存。
針對以上不利因素，建議：（1）高度重視必修模塊教學，把核心概念與概念間的相互聯系放在教學的重要位置，必修模塊選的是生物科學的核心內容，其中的生物學核心概念、原理，以及技能，方法的形成，都是高中學生必須掌握，共同的基礎，也是進一步學習選修模塊必要的知識基礎和興趣前提。（2）不要忽視選修模塊的教學。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。
四、處理好活動與講授的關系
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關鍵詞：生物；自然學科
中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-178-01
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科?，F行的教學大綱和將實施的中學生物教學課程標準對中學生物實驗均有明確的教學要求。但從多年高三教學過程來看，學生對實驗類試題普遍感覺難度很大，有的同學思路不清，有的是無從下手，更有部分學生甚至對實驗類試題產生畏難情緒。這也導致高考中得分不理想。筆者認為解決這一難題，僅靠高三的專題復習和訓練是不夠的，更重要的是應該在開始的生物教學中就加強實驗探究思維的培養，使學生從高中接觸生物這門學科開始就逐步理解生物學科中實驗的基本原理，實驗方法和常用的手段。形成初步的實驗探究思維。從而為高三的進一步提高和形成系統的實驗探究思維打下基礎。
一、認真落實必修教材和選修教材規定的分組實驗
教材中的分組實驗也就是高考考試說明“生物知識內容表”所列實驗。教材中這些實驗的設置，對學生牢固掌握生物學基本知識，培養學生實驗與探究能力是非常必要的。生物實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現實的實踐活動。教材中的分組實驗與教材內容緊密聯系，相輔相成。從實驗類型看，既有觀察類的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”，也有驗證類的，如“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，還有少數探究類的，如“探索淀粉酶對淀粉蔗糖的作用”。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物分組實驗有利于把學生帶入發現問題 的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。教學過程中，學生對上實驗課都是非常感興趣的，教師只要組織得當，引導得法，學生就能在完成實驗的同時，從中感受到教材中實驗設計和操作的規范性和嚴謹性，從而逐步構建實驗的基本框架和形成基本的實驗探究思路。這對高三復習教學過程來說，無疑是打下了良好的基礎。
二、充分利用教材中的實習、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動
由于課程設置的需要，教材中許多實驗探究類問題，都設置在教材中的實習、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動中。這一類的問題的確由于課時的限制我們不可能一一完成。但是在這些材料中有許多對培養學生的實驗探究思維是非常有用的。如課外生物科技活動“利用無土栽培技術培養植物”，研究性課題“設計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”，實習“種群密度的取樣調查”。對這些材料在教學過程中，我們應當一一進行分析講解，讓學生將這一類問題轉化為就象掌握教材中的分組實驗一樣。此外，還可以從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，從而培養和擴展學生的思維。教學中我們如果能夠很好的完成這個過程，那么教材中的這些材料就得到了很好的利用。學生的實驗探究思維也得到了很好的鍛煉。
三、深入挖掘教材中的演示實驗和教材中隱含的實驗素材
教材中的演示實驗是不多，老師應通過實驗的演示，讓學生體會實驗操作的規范性，減少不必要的失誤。同時，應對演示實驗進行分析，提出問題讓學生討論。如“滲透作用與水分的流動”，教師完成實驗后應該讓學生明白滲透裝置是如何與植物細胞的結構聯系起來的。使他們通過觀察教師的演示實驗，得出自己完成實驗的感受。此外教材中還有大量的實驗素材，如光合作用的發現、生長素的發現和證明DNA是遺傳物質等。在這些素材中如恩格爾曼的水綿實驗、達爾文的胚芽鞘實驗和艾弗里的轉化因子實驗設計都是非常巧妙的。通過對這些科學家實驗的分析，學生可以明確生物實驗的基本過程，即解決實際問題的基本程序。如果教學中我們注重對這些素材的分析，學生就能從科學家們巧妙構思的實驗中學到實驗設計探究的真諦，這對培養學生自己的實驗探究思維是必不可少的。
四、注重在考試、練習試題的設置中加大實驗問題的比例，引導學生實驗探究思維的發展
過去許多教師的教學計劃中，總把實驗探究類問題安排在高三來復習，而在高二的考試練習中回避這類問題。這實際上是很不利于學生實驗探究思維培養的。對學生來說，考試練習是他們平時學習的風向標，考試試題對他們的學習有很大的導向作用。我們在高二月考、期中期末考試試題中，加大實驗探究類試題的設置，既有利于固鞏高二所學的知識，又有利于學生實驗探究思維的培養。更能通過考試使學生不斷彌補缺陷，總結提高。同時實驗探究類試題的設置，本身也是對實驗探究思維的的一種訓練。一個具體的實驗探究類問題的解決學生的分析、綜合、比較、抽象和概括能力都得到了提高，也為高三的專題復習作好了準備。
五、恰當的引用經典的高考試驗類試題，增強學生解決此類試題的自信心
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關鍵詞：高中化學；乙醇；教學思維
根據教育部考試中心《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科）》的精神，高中化學教學既要重視考生對中學化學知識的掌握程度，又要注意考生進入高等學校繼續學習潛能的發展。組織開展化學實驗活動課既符合考試大綱的精神，也符合新課程改革的要求。高中階段的化學活動課形式多樣，有實驗探究、專題探討、化學講座、實地考察等，基于化學這門學科的特點，實驗探究對學生的學科思維培養起著重要作用。下面以乙醇知識為例，簡述設立高中化學實驗活動課的要求與方法。
一、掌握學生的知識水平，為設立實驗活動課做好第一手準備
了解學生，才能建立有效的教學課堂。設立實驗活動課，也應如此。高一階段，乙醇的學習內容出現在普通高中課程標準試驗教科書化學必修二。高二階段，在高一的基礎上進一步學習普通高中課程標準試驗教科書選修五“有機化學基礎”。
（一）掌握高一階段與高二階段乙醇學習內容對比
1.高一必修二第三章“有機化合物”第三節“生活中兩種常見的有機物”：乙醇的物理性質、乙醇與金屬鈉的反應、乙醇的結構、乙醇的氧化反應等。
2.高二選修五“有機化學基礎”第三章“烴的含氧衍生物”第一節“醇酚”：醇酚概念區分、一元醇的通式、醇的命名、乙二醇結構、丙三醇結構、一些醇類沸點比較、乙醇的消去反應、乙醇的取代反應、乙醇的氧化反應等。
（二）掌握設立化學實驗活動課最好的時間
乙醇知識在高一下學期開始學習。設立乙醇實驗活動課，至少在高一下學期。學生學習乙醇的性質之后，設立化學實驗活動課，要根據學生已有的知識，不能超越。如果高一學生還沒有學習乙醇的消去反應，就去為高一學生設立消去反應的實驗活動課，是不可取的。否則脫離學生的知識水平，設立一些實驗活動課是毫無意義的。
二、挖掘課本知識呈現方式，理順實驗活動課的教學思維
以乙醇氧化反應為例，其在高一涉及三點：（1）乙醇燃燒生成二氧化碳和水；（2）在銅或銀催化作用下生成乙醛；（3）乙醇可以與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應生成乙酸。第（3）點在高一課本中一句話帶過，沒有實驗驗證。高二選修五52頁[實驗3-2]提到乙醇與酸性重鉻酸鉀溶液的實驗步驟與現象，并且以線路的方式表達乙醇被氧化的兩個階段。這比高一的學習更進一步。
另外，筆者查看了藥學類的大學《有機化學》課本、農業類的大學《有機化學》課本、師范類的大學《有機化學》課本都是在復習高中乙醇被酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液氧化之后，進一步學習伯、仲、叔醇的氧化。藥學類的大學《有機化學》課本把醇類氧化反應分為四種情況：強氧化劑氧化、選擇性氧化劑氧化、歐芬腦爾氧化、催化脫氫氧化。農業類的大學《有機化學》課本提到用特殊的氧化劑，如新制的二氧化錳或三氧化鉻/吡啶將伯醇氧化為醛。師范類的大學《有機化學》課本把醇類氧化分為三種情況：氧化、脫氫、Oppenauer氧化。
通過挖掘課本中的知識內容，發現乙醇的氧化反應從高一、高二到大學，內容在逐漸加深并拓寬，沒有脫節現象。課本知識的呈現方式是符合學生學習思維發展的。教師把知識漸進的關系理清，才能更好地把握實驗活動課的教學思維走向。所以，教師挖掘高中階段知識的呈現方式，以及高中與大學的聯系，對于設立化學實驗活動課，起著關鍵的作用。
三、與高考考試大綱充分結合，設立化學實驗活動課的內容
在了解學生知識基礎、掌握課本知識呈現的方式之后，教師還要去研究高考考試大綱的精神。與考試大綱充分結合，設立化學實驗活動課的內容才具有現實意義。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（理科）》化學學科部分在化學實驗與探究能力方面要求：了解初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能。因此，化學實驗活動課要能讓學生掌握實驗的技能與方法，全面提高學生的化學科學素養。
根據高考考試的大綱要求，并讓高中順利向大學過渡，乙醇的化學實驗活動課內容可以有以下選擇：
（一）改進實驗裝置
可以根據學校實驗室現有的儀器改進，也可以利用他人改進的實驗研究成果。如《從“滴醇生花”到“霧里看花”――乙醇催化氧化實驗的改進》《巧用“彎形具支試管”改進乙醇催化氧化的實驗》等，都是他人實驗改進的優秀成果。改進的實驗裝置，可以讓學生的思維更加嚴密。
（二）改變課本原來的物質
比如乙醇氧化反應在學習新課時，不管是教師演示實驗，還是學生實驗，都是用乙醇作為反應物。大學的有機化學課本都涉及仲、叔醇的氧化，所以利用仲醇、叔醇來進行實驗，能夠促進學生思維發展。
（三）研究性學習課程與化學實驗活動課相結合
在新課程設置中，研究性學習課程占15個學分。筆者了解到在研究性學習中，不少化學老師都設立了與乙醇有關的課題，如酒文化的研究；乙醇的催化氧化機理探究等。如果在研究性學習過程中，引進化學實驗活動課，能夠使學生的學習更加有效。
把握新課程改革，對提升學生學習化學的熱情，開闊學生視野，培養學生的動手能力，培養學生的化學科學素養，設立充滿活力的化學實驗活動課具有重要意義。
高二必修二生物方法范文6
1 培養學習興趣，引導自主探究
俗話說“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣，使學生喜歡你所教的學科，是誘導學生自主探究的源動力，也是學生主動將學習從課堂延伸到課外的催化劑。因此，我在教學過程中重視學生學習興趣的培養。例如，在高中生物《必修2》第1章第2節“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”的第二課時將要結束時，我與學生共同完成了“自由組合定律”的標準遺傳圖解，然后要求學生對照圖解，進行思考討論，與學生共同找出了在F2圖解中呈現出四個平行的三角形，即為F2的四種表現型，這樣就清晰的可以據圖讀出9：3：3：1的比例。
接著，我趁熱打鐵地告訴學生，其實“自由組合定律”圖解中還隱藏了許多有趣的規律，同學們課后可以自己找找看，下一節課大家拿出來進行分享。使學生產生了自主探究的興趣與愿望，課后都積極主動地進行自主探究學習。當第三課時教學過程開始時，許多同學都興奮地介紹了自己的新發現，于是我與學生們共同進行歸納匯總，輕松地得找到了“自由組合定律”標準圖解中F2的其他規律：圖解中的兩條對角線，剛好分別是F2中兩對基因均純合的基因型和兩對基因均雜合的基因型，在兩對基因均純合的基因型對角線兩旁，分別出現4種兩對基因一純合一雜合的基因型。這樣就可以據圖讀出F2中：兩對基因均雜合的基因型有1種占4/16，兩對基因均純合的基因型有4種各占1/16，兩對基因一純合一雜合的基因型有4種各占1/16。在此基礎上，我們就可以讀出F2的9種基因型及1：1：1；1：4：2：2：2：2的比例。
在總結自主探究成果的基礎上，我又提出問題，一對相對性狀我們可以用分離定律解決，兩對相對性狀我們可以用自由組合定律解決，那么三對或更多對相對性狀呢？當即引起了學生們的竊竊私語和學習熱情。于是，我馬上將這個問題作為本節課的課后自主探究作業，并向學生透露了一個竅門，如果將“分離定律”與“自由組合定律”放在一起進行探究，我們就會有更多的新收獲，到時我們就是碰到了100對相對性狀也不怕了。這樣，我毫不費勁地將在n對相對性狀（控制n對相對性狀的n對等位基因分別位于n對同源染色體上）的遺傳規律問題拋給了學生去自主探究，將課堂教學的內容自然地從課內延伸到了課外，同時培養和發展了學生的自主探究學習能力。
2 營造氛圍，培養自主探究習慣
學生自主探究能力的培養需要一個過程，自主探究習慣的形成需要一個氛圍，這樣自主探究學習才能有生長的肥沃土壤，扎根發芽并不斷成長起來。在教學實踐中我的做法是，先吸引少數學生，然后不斷發展“同盟軍”，使全體學生都能積極主動地投入到自主探究學習中來。例如，在高中生物《必修2》第3章第2節“DNA分子的結構”這部分內容教學時，根據教材中介紹的堿基互補配對原則，結合教材課后練習，我設計了一些相關的計算題，并告訴學生可以先推導出DNA分子中堿基計算的一些公式進行解題，經過信息反饋，發現只有部分學生先推導公式后進行計算，在作業評講時我讓這些學生談了他們自主學習獲得相關公式后的甜頭。
接下來在第3節“DNA的復制”這部分內容的教學時，我再次設計了一些相關的計算題，并給學生透露了一個消息，這次的題目難度較高，但是如果推導出相應的公式，那就可以不費吹灰之力了。結果，在這次作業的過程中就有較多的學生通過自主探究學習先推導出公式再進行計算，而且一些直接計算的同學在解題時舉步唯艱。然后，在高中生物《必修模塊2》第4章第1節“基因指導蛋白質的合成”這部分內容教學時，我剛拿出設計的一些相關計算題，學生就說可以推導出相應的公式馬上搞定。于是，我提出讓學生根據這部分內容中遇到的計算問題，進行分類歸納，形成可以推廣應用的公式，下一節課拿出來交流，看看誰得到的公式最多、最全面、最有效。
在接下來的課堂上，我將學生分成四個大組，將教室前后兩塊黑板都用了起來，每個組分到半塊黑板，以接力賽的方式由該組成員將他們的發現往上填，在組內積極合作、探究討論的基礎上不斷補充，使他們組的成果不斷豐富。四個組相互競賽互不相讓，奮勇爭先，各自將他們的成績發揮到了極致，最后幾乎旗鼓相當。于是，我與學生一起在邊驗證邊點評過程中，輕松地分享與總結了學生通過積極探究得到的成果。這樣，通過以點帶面，從少數發展到多數再發展到全體，形成了好學、樂學、勤學、善學的學習風氣，營造了濃郁的自主探究學習氛圍，培養了學生積極自主探究的能力與習慣。
3 及時點撥，提高自主探究能力
在長期的教學實踐中我發現，自主探究學習習慣的培養不僅需要教師做個有心人，及時抓住時機，點燃起學生自主探究學習的火花，更重要的是要指導學生自主探究學習的方法，及時進行點撥才能讓這種火花越來越旺，并且能夠持久不息。就拿生物奧賽來說，我一直把它定位于鍛煉學生自主探究學習能力的一種途徑與方法，定位于提高學生學習興趣的一次機遇，而決不是為奧賽而奧賽。以指導2011年生物奧賽輔導為例，當時我承擔了蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題《指導高三學生按需有效自學的實踐研究》（自學1013093），2010年高考結束后實驗班高三10班學生畢業，我接受高一年級生物教學任務，2010年9月成立《文沁社》生物課外興趣小組，在課外活動中指導學生進行自主探究學習繼續課題研究。
我通過編寫校本課程《走進生物奧賽》，幫助學生了解生物奧賽的相關知識，激發學生嘗試參加生物奧賽的興趣，指導學生以自主探究方式學習生物奧賽的相關內容。當時我對學生的自主探究學習生物奧賽知識堅持這樣的原則：只提建議不提要求，只作課外輔導不作課堂教學；對自己輔導工作堅持這樣的原則：一個學生一個計劃，一個學生一種方法。隨著學生自主探究學習內容的不斷深入，我抓緊時間自我充電，自我提高，及時跟上學生自主探究學習的進度，解答他們的問題，點撥他們的困惑，與他們共同分享自主探究學習中的樂趣與艱辛，收獲與失誤。同時，我根據學生的要求，開設了一些有針對性的輔導講座，就一些難點問題進行詳細講解，提出一些重點問題，指出一些有效的自主學習方法，點燃起他們進一步自主學習的熱情與愿望。
對于這些嘗試我積極搜集反饋信息，使我感到欣喜的是，有部分學生已經找到了生物奧賽的感覺，當時我又擔心是否會影響他們的各科學習成績，但學生卻告訴我這是進行主動的休息，可以調節思維、調節緊張的學習狀態。于是我積極解答他們自主學習中遇到的問題，指導他們實現進一步突破的方法，并緊跟他們自學的進度，及時推薦與提供他們相關的輔導資料。2011年5月，《文沁社》生物課外興趣小組的同學參加了原本只屬于高二年級的江蘇省生物奧賽，在高手如林的以高二年級為主體的生物奧賽中突穎而出，有2名學生獲江蘇省二等獎，10名學生獲江蘇省三等獎。
