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教師提升計劃范文1
根據學校工作安排，確定本學期德育教育理念：引領幸福，奠定快樂人生；堅持規范，養成良好習慣。德育活動目標：堅守規范，實現自我管理（級部、班級、個人）。針對我校實際情況，創新性地開展德育工作，使學校德育工作與學生實際情況相結合，探索更適合學生年齡與身心特點、更適合社會發展規律的新舉措，使德育工作真正落實到學生的學習生活中。堅持以愛國主義教育為主線，以強化行為規范養成教育為重點，結合我校《小樹、小蟲、小朋友》——《創新小學德育模式，引領學生幸福成長》國家立項課題、《一完小陽光成長指南》和《小學生日常行為規范》，強化校園各項常規制度，加強常規管理，狠抓學生良好習慣的養成教育，把學生的思想教育工作做實、做細、做精，增強德育的實效性和針對性，為全面提高我校德育工作的水平而努力奮斗。不斷增強德育工作的主動性、實效性，形成全員、全方位、全過程參與的德育模式，力爭使德育工作形成我校特色。
二、工作思路
1、建設一支隊伍：加強師德教育，提高藝術管理實效，做到人人抓德育，開創德育工作新局面。作為教師，人人都是德育工作者。“全員德育，人人有責”這就是我們的理想狀態。在大家的幫助下，上學期德育處工作開展得非常順利，但是在紀律管理、校園衛生等常規管理方面還存在很多問題。我們希望本學期大家能夠進一步增強“全員德育”的意識，看到違紀行為都能馬上去制止，在衛生保持等方面能做到率先垂范，堅持下去，相信我們的學生紀律會有很大好轉，教學樓內會變得安靜、井然有序，我們工作環境、學校面貌都會有一個新的局面。
2、貫穿一個主旋律：引領幸福與堅持規范有機結合，發展學生個性，培養學生特長，成立我校德育課題組，全面實施我校的特色教育——樹鷹教育。
3、強化一項工作：加強對學生日常規范教育，加強紀律性，培養學生良好的行為習慣，促進優良校風的形成。
4、重視一種教育：加強中華傳統美德教育，培養學生儒雅、仁愛、正義、禮貌、聰慧、誠信的博大情懷。
5、重點開展一些活動：即班隊活動，校園科技、文體藝術活動，社會實踐、演講會操健美操比賽活動等。
6、營造一個環境：繼續加強班級、校園文化建設，優化育人環境。
7、樹立一批典型：評選表彰陽光家長、陽光班級、陽光班主任、陽光少年。
三、 20xx年德育工作要點
二月份：常規教育月（堅守紀律 嚴格規范）
1、舉行“引領幸福 堅持規范”開學典禮，進行紀律、禮儀、安全教育。
2、召開“堅守紀律 自我管理”主題班會，整頓校容校貌。
3、召開期初級部長會議，制訂德育、少先隊、班級等工作計劃。
4、進行20xx年春季留守生和乘車學生摸底。
5、召開安全衛生執勤人員會議。
6、進行期初班容班貌、板報、小明星班級文化評比。
7、班內實行自我管理評比細則，評選第一批五星文明管理小隊。
8、進行儒雅教育：雅標——路隊整齊，路誦響亮，精神抖擻；動作協調，步調一致；班內沒有違紀記錄，衛生保持好，優勝者評選為儒雅文明中隊。
三月份：感恩教育月（舉止文明 風范儒雅）
1、舉行三八節感恩教育活動，參加縣婦聯匯演。
2、大力開展“四靜”、上課“四不準”活動，進行儒雅教育
育：雅標——學習習慣：教室桌凳，排列整齊；桌面桌內，擺放有序；認真作業，書寫規范；上課聽講，專注用心；積極舉手，聲音洪亮。
3、組織學生上、下樓道及路隊安全演練。
4、做好學校安全及春季傳染病的防控工作。
5、鼓勵家長參與“走近自然，相約春天”踏青活動。
6。積極訓練廣播操，為舉行全校會操比賽做好準備。
四月份：傳統教育、文化教育月
1、開展經典誦讀教育活動。
2、舉行小故事、演講比賽。
3、聘請法制副校長上法制教育課。
五月份
1、召開慶“六一”藝術節籌備會。
2、配合學校舉行第二屆“感動校園十佳園丁”評選活動。
3、雅行教育：雅標——衛生習慣：公共衛生，主動打掃；地面紙屑，彎腰撿起；個人衛生，個個牢記；衣著整潔，勤梳勤洗。
4、調研各級部課題實施情況，舉行樹鷹教育小知識競賽。
六月份：學習、評比活動月
1、舉行各年級會操、健美操比賽。
2、進行陽光中隊、家長、少年評選活動。
七月份：社會實踐安排月
教師提升計劃范文2
關鍵詞：高職；機電一體化教師；實踐教學能力
高職院校培養的是生產、建設、服務和管理一線需要的技術技能型人才，而技術技能型人才最重要的特征之一就是有較強的職業技能。要培養出具有較強職業技能的學生，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，還必須具有一定的實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高職教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須高度重視教師實踐教學能力的提升。
1 高職教師實踐教學能力現狀
在高職院校中，專業教師本專業實踐工作經驗少、實踐動手操作能力不強、實踐指導示范能力薄弱等一系列問題顯得較為突出。專業教師實踐教學能力較弱具體表現在：從高職教師隊伍的構成來說，除了一部分是有一定行業、企業工作經歷和專業崗位技能的雙師素質的教師外，大部分教師還是從院校畢業時間不長的本科生或碩士；從職稱角度來看，低職稱人數比重過大、且具有行業技術職稱的教師很少；很大比例的教師在教學過程中過多講授理論知識對學生職業技能培養方面欠缺，在學生實踐動手操作方面遇到困難時，不知道如何指導，不具備把最新行業知識引入實踐教學的能力。實踐經驗與動手操作能力的缺乏，已成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響了教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，從而影響學生的就業。
2 高職教師實踐教學能力缺失原因分析
2.1 教師缺乏行業、企業一線工作經驗
高職院校中的相當比例的專任教師是大學畢業后直接進入學校擔任一線教師的，缺乏行業、企業一線崗位工作經驗和專業崗位工作技能。這些教師專業理論知識基礎較扎實，但由于缺乏一線企業的工作實踐，缺乏動手操作能力，在實踐教學上底氣不足，更不用說指導學生的實踐活動。雖然大多數高職院校越來越重視教師實踐教學能力的培養，并在不同程度上對專任教師參加專業實踐做出了明確要求，但由于教師的來源單一，客觀上還是形成整個教師團隊實踐教學能力偏低的現狀。
2.2 教師實踐教學能力提升的內在動力不足
高職教師提高自身實踐能力的內在動力普遍不足，這主要表現在：一高職院校師資相對緊張，尤其是緊俏專業，如機電一體化技術專業等，課堂教學工作量大，教師收入很大一塊來自課時費；二學校對教師參加社會實踐重視程度不夠，投入經費不足，降低教師參加企業實踐的積極性；三多數教師習慣課堂理論教學，不愿到生產一線崗位參加實踐操作。
2.3 學校師資培養機制不健全，在教師行業、企業實踐提升職業技能方面重視不夠
學校在考慮人才培養水平的同時又要兼顧辦學成本，所以在教學上往往側重理論教學、輕視實踐教學；教師參加企業實踐、崗位培訓機會少。在這種情況下，教師只能利用假期到企業進行短期的實踐鍛煉，教師的積極性不高，難以達到真正提升教師職業技能的目的。
2.4 對教師實踐教學能力的考核、評價機制不健全
部分高職院校對教師的考核、評價機制不健全，沒有針對高職教育人才培養的特點對教師職業技能、實踐教學能力方面進行量化考核，沒有明確的要求和評判標準。有的學校根本沒有把實踐教學能力納入教師考核、評價體系。
3 提升高職院校教師實踐能力的途徑和方法
“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。
機電一體化專業教師實踐能力的提升主要從以下幾個方面：
3.1 鼓勵更多在職教師提升學歷層次
教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升教學能力。
3.2 選派骨干教師到國內外同類學校進修學習
針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去國內示范性同類學?；虬l達國家對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成自己的特色。
3.3 加強新進教師崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制
新進的機電一體化專業教師，理論素質是必備的條件之一，必須參加崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的需要。同時，機電一體化專業教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新進的應屆畢業生到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。
3.4 安排在職教師直接到企業鍛煉，提高實踐能力
對未經過實踐鍛煉的在職青年教師，要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等生產一線單位，進行專業實踐的鍛煉學習。參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，與企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，站在實踐角度來提升教師對專業理論的認識，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。
3.5 利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶
對于機電一體化專業而言，實踐性環節較多，可以安排實踐經驗豐富的教師和聘請企業中的工程技術人員、能工巧匠利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶，幫助缺乏實踐經驗的教師。
4 完善教師考核評價機制，建立激勵機制
高職院校必須將教師的實踐教學水平作為教學考核的一項重要指標，而且加大其在考核中的比例。結合專業學科建設和學院教師的實際狀況，明確提出教師實踐能力的培養目標，并根據此目標制定合理的培養規劃方案，確定考核標準。在教師進修培養、職務晉升、工資福利待遇等方面，將教師實踐經歷和能力納入教師考評晉升體系，充分體現高職高專教師評價體系特色，調動教師對提高實踐教學能力的重視程度，引導和鼓勵教師積極參加社會生產實踐，促進教師提升實踐教學能力。
科學技術的飛速發展，對高職人才培養的要求也在不斷變化。高職院校要培養出能適應社會、經濟、技術不斷發展要求的合格學生，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，及時更新專業知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性，才能勝任新任務的要求。
教師提升計劃范文3
關鍵詞 高職院校 理實一體化 煉焦生產技術
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
0前言
理實一體化教學是將理論與實踐融于一體的一種教學新模式，是以學生為中心，從形成學生技能技巧的認知規律出發，使學生既有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能，畢業后能很快適應實際生產崗位的要求。本研究通過對理實一體化教學模式在《煉焦生產技術》教學中的應用，探索適合《煉焦生產技術》的理實一體化教學模式，全程構建素質和技能培訓的框架，以提高課程教學質量。
1課程教學現狀
《煉焦生產技術》是煤炭深加工與利用專業一門理論內容多，實踐操作性較強的專業核心課程，很多知識和設備如煉焦爐、交換機、推焦車、攔焦車、運焦車、熄焦車等都是初次接觸到，對煉焦的工藝流程和設備原理在教學過程中無法理解。而傳統的教法是學生先在教室進行理論教學，待課程進行到一定程度后，安排學生到昆鋼集團焦化廠進行為期四周的實習。由于在未實施理實一體化教學之前，教師的講解都是以課本為中心，學生沒接觸實物，很多理論知識顯得抽象空洞，自然失去學習興趣，學生只能被動的接受知識，從而影響了教學質量。另外，學生在實習過程中是由實習單位負責，與理論課教師教學內容有一定的偏差，且現在的企業為確保生產穩定，基于安全考慮，實習單位不允許實習的學生進行動手操作，造成理論與實踐嚴重的脫節。而理實一體化教學模式，以技能訓練為主線，突出培養學生的實踐操作技能，較好的解決了理論與實踐相脫節的問題。
2《煉焦生產技術》理實一體化教學內容的設置
深入煤焦市場和企業調研，對煉焦車間主要崗位工作任務擬定工作任務表，根據《煉焦生產技術》課程特點，將課程劃分為：焦炭及其性質、煉焦配煤和煤料預處理、焦爐爐體結構、焦爐機械設備使用與維護、焦爐的裝煤、出焦、除塵、熄焦操作、焦爐的加熱制度六大項目。通過與焦化行業專家和企業生產技術人員進行溝通、探討，確定工作任務表，同時，對于各模塊中涉及到的焦化新工藝、新技術和新方法進行內容的調整。確定學生在完成上述工作任務過程中應具備的知識、能力和素質，以項目為載體，實現理實一體化教學。
3理實一體化教學實施的具體過程
經過與焦化行業實踐專家一起討論，歸納出煉焦工的典型工作任務，轉換為煉焦生產技術教學項目，共設置六大項目，涵蓋煉焦車間主要崗位工作的主要任務及所需的理論知識，以項目作為知識、技能、素質培養載體，寓教于行，進行理實一體化教學。在教學中使用“六步法”進行，即資訊―決策―計劃―實施―檢查―評估。以焦爐的裝煤、出焦、除塵、熄焦操作項目中焦爐推焦為例對教學過程的實施進行說明。第一步，教師下達焦爐推焦任務書。要求學生進行查閱有關推焦過程的操作要求，推焦過程中的注意事項、頭尾焦處理等問題。掌握推焦過程中推焦電流的變化與推焦阻力之間的關系，了解對出現焦餅難推時原因的查找和處理措施。第二步，決策推焦過程中的設備、具體步驟。教師與學生通過交流，確定對于每個炭化室的推焦時間、裝煤時間的操作，對出現炭化室墻面變形的病號爐在推焦過程中的具體操作進行規劃。第三步，擬定推焦計劃。通過與學生溝通后提出推焦計劃，討論并選定合適的推焦方案。在推焦計劃中，重點檢查學生推焦串序和循環檢修計劃方案，出現問題及時進行修正。第四步，實施推焦操作。學生按推焦崗位操作要求進行推焦作業，教師進行考核，考核學生在推焦過程中操作是否正確，有沒有按要求準時穩推，有沒有記錄推焦時間和裝煤時間，有沒有出現焦餅難推或是二次推焦事故等。按照職業技能鑒定的要求進行考核。第五步，檢查鞏固練習。教師通過與學生進行討論，強調在操作中的主要步驟及注意事項，聯系實際生產中煉焦相關工種的主要工作任務和操作要求。第六步，教師對工作任務的計劃、實施及結果進行綜合評價，并對焦爐推焦過程進行總結性講評，強化學生對知識和技能的掌握。
4理一體化教學的效果
通過理實一體化教學在《煉焦生產技術》中應用，學生學習積極性提高，對職業崗位的要求有了更深的理解，在教學活動過程中，學生獨立思考，并進行方案計劃的制定，在從事職業活動過程中鍛煉了他們的語言表達能力、組織協調能力等綜合職業能力，同時實踐技能都有所提升。
5結語
作為煤炭深加工與利用專業的一門專業核心課程，在《煉焦生產技術》課程中實施理實一體化教學時非常必要的，師生雙方的“教、學、做、思”融合在一起，是一種科學，合理，有效的教學方式，也取得良好的教學效果。
作者簡介：尹瑞瑕（1986.4-），女，云南大理人，碩士，講師，從事煤化工教學研究。
教師提升計劃范文4
[關鍵詞]畢業設計 教學體系 立體化 工程能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0124-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色等幾個方面，對高等教育提出了更高的要求。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。作為應用型地方院校，提高人才培養質量、深化教學改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應用型本科工科院校的特征在于與工農業生產實踐聯系緊密，其實踐教學環節的重要性不言而喻，畢業設計的教學體系，也是特色專業建設的重要內涵之一。畢業設計是大學生在校學習的最重要的實踐環節，是對學生四年來學習效果和實踐能力的綜合、全面檢驗，為學生實現實踐、創新、創業奠定結實的基礎?；搓幑W院生物工程專業是江蘇省特色專業、國家特色專業建設點、江蘇省高等學校本科重點專業類建設專業，以該專業為依托的生物化工學科是江蘇省重點學科。學院經過幾年的努力，在地方應用型本科院校的辦學模式特別是畢業設計（論文）立體化教學體系建設方面做了初步探索。
一、立體化畢業設計教學體系的內涵
根據構成應用型本科人才的綜合素質、創新精神、實踐能力和創業能力的培養要素，將畢業設計分成一般性、綜合性、創造性和開發性四個類型，根據各類型要求，在先期準備中，適時增加相應的教學環節，并儲備相應知識和技術，構建與之對應的教學體系，綜合專業特色、工程實踐、學科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業實踐理論學習與動手實踐并重、學校與企業結合、工程實踐與技術改造并舉的立體化育人機制。以培養具有工程實踐能力與創新精神的應用型工程師為主線，以校內實驗室和企業規模生產兩大平臺為支撐，體現創意、創新、創業三個實踐教學層次，采取技術改造、產品研發、質量評價、規模實施四種方式，利用學科交叉及知識組合，融入創新創業一體化教育，構建畢業設計立體化實踐教學體系，見圖1。
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圖1 立體化畢業設計教學體系內涵
二、立體化畢業設計教學體系的特征
（一）目標明確特色化
明確專業建設總體目標，立足辦學定位，以面向工程一線的應用型高級工程技術人員為培養目標，以技術創新與工程技術管理為專業定位，以產學研合作培養為模式，以工程實踐能力與創新意識培養為重點的生物工程專業人才培養體系。通過教學實踐特別是畢業設計環節，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業的示范作用，向其他專業輻射。
生物工程技術是多學科、綜合性的科學技術，具有實驗性學科的特征。生物工業是生物技術領域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產品的生產和加工的手段，由此產生種類數以千萬計的產品，形成新的現代工業。生物技術產業成為世界各國經濟社會發展戰略的重點，我國也將生物技術產業作為高新技術產業置于優先發展的地位，產業發展對人才的需求不斷增長。[1][2]在江蘇省加快發展蘇北的戰略需求下，隨著蘇北工業化進程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔著向社會輸出大量工程實踐能力強的應用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產業，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個名酒生產企業。具有工程實踐能力的生物工程應用型專門人才是提升傳統釀造及企業現代生物工程相關技術的主力軍。同時，淮安境內的江蘇天士力帝益藥業有限公司、江蘇清江藥業有限公司等企業均采用生物發酵法生產螺旋霉素等常見藥物?，F代生物技術是這些企業產品升級改造及企業生存的保障，需要生物工程專業培養出 “有創意、會創新、能創業”且經過系統訓練的應用型工程師。
（二）校企聯合工程化
在畢業設計教學實際過程中，將校內實踐與企業規模生產有機結合。以培養卓越工程師為追求，以工學交替為手段，以工程實踐為重點，在生產一線培養動手能力強、會設計、懂運行、能管理的生物工程應用型工程師。[3]通過企業工程實際訓練，鞏固和拓寬專業理論知識、熟悉專業領域，增強大學生學習的主動性和針對性，培養學生理論聯系實際及解決實際問題的能力、專業工程素質和工程能力，增強學生的綜合能力的訓練和獨立工作能力的培養，增加學生的創新意識和適應社會的能力，了解并掌握生物制品的生產、運行、管理與營銷，學會生物制品制備工程項目的設計、安裝、施工與維護，達到應用型工程師所具備的技術和能力要求。
淮陰工學院生物工程專業有著穩定的大學生工程實踐與就業基地18家，聯合培養應用型工程師，其中包括洋河酒業、今世緣酒業、天士力藥業等著名企業，這些能為本專業工程培養階段提供保障，有效地保證了培養效果與培養質量。
（三）課題來源多面化
畢業設計選題很關鍵，它直接影響著畢業設計的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導師的縱向課題或橫向課題，有的是學生自主申報的國家級、省級或校級大學生科技創新創業項目，有的是大學生創業大賽項目，還有的是學生自主提出的新創意。這些課題分別來自于工程實際、企業創新及技改（包括技術革新、產品研發等）、各類橫向課題、國家及省市基金、工農業科技支撐、科技攻關、科技扶貧、星火計劃、蘇北專項、大學生科技創新等，與地方特色的生物制品優勢資源密切相關，如凹凸資源與生物緩釋、傳統釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發、農業秸稈與綜合利用、生物安全與質量控制等。
學院在多年的辦學實踐中，充分發揮科學研究與社會服務功能，不斷分析地方產業的發展需求，圍繞地方支柱產業和優勢資源，堅持“有所為，有所不為”和錯位競爭的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優勢資源，積極開展科學研究和社會服務。生物工程專業與企業共同進行課題研發工作，共同申報并實施科技廳企業博士基金、農業支撐、工業支撐以及蘇北專項等項目，先后獲國家、省、市立項科研項目共75項，其中國家級項目2項，省部級項目近20項。目前本專業與相關企事業單位共研的省科技廳立項項目共8項。本專業學生2011年新獲批江蘇省大學生科技創新項目4項、淮陰工學院大學生科技創新立項10項。
（四）實施場地平臺化
生物工程專業多年來一直致力結合地方經濟建設與優勢資源，構筑多元化的產學研用合作平臺，采取自主建設或省市及企業共建的方式，建有江蘇省生物質轉化與過程集成工程實驗室、淮安市生物轉化與生物制品高技術研究重點實驗室、產學研共建淮安市生物能源研究與轉化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農副產品檢測中心、淮安市農業廢棄物綜合利用與新型基質工程技術研究中心、江蘇省凹土工程技術研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術研究中心等，這些多層次的實踐教學平臺為推進學科、專業發展，更好地為地方經濟建設服務奠定了堅實的基礎。學生能通過各類平臺，學會并掌握產品研發、技術革新、設備改造、質量評價、規模實施等一系列問題的解決方法。
（五）指導教師多元化
為適應培養應用型本科人才需求，要加強指導教師隊伍工程化建設。
淮陰工學院生物工程專業的前身是淮陰工業?？茖W校生物工程專業，專業具有良好的工程教育背景?，F有教師隊伍中有從企業引入的多年從事企業管理及產品生產的高級工程師，有經過企業工程學習的年輕碩士和博士，有企業的技術顧問或兼職技術總監，有企業的科技特派員等。此外，學校還在相關企業聘請了企業高級工程一線技術人員為兼職教授，與校內教學人員共同承擔培養任務。學生在四年的學習中所涉及的工程實踐環節均在各相關企業實施，工程教育基礎較好。
（六）學科交叉組合化
學科交叉是“學科際”或“跨學科”的研究活動，是將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體的研究活動，其結果導致的知識體系構成了交叉科學 。[4]學科交叉體現了科學的整體性，實質上是知識體系的滲透和融合，是學術思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統辯證思想的體現。
畢業設計是學生在校期間綜合性最強的也最能體現能力培養的教學環節，產學研用等各個部門都很關注。隨著人們對自然界認識的不斷深入，當前科學技術的發展呈現既高度分化又高度綜合的趨勢，各個學科分化得越來越精細，不同領域的科研人員所關注的知識范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學科共同協作才能解決，這就要求畢業生在具有扎實專業基礎的同時，還能從事跨學科背景的交叉復合型創新，人才的要求向多元化、復合型轉變。特別是對于面向工程一線的、以培養應用型人才為目標的地方性本科院校，更需要跨專業、跨學科的知識組合。
傳統的創新往往把注意力集中在單個創新、產品創新、重大創新以及顯性創新效益上，缺乏多重性、動態性、協同性。因此，要改變這一傳統視角，以系統的觀點、組合與集成的角度來研究技術創新行為，以提高創新能力和創新效益。[5]“新型豆渣制品的開發──可食用紙研制”的課題中需要測定產品應力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應的機械強度測試儀器。學生和指導教師根據跨專業組合創新理論，創新性地自制了簡單的測試拉應力的拉伸試驗裝置和耐破度的測試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測項目的檢測方法，考查了將機械強度測試知識應用于可食品生物類畢業設計的創新及工程實踐的可行性，并付諸實施。“太陽能控溫生化制品運輸箱的研制”課題，需要生物學、生物傳感器、電子學、機械學、測控學等多學科的知識組合?！暗~無水保活運輸技術開發”課題需要將生物技術、生理生化、運輸方式、運輸工具、振動控制、質量評判等諸多知識點有效組合?！凹t外法測定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測、糖、蛋白質分子振動方面的知識，用振動方面的知識，通過非線性建模分析紅外檢測結果。這些跨學科畢業設計的創新實踐表明，用組合創新理論指導跨專業畢業設計是可行的，組合創新理論適合在跨專業畢業設計中應用。
（七）培養能力層次化
在立體化畢業設計教學體系中，能力培養需要分層次實施，創意、創新、創業三個能力層次呈階梯式提升。學會創意是基本，掌握創新是手段，能夠創業是目標。創意、創新、創業能力培養，需貫穿于整個教學過程。實踐環節教學是實現創意、創新、創業能力提升的最好體現。校內實驗學習和學會創意是基礎，經過一系列的訓練，最終可以實現創新創業及科技產品規?；a的總體目標，可以在不同的層次、以不同的方式實現這一培養目標。根據具體的畢業設計課題，有些表現為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。
（八）學生參與階段化
畢業設計需要綜合性的知識，涉及各年級的知識點。學校實行本科生導師制，鼓勵學生盡早進入實驗室或企業，從大二開始，在具備了一定的專業基礎知識之后，學生跟隨導師進入課題組，結合科學研究及生產實際，學會解決實際問題的本領。學生可以根據自身的知識結構以及課題的需要，在不同階段不同時期有選擇地參與。低年級學生因其知識結構的限制，可以作為高年級學生的助手，逐漸學會并熟練基本技能，初步了解畢業設計的過程與要求。從大二進入專業基礎課學習開始，讓學生提早進入畢業設計的課題選擇、資料查找、方案設計、實施操作、數據處理等環節，每個年級所掌握的知識階段不同，則對課題的認識會有差別。
按照教學體系，參與課題或工程實踐訓練的方式有多種，包括技術革新、設備改造、新品研發、市場調研、方案設計、質量控制、規模生產等，其目標是達到實踐能力與創新精神的培養和提高。對于具體的單一方式，能力訓練主要內容有所區別，如設備改造側重機械結構與電路的改進或設備選型等，質量評價側重分析檢測與指標控制，而產品研發則需在市場調研及確立目標的基礎上，進行方案設計并實施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。
（九）創業創新一體化
高校作為人才培養的重要基地，擔當著培養具有創新意識、創新精神和創業能力的高素質人才的重要使命。在大學生就業形勢及國家倡導自主創業的形勢下，高校實施創業教育，培養創業人才，以創業帶動就業，成為解決大學生就業的重要途徑。[6]在創業、創新的教育背景下，將創業技術儲備與創新實踐有機結合，成為一體化，產生并儲備創新創業技術，是創業與創新教育的具體化和提高，是創業技術的學習、儲備與創新實踐的有機結合。創新創業技術與創業技術不同，創業技術不一定是新技術，不一定具有技術的新穎性。即使是新技術，在創業技術儲備與創新實踐一體化的理念下，也要再改進，至少要根據自主創業的條件，作技術改進，形成適合自主創業條件的創業新技術，力爭達到新技術的最高水平或代表新技術的最高水平。創新創業一體化與創新實踐不同，創新實踐不一定產生創業技術，創新實踐的結果可以是一個新的理論、方法、理念、技術，而創業技術儲備與創新實踐一體化的結果一定是創新創業技術。江蘇省淮安大學科技園是大學生創新創業基地，為創新創業一體化提供了很好的平臺。
畢業設計活動中最易實現一體化。在畢業設計中，讓學生在校嘗試創新與創業技術結合，體驗創新創業技術。創新是畢業設計的基本要求，產生一項技術是常事，如提出一種產品生產工藝，完成產品的設計與加工，研制一種新形食品等，學生均可獲得一項技術，若這些技術可用于創業，則在畢業設計通過創新創業一體化達到了能力培養的目的。一體化的成果可以通過申請專利的手段，實現知識產權保護。用此方法，現已申請及授權的專利包括：活魚無水運輸裝置（專利號ZL200720040594.4），食品霉變評判新方法（申請號201010248822.3），反復休眠無水?；畹~的方法（申請號201010241746.3），太陽能半導體果蔬冷藏運輸車（專利號200820042047.4）等，這些專利技術都可用于創業。活魚無水運輸裝置是學生在畢業設計中完成的可用于創業的技術，具有該裝置的全套設計圖紙和設計說明書，并實現了專利保護。專利技術由師生共同完成，成果共享。師生共同申請專利還能激發學生參與創業技術儲備與創新實踐一體化的熱情，并在學習、體驗申請專利中，提高了保護成果的能力。
三、結語
總之，畢業設計是培養面向工程一線工程師的核心教學環節，需要先期的各種訓練基礎支撐。學生的創新創業能力、科研能力、解決工程實際問題能力均與此不可分割。體現專業特色的畢業設計立體化教學體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本?？茖I。運用組合創新理論，結合生產實際，進行知識綜合型畢業設計，能形成畢業設計的創新成果。
[ 參 考 文 獻 ]
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[2] 趙新川.生物技術――未來經濟發展的增長點[J].高科技與產業化，2011，（3）：26-27.
[3] 倪依純.工學交替培養模式面臨的主要問題及其對策[J].中國職業技術教育，2010，（24）：68-69.
[4] 周永明，樓程富.注重學科交叉培養復合創新人才[J].中國大學教學，2010，（8）：16-17.
教師提升計劃范文5
關鍵詞：一體化課程 技校畢業生 就業質量 綜合職業能力
在就業形勢依然嚴峻的當下，技校畢業生持續保持95%以上的就業率，確實讓技工教育工作者倍感欣慰。然而，高就業率不等于“高質量就業”，就業穩定性差、職業成就感不強等問題不容忽視。特別是十報告提出的“推動實現更高質量就業”，給技工教育提出了更高要求。如何以更高質量的培訓，促進更高質量的就業，是作為培養技能人才主力軍的技工院校需要研究的課題?？v觀技工教育30年來經歷的“理訓周輪”、“理實一體”等階段的課程改革，透過技校生就業存在的主觀問題的剖析，筆者認為，目前正在探索建立的工學一體化課程教學模式，是技工院校技術層面上推動實現技校生更高質量就業的有效途徑。
一、技校生就業質量存在的問題及成因
筆者曾對盤錦市2所技工學校近三年畢業生就業情況進行了跟蹤調查，就業質量問題多種，導致因素多面，既有社會環境、政策措施等客觀原因，也有學校培養、學生就業觀念等主觀因素。本文僅從主觀角度歸結以下兩點。
1.穩定性差，離崗率高
經統計，初次就業六個月離崗率達25%以上，穩定就業一年以上不足60%。調查分析，有企業同工不同酬、文化建設缺位、重使用輕培養等問題導致員工歸屬感不強的因素，但學生個體就業態度不端正仍是造成不斷跳槽、不斷換崗、影響就業穩定的重要原因。主要體現在，責任意識淡漠、自我意識高于一切，缺乏吃苦耐勞、扎實肯干精神，追求安逸舒適、高薪體面的工作環境，嫌臟怕累，眼高手低，不想從基層做起，不愿意通過工作實踐逐步提高技能、積累經驗。
2.技能單一，職業素養欠缺，生涯發展潛力不足
技校生入校前大多缺乏學習興趣、基礎薄弱、自制能力差，而且少有明確人生目標，自由散漫，自信心不足。學校和家長也因此多以學一技之長為培養目標，強化操作技能訓練，使學生具備單一的崗位技能。很少關注學生諸如自我學習、解決問題、溝通交流、責任意識、敬業精神等綜合能力和職業素質的養成教育，也很少考慮學生個人職業成長與個性發展。而從企業聘用人才的角度，職業技能僅是必備素質之一，除此之外，還要有較強的責任意識和學習能力、溝通能力、團隊協作能力、解決問題能力、創新能力等職業素質。因此，技校畢業生雖能基本滿足崗位技能要求，但因職業素養的先天匱乏，職業發展能力薄弱，職業生涯發展后勁不足。
根據如上分析，技工院校畢業生要想用人單位滿意，真正實現穩定就業、質量就業，能夠從事滿足自我發展需要的高質量的工作，成為一個標準的職業人，就必須全面發展，具備愛崗敬業的職業精神和較強的綜合職業能力。綜合職業能力不僅包含專業能力，還包含方法能力和社會能力。多年實踐證明，“理訓周輪”、“理實一體”課程強化了學生動手能力，突出培養了顯性的操作技能，理論聯系實際的專業能力得到培養，但獲取知識的能力、合作能力、溝通協調能力、工作態度等隱性素質（工作崗位要求必備）欠缺，而這些方法能力、社會能力比較隱性的職業素養卻能通過工學一體化課程基本得以養成。
二、一體化課程教學模式對技校生職業素質養成的作用
工學一體化課程教學是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力發展為培養目標，將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，強調理論實踐一體化和工作過程系統化的教學。實施一體化課程教學模式，將“教、學、做”融為一體，實現了理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，一體化培養學生的職業技能與職業素質，讓學生獲得綜合職業能力，學會如何工作。從改革實施結果看，工學一體化課程模式對促使學生綜合職業能力養成至少有三方面影響。
1.學習狀態明顯改善，自主學習、探究學習能力明顯增強
一體化課程模式以學生為中心，按照工作過程和學生自主學習要求設計和安排教學活動，設計的引導性問題均以學生為主體，需要學生自己動腦思考、動手操作完成任務。教師承擔的角色是教學情境的設計者，任務實施的組織者、引導者和輔導者，引導、促進學生自主學習和自我管理。學生因此學習興趣大大增強，激發了求學熱情，變“要我學”為“我要學”，積極主動查閱資料、分析問題、尋求解決問題的辦法，在獲得知識、形成技能的同時，信息檢索能力、思維能力、創新能力等都得到了發展，為終身學習、促進職業能力發展和生涯發展奠定了基礎。
2.責任意識進一步強化，團隊合作、溝通交流能力大幅提升
一體化課程教學中，學生是學習的主體，每個學習任務即是一項具體的工作任務，每項任務劃分為幾個活動。通常將學生分成幾個既能相互合作又有競爭的學習活動（工作）小組，而每個學習（工作）小組的組員，也會各有分工，在規定的學（工）時內共同完成這項學習（工作）任務。為確保工期和質量，每名小組成員既要努力完成自己分內工作，又要協作解決其他組員的問題。而且，每項活動后，在教師引導下，還要展開小組討論，總結自己遇到了哪些問題，是如何解決的；小組長要對組員任務完成程度、小組合作能力進行評價。每項任務完成后，學生須撰寫工作總結、成果展示方案，要能采用多種形式進行成果展示和經驗交流，還要針對信息檢索、感知工作、參與狀態、學習方法、工作過程、思維狀態等指標進行自評、互評；教師則對學生的知識策略、工作策略、管理策略、過程狀態等指標進行綜合評價，不僅評價學生的課業成果，還要對其綜合職業能力進行測評。通過如此多個學習（工作）任務的實施，不僅使學生的操作技能變得熟練，強化了專業能力，而且學生的自信心、責任意識、質量意識、競爭意識、合作意識得到不斷鞏固，責任感、使命感逐漸形成，團隊合作能力、交流溝通能力等社會能力得以培養。
3.職業精神明顯體現，崗位適應能力、工作能力明顯增強
教師提升計劃范文6
滂沱的大雨擋不住前進的腳步，炎炎的烈日曬不退學習的熱情。伴隨著風雨和雷電，我們學校2021年暑期培訓拉開了序幕。懷著不安與期待，我，作為一名教育人，毅然踏上了征程。經過緊鑼密鼓的培訓，我的彷徨，我的不安，已消失了大半，我的期待卻更勝從前，這是對未來的期待、對職業的期待，我期待著站上講臺，千錘百煉，成為一名合格的、優秀的英語教師。我對此次培訓總結如下：
一.聽講座，學知識，得升華。
7月15日培訓啟動儀式上，董事長對教育思想，學科知識及教學能力做出了詳細深刻的講解，讓我深切感受到要成為一名高技能、高水平、高業績的教師，我還有很長的路要走，更讓我明確了即便前路荊棘叢生，也要勇往直前，披荊斬棘的，成為一名有位、有知、有為；無懼、無畏、無貪的三高教師的目標與信心。鑄師魂，培師德，精師業，借助學校這個大平臺，在團隊指導合作中不斷成長、成熟、成功。在校長“為黨育人，為國育才，充電蓄能，整裝再戰”的專題講座中，我明白了團隊的重要性，平臺的重要性；我更為能進入學校，在學校這個強有力的平臺上學習成長感到慶幸、感到自豪。
未成年人是國家的希望，民族的未來，同時也是需要我們保護的群體?！拔闯赡耆藢W校保護法”的專題講座，讓我明確了未成年人學校保護的相關法規和條例，對于我未來的教師生涯有著規范和警醒的作用?！敖逃课屙椆芾硪幎ā睂ｎ}講座，更給我們今后的班級管理、學生管理指出了明確的方向。加強中小學生手機管理，睡眠管理，課外讀物進校園管理，學校作業管理，體質健康管理，合理安排學生的學習生活和教師的教學活動。關于社會實踐活動的講座，讓我認識了學校教學特色中重要的一環，更讓我體會到了學校在教育事業上的真心和用心。
學校特地聘請了譚賢政教授為全體教師帶來了關于中小學生職業道德的專題講座，讓我體會到學校在教師成長上的用心，身在此處，我對自己未來的發展充滿了信心。譚教授的語言藝術與班級管理藝術深深地震撼了我，也讓我從中學到了很多受益匪淺的東西。愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終生學習，快樂工作，快樂生活，成為我一生的信條。
接下來兩天的班主任工作培訓專題講座，讓我感受到“愛”在班級管理中的體現。以愛為核心，以活動為載體，以激勵為手段，以發展為目標設計教學活動；觀察關注學生的心理健康，細心耐心，科學正確的引導；規范學生的行為習慣；注重班主任教育藝術；創建一個溫情的班集體。作為一名班主任，教師需要嚴慈并施，帶著我們的愛心，耐心，細心，認真做好每一件事。
二、學理論，重實踐，嚴要求，備課試講要過關
三段式，六認真，教師功在課外，利在課堂。教學目標要明確，教師精講要清晰，學生活動要充分，課后鞏固要扎實，三段式教學模式的學習給我的課堂教學指明了方向，提供了有效的途徑。
作為一名新老師，難免彷徨無措。我該怎么辦？接下來要做什么？這個環節要怎么設計？這個知識點該不該在這里講解？……在備課和試講的過程中，我有太多太多的問題，我的課堂設計有太多太多的缺失與累贅。在彷徨無助的時候，我感受到了團隊的力量，組內成熟教師的不斷指導糾正讓我安心，也讓我一點點成長。盡管我在微課試講中表現有所欠缺，盡管我成長的道路還很長很長，但是我的確一點點在成長。我相信，在這個優秀的團隊中，在初中英語組這個大家庭中，在學校這個大家庭中，我能穩步飛進，層層遞進，成長為一名優秀的人民教師。
