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語文課堂范文1
課改推進下的語文課堂“動”起來了，“活”起來了。然而，在熱鬧的課堂教學中，教師和學生往往被表面的熱鬧所迷惑，少了一份傾聽，少了一份思考。南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也?！闭Z文課更應該追求一份寧靜，讓學生在適當的時候靜下來，去默讀，去傾聽，去思考。在靜的氛圍中，讓學生和文脈和諧共振，讓學生的情感啟航，讓學生的思維激情碰撞，讓學生的感悟精彩生成，努力營造一個讀思并舉、張馳有度的語文課堂。
一、靜心默讀
閱讀需要靜心思考，潛心感悟，課堂教學就應該給予學生足夠的時間，讓學生在靜靜的閱讀中醞釀屬于他們自己的思想。而事實上，我們的教師經常是未等學生把課本讀通順，便忙著組織課堂交流了。一提問就期望學生馬上能給你個驚喜，或者一有問題就立刻讓學生小組討論。不經過獨立、深入的思考，就不可能產生獨特的思想；沒有獨立的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發智慧的火花，只是流于形式而已?！白x書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長?！苯o足時間讓學生靜心潛讀，全體師生沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場面，同樣是一種撼人心魄的美，一種外靜內動的美。
二、靜心聆聽
記得日本著名的教育家左藤學在《寧靜的課堂革命》一文中說過這樣一段話： “在教室的交流中，傾聽遠比發言更重要。”良好的傾聽習慣既是對他人的尊重，也是人們獲取知識的重要途徑之一，古今教育家無不強調用心傾聽在學習生活的重要性。培養和引導學生學會傾聽是一件不容忽視的大事。教師要學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞他們思維的閃光點。教師還應培養學生傾聽的習慣，營造一個寧靜、和諧的傾聽環境，讓學生樂于傾聽。
著名特級教師王崧舟在教學清代詞人納蘭性德的《長相思》一課時，他在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變為有聲的語言，變成立體的有生命的文本，表現出詞的精神和生命，啟動了學生的情感。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。此時的課堂很安靜，學生靜靜地傾聽，靜靜地感受。一旦產生了共鳴，學生自然就能理解作者想要表達的愛與恨、痛苦與歡樂、希望與追求，語言學習與人文精神的滲透不著痕跡地自然融合了。
“靜能生慧”，語文閱讀需要學習者有良好的“靜心”心態。只有靜心，才能有效傾聽他人的發言，才能真正地走進文本，才能調動舊知、結合新知進行思考。
三、靜心潛思
一位教師在教學《林沖棒打洪教頭》一文，在引導學生初讀課文后，恰當地發揮“導”的作用引導學生關注：“比武剛開始，林沖為什么就說自己輸了？有何用意”“氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打敗了”等問題，通過適當的深入追問和點撥引導，讓學生靜心潛思、自主探究。學生專心默讀林沖與洪教頭比武過招的過程，一些同學甚至還拿出了少兒版的《水滸傳》，說要看看“林沖棒打洪教頭”的背景，對照課文來讀……于是，課堂上出現了學生潛思研讀的局面。靜心潛思之后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見，林沖“謙讓”“禮讓”“忍讓”，其武藝高強、足智多謀、謙遜識禮的形象便深入學生的內心。在疑難處，我們不妨“放一手，退一步”，讓學生靜下心來思考。這個時候表面上看課堂可能有點沉悶，但是這靜悄悄的背后，是學生在積極思考。
真實的語文課堂，應該給學生留足獨立思考的時空，留下凝神靜思的時光。語文教學絕不能以緊鑼密鼓的快速討論，旋即點撥的速成代替“思想”的生成?！罢埓蠹要毩⑺伎紟追昼姟?，恐怕學生的思考會更加成熟，更有個性，相信一旦參與討論，便會層浪迭起，碰撞出絢麗的思維火花。
四、靜心品悟
靜心品悟是教師在教學進行到一定的深度后，引導學生用心與文本對話的過程。在文本解讀進行到一定程度后，教師應引導學生靜下心來咀嚼、品讀、感悟文本，在文本中圈點勾畫，并隨時寫下自己的感受，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。老師只需靜靜地巡視，讓學生孵化自己的思想，此時最忌暗示式的引導。
“文章不是無情物”“一切景語皆情語”，語文是深情的，飽含著作者深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。有一位教師是這樣處理《姥姥的剪紙》結尾處一段的教學：他自己深情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當中，你感受到了什么？你是否聯想到了自己的姥姥、奶奶？之后，課堂出現了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們紛紛交流，離別情、祖孫情在學生心中奔涌。他們已經靜心品悟到了這段文字的內涵美：“剪紙”，不光指的是姥姥的剪紙記憶，更是姥姥與“我”情感聯接的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“靜心默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。
語文課堂范文2
關鍵詞：語文；課堂理念
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-070-02
語文就是聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語言。語文教學是科學和藝術的結合。課堂把語文的工具性和人文性相統一。語文課堂是提高學生語文素養的主要渠道和主陣地。俗話說語文學習功夫在課外，強調了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。
一、有利于提升初中語文教師的課堂理念
一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對隨時可能出現意想不到問題的課堂，為了掌握和調控課堂，語文教師往往不敢把課堂全部交給學生怕出現自己無法調控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人。
二、有利于激發學生的興趣，讓學生喜歡語文課
學生有時并不是不喜歡語文，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂的藝術從各個環節藝術性地激發學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
三、有利于優化各個教學環節，提高課堂質量，傳統教學的模式是固定化的，單一而單調的
課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環節進而選擇和優化教學環節，使課堂教學精彩異呈。
四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己
教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發展。
語文教學藝術是指能激發學生興趣，激活思維，培養創新精神，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創造性。依據《語文課程標準》，中學語文課堂教學藝術研究的內容包括：
1、課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，創設和諧課堂，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
2、課堂導入的藝術。開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。
3、所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。
4、課堂對話的藝術。教師需要作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，靈活機智地處理課堂生成的問題。
5、課堂教學語言的藝術。語文教師就是要用語言來感染學生，讓學生感受語言的魅力；課堂語言也應該是簡練的，一針見血，恰到好處。
6、教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。（2）傳統教法與現代教學手段相結合。（3）教法與學法相結合。
7、課堂激勵的藝術。課堂激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。
8、板書的藝術。板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習的主人的目的。
在日常教學中，我們往往感覺語文知識繁雜、零散無序，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結構。心理學研究指出，唯有結構才具有最強的遷移性，學生在知識網絡中學習課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學的知識也容易轉化能力。
在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知；當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據已有的認知結構或者產生抗拒，或者一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。根據這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結構，才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結構。
獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。這樣學生學得積極，學得充實。
通過教學反思，發現很多時候教學過程中嚴重存在“重結果輕過程”的現象，學生的創新思維、創新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。創造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養是需要載體的。所以，要想在語文教學中激活學生的思維，培養創造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導學生養成“披文入情”的閱讀習慣，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。
語文課堂范文3
語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。
審視我們的行為，我們始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結構能力作為基本目標。不難發現，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。
1 有情感
“情”并非是憑空產生的，它植根于教材和生活中，常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為學生的主觀所需，成為他們情感所驅使的主動發展過程。
1.1 可利用教材本身來調動學生的情感:語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀，不但能加深對課文內容的理解，還能使學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時，學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生自己找出最能表現小金花剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，再引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會了情感。
1.2 要利用教師的情感來調動學生的情感:以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們：我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上；站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量；豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭。連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。
2 有生氣
生命哲學家曾經說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。
2.1 書，讓學生自己讀:讀可以提高學生的人文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀去體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，收到良好的學習效果。
2.2 問，讓學生自己提:學貴有疑，讀而能問，這既是學生認知的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。我班學生就特愛提問題，學《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。
2.3 話，讓學生自己說:一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教《晏子使楚》一課時，學文讀熟之際，教師創設情景：晏子凱旋歸來，齊王會說什么，齊國的大臣會說什么，齊國的百姓會說什么。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發展與提高。
3 有發展
《語文課程標準》中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！?/p>
我們的學生，天天來學校上課，歸根結底，就是為了求發展，并且是一種持續發展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發展等等。因而，每一節課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么？一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。
語文課堂范文4
作為一名語文教師，一直在努力打造充滿藝術味道的課堂，實踐中發現：精彩的課堂結束語，能為整個課堂錦上添花！它猶如古剎鐘聲，余音繞梁；又如美人回眸一笑，攝魄，能激活學生新的興奮點，能在最后再次給學生心靈的震撼，這是對課堂的升華與點睛！那么，課堂結束語具體該如何設計呢？通過對教學得失的總結，通過向名師學習，認為語文課堂結束語的設計要結合課文的特點與自身性格、語言特點，并可以從以下幾個角度考慮設計：
一、巧設懸念，延伸拓展
利用懸念來啟發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。就如章回體小說一樣，看完了這一回，總想急于了解下一回的內容。這樣，很容易將學生由課本、課堂延伸拓展到課外讀本、課外，最終實現讓學生喜歡讀書，增加閱讀量的目的。
二、啟迪思維，升華情感
課堂結束語應與課堂內容相關聯，并有一定的升華。教師可以巧妙利用生活，創設情境，讓學生感悟生活，啟迪思維，升華情感。這樣也是學以致用，利用所學或思索或解決生活中的問題。
在教學《公輸》一課時，事件正在全國引起了廣泛關注?！笆侵袊摹报D―國人堅決捍衛，愛國熱情高漲?！豆敗芬徽n即將結束，就說：“同學們，面對不義戰爭，墨子用道義勸說與實力威懾的方法，迫使楚王放棄攻打宋國的念頭。現在，也許就會因為日本的貪婪、不義，覬覦我國的而引發戰爭。相信你能從墨子身上受到啟發，想想如何處理才更為理性呢？”學生們表示要學墨子盡力勸止，又問：“那道義勸說如何說呢？實力威懾，中國又有哪些實力呢？”
“一石激起千層浪”，學生思維激活，愛國之情洶涌。最后教師說：“戰爭，我們不要，但無可避免時，我們中國人必定是勇敢智慧的！”
教師飽滿的感情，合理的結束語，能使學生思維得到有效的訓練，思想感情也得到升華。
它符合新時期語文教學改革的趨勢。
三、真情告白，詩意延伸
全國著名特級教師李鎮西老師非常注意課堂教學結構的設計，置身于李老師的語文課堂，簡直是徜徉在詩歌的海洋。語文的學習，就是品味真、愛、美，品位詩意的生活。這份詩意，一直延續到課堂的結束，一直延伸到更遠的地方……
請欣賞李老師教學《給女兒的信》一課精彩的結束語―――
語文課堂范文5
【關鍵詞】語文課堂“語文味”
在語文課堂不斷流失“語文味”的今天，我們有必要對今天的語文和明天的語文進行審視與展望，還語文以“原汁原味”。
曾幾何時，我們對“楊柳岸曉風殘月”的凄美、對“落霞與孤鶩齊飛”的恬靜、對“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然，已經越來越淡漠，對美的感悟也逐漸失去了激情，取而代之的是“功利化的語文”，老師的教育觀念中已沒有“滋味”的位置，單調沉悶的默寫，機械乏味的訓練，有味的語文享受變成了乏味的語文折磨。
“味”本指物質所具有的能使舌頭得到某種味覺的特性，如“味道”“滋味”“津津有味”；“味”也指物質所具有的能使鼻子得到某種嗅覺的特性，如“香味”“氣味”等等；還可指“意味”“趣味”。無論是味覺之味、嗅覺之味還是趣味，都是一個具體的感性概念和審美概念，所以語文的“味”就是感性之美。
一、美是朦朧的，語文教學就是“留一半清醒留一半醉”
字詞講解，分解語段、句子解析、歸納主旨、分析藝術特色……老師太“清醒”太“明白”了，高中同學，至少學了九年語文，已經分析過上百篇課文，如此面面俱到，滴水不漏，只會冰釋文學濃烈的人文意向，榨干語言空靈潤澤的意境。
一堂課沒有完成預定的教學任務，教師要先將自己的思維水平“暫時退回”到與學生相仿的思維狀態，善于“假裝不懂”，教師本人應不以“權威者”立足于課堂，不是“清醒”的對學生閱讀理解“作指示”，應該留幾分“醉意”，傾聽學生的聲音。
要將整個作品完整地交給學生，留出最大的空間讓學生“意會”，而不能一味地追求確定唯一、歸納總結，對此，老師，請在“點戲”給學生之后，“瞇起你的眼睛”，“醉一醉”，就讓學生自己扯開喉嚨去“唱一唱”語文大戲，在語言實踐中感悟、理解文本。
《山民》是一首飽含哲理的寓言詩，這首詩意象本身豐富的內蘊決定了主題的多解性，給學生自我理解的空間，允許思維空間的潮起潮落。
生A：全詩以寓言的形式諷刺了只“想”不“做”不能腳踏實地的人生態度，詩中的“山使他疲倦”“兒子也使他疲倦”就暗示了“他”最終沒有采取任何行動，只是遺憾和抱怨，把祖先留給他的遺憾又傳給了下一代，只想不做帶來了悲劇的延續。
生B：雖然“想得疲倦”，但畢竟想了，這使我們想起了《寬容》序言中敢于提出問題最終走出無知山谷的男男女女，他們都沒有泯滅希望，有著對人生進程深刻而睿智的反思，所以本詩重點展現的是小山民的堅韌、活力和思索。
生C：我既同意他們的看法，又不同意他們的看法，（生笑）這里既有對古老傳統的無奈，又有對山外景況的憧憬，既透視出古老傳統的沉重和掙脫這份沉重的艱難，又有掙脫這種沉重的必然，所以沉郁中有失落，失落中又有希望。
中國書法和中國畫講究留空布白，以虛寫實，所謂“虛實相生，無畫處皆成妙境”。語文教育是否能上升到這種境界呢？這就要求我們除了思考教什么外，更要思考不教什么，從不教什么中明確教什么，然后留出學生感受、思維的空間與機會。
二、美是流動的，語文教學就是“信流引到花深處”
羅丹說過：“動是一切景物的生命。”美，就要昭示一種生命的流動，一種動態的旋律。
1.容動、手動
教師要動腦、動口、動手、動步，時刻在動態中，學生要動耳、動腦、動口、動手，亦時刻在動態中，可以讓學生走上講臺，設計一場具體活動；把課文變成腳本，把課堂變成課本劇表演的舞臺；或者把課堂變成辯論賽的現場，或夾雜歌聲或夾雜形體語言，讓學生充分動起來，語文課也就活起來了，只有這樣，才會促發學生在參與和互動中心也動、情也動，腦也動。
2.言動、心動
教學的語言美是語文教學課堂成功的要素之一，而這種美貫穿于整個課堂活動，是流動的。
相信每個人都有過從朗讀中體會到作品的美，用普通話聲情并茂地誦讀課文的時候，無論是聽者還是讀者，無論是教師范讀還是學生朗讀，文學作品所傳達的文情、才情會潛移默化地滋潤學生。
讀是教學語言的一部分，讀如此，其它亦如此，課堂教學這個動態流程中，什么時候該用什么語言，什么樣的語言用動作輔助，都要形成美的旋律、生動的直觀形象、張弛有致的節奏，從而使課堂教學順利進行。
美文必須美讀。
老師要范讀，要讀出詩文的意境，詩文的韻味，讀出作者對人物、景象的種種態度，也讀出自己的情感傾向。
指導學生讀，應讀清句義，讀準節奏，讀出語氣和氣勢，讀出作品的抑揚頓挫，讀出作者寄寓在文中的喜怒哀樂。
要在教學中運用多種方式讀，時而齊讀，時而自讀，時而分組讀，時而領讀，時而沉思默誦，時而縱情大聲讀。
詩文的意韻自會在誦讀中領悟，語言的美自會在流動中讓學生心動。
3．情動、腦動
文章的情感流露是流動的，比如說小說有開端、發展、、結局，作為讀者的教師、學生自然也有情感體驗的流動過程，教師根據這份體驗設計的教學過程也呈動態的，以契合學生的認知過程，教學的過程就應是讓學生在接受引導、啟發思考、回答疑難、延伸想象中接受作品的思想情感熏陶，同享美好情感，以達感情共鳴的過程。
有了情感的共鳴，教師就像一位高明又技術高超的艄公，醉漾輕舟，信流引到花深處。關鍵時刻只需輕輕一篙，就將學生的思維之舟引到了花深處！
三、美是多形態的，語文教學就是“萬紫千紅總是春”
語文教學的審美化追求教無定法、不拘一格，教無定法并不是無法，實際上，“教有定法”只是一種程序、一種風格，簡單得多，照樣子模仿就可以了，而“教無定法”難多了，它突出一個字：“活”。這“活”，就是多樣化，就是靈活多變，就是根據教材、學生、時間的不同，靈活改變教學內容、方法、方式。比如，語文教學可以觀看影視作品，讓學生在領略“美”的語言、“美”的畫面的同時，感受善惡人性的強烈沖擊。也可以伴有文藝表演的欣賞，既可以欣賞到“美”的形體，又可以感受到“美”的藝術，或者讓學生走出校門參觀名勝古跡，一方面感嘆祖國山河或壯麗、或清秀、或別致、或幽雅的美；另一方面，大自然的奇麗風光會激發他們對生活的熱愛，亦或者也讓學生上一上、聽一聽“百家講壇”，領略大師們的風采，感受時代前端的言論……這些活動中蘊藏著豐富的審美因素，滿足了學生的情感需求，學生在活動中會產生追求“美”、創造“美”的意愿。
語文課堂范文6
【關鍵詞】語文課堂 充滿激情 注重情趣 開放的課堂
我心目中的理想課堂是師生互動的課堂。老師充滿愛心、童心，是學生學習的組織者、引導者、參與者；老師能蹲下身子看孩子，是孩子心聲的傾聽者。課堂上，孩子們思維靈動，神采飛揚，敢于創新，善于發現；小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開。師生在交流互動中思維時時碰撞出智慧的火花。
我心目中的理想課堂是充滿鼓勵的課堂，是寬容個性的課堂。這樣的課堂允許孩子的錯誤存在，但老師積極引導而并非壓制，孩子始終充滿自信。
葉瀾教授說過：理想的課堂沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。我們的課堂需要扎實、充實、豐實、平實、真實。所以我追尋詩意語文，追求真實，扎實，簡約，富有靈氣的語文課堂，讓課堂成為師生共同成長的搖籃，精神棲息的家園。努力創設理想課堂，讓孩子健康快樂地成長。
孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。于是，作為小學語文教師的我，會思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？
1. 展現給學生一個“充滿激情的我”
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”。
2. 尊重“需要”，注重“激趣”
尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性?！蓖ㄟ^多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”“我要說”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《要是我在野外迷了路》這篇課文時，我找來樹的年輪、北極星的錄像與學生一同欣賞，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問大自然些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3. 給學生一個“開放的課堂”
