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高效課堂范文1
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0109-01
傳統教育的核心理念是“先教后學，以教定學”，這極大地扼殺了學生的創新能力，讓絕大多數學生不能享受學習的快樂，始終處于被動痛苦的學習狀態。新一輪課程改革以打造高效課堂為目標，提出了“先學后教，以學定教”新理念，從根本上解放了學生的學習力，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。目前，高效課堂已成為一面鮮艷的旗幟，開始引領中國教育的改革方向。推進高效課堂，提高教育質量已是大勢所趨，人心所向，高效之勁風已吹遍校園的每個角落。然而怎樣推進高效課堂，仍是眾說紛紜，我認為應考慮以下幾個方面。
一、推進高效課堂難在轉變觀念
課程改革的高效推進，轉變觀念尤為重要。一個真正優秀的教師，除了豐富的知識，精彩的講解，良好的教學效果，家長和學生的喜愛，更重要的是他否能最大限度地激發學生自主學習的興趣以及培養學生自主學習的能力和習慣。普通老師只能解釋知識，中等老師會演示知識，優秀老師則是激勵學生去學習知識。
在教育理念上，教師必須放棄權威，徹底解放學生的個性，重新塑自我。一是新的師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領者，是促進學生學習、開發學生潛能的協作者，是與學生平等相處、共同發展的合作伙伴。二是新的教學觀，即教師要促進學生全面發展，關注學生終身發展和實踐能力的培養，教學工作要聯系生活、回歸生活，注重自己的教學方式與學生學習方式的多樣化。
在教學方式上，教師必須改變傳統教學中自己探究、自己思維、自己活動的弊端，要真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本該學生的探究、思維、活動還給學生，從而把學生的自主學習和教師的引導有機和諧地統一起來，提高教學的高效性。高效課堂不再是學生跟著老師，而是老師伴著學生跑。變成學生的主體作用與教師的主導作用相互融合，相得益彰。
二、推進高效課堂重在敢于放手
高效課堂的前提是“以人為本”，教師要改變固有的知識灌輸、知識傳遞的形象，以培養學生自主學習能力為目標，切實改變知識的獲取途徑，放手學生，使自己成為學生學習的引導者、組織者、合作者。
放手學生，就是要信任學生，相信學生的潛能。習慣于傳統教學的老師，總是在課堂上大包大辦，唯恐學生回答不出，不給學生思考回答的時間與機會，迫使學生被動接受，久而久之，成為一種思維定勢，想主動也不會主動了。
放手學生，就要給學生更多的機會。應該相信每一個學生，相信他們完全有能力自主地完成學習任務，自主地解決難題，自主地體驗學習的過程。只有這樣，才能培養他們的創造性思維，挖掘他們的創新潛力，使學生由被動的接受自然過渡到主動的求識。學生要建立自信心，學會自主需要一個過程，不可能一蹴而就，有的甚至很漫長。對此老師首先要有信心，要給予每一個學生更多的關懷、引導與鼓勵，決不能半途而廢。相信，只要學生建立起自信心，具備了自主學習意識與能力，再多困難也會迎刃而解，更不用擔心落下的課程趕不上。
三、推進高效課堂魂在引導學生
學生需要自主，也需要老師的引導，只有恰當的引導，學生才會朝著正確的方向持續發展。高效課堂的主人是學生，學之魂即課之魂。高效課堂改變了教師的主導地位，使課之魂真正回歸學生。
教師必須改變主導地位。教師應以學生的學習活動主導課堂的進程，要更多地把自己放到“學習資源”的位置，放到為學生學習服務的位置。變主導為引導，要求教師要有足夠的知識儲備與技術應變能力，要在學生最需要的時候發揮出自己的光和熱，要在學生的學習活動偏離課程目標時給予恰當的引導，從而展示教師的價值存。
學生必須改變被動地位。教師要把學習的任務交給學生自己，將課堂徹底變成學堂。課前首先下發導學案，要求學生結合導學案自學，并在小組內討論歸納出有疑惑的問題。課中將本小組問題拓展開來，與其他小組成員互動交流、合作求解。探究過程中，老師要及時引導鼓勵各組學生積極主動參與討論，不斷地調動同學們學習興趣，盡可能探究解決更多的疑惑問題。在探究過程中，老師千萬不可草率出口，要給學生留出足夠的探究解決問題的時間，一定要把握好火候，遲了不行，早了更不行。
四、推進高效課堂成在過程簡單
高效課堂范文2
哪一位教師不希望自己的課堂是高效的呢？一節高效的課堂，學生可以圓滿地完成學習任務，教師可以圓滿地完成自己的教學任務，學生高興，教師省心又省勁，何樂而不為？但是，在現實中，又有多少位教師的課堂能達到這樣的理想狀態呢？從以前的談論中、從以前的閱讀中，我發現，一節高效的課堂不僅與教師相關，而且與學生的學習方法和學習狀態相關，還與學生的學習內容相關。下面就結合自己的思考和教學實踐，從以下幾個方面談一談我對高效課堂的理解。
一、高效課堂不僅僅是教師一個人的事情
教學作為一種實踐活動，它首先涉及的是教師，但是學習的主體卻是學生，高效課堂應該是在學生和教師共同努力下才可能達到的。而且，打造高效課堂的方法應該是多種多樣的，針對不同的內容，采用多種多樣的講授方法才是打造高效課堂的可行之路。
二、學生是高效課堂的主體
教是為了學，學要靠好的習慣。一個學生如果沒有良好的學習習慣，他就不可能有高效的學習。為此，我認為，一個高效課堂首先體現在學生學習方法的高效上。學生有了高效的學習方法，提高了自己的學習效率，教師的教也就隨之高效了。所以說，高效課堂的高效體現在兩個方面，一個是教的高效；一個學習的高效。二者合一，高效課堂就出現了。學生學習的高效，不能依靠教師的一節課講解來達到，而是應該依賴平時的一系列高效措施來訓練完成的。這是一系列的學習和自悟而達到的學習狀態。
三、高效課堂，不僅涉及教師的教、學生的學，還涉及教和學的內容
如果教學內容安排得不合理，脫離學生的學習實際，那么，不論你如何教、不論你如何學，在具體的實踐中都不可能達到高效的目的。所以說，打造高效課堂，除了教師和學生外，還涉及教材的編寫者，涉及編寫教材時，編者的思路。
四、高效課堂不是一節課、一門學科的事情
學生學習的內容，沒有主副之分，沒有重要與次要之別。所以，不要把一節課的高效作為追求的目標，不要把一個學科的高效作為自己的驕傲。
高效課堂范文3
“高效課堂”這一詞語現在是小學課堂教學改革的熱點話題。然而，究竟什么樣的課堂才是真正的高效課堂，誰也沒有定論，但由此應運而生的各種各樣的教學模式卻如雨后春筍般涌現出來。筆者學習了許多課改先進學校的教學模式后發現，這些百花齊放的課改模式的核心就是放手讓學生自主學習，課堂的直觀感受就是教室里熱鬧起來了，小黑板多了，老師說的少了。這樣的課堂效率究竟有多高呢？請隨筆者一起去看看一些課改示范名校的課堂吧。
片段一：分數與除法的關系
上課鈴聲響后，教室里亂哄哄的，幾分鐘后一位男老師提了塊小黑板走進教室，說：“今天我們學習分數與除法的關系，請一位同學把今天的學習目標讀一下?！苯淌依镆廊霍[哄哄的，老師居然也沒有進行組織教學?！艾F在請同學們打開課本自學第66頁?！痹跓釤狒[鬧自學5分鐘后，小組同學開始自己出題，自己解答。在這一環節中，一組的6位學生有的在寫，有的在畫畫，還有的在和別的小組說笑。在小組匯報時，我們很難看清學生歪歪斜斜的板書，再加上鬧哄哄的教學環境，更無法聽清學生和老師的講解。更有甚者，在別的小組匯報時，兩個調皮的男孩子拿著水瓶背著老師嬉戲打鬧。一堂課下來，我們聽課老師直搖頭。課后我問了本節課一直表現不錯的一個女同學：“你覺得分數應用題中什么時候該寫單位？什么時候不寫單位呢？”她的回答是：“題目中有單位就寫單位，沒有單位就不寫單位?！边@樣的回答不禁讓我深思：如果題目中既有表示具體數量的分數，又有表示分率的分數，寫單位時是不是該抓鬮呢？這樣的課堂真的是高效課堂嗎？帶著這樣的疑問，我翻閱了他們的作業。
題目是：小明15分鐘走了1千米，每分鐘走幾分之幾千米？
學生的解答是■千米，從上圖可以看到，老師用紅筆改為1÷15=■（千米）。
從這一份份作業中反映的問題讓我更加疑惑：書中兩道簡單應用題，全班竟找不到一份全對的，從課堂作業上的書寫可以想象他們平時的學習是什么狀況，這難道是高效嗎？
片段二：口算乘法
師：你認識哪些交通工具？你知道它們每小時行駛多少千米嗎？
學生自學課本P45后回答。
師：自學課本P46例題，試完成下面各題：
18×4， 180×4， 18×40， 180×40。
學生自學后上臺展示，全班幾十個孩子蜂擁而上，里三層、外三層地將黑板圍得水泄不通，將自己的想法寫在屬于自己那組的小黑板上，座位上則空無一人。先上去的同學寫完了好不容易鉆出來，最外面一層的同學則在外邊等得干著急，時間就這樣一分一秒地在等待中溜走。先寫完的同學上位后無所事事，玩手指的、講話的、胡亂涂畫的……教室里真是熱鬧極了。
在小組展示后，老師指出了易錯題180×40，讓學生講解方法。老師指著小黑板上密密麻麻的板書中的一條說：“0先不看，計算后將兩個零補充在后面?！边@就算是總結了方法。
最后的測評提升環節有這樣一道題：飛機繞赤道飛行一周大約需要50小時，請計算出赤道大約長多少千米？
學生的算式是12×400，50×7，80×50，50×800。沒有一位學生聯想到課前老師的情境導入中提到的各交通工具的速度這一條件。整堂課40分鐘共做了8個口算題。這樣的課堂高效嗎？在這樣“動”的教學環境中，學生的思維真的動起來了嗎？
片段三：平行四邊形的面積
這是一堂獲省一等獎的優質課片段。老師以這個熱點話題激趣導入：要辦這樣一張平行四邊形的海報需要多大面積的紙呢？請同學們打開課本自學，看看書上是用什么辦法解決的。學生自學后，試著用書上的方法剪，拼。之后，學生精彩的匯報把這堂課推向了。
聽完這節課我就在想，難道這節課的學習目的只是單純掌握平行四邊形的面積公式？在面對一個新圖形或一個新問題時，我們該采用一種什么樣的思維方式去解決？讓學生領悟到轉化的思想不也很重要嗎？
再者，面對一個新的問題，學生難道就沒有自己的想法嗎？如果有，那么這樣的一顆種子將會因為你過早的自學課本和及早的操作匯報而抹殺掉。如果學生連這樣的想法都沒有，那就更是一種悲哀，這樣的學生永遠不會走出前人的影子。而正是這樣的課，我們只看到學生熱熱鬧鬧的操作匯報，學生獲得的也只是平行四邊形的面積公式而已，當再次面對這樣的問題時，還得由別人牽著鼻子走。等到沒有了課本指導，沒有了老師指點，在以后的學習或工作中遇到新問題，我們的學生該怎么辦？要知道，思考問題和分析問題的方式是會伴隨我們一生的。
回頭看看這些高效課堂的案例，大都是以自學為主。有老師戲說：“現在的高效課堂就是讓學生自己搞，老師不能講，講了就是不尊重學生的主體地位，如果學生實在搞不明白的就翻書，查資料！”殊不知，這種不注重教學內容特點的先學后教的模式，僅僅是通過教材把知識硬塞給學生，學生學到的基本上是淺層次的、孤立的、認知水平較低的知識。更有的學校為了打造高效課堂的樣板校，規定課改的班級可以不參加年終的成績考核。試想，如果連考核都不敢參加，這樣的課堂改革其高效之處又體現在哪里呢？難道學生能力的拓展與成績的提高是兩者必取其一的嗎？放手讓學生自主學習，培養學生的自學能力、表達能力、合作能力本是無可厚非的，但在種種高效課堂教學模式鋪天蓋地席卷而來時，我們是否應該保持一份冷靜，想想面對這些，我們的老師是不是準備好了？老師們是不是真正具有了良好的教學素養？如果一個老師連培養學生良好的行為習慣的意識都沒有，怎么會有高效課堂？一個老師連如何有效組織學生自主學習、匯報交流的策略都沒有時，怎么會有高效課堂？一個教師沒有真正領悟數學的特性，又怎會有高效課堂？當這一切都沒來得及準備或者根本就沒有準備好時，學生的自主學習只能是“鏡中花、水中月”，是一種虛假的、表面化的自主。
高效課堂范文4
語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，自然容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜無序的混亂狀態。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”的兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性，而又有充分的延展性。我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的方式：
一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村
作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩。對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。
二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品做出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。
三、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸顯，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上，教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章換一種表達，換一種構思；“延伸式”，讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。
四、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多
語文教學講一個“拈”的功夫，即洪鎮濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈得好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。
五、東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，還能激活思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。問題涉及要講究發問方式，要琢磨提問的角度，盡量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果，使課堂從始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性。
高效課堂范文5
關鍵詞：高效課堂；預設教案；即興創造
在中學教育中，所謂課堂生成，是指課堂教學中不顧預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現為“茅塞頓開”“豁然開朗”。
預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰的、合理的思考和安排。實際上，教學中的預設與生成是一對矛盾的統一體，預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和靈活性，兩者在教學中相輔相成，相互制約。
一、課堂不能全是預設教案的展示過程
兼有預設與生成的課堂，才能煥發生命的活力，才能展現課堂的動態美，才能使課堂充滿人文美。
案例一：
同課異構的公開課，學習的是《夸父逐日》，教師在課前預設了這樣一個問題：夸父是一個什么樣的人？
很多學生的回答是：有理想、不懈追求的人；無私奉獻、為理想甘愿獻身的人；不畏艱難、勇往直前的人等。
但有一個女生的回答是：一個自不量力的人。
課堂上，教師在這里并沒有關注這一聲異樣的回答。
教師如果抓住這個女生的回答，引導學生學習和了解神話創作的目的和意義，即夸父為什么逐日？（教師在課前預設中沒有這一問題）讓學生明白，在遠古時期，人類對大自然的許多現象是不能做出科學的闡釋，只能借助神的力量來解釋?！翱涓钢鹑铡狈从车恼沁h古時期人類在認識和探索大自然的過程中對黑暗的恐懼和對光明的追求。此時，夸父的形象就初步有了：為了追求光明不惜以生命為代價的古代英雄。
再結合教師課前預設的另一個問題：課文最后一句“棄其杖，化為鄧林”如何理解？這個問題解決了，夸父的英雄形象就更完整、更豐富了。至此，文本的人文目的也基本達成，即學習夸父身上所表現的為理想不放棄追求，甚至甘愿以生命為代價的精神和無私奉獻的精神。
在案例一中，學生的回答已將教師預設的幾種答案匯報了出來，可以說生成都是在預設的基礎上產生的，是“意料之中”的。但當女生有不同的見解時，教師卻打斷了學生的思路，并沒有有效地利用這個隨機生成的資源，對女生獨到的見解與創新意識沒有給予肯定和贊賞。
“課堂不是執行教案，而是教案再創造的過程”。如果上課僅僅是執行教案，教師期望的是學生按照教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止，這樣就扼殺了學生的創造性。
二、課堂不能完全是師生的即興創造
凡事都有度，重要的是和諧、自然。教師不能只為了體現新課標精神，為了追求“動態生成性教學”，而被課堂上一些錯誤信息和毫無意義的生成性問題擾亂視線，為求“生成”而“迷失”文本，“迷失”目標。
案例二：
同課異構的公開課，學習的是《夸父逐日》。教師在“課堂延伸”環節中設計了這樣一個問題：《愚公移山》中愚公移山的精神感天動地，移走了兩座大山，但有人認為愚公移山是破壞了生態環境，你是怎樣看待的？
一位男生這樣回答：實現目標，不一定要有堅定的毅力，運氣好同樣能夠實現目標。因為兩座大山最后是天神幫著移走的。
教師預設問題的目的是培養學生多角度發散思維的能力，所以對學生“創新思維”的回答只是默認了。但是，想一想，學生的這種發散理解是不是游離于文本的思想核心之外了呢？
愚公面對困難、別無選擇之時，毅然選擇了搬走兩座大山。面對艱巨的任務或困難，愚公身上所表現出的堅持不懈、永不放棄、不懈努力、迎難而上的可貴精神不論在哪個時空都是應該肯定，是毋庸置疑的。這正是學生學習文本之后得到的生活啟示。
即使在文本最后，借助于神的力量搬走了兩座大山，也是愚公面對困難的精神驚天地泣鬼神，這不也正詮釋了“天道酬勤”這句話嗎！要讓學生明白，面對困難，不言放棄，努力，一切皆有可能！
就文本中人物和思想的評價與分析，可以讓學生有自己的認識和見解，但更應該讓學生明確學習文本應達成的教學目標。否則，學完了文本，再回頭去問學生：為什么學習夸父逐日？如何評價夸父？學生的回答很有可能會游離于文本、人文目標之外。
為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學亮點，成為學生智慧的火種。對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。
三、教師要形成課堂生成意識，要尊重學生在課堂上的學習權利，要善待課堂中出現的生成
教師在課前的預設中留出生成的空間，在師生互動的教學過程中，對學生意料之外的問題要積極地做出反應，將生成看作一種資源，激起智慧的碰撞，才是教學的精彩。
由于的學生還是一個不成熟的讀者，他的知識、經驗、認識與課文的文本意義還存在著差距，教師不能對學生突如其來的問題置之不理，或者束手無策，也許學生的問題就是突破教學難點的一個契機，只要巧妙地引導學生抓住瞬間即逝的生成作持續探究，給學生創造一個平等對話的機會，給課堂生成一個足夠大的空間，讓學生在層層深入，自讀自悟中發現、生成文本意義，使全班學生受益。這樣，就把有可能變成教學遺憾的新問題用師生之間的對話轉化成教學的亮點，使學生的個性得到充分的發展。
生成源于預設，我們教師只要在課堂上抓住學生稍縱即逝的思維火花，對預設靈活機動地進行改變，有時只是教學順序的調整，有時刪減一些費時費力卻效率不高的無用功，有時只是對提出的問題換個說法，我越來越感覺到，教學是一門藝術，教師只有把握契機，抓住課堂精彩閃光的生成火花，靈活機動地改變預設，才能使我們的課堂更靈動、更精彩、更有效。
高效課堂范文6
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關鍵詞 課堂觀察 學習起點 精神狀態 高效課堂 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
傳統的生物課堂教學往往把目光聚焦在教師身上，更多關注的是教師的教學設計、教學理念、教學方式、教學態度、教學機智和教學藝術，而對學生學習狀態的觀察相對忽略些。從課堂觀察這個角度來看，對學生學習狀態的關注同樣能折射出教師的教學行為和狀態。打造高效課堂，首先要關注的是學生的進步和發展;判斷教學有沒有成效、是否高效，應是針對學生有沒有獲得具體的進步，而不是看教師有沒有完成教學任務。由傳統的對教師教學行為的觀察轉向對學生學習狀態的觀察，是打造高效課堂的有力舉措，也充分體現了新課程以生為本的理念。關注學生的學習狀態，打造高效課堂，可從以下四個方面來予以觀察和評判。
1 關注學生的學習起點
關于定位學生學習起點，教師教學常易犯兩種錯誤：一種是忽視學生真實的基礎知識，教學起點定得太低;另一種是教學期望值過高，學生達不到所期望的邏輯起點。
教學起點定得太低，明明學生已經懂了，這時候教師還講得面面俱到，對于已懂的學生來講就顯得索然無味。如高一年級生物新授課的教學，有的教師從來沒有教過初中生物，對初中教材沒有研究，對高一新生已有的生物基礎及能力水平也缺乏調查，導致新授課上事無巨細，講得面面俱到。往往一堂課下來教師講得津津有味，學生則是昏昏欲睡，個別有思想的學生還會感覺到這樣的老教師是在炫耀知識、賣弄技巧。
要準確定位學習起點，教師就需要了解學生，要研究學生的知識基礎、認知能力和動機水平，真正掌握學生可能提出的疑難問題，遵循“最近發展區”原則，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，貼近學生的生活實際，做到以學定教，據學而教。
2 關注學生的精神狀態
課堂上學生會在行動上告訴教師他的精神狀態，比如朗讀、回答問題、小組討論;學生也會用肢體語言告訴教師他是否積極參與。如果學生的精神狀態比較好，思維則比較敏捷，他的眼神會跟著教師走。這就需要教師隨時關注學生的反應，把握好課堂節奏，張弛相結，動靜結合，快慢交替，抑揚頓挫，富有變化。由于學生課堂有意注意大概只能保持20 min左右，教師要適當放松學生，盡量避免使學生產生疲勞感就很有必要。
教師要引導學生積極參與課堂，營造良好課堂氛圍。“親其師，信其道?！毕扔星楦薪涣?，才有信息交流。你帶給學生激情，學生還你更多激情;一堂課上，教師可以用一些幽默的話語、精彩的課件、動畫來調節學習氛圍，以引起學生的關注。
比如，生物課常為下午第一節，學生昏昏欲睡，有一次課前筆者想起前不久在某中學科學課上觀摩的一個小實驗，于是帶著兩盒回形針走進了教室。有好幾個學生有透明塑料水杯，于是就請兩位學生將水杯洗干凈，并把水盛滿。然后告訴學生，今天上課前要給他們做一個小實驗。學生感到很好奇：教師又沒有帶什么實驗儀器，怎么做實驗??？
筆者把一張小方凳放在講臺上，接著把水杯放在方凳上，請前面的一位學生盡可能把杯中水加滿。接著，手上拿著回形針問：“如果把回形針加入水杯中，水會溢出來嗎？”學生都答：“不會。”“為什么？”“水有表面張力唄?！薄皩α?，那你們說最多能放多少個回形針水才會溢出來？”這時有的學生猜10個，也有猜20個。筆者說：“同學們，要大膽地猜?！?/p>
先請一個平時學習不夠認真、成績較差的學生回答，他猜50個，其他學生笑了。筆者一個一個放，放到20個，水沒有溢出。接著說：“一個個放，太慢了。我們把五個回形針串成鏈加入，好嗎？”學生們凝神屏氣目不轉睛地看教師加至50個，杯中的水還沒有溢出。筆者請學生繼續猜，這時有的猜80個，有的猜100個。筆者說：“這5個一加也慢了，我們將10個回形針串成鏈來加，看看行不行？”結果加到100個、120個，杯中水還沒有溢出，這時水面已經明顯浮出了杯口，成為弧形。
筆者接著問學生還能繼續加嗎？個別學生搖搖頭，大多數學生興奮地喊“加，加”。結果加到150個，水還沒有溢出。就這樣，當把回形針加到240個時，杯中的回形針已堆到杯子高度一半左右，水才開始溢了出來。
最后筆者說，“同學們，今天我們終于見證了水的張力，同樣我們每一個人的生命也有很大的張力。你們每天6：00起床出早操、晨讀，中午要午練，晚自修要堅持到9：40，10：00以后才能入睡，你們都覺得學習很辛苦，自己很努力了，真的很努力了嗎？和水的張力相比，我覺得我們每一個人還很有潛力可挖。一個人只有當他的生命充滿了張力，他的潛力、潛能才能得到進一步的挖掘，他的生命才會活得更精彩。”教室里頓時一片掌聲。
接下來正常上課，發現學生在課堂上出奇地投入，精神狀態極佳。
3 關注學生的課堂活動
目前生物課堂教學中普遍存在的一個問題就是部分教師講得太多，一講到底。整個課堂，教師是主角，學生是配角。教師課上得成功，認為是學生配合的好;要沒上成功，往往認為是學生不配合。其實，知識從來就是學會的。在教與學之間，如果沒有教，學還是可以推進的;但如果沒有學，教就變得毫無意義。學生的課堂活動包括閱讀、討論、板演、實驗、訓練、觀看視頻等安排，能安排的教師要盡可能安排，要讓學生有這個學習體驗的過程。教是為了幫助學生學，而不可能替代學生自己的學。事先，教師要把學生活動設計好，課堂上有序地開展。
比如，在高中《生物》（必修3）“種群的特征”新授課中，教學目標中要求嘗試用樣方法調查種群密度，可較多教師常以課時緊為由，不是放一下“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤，就是講實驗一筆帶過，學生都是在被動地接受，缺乏活動的體驗。事實上，本節課前教材上安排了“問題探討”，提供了模擬草地，并要求估計這塊草地上蒲公英的種群密度。課前，筆者準備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點表示，其余植物都用小三角表示，復印30張;另準備好樣方：邊長為2 cm的硬紙塊，模擬邊長為1 m的樣方。在講到樣方法調查種群密度時，先安排學生閱讀課本“探究用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的原則，然后組織學生分組活動。學生每兩人一組模擬調查統計草地上的蒲公英種群密度，學生取樣時只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫出樣方，且可保證全班學生所取得樣方一樣大。最后，請學生上來展示活動成果，在實物投影下介紹本組的調查結果。發現有的小組采用的是五點取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調查結果種群密度也比較接近。有位學生還提出了疑問：“對壓在小方格界線上的蒲公英，應當怎樣計數？”學生們討論，最后達成共識：除計數方框內的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對相鄰兩邊上的還約定為：計上不計下，計左不計右。試想，課堂有了這樣的學生活動安排，學生學習能不在狀態嗎？
教師要關注學生的課堂活動，要關注學生聽說讀寫行多個方面。聽到的東西不如看一遍，看到的東西不如讀一遍，讀到的東西不如寫一遍，寫到的東西不如做一遍。“行”做好了，自然就會“知”。教學即活動，在活動中體驗，在體驗中感悟，收獲成功的樂趣。
4 關注學生的思維訓練
思維通俗講就是思考。在課堂上提問時，教師要多問：你是怎么想的？你是怎么認為的？這樣做的好處有3個：① 能了解學生思考的內容;② 可以了解學生的思考過程、方法，通過學生的結論、表達可以推斷出其思考的過程;③ 還可以了解學生對教師幫助的需要程度，這樣對教師而言很容易確定學生的最近發展區，有的放矢。另外，也可讓學生耳聞目睹其他同學是如何思考的，有意識地把一個學生的思維過程明明白白地展示給所有學生，對那些思維能力弱的學生可起到示范作用。教師應多設計一些探究活動，多設計一些綜合性、開放性的問題，引導學生從不同角度去思考，這樣才有利于學生思維能力的提高。教師要多提一些鼓勵學生獨立思考、獨立推斷的問題，尤其是書本上沒有明確答案的，需要對相關知識點進行綜合、聯系、概括的問題。
如高三一輪復習“蛋白質――生命活動的主要承擔者”中講解蛋白質組成元素時，學生回答出：C、H、O、N。教師可追問：一般蛋白質還含有什么元素？學生答出“S”。繼續追問：你是怎么知道的？大多數學生是急于翻書，教師提示：你們還記得赫爾希和蔡斯是如何設計實驗證明DNA是遺傳物質的？學生想起“同位素標記法”。再問學生們：還記得當時蛋白質、DNA分別用什么元素標記的？學生恍然大悟。
