前言：中文期刊網精心挑選了高中英語聽力訓練范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中英語聽力訓練范文1
中國的市場經濟和改革開放步伐正在加快，社會對各種人才尤其是掌握外語技能的人才需求越來越多，對英語人才的要求也越來越高。對于語言學習而言，聽、說、讀、寫樣樣不可少，其中，“聽”是目前年輕人尤其是高中生學習英語的一大頭疼問題。在浙江省恢復高考英語聽力以來，如何加強聽力方面的策略訓練便搬上了學校的教學日程。本文先概述了目前高中生英語聽力的現狀，并指出了一些普遍存在的問題，接著主要分析了為什么要加強高中英語聽力策略的訓練，最后詳細論述了加強聽力訓練策略的措施。這對于學校加強高中生的英語聽力訓練，提高學生的應試能力和聽力水平具有重要的現實意義。
一、加強高中英語聽力策略訓練的意義
英語學習以“聽”為首。只有通過多聽、多讀，才能多寫多看，聽懂了也就不覺得英語難了，聽不懂就會對英語的學習產生抵觸心理，自然也就學不好英語，聽力考試也就成了一大攔路虎。
因此，加強英語聽力策略訓練，不僅有利于提升學生的綜合素質，幫助學生改掉聽力中的詬病和不良習慣，提高學生的整體英語水平和成績，對于學生自身而言，也能樹立起他們學習英語的信心，全面提高自己的英語技能，還有利于加強英語口語的練習。提高英語技能，真正掌握這門外語，為學生以后的英語學習和考試打下堅實的基礎。對于國家而言，則為社會培養了急需的英語人才，有利于加強同國外的經濟聯系，發展友好合作關系，加強國際交流與溝通，促進經濟發展。
二、高中英語聽力的現狀
2009年浙江省恢復了高考英語聽力測試并采用全國公共英語2級的聽力測試試卷，聽力訓練和測試由此越來越受到眾多老師、家長和學生的關注。但是，目前廣大中學生的英語聽力水平仍然比較低，聽力仍是學生在考試中的一大弱點。
一方面，高考英語聽力考試的恢復必然會引起學校、老師和家長的重視和關注；另一方面，現實條件的缺失，如高中學校多媒體教室有限、掌握英語聽力技巧的師資力量缺乏、班級人數太多而無法做到一一訓練等都阻礙了學生英語聽力理解能力的提高，導致他們對聽到的英語句子缺乏敏感性，對語境的判斷能力差，無法識別不同的文化背景，不能抓住關鍵信息作答。所以，高中英語教師必須在教學中有意識地強化英語聽力的策略訓練，提高學生的聽力技能。
三、加強高中英語聽力策略訓練的措施
首先，必須了解說這門語言的國家的文化背景等相關知識。只有了解了以英語為母語的國家的風俗習慣、社會制度、思維方式等，在聽力材料中才不會用“中式思維”去理解聽到的內容，從而不會因誤解而選錯。因此，在平常的練習中，應該多看看此方面的期刊或者電影短片等，這樣既豐富了課堂內容，也有利于拓寬學生的知識面。
其次，要想聽懂地道的英語，自己的發音和語速等也是重點訓練內容。如果自己的語速和發音等與錄音帶中放的相差無幾，那么聽力肯定不成問題。俗話說，熟能生巧，平常英語教師應該多糾正學生的發音，加強學生的語法及常用口頭語的練習。
再次，應試技巧也是不可忽略的因素。學生普遍反映，在聽力材料中有眾多干擾項，或者正確答案的地方總是讀得很輕很快，還沒來得及聽清楚就說完了。對此，教師應多教學生英語聽力的方法，在課堂教學中，要注重精聽和泛聽相結合。先就一段材料泛聽，聽前讓學生瀏覽問題和答案，并進行適當預測，然后再對該材料精聽，聽懂文章的意思，并在聽的過程中講解與選項和問題有關的內容，應該怎樣去判斷，讓學生學會記錄關鍵詞，抓住材料的主旨，通過主旨去選擇正確答案。二級聽力測試中，第一大題的最后兩個小題通常都是長對話，這時候記錄關鍵信息就顯得尤為重要了。如，第十題問的是How does the woman feel about the service？在對話中女士在第三句說了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，這說明女士對此項服務不滿意，很失望，這樣通過前后語境相連就可以選出答案C。
綜上所述，研究和分析如何加強英語的聽、說、讀、寫等各項技能已成為廣大高中英語教師和學校義不容辭的責任，采用全國公共英語2級聽力測試的試題進一步強化了這種責任的重要性和緊迫性。本文主要闡述了高中英語聽力中存在的種種不足以及強化聽力訓練的意義，并提出了些許建議，旨在加強各級教育機構、學校、老師和家長、學生對高中英語聽力訓練的重視，提高聽力水平和聽說技能，成為一個全面發展的高素質新型人才，為國家和社會發展作貢獻。
參考文獻：
［1］謝芳珍.高中英語聽力教學中的策略培訓［J］.中山大學學報論叢.
高中英語聽力訓練范文2
1.高中英語聽力訓練存在的問題和不足
1.1教學模式缺乏多樣化特點
在高中英語聽力的教學過程中，教師往往會在學生們聽力完成之后便不在做過多的講解，大多采用播放錄音的形式，待錄音播放完畢后為學生提供相應的答案。這種不進行針對性講解的授課方式加深了學生聽力過程中的難度，生僻詞匯的大量堆積，對日后的英語學習帶來了不利的影響。同時在聽力教學過程中，教師應付考試目的性較明顯，大多通過播放高考真題的聽力題目進行授課，授課形式死板缺少變通，久而久之會使得學生對英語聽力的學習興趣降低，甚至產生抵觸和排斥的心理。
1.2缺乏英語基礎詞匯和語音知識的積累
在英語聽力過程中，會出現很多生僻的詞匯或不易理解的長句子，這些都成為影響聽力效果的重要因素。在平時的學習過程中，學生的詞匯量匱乏，對基礎知識的把握不足，都會導致聽力過程中難度的加大。同時，對于部分詞匯量較豐富的學生來說，依然存在聽力學習相對吃力的現象存在，這是因為學生對語音知識的識別能力較弱的情況引起的。在平時的教學過程中，教師無法及時糾正學生的發音，導致很多學生在英語發音方面存在嚴重的問題，在英語聽力過程中，反而使得學生們無法識別正確的英語發音，造成聽力方面的誤差。
2.高中英語聽力教學相關問題的優化策略
2.1注重課前引導的重要作用
在聽力教學過程中，應打破傳統教學理念和教學模式的桎梏，在聽力教學開始前，教師可根據本次聽力課程的主要內容對相關事件的背景和常識等進行滲透，學生在聽力的過程中可將背景資料與聽力內容相結合，對其快速把握聽力的重點有重要的作用。因為在很多聽力題目的設置上，會要求學生們對所聽材料的中心思想或段落大意進行總結，因此相關背景資料的涉及會有助于學生們準確找到側重點，從而更好的完成聽力任務。比如在授課過程中，教師可首先將本次聽力的題目“En-vironmentalprotection”向學生們展示出來，并通過“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”讓學生們進行分組討論，從而對本次的聽力知識進行大致的預判，同時將課前收集的環境污染圖片通過PPT的形式向學生們進行展示，為接下來的聽力教學做好充分的鋪墊。這種教學模式不但可以使學生們在聽力過程中更好的把握側重點，提升聽力效果，還可以激發學生們學習的興趣，使其主觀能動性得到充分的體現。
2.2對聽力教學形式進行創新
在高中聽力教學過程中，一成不變的教學形式會使學生的學習興趣降低，并逐漸使學生產生思維定式，不利于聽力任務的順利高效完成。因此在聽力教學的過程中,要求教師根據每個學生的自身情況和特點進行靈活教學，對聽力教學形式不斷創新和優化，將多樣化的教學模式融入到教學過程中，生動形象的開展教學工作。比如教師在聽力的教學中，可讓學生們對美國經典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段進行觀看，并將其中的英文對白理解之后轉化為自己的語言進行演繹，對其中多人對話的場景，可引導學生們自由結組，通過表演的形式將其展現出來。這種情境融入的教學方式不但打破了原有聽力教學模式的桎梏，增強了聽力教學的趣味性和互動性，同時對學生語言應用能力以及自我展示能力也有重要的意義。
2.3強化學生的心理素質
在聽力教學過程中，由于聽力內容復雜且語速快的特點，使得學生們要具備良好的應變能力和信息收集能力，這就要求教師在教學過程中注重強化學生的心理素質，使其樹立克服難題的勇氣和信心。在課堂教學過程中，教師要營造輕松的學習氛圍緩解學生的心理壓力，對于難度較大的聽力材料要耐心進行引導，通過循序漸進的方式來進行滲透。比如在聽力教學過程中，對學生感覺疑惑的部分可反復進行播放，同時可通過教師自身詼諧幽默的英語表達方式來緩解學生焦慮急躁的心情，并且可通過創設情景劇或進行分組游戲的方式使學生們放松身心，從而加深對聽力材料的理解。
3.結語
通過上述的分析討論可以看出，目前在高中英語聽力教學中依然存在著諸多的問題和不足。為了培養學生的語言理解能力和實際交流能力，在聽力教學過程中應在新課改的要求下對教學模式進行優化和創新，注重聽力教學的課前引導，通過情境教學激發學生學習的興趣并逐步強化其心理素質，增強其對聽力學習的自信心，從而為我國培養更多英語應用型人才。
參考文獻
[1]謝春燕.探討高中英語聽力教學存在的問題及對策[J].師者講壇,2016(01).
[2]趙圓圓.高中生英語聽力焦慮現狀的調查與對策研究[D].廣西師范大學,2016.
高中英語聽力訓練范文3
聽力訓練是高中英語教學中不可缺少的一個重要部分。筆者通過對我校學生的考試成績進行分析發現：聽力好的學生英語試卷總成績要比聽力不好的學生高出很多分。筆者認為：聽力的好壞不僅影響聽力成績本身，而且影響整體水平的提高，因為它是學生英語全部語言技能的反映。聽力不僅要進行專門地聽力訓練與指導，還要與其他各技能（說、讀、寫和譯）的訓練交叉進行，使學生對語音、詞匯、語法結構、篇章布局有全面的了解。
1 聽力的過程與本質
什么是聽力？簡單地說，聽力就是將有聲語言在大腦中轉變為意義的過程。聽力過程的始端是說話者將信息通過聲音反映出來；聲音在傳遞過程中其載體——信息——將不可避免地受到來自外界多方面的干擾；在該過程的末端，聽話者運用各種知識及技能識別有聲語言、理解其意義，達到接受信息的目的。所以，學生在聽力練習時必須專心致志地進行破譯工作：辨別語音語調、組合意義、接受信息、儲存記憶。其緊張程度并不亞于讀、說、寫。
2 聽力的錯誤分析
學生抱怨最多的一個問題就是語速。正常英語速度的確很快，這是英語口語的一大特點。根據弗斯引用的數字，正常英語口語的平均速度在160-220字/分鐘之間；快速英語在220字/分鐘以上。速度快帶來的一系列問題是：首先，單詞與句子問的停頓減少，甚至完全消失。這就縮短了聽者的反應時間，給區分語音及音義單位造成一定困難。解決這一問題的基本方法是多聽，逐步熟悉和適應快速英語的特點。
在聽力訓練中，語速快還帶來許多語音變化，連讀就是其中之一。連讀時，本來不發音的輔音字母與緊跟其后的詞首元音字母讀成一個音節。這種現象給沒有經驗的聽者造成一定困難，有時兩個詞被誤聽成一個詞或一個詞誤聽成兩個詞。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”會誤聽成“want it”。在快速英語中，除個別重讀音節外，音素的讀音不再是字典中標明的標準讀音了，而是經過不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越強。例如：“different 讀成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “looked back” 讀成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。
在英文中，大約有50個左右的單詞具有重讀式和弱讀式兩種發音，這些單詞大都是常用詞，其中有39個被列為英文100個重復出現率最高的詞，依次為：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。這些常用詞雖然有兩種發音，但在大多數情況下都采用其弱讀形式。在快速語流中，要憑聲音把這些弱讀形式辨別出來是十分困難的，因此，學生在這方面犯的錯誤也較多。連讀、弱化、省音等現象無疑都是聽力中的消極因素，但聽者又無法去改變它們，聽者只有通過自身的努力去適應和克服它們。
3 聽力技巧與提高聽力的方法
除了語言和知識面外，聽力的另一大要素就是聽力技巧。聽力的技巧和方法很多，每個聽力好的人都有自己的一套作法。下面討論一些基本原則和技巧以及避免不該發生的誤聽所需要注意的問題。
（1）聽力雖是一項接收技能，但卻是一個主動的思維過程。把聽力看成是被動地等待信息進入大腦，是因為不了解聽力的內在的復雜性。較高的聽力水平要求聽者不是被動地等待，也不僅僅是全神貫注，而是要積極地去迎接信息的到來，也就是要養成不斷預測的良好習慣。預測下文可以利用語言的線索，例如固定句型、搭配、關聯詞語等（當聽到用升調讀出I’d like to…時， 幾乎可以肯定下文有but…出現）；也可以利用邏輯關系及背景知識。冗余是提供比絕對需要多得多的語言線索，是言語運用的特點，它也為預測提供基礎，應學會利用冗余現象。這樣，速度問題就得以緩解，聽力就變得相對容易一些。
（2）在聽的過程中，一定會遇到一些聽不懂或沒有把握的問題。這時，應該從意義、上下文及語言等方面進行綜合分析，而絕對不能只憑聲音得出判斷。語言知識、背景知識和上下文是理解的三大前提，無論在閱讀還是聽力中都是這樣。
（3）聽力是譯音和接受信息的過程，也就是一個耳聽腦想的過程。耳朵聽到的東西經過大腦的識別和理解被吸收并儲存到記憶中。一般說來，腦與耳是不發生矛盾的，但偶爾也有例外的情況，即大腦不相信自己的耳朵。耳以為聽得很準確的東西，腦卻發現它不合語法，不合邏輯或在上下文中毫無意義。這時，大腦應該在聲音的基礎上作出理智地判斷，而不應只憑聲音印象作判斷。例如學生會將“for the”與“further”聽混。
（4）聽寫是聽力訓練的最高形式，它要求將語音信號完整無誤地用文字記錄下來。首先將聽力材料（如課本中Reading或Project部分）完整地聽一兩遍才動筆一句一句地寫。如果遇到聽不懂的地方就把它空下來。全文寫完后再回頭反復聽空白處。這就像做完形填空，可以充分利用上下文考慮應選的詞句；當遇到生詞時，可以根據讀音規則多設想幾種可能的拼寫形式，然后再對照詞典，根據語法和上下文確定該詞；當無法從聲音上判斷出聽到的是一個詞還是幾個詞，這時，聽寫應根據語法、上下文邏輯關系等判斷一下可能或“應該”是什么，然后再反過來檢驗是否與語音符號相符。這種方式也與鐘道隆教授的逆向式英語相似。因此，聽力訓練應從學生的語言基礎入手，改進其聽力方法，養成良好的聽力習慣，增加聽力訓練的有效性，從而提高學生的聽力水平。
參考文獻：
[1]惠鵬.高中生英語聽力訓練中的誤區與對策[J].考試（高考英語版），2008.5.
高中英語聽力訓練范文4
一、英語聽力測試要點
1.對話題內容進行判斷的能力
該題多為what(表示內容)開頭的特殊疑問句，聽清大意、把握主旨、理解關鍵詞很重要。
例：What are the speakers talking about?
A. Life in Southeast Asia. B. Weather conditions. C. A holiday tour.
析：選C。 由“Howabout a tour to southeast Asia?”可得。
2.對場所進行判斷的能力
這類試題多為where(表地點)開頭的特殊疑問句，根據關鍵詞或談話發生地的背景聲音，結合生活常識進行邏輯推斷，從而準確推斷有關地點。
例：Where does the conversation take place?
A. In a hotel. B. At a booking office. C.At a friend’s house.
析: 選A。其中有We’ll try to get you the same room.為主要提示句。
3.對人物身份和人物之間關系進行判斷的能力
這類題多為who 開頭的特殊疑問句或What is the probable relationship…?根據言論和行為，結合生活常識來判斷人物關系和身份。
4.對數字進行識別判斷的能力
這類題對數字的考查體現在對各種號碼和時間及商品價格上。材料中往往出現若干數字，這就要求考生認真聽清原文，理清不同數字的來龍去脈，從而正確判斷特定角度所需的正確數目。
5.對事件發生原因進行判斷歸納的能力
考生應認真聽清事件發生的全部過程及前因后果，排除可能出現的似是而非的原因，從而正確找出事件發生的真正原因。
6.領會說話者的觀點、態度及意圖的能力
該類題要求考生通過談話的細節、具體的事實或語氣等來推斷人物的意圖、觀點或態度。
例：What does the woman think of the man's English?
A. Excellent B. Acceptable C. Strange
錄音原文：
W: By the way, where are you from?
M: China.
W: China? But you speak English like a native speaker.I didn't have any idea.
M: Oh, excuse me. It's time for my flight. Well, nice talking with you.
析：選A。從China? But you speak English like anative speaker. I didn't have any idea.中的吃驚語氣可知女子對男子的英語口語持贊揚態度。
二、聽力訓練內容
1.拓寬文化和生活知識
聽力選材源自于日常生活，因此關注日常生活，了解西方文化習俗，有助于某些材料的理解。
2.熟悉特定的場景用語
熟悉特定的場景用語和關鍵詞，有利于判斷對話發生的地點、人物職業、人物關系等。多作這方面的思考，臨場就能應用自如。
3.熟悉交際用語
注意日常交際用語的積累整理，如表示“同意、贊同”：Sure/Yes, I completely agree./ I couldn't agreemore/ Certainly等。對中英語言表達的差異要非常熟悉，要不假思索就能明白說話人的意思。
4.加強語言基本功
聽力的技能包括語音、詞匯、語法等多方面的要求。語音的要求包括發音準確，能辨別弱讀、同化等。詞匯方面要求掌握必備詞匯，并能根據上下文來猜詞。語法雖然在交際語境中不占主導地位，但也不可忽視其應有的功能，有時也會影響信息的理解。
5.針對題型訓練
短對話往往迅捷而且信息高度濃縮，是聽力中的一大障礙，平時可以有針對性地多進行短對話的適應性訓練，培養瞬間捕捉信息的技巧和心態，提高個人薄弱話題的熟悉程度。
三、聽力技能訓練
1.培養良好心態
聽力錄音的播放不具有回訪性或延緩性，因此，考生必須消除緊張心理，克服急躁情緒，及時和快速地理解所聽內容。要學會放棄。如果因為個別信息而猶豫不決，就會影響做后面的題目。
2.學會預測話題
考生可以根據各小題的設問及選項來預測和想象材料的內容，從而在心理上有所準備，獲得主動，爭取更多的時間來獲取重點信息，而略過次要信息。
3.邊聽邊記，強化記憶
聽力材料的信息量大且集中，如果語言材料較難，語速較快，就對所聽內容的理解和記憶能力提出了較高要求。邊聽邊記，抓住關鍵詞，可以有效地提高聽力測試成績。
高中英語聽力訓練范文5
【關鍵詞】高中教育 英語教學 聽力訓練 學習策略
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0082-01
大家都知道，聽、說、讀、寫這四個基本技能的培養和訓練在英語教學中占有都是有機結合的，其中的每一項。所以他們成為英語教學中的重要手段，也是英語教學中的主要教學目的。在這四項教學訓練中，聽應該是首要的，起著先導的作用。它成為獲取信息和語感的主要手段，也是使其他三項得以提高的最佳基礎。所以，都是缺一不可的。克拉申曾說，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。因此，我們在教學中，一定要把聽的教學放到首位，要強化聽的重要地位，加強對聽的訓練。只有這樣才能夠促進其他三項的發展和提高，才能夠是語言得以提高和發展，也能提高學生的語言應用能力。作為高中英語教學，把聽的教學放在重中之重是人們所承認的。而在教學中，聽的的訓練則是一個弱點，學生往往一提到聽力測試就非?？謶郑瑫r聽力的水平也不高。那么究竟怎么樣才能提高學生的英語聽力呢？它成為擺在高中教學中的一個首要任務。筆者在多年的教學實踐中，認真研究這一問題，就此來談談如何提高高中英語聽的教學問題。以供大家參考。
1、提高學生對昕的學習興趣
興趣教學是引發學生喜歡學習的最佳手段。因此，在聽的教學訓練中要讓學生對聽感到興趣。探討出一些能夠激發學生喜歡聽的教學方式。比如在教學中可以播放英語原聲的電影片段。我在執教Unit6 Lifeinthefuture時，在導入教學的時候，我就把英語原聲電影《神游四俠》中的科幻彩色最濃的部分播放給學生看，當沒有機會聽英語聽力的學生看到了這一幕，都非常高興，學生的熱情達到了極點，他們不自覺地跟著讀了起來。課堂教學氛圍達到了空前高漲，聽力教學的效果也出現了良好的成效。我還讓學生學習唱英語的歌曲，也大大激發了學生的學習興趣，他們也會聚精會神地聽著那些歌曲去認真學習，促進了聽力的發展。我還利用游戲的方式，把英語歌詞抄到黑板上，將學生分成小組，模仿電視里的一個人講，一個人猜單詞物品。這樣極大地促進了學生認真聽的能力。總之，經過一學期的精心策劃和實踐，學生的聽力得到了迅速的提高，更使學生對學習英語增加了極大的興趣感，聽的能力更加地迅速提高。
2、強化英語聽力的訓練
2.1 通過聽力訓練提高英語思維的能力
不是我們的母語，這樣由于它的語音會出現：英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象。所以學生在聽的時候就會出現困難，而用漢語來進行解釋往往會出現轉瞬即逝的現象，也不會提高他們的聽力效果。所以，作為教者就要盡量去用英語進行解釋，還有可以借助一些圖片、手勢等體態語言進行訓練。就會沖破母語的束縛。
2.2 通過信息的捕捉訓練聽力
聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內容的保密性。通過訓練，幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，培養學生聽信息的習慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節和中心思想的理解。培養短時記憶力，正確分配注意力。
2.3 在培養預測判斷的能力中提高聽力
重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索，預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要，因為主題句、關鍵詞往往揭示整個語篇的主要內容，有利于對語篇的理解。
3、在課堂實踐教學中訓練聽力
訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。
3.1 用英語組織課堂教學
除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等，高中教材中有不少簡單易用的語法用語。教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學，使學生易懂，注意力集中，以產生學習興趣，在潛移默化中提高聽力水平。
3.2 用英語進行課文整體教學
將課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。把課文作為一個整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發學生的學習興趣。學生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿著整堂課。
3.3 聽寫
聽寫是訓練聽力能力的一種好手段，它對促進學生語言能力的全面發展很有幫助，因為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結構等技能和知識的。
高中英語聽力訓練范文6
關鍵詞： 高中英語教學 聽說能力 培養和訓練方法
一、聽說能力的教學定位
假定高中年級每周上5節英語課，普遍的做法是安排一節聽力課或聽說課，40分鐘專用于聽說訓練。假定這40分鐘里學生可以聽到一定量的語言材料或可以講1～2分鐘的英語獨白monologue或對話dialogue，人人都輪流開口。現在可以進一步假設，一學年有40個教學周，就有40節聽說課。就講英語而言，一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿40～80分鐘英語。在高中三年里一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿120～240分鐘的英語。就算可以講滿240分鐘，即4小時的英語。那么，4小時的口語實踐分散在三年里能使一個學生的口語達到什么樣的水平呢？
所以，要培養學生聽說能力就要把聽說訓練有機地融入課文教學中。在聽說活動中講新課，在聽說活動中上復習課。除聽說課的獨立存在外，同課文教學結合成一個整體的聽說訓練應該是聽說教學的主要形式。很多學校具備小班化上課的條件，這為這一教學形式的存在創造了條件，提供了保障。
二、聽說能力的訓練與課文教學的結合
現在要討論聽說能力的訓練怎樣付諸實踐。我們把課堂教學過程仍按照傳統分成幾個環節：（新課）導入（warming―up）―（新課）傳授（presentation）―（新課）鞏固（consolidation）―學生實踐（Speaking activity）―補遺（follow-up）。
三、新課導入
1.導入（新課）的目的是復習舊知識，溫故而知新，起到承上啟下的作用。除書面形式外，常可采用聽說形式實現。一種是聽寫。有時聽寫生詞、短語、概述（summary）；一種是聽譯（句子）。第三種是背書。但無論聽寫、聽譯，以及背書，內容都是前一單元已學的語言材料。
聽寫的內容是詞―句子―短文。
2.對于詞的聽寫，通常的做法是讀2遍，詞速隨年級變化而調整。
3.聽譯的內容是句子。語速及長度也隨年級變化而變化。如對高一學生，一個英語句子要念3遍，而后讓學生寫下來，最后譯成中文。對高二學生則只念兩遍，而后學生復述這個句子，再譯成中文。到了高三，只對學生念一遍，讓學生復念并即時譯成中文。還可以倒過來，讓學生聽一句中文，把它即時譯成英文。這些教學過程都根據學生實際水平而定。另外，教師在編譯句子時可以把所學的語言和時事新聞、身邊故事結合起來，激發學生表達的欲望。
背書其實是一種資本的原始積累。就像小孩子學母語，當自己不會說的時候，就模仿別人的語言。背書的形式有兩種，其一是全文照背。條件是文字優美，口語化（句子短），整篇長度在200個字以內。其實背一個段落，100多個字最好，不會形成負擔。其二是復述。一般復述是文字比較復雜，有一定難度的說明文或議論文。
四、新課傳授
傳授的目的是指導學生接觸新的語言材料，辨認新的語言材料并理解它們。
除了依靠工具書指導學生預習研讀、聽取這些語言材料外，就聽說角度看，課堂活動中還有以下重要形式：
教師在學生預習基礎上讓學生接觸課文（text）錄音或錄像。其途徑不是通過閱讀，而是通過聽音（Listening）開始的。一般是通過視聽接觸課文兩次，而后口頭回答有關課文的種種問題?；卮鸬膯栴}有三個層次，從易到難分別是：細節辨別（identification），情節記憶（Retention），推論（Inference）。
五、新課鞏固
鞏固階段含兩個方面的操練，即書面性的操練（written assignment）及聽說活動（speaking activity）。
鞏固工作的目的是指導學生掌握所學習的新的語言材料。手段是實踐―運用這些語言材料。除了一定量的各種形式的書面作業以外，原則上每個單元的教學進入鞏固階段時都組織一次Speaking activity。聽說活動的組織，遵循下列原則。
1.聽說活動的題材與課文重合，涉及的語言必須以課文語言為中心，活動的形式與課文題材及語言存在著統一性。因為聽說活動的目的從屬于本單元的教學目的。它是一道主菜，而不是為活躍課堂氣氛的一種調味品。
2.聽說活動的形式和內容雖來自教材，卻要緊密結合學生的實際生活。
聽說活動應該把背景有機地安排在本地本區――中國。這是因為只有當學生在聽和說自己熟悉的和休戚相關的人和物（故事）時，他們才會產生極大的興趣，才會全身心地投入。
六、聽說活動和寫作的關系
由于我國學生在學習英語時，一般不具備周圍英語語言環境，因此許多聽說活動，需依靠寫輔助。直接用英語思考（thinking in English），有時對教師來講，也不容易做到。所以實際上，學生開口講英語進行聽說活動時，其語言材料的產生是靠動筆寫成的?？磮D說話要先寫；演課本劇也要寫腳本，擔任旁白、節目主持人，也得先寫后背；辯論前要寫發言；采訪時的題目（questionnaire）也要寫……所以聽說活動必須與寫作（writing）教學密切結合。
1.寫作教學必須從高一開始。寫作教學的第一步是寫句子。學生首先要學懂句子各成分的定義，像簡單句，學生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自簡單句大到復合句的各類句型。在寫句子的后面，應當進行段落（paragraph）的寫作訓練。其內容應包括段落的結構（主題句+發展部分+結尾句），段落的寫作手法（時間順序法、空間順序法、因果關系法、比較對照法、列舉法），段落的類型（說明文、描寫文、記敘文，以及議論文），等等。
2.對于寫作內容不應過多加以限制，有感而發的隨筆比命題作文更容易上手，更適合剛學寫作的高一學生。如果沒有基本寫作知識的教學和訓練，聽說活動就無法深入展開。學生講的語言不正確、不規范，那樣的訓練有什么意義呢？
