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高職英語論文范文1
(一)教學方法刻板單一
傳統的會計英語教學教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學方法即對文章進行逐字逐句的分析和翻譯或用英語陳述會計理論知識或將基礎會計知識由中文譯成英文從而使得會計英語課變為只是用英語簡單重復基礎會計知識的第二課堂很少進行師生互動課堂教學變榭古燥乏味滿堂灌的教學形式使得教師和學生都身心疲憊。
(二)學生的基礎差,學習勁頭不足
高職學生大多數英語基礎較薄弱起點低池沒有形成良好的學習習慣。而會計英語的課程學習不僅要求學生具備一定的英語素養,還要求學生對會計專業知識掌握得較為扎實。這就導致相當一部分學生在學習過程中倍感吃力斤民多學生上課聽不懂岸習困難無法與教師互動因而產生畏難心理甚至厭學、逃課。還有很多學生錯誤地認為這門課程與會計實際工作聯系不大,即便學得好將來也沒有用武之地。
二、對高職會計英語教學改革的建議
(一)加強師資建設
要提高英語課程授課教師的素質和能力,一方面可以考慮從校外引進既懂英語、又懂會計的專門人才,另一方面也可以從校內現有教師隊伍中進行選拔和培養。對英語專業教師,或通過進修會計專業課程來提高其對會計專業知識的把握或鼓勵他們去攻讀會計專業的碩士及博士學位對會計專業教師或委派其在國內的語言學校參加語言培訓或到外資企業參加社會實踐和學習,或到國內知名大學甚至國外做訪問學者通過多種途徑增強外語應用能力,同時也為將來應用雙語開設課程打下基礎。學校教務管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業教師進行教學研討,互相交流教學經驗和心得洪同進步努力提高教師對會計英語課程的駕馭能力。
(二)加強教材開發
目前圖書市場上的大多數會計英語教材基本上都是參照本科院校的會計專業英語教材而進行小修小改段有結合高職院校學生特點、也沒有突出實踐動手能力和地域差別不適合高職學生使用。高職院校應激勵教師積極參加涉外企業會計實踐利用企業的人力資源和真實的資料來源膠企合作開發具有鮮明地方特色的校本教材為地方經濟培養人才。市場調研表明,企業要求涉外會計人員能就某些專業問題進行簡單的英語交流,能看懂并且會填制英文單據和憑證,包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業內部的一些常用英文單證,能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等強調口語表達的能力和實踐動手能力。因此敷材的編寫應根據情況納入典型的單證和報表在內容上可以根據賬務流轉過程設置模塊并輔之以企業的實例練習。會計英語術語一向是高職學生最難攻破的堡壘。專業詞匯量大、生僻詞義變化多致使許多學生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費時間漢枯燥乏味但詞匯量是口語表達和熟練處理會計業務的必備基礎,由此建議高職院校編印詞匯口袋書便于學生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時河以按照模塊進行基本的排序并提供單詞記憶法。
(三)采取靈活的教學方法
一是實施任務教學,以練代講。實踐表明,學生在一個真實的任務環境中將更具有主動性和成就感。二是加強英語口語情景教學。涉外會計人員經常需要和外方人員進行日常交流和會計業務交流,因此每個教學模塊中都應設置一些情景模擬訓練。增強學生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現代教育技術。使文本帶著音樂、動畫增強立體感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快講課節奏減少教師板書和繪制圖表的時間增加課堂信息量漢可以刺激學生的學習興趣增強教學效果提高教學質量。
(四)從學生的實際出發因材施教
高職英語論文范文2
何謂《商務英語》課程“微情景教學”？這是筆者在高職《商務英語》課程教學模式改革中，對自己探索的教學模式所作的一個命名。所謂“微”，是指微課教學。傳統社會以大為美，現在微信、微博、微電影、微視頻等微概念層出不窮，表明新媒體時代是以“微”為“妙”時代的到來，微課也應時而生。雖然目前關于微課教學的定義還存在爭議，百度百科上解釋的“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。關于微課有一個共識，就是微課比傳統課程時間少的一種課堂教學，其特點是短小精悍。所謂“短小”是指教師上課的時間短；所謂“精悍”是指微課短時間內學習的內容精煉，充實，學生學習興趣濃厚能有大收獲。所謂“情景教學”，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設與教學內容相關的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生的學習興趣，積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，在此過程中學生能夠不斷的參與、練習、思考、總結，從而熟悉商務操作的各個流程，幫助學生理解和獲取商務知識及技能，使學生各方面能力得到發展。情景教學強調以“學生為中心”，教師是教學活動的幫助者和促進者。換言之，“微情景教學”是微課教學和情景教學兩部分組成，在微課教學中，教師主導課堂講解商務英語必要的知識技能和應注意的問題，在情景教學中以學生的“學”為中心，也是以學生為主導，時間和微課教學部分的時間基本相當，在某種程度上也可以說是一種微課，是一種以學生為主導的微課。兩者相互交融配合，完成一次課堂教學。在教育學原理上，“微情景教學”也是有其理論依據的。按照著名主智主義教育思想家赫爾巴特所主張的教學觀，教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段，強調教師的權威引領作用，主張以教師、教材和教室（課堂）為中心。按照著名實用主義教育思想家杜威的主張，教師的主要任務是創設教育情境，由學生根據教師創設的情境進行自由探索，在探索中獲取知識提升經驗，學生是教學的中心。在杜威看來“教育就是經驗的改造和改組”，他把教育看作是從已知經驗到未知經驗的連續過程，是經驗的不斷增加過程，而經驗是有機體和環境交互作用的結果。主智主義教育和實用主義教育思想一直爭論不休，實際上兩者各有其適合學齡階段和學習科目。大學課堂不同于中學課堂，不能完全以生活化的教學取代傳統的課堂講授，以親身經驗代替書本知識，它必須輔以間接經驗的學習來掌握豐富的人類知識積累，以盡快形成走向社會所需要的知識能力，但是完全以教師講授為主的學習又讓學生覺得枯燥乏味而無法接受學不進去，收不到預期的效果。因此，大學的教學總是在知識結構和能力結構，“學生主體”與“教師主導”的課程教學之間尋求平衡。可以說，“微情景教學”很好地將兩者結合起來了，而且一改以往教師為中心的授課方式，不僅調動了學生參與學習的積極性，使學生們知道要學什么，該怎樣去學習，不再像以前那樣不理解課文，覺得課文枯燥乏味，離生活很遠，沒有興趣讀學，被動的等待知識灌輸。更重要的是學會了將所學的知識運用于實際工作中，發現自己的不足，需要怎樣進一步去學習。
二、《商務英語》課程微情景教學的過程
高職《商務英語》課程“微情景教學”是由兩部分組成：一是微課教學由教師把教材體系轉化為教學體系，并根據轉化后的教學體系內容進行提煉濃縮，最后形成微課教學部分的內容，這是《商務英語》課程必要的知識結構，學生必需掌握。微課教學的時間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內完成，這部分教學內容由教師主導，教師可以在較短時間內讓學生掌握必要的商務英語知識結構。二是情景教學由學生以活動將微課教學內容展示出來。可以PPT、商務活動情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學部分，教師可根據教學體系內容的多少，確定情景展示的人數，展示組別的多少。情景教學部分學生是主體，教師是組織引導指揮者和評點嘉賓。以《劍橋標準商務英語教程（初級）》教材（以下簡稱《教材》）教學為例，以該教課書的CompanyProfiles內容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個單元units的教學為例。任課教師備課前可以作一整體規劃，比如將四個單元內容作為一個整體的知識結構，能力結構和教學目標是什么來進行本部分內容的整體把握，在此基礎上，將每個單元分為4-5次課8-10個課時來完成，分別規劃好每次課的基本任務。第一次課，由教師向學生介紹本單元學習重點，需要掌握的技能、生詞。并針對該單元的重點提出問題和要求學生要做的任務，這包括給學生分組來完成下幾次情景教學任務，要求學生課下認真搜集和查找資料，來完成教學任務。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網址書籍等有益資料，幫助學生課下能夠順利完成任務。第二次課，分為四個階段，首先是教師微課導入階段，任課教師微課導入本次課的內容，調動學生接下來做情景教學部分的氛圍。在教師主導的微課結束后，進入第二階段學生情景教學展示階段，由學生做主角進行分組商務活動中的情景展示，將教師布置的任務演示完成。第三階段是學生評價階段，讓選定組的同學對剛才其他商務活動情景展示組同學的情景進行評價。第四階段是教師最后評價總結階段，包括總結各組情景展示的優點和不足，當然在評價階段，教師要以表揚鼓勵為主，為了能保持學生參與情景展示積極性，教師的鼓勵盡量具體化，如具體指出哪個句子，哪個詞，哪個情景，哪個表演到位。第三次課，重復第二次的過程，但是，單元的教學內容有所遞進。第四次課，在教師的指導下，重新看課文，并將本單元重點和技能總結出來，教師可以再次考察學生們是否已經完全掌握了本單元的重點內容。這次課的主要目標是以知識的查缺補漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進行以學生為主體微課的簡單介紹說明。在第一次課上，教師的主要任務有如下四個方面：一是要將單元的重點導入，并告訴學生本單元學生要學會的技能：能在商務活動中清晰有效的進行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務活動中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務名片。二是學習生詞。三是介紹工作日可能會遇到的一些場景，自己入職初期的遭遇，一些相關電影或電視可能具有的相應片斷。四是布置下一次微情景教學課的任務。教師根據教學內容設定兩個場景，第一個場景是：讓學生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會是什么樣的情景？應該做些什么準備？可能會被問到什么問題等一系列問題對學生進行啟發。并將學生分為幾組，其中一組模擬作為一個微型小公司，組內所有成員都有自己的職位。要求：學生模擬真實公司入職情景，找自己組內擔任相應職務人員，介紹自己公司每個成員的職務及主要職責；另一組中的成員模擬新入職員。第二個場景是：并將學生分為幾組，每組作為一個微型公司，然后任意兩組的公司進行互訪，一個作為訪問公司，另一個作為被訪問公司，公司應做出怎樣的接待等任務。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學習和掌握的主要學習任務交給學生們自己來完成。學生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學方式調動起學生的學習興趣，讓學生參與到學習當中，體驗自己是學習的主體。在第二次課上，首先是教師微課導入Theworkingday單元的一些知識及場景情況，調動學生進行微商務情景展示的興趣。接下來讓學生分組依次進行微商務情景展示，課程內容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場景。學生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現場微商務情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學對這些組的展示情況進行評價，要求學生至少說出一個優點和一個不足。在學生評價完后，教師進行總結評價。不僅評價情景展示組的展示情況和優缺點，也包括對學生評價的客觀評估。在第三次課上，重復第二次的進展階段，內容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對比、評價階段。教師引領同學再次仔細閱讀教材內容，將課文與模擬演示作對比。利用簡短時間點評學生本單元的情景演示，這樣學生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進行學習。也可在課堂任意抽查幾位學生對本部分內容的掌握情況，達到復習鞏固的效果，并對其中的不足和需要補充之處做出解說。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務英語情景、詞匯、句型和語法進行回顧和學習。
三、《商務英語》課程微情景教學的成效
在現在這個言必稱成效、績效的年代，成效或績效成了時髦詞匯。坦率地講，在高職《商務英語》專業課程為期一學期的微情景教學的改革成效來說，成績是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績是學生微情景教學興趣很高，自主學習能力有所增強，對真實商務情景有了更多了解。成績不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個方面：
（一）自己的改革時間進行不算太長
雖說為期一學期，實際上除了掐頭（開學）去尾（學期結束）和放假放掉幾次課外，還有一個就是，每單元的四次課有一半是常規課堂教學，并不是每次課都是微情景教學，所以就算微有成效，也不盡能全部體現為微情景教學的功勞。
（二）缺乏相應的控制組和對照組
雖然本人在2013～2014學年第一學期進行了為期近一年的微情景教學改革，但嚴格來說，改革的成效要有對照組和控制組才能體現出來。本人這一學期所帶班級僅為一個班級，缺乏相應比較對照的對象。
（三）教改經歷不多
對這次的微情景教學改革是一個嘗試。并不能說是很完善很周全的改革，雖然前面說得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續探索。
四、《商務英語》課程微情景教學的注意事項
微情景教學作為一個教學改革新嘗試，做好微情景教學，需要課前多作準備，同時須注意以下事項：
（一）教材體系如何轉化為教學體系內容
教師應從課程教學目標、教材整體內容來確定如何轉化，而不能一個活動或者一個單元一個單元的來轉化。否則，沒有整體觀念的轉化，重要內容或重要商務情景丟失，影響學生的知識結構、能力結構和技能結構。
（二）微情景教學中師生角色與互動問題
微課教學部分以教師為主導和情景教學部分以學生為主導，并不是說，微課教學部分不需要學生參與，情景教學部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動，只是兩部分中，師生在互動中的角色不一。微課部分強調教師是教的主體，學生是學的主體；情景教學部分學生是情景展示的主體，教師是情景教學組織引導的主體，兩者的互動能使教學活躍生動，同時教師也從互動中了解學生對本部分知識內容的所長所短，減少學生所長部分內容的教學，增加學生所短部分內容的教學。
（三）如何克服學生搭便車問題
高職英語論文范文3
1．班級生源結構復雜。
筆者曾授課的商務1101班共43名學生，其中漢族學生22名、藏族學生15名、維吾爾族學生3名、回族學生2名、土家族學生1名，少數民族學生幾乎占了半壁江山。復雜的生源結構、不同的語言文化及風俗習慣，使得民漢合班班級凝聚力、向心力不強，缺乏團結一致、整體向上的學習氛圍。
2．學生水平參差不齊。
本專業少數民族學生大多來自偏遠的、新疆等地區，相對落后的教育體制使得這些學生英語基礎薄弱，具體表現為英語語音語調不標準、英語詞匯量和語法知識匱乏。受學習習慣、學習態度的影響，漢族學生體現出的學習差異性也較大，有的學生入校時就可以很自如地進行英語日常對話交流，而有的學生連簡單的自我介紹都很困難。
3．教師備課不夠精心。
我院商務英語專業學生人數不多，平行班級少，專業教師往往同時教授3～4門課程，教學任務極其繁重，無法精心備好每一堂課。這也使得學生無法達到最佳的學習效果，不能掌握更多的專業知識和技能。為改善上述教學狀況，本課題小組認真開展了民漢合班下的班級授課模式研究。經過幾年的探索和實踐，我們尋求到了一種比較適合民漢合班的班級教學模式，即隱性分層教學。
二、隱性分層教學的含義
所謂“隱性分層教學”，即在不改變原有班級建制的情況下，在綜合考慮學生學習基礎、學習態度、學習潛力等實際情況基礎上，將學生暗中劃分為不同層次，然后分層設定教學目標和內容、分層開展教學活動、分層評價，以滿足不同層次學生的學習需求。分層結果只是教師自己心里有數，不向班級公布。這樣既尊重了學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到可操作水平。與傳統的顯性分層教學模式相比，隱性分層教學是一種更為科學、有效、人性化的教學方法。它模糊了“標簽效應”給學生帶來的心理壓力和消極影響，有助于消除學生的被歧視感、遺棄感和失落感，保護他們的自尊心，提高學習的自信心，同時也有利于培養良好的師生關系，創造民主和諧的課堂教學氛圍。
三、隱性分層教學的理論依據
1．孔子的“因材施教”理論
早在2000多年前，我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理論?？鬃右蟾鶕W生的實際情況，有的放矢、因勢利導地采取不同的教育措施，這可以視作分層教學的前身。這項理論沿襲至今，已成為中國教育的精髓。隱性分層教學作為分層教學的一種，充分體現了“因材施教”的教育原則。
2．布魯姆(B．S．Bloom)的“掌握學習”理論
美國心理學家布魯姆認為，學生成績優異與否關鍵不在于智慧的高低，而在于教師能否針對學生的個體差異提供適當的教學條件、運用恰當的教學方法，使每位學生都能學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。隱性分層教學模式所倡導的個性化差異教學正體現了“掌握學習”理論的核心思想。
3．克拉申(StephenD．Krashen)的“i+1”理論
美國著名應用語言學家克拉申提出的“i+1”理論為英語分層教學提供了充分的理論依據。他認為，學習者只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言。用公式表示就是“i+1”，其中i代表語言學習者的目前水平，1代表略高于語言學習者現有水平的語言知識。只有輸入內容為i+1，才能使學習者獲得理想的學習效果。由此可見，我們要根據不同層次學生的認知水平、接受能力來設計教學內容，實行個性化分層教學，這樣才能取得良好的教學效果。
四、隱性分層教學模式在我院商務英語專業民漢合班班級教學中的具體實施
1．深入調研，合理分層
為確?？茖W合理地實施隱性分層，專業教師需通過與班級輔導員、班干部、學生本人交流及初步教學的調研方式綜合了解每位學生的學習基礎、學習態度、學習潛力等特征，然后暗中將學生劃分為A－優秀級、B－提高級、C－基礎級3個不同的層次。筆者根據多年的教學實踐發現，從整體上看，漢族學生的學習基礎、學習動機、學習能力優于少數民族學生，教師在分層時可將此作為分層的一個重要依據。但重要不代表惟一，教師不能憑此將所有少數民族學生歸于較低層次。事實上，隨著國家對少數民族地區教育事業的大力扶持，一些來自于少數民族發達地區的新疆、學生，他們的英語學習基礎并不遜于漢族學生，有的甚至還是英語口語學習方面的佼佼者，如來自新疆的夏米西丁同學曾代表學院參加全國大學生英語演講比賽，并以最佳表現獲得特等獎。所以僅憑民族類別分層是不合理的，我們還應結合學生的實際情況來劃分。
2．分層設計單元教學目標和教學內容
合理分層后，教師即可按照學生的不同層次進行單元教學目標和教學內容設計。其次，教師根據上述3個不同的教學目標設計了相應的教學內容，為方便課堂集中教學，教學內容可體現在同一份學習資料當中，即使用同一份信用證。但教師需暗中對不同層次學生的具體學習內容按照教學目標進行設計，并設置難易程度不同的實訓任務。
3．分層開展教學活動
對于民漢合班的特殊班級教學模式，我們應分層開展教學活動。首先，教師根據學生分層、目標分層、內容分層的具體情況，正確處理好集中講授和分層教學的關系，分合有致，因材施教。以信用證的審核與修改為例，在講授過程中，教師先通過案例教學讓學生明確信用證的審核要點及修改方法，進行案例教學時需注意分解難點、突破重點，讓各層次學生獲取所需掌握的知識要點;其次，在課堂提問環節，教師應針對不同層次學生提出難易程度不一的問題，尤其是基礎較差的少數民族學生，教師應給予更多的關注，讓他們都能參與到課堂中來;再次，開展課內實訓時，教師可以布置同樣的實訓任務，但不同層次的學生實訓任務具體要求不一樣。至于課外實訓，學生可以登錄教師的世界大學城空間，根據自身水平靈活選擇空間課程實訓庫里的相關實訓項目，課外實訓過程中遇到的任何問題可以通過QQ、電子郵件或微信的方式與教師溝通交流，以實現個性化教學。
4．分層考核評價教學效果
鑒于我院商務英語專業民漢學生學習效果的較大不同，我們嘗試采用了分層考核評價模式。按此模式，教師需對不同層次學生的學習效果進行階段性的分層考核評價，即每個單元學習完畢之后，教師應根據教學目標和教學內容對民漢學生分層考核，評價學生的階段性學習效果。這種分階段、分層次的考核評價方式有助于高層次學生在難度較大的考核任務中不斷挑戰，超越自我，勇攀高峰。中低層次學生則在難度適中或較易的考核任務中緩解課程學習壓力，克服學習的畏難情緒，培養學習的興趣，充分調動他們的主動性和積極性，向更高層次轉變。通過上述隱性分層措施的實施，我們發現分層后學生的學習效果明顯優于分層之前。我院商務英語專業自2005年招收的14個民漢合班班級在學習完“外貿單證操作”課程后參加全國國際商務單證員資格考試的通過率比對表。通過此表，我們發現自2008年在民漢合班班級實施隱性分層教學模式后，學生考證通過率出現了較大幅度的提升，由此證明了這種教學模式的優越性和可行性。
五、實施隱性分層教學應注意的問題
1．分層教學與小組合作相結合。
教師在進行隱性分層教學的同時，應創造機會讓不同層次學生一起交流學習，將不同層次、不同民族的學生按1∶2∶1的比例組合成學習小組，4個小組成員之間采用“一幫一”的學習模式。這種異質互助的小組合作形式既有利于不同層次學生之間取長補短，促進共同進步，又有利于各民族學生之間的溝通交流。
2．階段評價與動態分層相結合。
通過階段性的分層評價，教師會發現不同層次的學生在各個階段學習表現有所變化，中低層次學生通過努力學習有可能向更高層次轉變，高層次學生因為學習松懈也有可能向中低層次轉變。若出現這樣的情況，教師應適當調整分層，因材施教。
3．課內輔導與課外輔導相結合。
高職英語論文范文4
傳統英語教學中，人們把學習主要理解為學習前人創造和積累的知識，教學主要是教師向學生傳授知識，學生大多是被動的接受，即“以教師為中心”。在這樣的課堂中，教師占主導地位，講解占了大部分時間，師生之間、同學之間的交流很少，不利于培養學生的語言交際能力和創新思維能力。教學是教師和學生的雙邊活動，課堂教學應樹立“以學生為中心”的教學理念。教師應根據教學內容設計形式多樣的課堂活動，激發學生的學習動機，提供恰當的學習策略，盡力使課堂成為學生進行語言交流的場所，使學生在自己的正確指導下積極投入英語學習，從而提高自身的語言交際能力。而英語課堂如何把知識的學習和應用有機的結合？如何讓學生們能最大限度地參與課堂教學并從中受益，并真正體現“以學生為中心”的教學原則？本人在如何組織課堂教學上做了一些嘗試，主要通過設計一系列任務型練習組織學生積極參與，以期學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握英語技能。這里以《前景實用英語》第二冊第二單元partA———leadin為例，該單元主講跟食物有關的話題，若單純講授語言點，課堂難免枯燥無味，同時學生收獲也不大，所以教師在教學安排時，應以“學生為中心”組織一些的課堂活動。下面簡要介紹一下：小組排序及討論活動準備工作：教師按照學生的英語學習能力布置不同的學習任務，請學生小組（四人一組）討論教師列出的問題。步驟：①教師請同學按小組坐好。②每組選派一位同學上臺就問題向同學們做口頭陳述并可指派另一組同學對其陳述進行復述。③請同學們以組為單位進行評判，選出最佳小組。教師在觀看過程中講詳細記錄每組同學表現情況和錯誤，并在全部結束后進行點評。問題圖片描述活動準備工作：請學生小組（四人一組）討論教師列出的問題。步驟：①教師請同學按小組坐好。②③④-⑤請同學們以組為單位進行評判，選出最佳小組。教師在觀看過程中將詳細記錄每組同學表現情況和錯誤，并在全部結束后進行點評。聽力練習準備工作：教師播放錄音，請學生聽寫出短文中缺失的單詞。步驟：①②③教師在學生給出答案后進行分析點評，評選出寫的最快最好的同學并予以獎勵加分。觀點分享活動準備工作：請學生小組（四人一組）討論教師列出的問題。步驟：①教師請同學按小組坐好。②③四人一組就問題進行討論總結并在班級上分享各組的觀點，教師在觀看過程中將詳細記錄每組同學表現情況和錯誤，并在全部結束后進行點評。通過這樣的任務型練習，大多數同學都能參與到課堂教學當中，同時也有利于學生克服學習焦慮，增強自信心。
2積極開拓英語第二課堂，提高學生英語能力
由于英語學習是實踐性很強的語言學習，僅靠課堂的有限時間進行語言能力的訓練和培養，遠遠達不到實際要求。高職高專為了彌補課堂語言交際實踐的不足，需要為學生積極開創英語第二課堂，增加語言實踐的機會和時間，如：創辦班級英語角，定期向學生免費播放英文原版電影等。這些活動可以增加學生課外學習時間，提高學生的學習積極性和語言交際能力。同時，在教學過程中，可以將某些實訓環節和學生第二課堂與創新活動有機結合起來，使學生在英語第二課堂中獲得實踐學分，這樣一來能夠在很大程度上提高學生參與活動的積極性。
3加強師資隊伍建設，提高教師專業水平
高職高專大學英語教學是實施素質教育的一個重要環節，要培養應用技術型人才，需要一支理論基礎扎實、教學經驗豐富的教師隊伍。首先必須宏觀地對英語教師師資隊伍建設進行規劃，安排教師尤其是中青年教師定期進修，全面提高學歷層次。其次，加大財力物力投入，鼓勵教師繼續學歷教育，并對這些教師給予一定的經濟資助，提高教師積極性。最后，實行以老帶新的政策。使青年教師盡快從學生角色過渡到教師角色，更好地開展教學。
4結束語
高職英語論文范文5
新課教授前，教師除要準備好教案、課件等必備的教學工具外，可制定出學案，引導學生在同桌之間、宿舍之間討論一個話題進行預習，作為課前熱身活動進行展示，勝出者還可獲得一定的獎品，這樣，既調動了學生的積極性，也有利于新課的更好銜接與講授。當一個單元或主題的內容講完后，教師可針對課文布置相關作業，通過仿照書上的對話，幾人合作編寫一段對話，并在下一節課在全班展示，記入平時成績。課前預習和課后復習的雙管齊下，有助于培養學生正確的學習方法，提高學習效率，并在一定程度上擴展了學生的課外知識，開闊學生的視野，從而提高口語表達能力。
二情感策略教學
1．樹立正確的英語學習態度和激發學習興趣
興趣是最好的老師。教師要想辦法“激活”學生學習英語的興趣，除了傳授學生詞匯、句子、語法等英語基礎知識，還要傳授學生英語文化背景、宗教禮儀、人際交往等方面的知識，為他們的終身發展打下良好的基礎。教師應利用現代化的教學手段，通過使用投影儀、多媒體、幻燈片等調動學生的積極性和主動性，促進英語教學的開展，如設計生動活潑的教學情境，利用互動法、合作學習法、情境法等鼓勵學生參與課堂活動，大膽展示、大膽表達，使學生從內心真正喜歡英語，想學好英語。
2．重視情感交流，消除新生的自卑心理
情感交流在外語學習的過程中起著重要作用。教師在教學中應經常鼓勵學生，在學生遇到困難時及時給予講解和提示，啟發誘導學生自己尋求答案。高職學生入校時英語基礎參差不齊，教師須因材施教、因人施教，對于英語成績較好的學生，提一些難度較大的問題，提出對他們未來發展的更高的期望，促進學生的進一步提高；而對于英語底子薄、知識掌握得不牢固的學生，教師應挖掘他們的閃光點，盡量提一些簡單且基礎的問題，讓學生都能答對問題，從而讓他們體會到一種成就感，以培養學生的自信心。教師要讓學生隨時看到成功的希望，從而愿意努力學好英語。良好的師生關系也是學好英語的一個不可或缺的條件。師生間應建立一種平等、和諧、民主的教學關系，教師要以身作則，以高尚的人格魅力感染學生，在教學中不高高在上，不對學生發號施令，要成為學生學習上的朋友，進行有效的師生互動和良好的溝通。在這種平等、和諧、輕松的氣氛中，學生會覺得英語學習不是一種負擔，而是一種愉快的享受，從而心情愉悅地參與各種教學活動，克服心理障礙，達到真正進行鍛煉的目的。教育家陶行知曾說：“我希望中國的父親，都學做富蘭克林的父親；中國的母親，都學迪生的母親；中國的男教師學做富蘭克林的父親；女教師學迪生的母親?！币簿褪窍Ｍ處熌芙o學生足夠的愛、耐心和信心，從而讓學生有學好英語的內驅力，在英語學習中不斷創造佳績，從而達到教學相長。
三交際策略教學
1．結合教材創設多種口語交流的情境
教師可以教材為藍本，適當進行拓展，創設出多種口語交流的情境，引導學生進行模仿、練習。如采取情景教學法中的模仿，交際法中的角色扮演等，鼓勵學生積極參與口語交際活動。教師可采用聽說相結合的方法，通過聽英語錄音，看英文電影，參加課內外活動，加強師生間的互動交流。在高職英語教材中，每個單元的開頭都有幾段對話，教師可布置教學任務，讓學生結合自身實際改編對話，然后再把對話表演出來，提高學生的閱讀理解能力，也能鍛煉學生的口頭表達能力。
2．運用多種方法，利用多種渠道進行口語鍛煉
高職英語論文范文6
1.矛盾一：畢業生就業觀念與市場需求趨勢矛盾明顯。本次問卷顯示反映的另一個矛盾是不同性質外貿企業的人才需求和高職高專學生擇業觀念之間的矛盾。參與調查的企業中，國有外貿企業的比例是9.1%，而民營企業所占的比例最高，是34.5%.其中，92%參與調查的國有企業表示外貿人才基本飽和，如有招聘需要，他們也會首先考慮有工作經驗的員工。與此同時，67%的民營外貿企業則表示對外貿人才的需求十分緊迫。這種現象不僅僅體現在這次調查當中，其實整個浙江省的民營企業都存在外貿人才短缺現象。來自相關企業、行業協會的信息顯示，浙江省有民營企業30.6萬家，其中三分之二是制造企業，這些企業都需要專門的跟單員，粗略估計浙江跟單員的缺口在十萬以上。由此可見，外貿人才的短缺對于我省的眾多民營企業來說，已然成為發展對外貿易過程中最棘手的問題。56%接受調查的民營企業表示愿意招聘專業知識和技能過關的外貿類畢業生，但同時又擔心這類畢業生積累經驗之后會流向那些效益更好的外貿企業。其實這種擔心不無道理，在學生座談會上，不少學生表示相較于民營企業，他們更愿意去大型國有企業。由此可見，大多數高職院校的畢業生還存在“一次就業定終身”的觀念，認為畢業后直接去國企工作可以“一勞永逸”。這種狀況之下，市場需求趨勢與畢業生就業觀念之間的矛盾就顯得非常突出：國有企業基本飽和，民營企業外貿人才短缺，高職高專學生卻削尖了頭皮想往國企鉆。
2.本次問卷調查結果除了以上兩點“矛盾”，更主要的是發現了企業目前比較重視的外貿類畢業生三方面的素質，即：(1)專業技能。本次調查發現，外貿企業對人才的要求不僅僅只停留在學歷、外語語言能力、專業對口等基本條件上，而是對專業技能提出了更高的要求，尤其希望畢業生獲得國家頒發的職業資格證書，行內稱之為崗位“敲門磚”。當企業被問到“會否將職業資格證書作為衡量應聘者的重要評分標準”時，78%都選擇了“是”。其中，“單證員”證書是企業擇員最必需的職業資格證書，有55.4%的企業老總選擇了此項，位居其他證書之首。在40%企業心目中，外貿類畢業生的“專業技能”相較與其余兩項素質被認為是“外貿行業最需要的素質”。由此可見，外貿企業十分重視學生的專業技能，在校期間有針對性的多考些職業資格證書，是提高畢業生就業競爭力的一種有效途徑。(2)禮貌禮儀。此次社會調查的另一項發現是：企業對應聘者的禮貌禮儀的重視程度正在不斷提高。36%的企業認為“禮貌禮儀”是僅次于“專業技能”的一項“從事外貿行業的必要素質”。83.6%的企業認為會“非常重視”應聘者面試時的禮儀舉止。當這些企業被問到“哪些禮儀因素會列入他們招聘的評分標準當中”時，“交談中的舉止是否大方得體”是最多企業選擇的一項，占64%；綜上所述，求職者的禮貌禮儀方面的素質已被列入不少企業招聘要求之中，特別是外貿類企業對禮貌禮儀的要求更是嚴格。(3)語言溝通能力。調查結果顯示，溝通能力是企業最看中的能力?！捌髽I關心外貿人才哪方面的能力”有87個企業選擇了“語言溝通能力”，其次是72家企業選擇“英語應用能力”。由此可見，企業不僅看中畢業生的英文溝通能力，而且同樣甚至更注重他們的中文溝通能力。作為一名外貿類畢業生，英語口語能力是他們必須重視的專業知識的一方面而已，但中文溝通能力卻是相對比較寬泛的能力。學生在不斷增強他們專業能力的同時，也要重視他們社交能力的提高。
二、調查啟示及建議
完成了本次社會調查之后，筆者得到了一些啟示，主要分為兩個層面：
1.學生層面。經過這次實踐，首先建議高職高專學生要擯棄“學歷本位”的傳統觀念，要看到高職學生本身所具有的特色優勢，抱著務實的心態面對今后的就業，不可好高騖遠。其次，希望同學們在扎實學好每一門課的基礎上，多鍛煉自己的中英文語言表達能力，尤其是英語口語方面更應在求學期間打好基礎。再者，注意日常言行舉止，要把“謙虛有禮”作為一種習慣，同時不要忽視學校開設的公選修課及講座，這些科目都是培養個人修養，提高專業素質的良好途徑。最后，希望知高專的學生能在校期間能有目的地考證，爭取在畢業前獲得企業要求的證書。
